"Многообразие форм урочной и внеурочной работы в формировании мотивации учащихся к изучению английского языка"

Учитель английского языка МОУ ООШ №2

Андреева Татьяна Ивановна

Оглавление:

Введение

Глава – I

1.1 - (Теоретическое обоснование понятий «мотив» и «мотивация»  по различным источникам.)

1.2 – (Многообразие эффективных форм урочной и внеурочной работы и их влияние на формирование мотивации, а также на успеваемость учащихся при изучении английского языка.)

1.3 Особенности урока иностранного языка.

1.4 Межпредметные связи на уроках английского языка.

1.5.  Проектная методика обучения английскому языку.

1.6 – (Блочно – модульная технология обучения в преподавании английского языка как средство повышения качества знаний).

1.7 – (Основные мотивы внедрения модульной технологии)

Глава – II

Практическая работа.

1. Содержание презентации
2. Методическое руководство презентации
3. Пояснительная записка к уроку «Музыка в зеркале поэзии»
4. План работы с электронным приложением.
5. Фрагменты рабочей тетради для учащихся по теме (Let’s

       the music begin)

6. Сценарий урока.
7. Дополнительное приложение №1 к уроку
8. Электронное приложение к уроку
9. Материал предметной недели по английскому языку.

Глава – III

1. Результаты
2. Выводы
3. Результаты

ВВЕДЕНИЕ

Отличительные для конца XX – начала XXI века изменения в характере образования всё более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов.

В качестве общего определения результата образования в совокупности многих составляющих (одной из которых является и мотивационная) выступает понятие «компетентность». В «Кратком словаре иностранных слов» приводится следующее определение: «компетентный - знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо». Для разных деятельностей выделяют различные виды компетентности. В отношении иностранных языков существует речевая, социокультурная и языковая компетенция.

Целью моей работы являлось теоретическое и практическое исследование проблемы качественного образования по иностранному языку в общеобразовательной школе. Проблему считаю актуальной, так как практическое владение иностранным языком стало насущной необходимостью и потребностью для современного человека. Над этой проблемой  я начала работать 4 года назад, когда работала в Приморской средней школе Неклиновского района и продолжаю свою работу в МОУ ООШ 2.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ЦЕЛЬ: Выяснение способности многообразия форм урочной и внеурочной работы в формировании мотивации учащихся к изучению английского языка.

ЗАДАЧИ:

1. Изучить литературу по вопросам формирования мотивации, что ей способствует.

2. Представить наиболее эффективные формы урочной и внеурочной работы, способствующие созданию мотивации при обучению английскому языку.

3. Показать влияние наиболее эффективных форм работы на успеваемость учащихся при изучении английского языка.

Глава – I

1.1 - Теоретическое обоснование понятий «мотив» и «мотивация»  по различным источникам.

Общеизвестно, что деятельности без мотива не бывает.

Мотив является определенным обоснованием и оправданием волевого действия, показывает отношение человека к требованиям общества. Мотивы играют важную роль в оценке действий и поступков, т.к. от них зависит, какой субъективный смысл имеет действие для данного человека.

Существует внешняя – широкая социальная мотивация и 3 внутренних: 1) мотивация, связанная с перспективным развитием личности; 2) коммуникативная мотивация; 3) мотивация, порождаемая самой учебной деятельностью.

(Внешняя) широкая социальная мотивация включает в себя мотивы: каждый культурный человек должен знать хотя бы один иностранных языков. (а также для общего развития; английский язык – самый распространенный в мире, и его надо знать); иностранный язык знают в семье, и это заставляет меня изучать его; изучаю, т.к. этот предмет есть в школьной программе; учу из уважения к учителю; хочу знать иностранный язык не хуже своих товарищей.

Внутренняя: 1) мотивация, связанная с перспективным развитием личности: изучаю, т.к. иностранный язык может пригодиться в дальнейшей жизни (в институте; в будущей работе; смогу помочь кому–нибудь сам); 2) коммуникативная мотивация: интересно общаться с ребятами на уроке; на занятиях иностранного языка интересно; хочу научиться писать письма (для переписки); 3) мотивация, порождаемая самой учебной деятельностью: интересуюсь иностранным языком как таковым (учу стихи, выполняю упражнения, перевожу интересные тексты, ощущаю успех у учении).

Известно, что положительные эмоции оказывают благотворное влияние на усвоение любого школьного предмета. «Преподаватель иностранного языка больше, чем преподаватель любого другого предмета, обязан активно вмешиваться в эмоциональную сферу урока и обеспечивать по возможности возникновение у учащихся эмоциональных состояний, благоприятных для их учебной деятельности.» (Леонтьев А.А.) В общей структуре мотивации обычно выделяют основной мотив (или внешнюю мотивацию) и частные мотивы (или внутреннюю мотивацию).

Классификация мотивов учебной деятельности (П.М.Якобсон):

Внутренняя мотивация – мотивы, заложенные в самой учебной деятельности. Сам процесс приобретения знаний побуждает овладевать определенным кругом знаний, умений и навыков. В основе здесь лежат любознательность, стремление узнать новое; обладает наивысшей степенью педагогического воздействия.

Внешняя мотивация – мотивы, лежащие вне учебной деятельности как таковой (например, если он не будет учиться, то появятся определенные неудобства и неприятности), здесь – широкие социальные мотивы в виде комплекса стремлений и чувств внутреннего долга, а также мотивы более личного характера. Процесс учения воспринимается как жизненная необходимость или как дорога к личному благополучию. Внешняя мотивация обладает меньшей степенью педагогического воздействия; привлекает не сама деятельность, а лишь то, что связано с ней.

Внешняя мотивация нацеливает учащихся на достижение конечного результата. Здесь важно строить процесс учения таким образом, чтобы на каждом этапе ощущалось продвижение к поставленной цели. Для усиления влияния широкой социальной мотивации следует: 1. использовать различные источники информации, показывающие значение владения ин. языком (кино-/диа-/ видеофильмы, специальная литература и т.д.); 2. проводить беседы: «Сколько языков на планете?», «Кто такие полиглоты?», «Какой язык один из самых распространенных в мире?», «Иностранный язык в быту», «Контакты жителей нашего города с иностранцами», «Английские слова в русском языке» и т.д.

Если согласиться с тем, что одним из наиболее действенных средств борьбы с эмоциональным голодом на уроках иностранного языка является использование учителем разнообразных учебных материалов, то, наполненные положительным эмоциональным зарядом, эти учебные материалы оказывают влияние на успешность обучения.

1.2 – Многообразие эффективных форм урочной и внеурочной работы и их влияние на формирование мотивации, а также на успеваемость учащихся при изучении английского языка.

Как сделать урок иностранного языка интересным, эмоциональным и в то же время максимально эффективным? Успех зависит от множества факторов - от знания учителем своего предмета, от методического мастерства, от общей эрудиции педагога, от способности понимать детей и умения общаться с ними, от способности быть рефлексивным и даже от человеческого обаяния. Другими словами, учитель должен быть образованным, творческим и интересным человеком. Такой учитель в процессе своей деятельности ищет новые формы, способы, методы, приемы преподавания. Но на современном этапе преподавания иностранного языка этого уже недостаточно. В связи с всеобщей компьютеризацией учителю необходимо мыслить по-новому. Моделируя и проектируя свою педагогическую деятельность, я стараюсь активно внедрять новые информационные технологии. Современный учитель должен соответствовать современным требованиям: быть гибким, уметь перестраивать свою деятельность, идти в ногу со временем, т. е. ориентироваться в новых педагогических технологиях.

 Каждый учитель иностранного языка понимает, насколько важно поддерживать интерес к предмету. Часто ученики, не видя необходимости в изучении данного предмета, не представляя себе возможные сферы его применения, теряют интерес к изучению иностранного языка. Необходимо так  построить обучение, чтобы раскрытие значимости предмета пронизывало, во- первых, сам учебный процесс,  во-вторых. Являлось составной частью вне учебной работы через различного рода внеклассные мероприятия; и, что самое главное, в том и другом случае нужно использовать профессиональные намерения учащихся. Выдвижение современной цели обучения – общению – требует соответствующей системы обучения, ибо это закон адекватности в методике: определённая цель может быть достигнута только с помощью определённых, адекватных ей средств. Использование коммуникативной методики – объективная необходимость. В современной методике ведущим методом, призванным обучению говорить, признан современными методистами коммуникативный метод. В общих чертах, коммуникативность заключается в том, что процесс обучения является моделью процесса коммуникации (общения). Коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, которая заключается не столько в том, что преследуется речевая практическая цель, сколько в том, что путь к этой цели есть само практическое пользование языком. Согласно определению Е.И. Пассова: «Учитель школы готовит учащихся к общению на иностранном языке. Учитель в школе – организатор общения на уроке. Под иноязычной культурой понимается та часть духовного богатства (культуры), которую способен дать человеку процесс коммуникативного обучения иноязычному общению в развивающем, познавательном, воспитательном и учебных аспектах».

Современные психологи и педагоги едины во мнении, что качество выполнения деятельности и её результаты зависят, прежде всего, от мотивации. Расценивая мотивацию как важнейшую пружину процесса овладения иностранным языком, обеспечивающею его результативность, нужно помнить, что мотивация – сторона субъективная в мире ученика, она определяется его собственными побуждениями и пристрастиями. Учитель может повлиять на нее, создавая предпосылки и формируя  основания, на базе которых возникает личная заинтересованность в работе. Этой проблемой занимались авторы Г.В. Рогова, Е.И. Пассов, И.А. Зимняя и др. Она часто обсуждается на страницах журнала «Иностранные языки в школе».  Общеизвестно, что к концу 7 класса интерес учащихся к иностранному языку резко падает. По мнению учителей это происходит из – за того, что около 80% учащихся якобы не хотят учить иностранный язык. Однако, данные анкетирования, проведённого среди учащихся 7-9 классов в Приморской школе и данные анкетирования, которые я провела  в этой школе, говорят об ином. Структура мотивации значительно сложнее и имеет другую природу. К 8 классу пропадает желание и интерес у 16% учащихся, желание сохраняется, но становится не интересно у 60% (!) учащихся; желание и интерес сохраняются на прежнем уровне у 17% учащихся; желание и интерес возрастают у 7% учащихся. Отсюда видно, что желание учить английский язык сохраняется у 84% учащихся, следовательно, причина падения  интереса к предмету кроется, главным образом в методике, в частности методики индивидуализированного обучения. Важно хорошо знать учеников, весь арсенал мотивационных средств, их резервы. Тогда можно соотнести содержание учебного материала на всём его протяжении с соответствующими типами мотивации, т.е. создать стойкую сопутствующую мотивацию, гарантирующую прогресс в овладении иностранным языком. Наличие познавательных интересов и эмоциональное состояние учащихся обеспечивают им выход из учебной деятельности в самообразовательную и творческую.

Для достижения этой цели я свою работу организую в 3 направлениях:

1. создание благоприятного микроклимата в классе
2. использование лингво – страноведческого материала
3. возможность применить знание английского языка в практике

1.3 Особенности урока иностранного языка.

Особенности урока иностранного языка заключаются в том, что иноязычная речь служит и  целью, и средством обучения одновременно. Если речь – и цель, и средство, то какой должна быть речь учителя? Можно сказать, что речь учителя должна быть доступным, но недостижимым образцом для учащегося. Иначе, сильный ученик , достигнув данного речевого образца, теряет интерес к языку. Как бы, однако, ни была богата и разнообразна речь учителя, она не должна занимать в  сумме более 10% времени.  Поэтому, существуют другие формы создания речевой наглядности: выпуск стенгазет, по изученным устным темам, кружок английского языка, работа за персональным компьютером, использование компакт дисков на английском языке, прослушивание  песен на английском языке и  запись их на слух, а также  исполнение песен на английском.  Кузовлев В П. (автор УМК по которому я работаю в школе) много работ посвятил повышению мотивации к изучению английского языка в школе. Он считает, что самым лучшим фактором повышения мотивации к предмету является принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Он пишет: «Одна из важнейших проблем обучения – это поиск путей большего использования индивидуальных возможностей учеников  как в условиях коллективной работы в классе, так и самостоятельной работы во внеурочное время. Игнорируя личностную индивидуализацию, мы не используем богатейшие внутренние резервы личности». По Кузовлеву, индивидуализация как компонент методического содержания урока требует от учителя необходимости придерживаться следующих положений:

ведущей является личностная индивидуализация, т.е. учёт при выполнении упражнений всех свойств личности каждого ученика, что обеспечивает мотивацию и интерес  к учебной деятельности;

1. индивидуализация используется при обучении всем видам речевой деятельности, при выполнении всех видов упражнений, в классной и домашней работе, т.е. пронизывает весь учебный процесс;
2. не обучив учащихся рациональным приёмам учебной деятельности, нельзя ожидать успехов в их работе;
3. важным аспектом индивидуализации является учёт индивидуальных свойств учащихся и их постоянное развитие.

Много внимания я  уделяю также и позиции ученика на уроке и считаю,    что это является  не менее важным фактором для достижения мотивации. В беседе с учащимися я выяснила, что их не устраивает в школьном обучении моего предмета. Дети назвали малоинтересные темы для обсуждения, недостаток самостоятельности, недостаточно времени на уроке для творческой работы. Поэтому, планируя свои уроки, я на первое место ставлю активность, творчество и самостоятельность учащихся. Современный урок действительно должен характеризоваться постоянно высокой активностью всех учащихся. Ученик на уроке  должен превратиться из объекта обучения в субъекта учебной деятельности. Это едва ли не основное требование современной дидактики. Тогда ученик будет учиться, а не подвергаться обучению. Всё это необходимо ещё и потому, что этого требует специфика предмета: иноязычной речевой деятельности нельзя научить, ей можно только научиться. К.Д. Ушинский писал: «Настоящий урок начинается не со звонка, а с того момента, когда вспыхивает детская мысль». Именно поэтому важно так планировать уроки, чтобы  ученик был активен, действовал самостоятельно и проявлял своё творчество. Предполагается, что к окончанию школы старшеклассники уже определили сферу своей будущей трудовой деятельности. Изучение их планов на будущее может быть использовано учителем для того, чтобы показать роль английского языка в тех или иных областях знаний и деятельности. Судя по опросу, у большинства старшеклассников нет четкого представления о возможностях практического применения различных видов умений и навыков по английскому языку, кроме вступительных экзаменов и дальнейшего изучения его в ВУЗе. По данным моего опроса, в проф. ориентации по степени важности учащиеся считают, что умение читать на английском языке является наиболее перспективным с точки зрения возможностей его дальнейшего практического использования основной массой учащихся в избранных ими профессиях.

В связи с этим целесообразно рассмотреть вопрос о мотивах овладения умением читать на английском языке и степени их осознания старшеклассниками. Это вызвано тем, что современный человек все больше приобщается к чтению различной литературы на английском языке.

Переход мотивов из категории только осознаваемых в категорию реально действующих осуществляется путем осознания учащимися их личностного смысла. Следовательно, учителю необходимо проводить систематическую работу по разъяснению учащимся значения и роли иностранного языка и различных видов речевой деятельности в их будущей профессии. Эта работа должна затрагивать интересы старшеклассников и строиться на ярких, убедительных примерах. Однако работа учителя не будет успешной, если не будут подготовлены условия для актуализации этого осознанного мотива. В связи с этим учителю необходимо довести сформированность умений и навыков до определенного уровня, позволяющего старшеклассникам практически использовать английский язык в своей будущей трудовой деятельности.

В интересах проф. ориентации в 8-9 классах было придумано «ИНФОРМ – БЮРО», когда мной или учащимися зачитывались короткие сообщения из какой-либо области знания, а так как учащиеся подбирали свои выступления по профессиональным интересам, то постепенно тренировался навык аудирования текстов «чужого», «не своего» профиля, что я считаю положительным моментом, т.к. современный человек не должен замыкаться только в своей области знания. 

1.4 Межпредметные связи на уроках английского языка.

 Стимулирующим фактором при овладении английским языком является использование межпредметных связей.

Межпредметные связи, во-первых, представляют опору, фундамент для полноценного восприятия и понимания новых знаний, формирования навыков и различных умений; во-вторых, позволяют обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт и, в-третьих, обеспечивают полноту знаний.

Овладение английской речью с опорой на межпредметные связи отвечает различным интересам учащихся, позволяет учитывать их индивидуальные особенности и склонности, что, естественно, создаст наиболее благоприятный режим для практического применения языка как средства общения, в силу этого межпредметные связи являются одним из эффективных средств мотивации учебного процесса по ин. языку. Это может быть реализовано, если четко определены точки соприкосновения школьных предметов.

Поэтому учащимся 7 класса был предложен спецкурс «Окружающий мир», программа которого была основана на межпредметных связях, использование которых является стимулирующим фактором при овладении английским языком. Для решения поставленной задачи была проанализирована программа по английскому языку с тем, чтобы выявить точки соприкосновения английского языка с другими предметами, а именно с литературой, историей,  музыкой, информатикой. Но в 7 классе мы расширили круг предметов и взяли спорт и географию по желанию детей. В этом классе в течение 2 лет я продолжила исследование проблемы качественного образования по английскому языку.Учащимся 9 класса я предложила спецкурс «Волшебный мир музыки»,учитывая индивидуальные способности и интересы этих детей. В течение всего учебного года учащиеся с интересом работали,умело применяя межпредметные связи на уроках английского языка.Результатом этой работы стала презентация уроков по теме «Музыка в зеркале поэзии». Один из уроков этой презентации был показан комиссии во время прохождения школой аттестации в этом учебном году и получил отличную оценку,кроме этого презентация «Музыка в зеркале поэзии» была представлена на областной конкурс «Лучший проект- урок года», которая заинтересовала комиссию конкурса и получила особую оценку.(Смотреть практическую часть данной работы).

1.5.  Проектная методика обучения английскому языку.

 В настоящее время все шире и шире используется проектная методика в преподавании иностранного языка, одной из главных целей которой является приобщение детей к исследовательской деятельности. Метод проектов способствует реализации способностей школьников, позволяет интегрировать разные учебные предметы, а также организовать обучение в сотрудничестве.

Применяя метод проектов в своей работе, учитель, в первую очередь, должен быть сам творческой личностью. Во-вторых, он должен проделать большую работу по прогнозированию деятельности его учащихся. Более того, у школьников должны быть сформированы определенные виды навыков и умений, они должны обладать определенным уровнем языковой компетенции, соответствующим их возрасту, особенностям, развитию и интересам.

Обучая детей английскому языку по УМК Кузовлева В. П., я применяю проектную методику в преподавании уже в 5 классе. На данный вид работы в учебнике специально отведен целый урок (последний урок по каждой теме). На данном этапе обучения для детей этого возраста создание своего проекта является новым видом работы, поэтому необходимо подробно объяснить учащимся цель и ход работы. Прежде всего, вместе с учениками нужно изучить памятку « Творческий проект- это интересно!», где учащиеся могут познакомиться с советами о том, как организовать работу над проектом. Я  помогаю ученикам выбрать тему проекта, если же ни одна из тем им не интересна, то ненавязчиво подвожу их к формулировке их собственной темы.

На следующем этапе работы  необходимо объяснить, как лучше распределить роли в группе (если этот проект выполняется группой), важно разъяснить, что общий успех зависит от личного вклада каждого участника проекта.

Очень важно организовать работу, создав благоприятные условия раскрытия и проявления творческого потенциала детей. Используя данный метод обучения,  я всегда стараюсь показать детям   пример своего проекта.

Особое внимание необходимо уделить презентации проектов, которая должна осуществляться на уроке. Рекомендуется также организовать выставку лучших проектов, чтобы их могли увидеть, оценить и сравнить ученики других классов, их учителя и родители.

В 2006-2007 учебном году в 5-ом классе мои  учащиеся выполняли проектные работы по теме «Хоббит на почте» и  « Робот- помощник по дому».

 Ученики сами изобретали, рисовали и затем защищали свои проекты на уроке. Проектные работы детей получились действительно творческие и интересные. Дети показали, что материал по темам «Почта» и «Путешествие», был хорошо ими усвоен.

Проектные работы были подробные. Учащиеся не только описали, что их роботы умеют делать, но и описали их внешность и характер (где это было задумано).

I’d like to have a robot-helper in my house. I’d like her to speak perfect English. Look at her. My robot’s name is Marusia. She is good-looking. She is tall and thin. She has fine, fair hair. Her eyes are beautiful. Marusia is sociable, friendly and very helpful. She can do many things about the house. My robot usually washes up the dishes, does the ironing, cleans the house, cooks, and sweeps the floor, waters the flowers and sometimes she baby-sits. It’s so nice to have such robot in the house.

Кроме того, учащиеся 5 класса  в своих проектах «Хоббит на почте» показали умение в написании адреса на английском языке, а так же многие учащиеся показали хорошие знания в написании английского текста в своих письмах и приглашениях, проявили художественные и творческие способности в рисунках на тему «Каким я представляю себе Хоббита?» и «Любимые блюда Хоббита». Описание игры «Хоббит на почте» и работы учащихся прилагаются в практической части данной работы.

. Стимулирующим фактором при овладении проектной методикой в обучении детей английскому языку  является использование межпредметных связей.

Межпредметные связи, во-первых, представляют опору, фундамент для полноценного восприятия и понимания новых знаний, формирования навыков и различных умений; во-вторых, позволяют обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт и, в-третьих, обеспечивают полноту знаний.

Овладение английской речью с опорой на межпредметные связи отвечает различным интересам учащихся, позволяет учитывать их индивидуальные особенности и склонности, что, естественно, создаст наиболее благоприятный режим для практического применения языка как средства общения, в силу этого межпредметные связи являются одним из эффективных средств мотивации учебного процесса по иностранному языку. Это может быть реализовано, если четко определены точки соприкосновения школьных предметов.

Поэтому учащимся 5- 9 классов были предложены спецкурсы, программы которых были основаны на межпредметных связях, использование которых является стимулирующим фактором при овладении английским языком. Для решения поставленной задачи мной  была проанализирована программа по английскому языку с тем, чтобы выявить точки соприкосновения английского языка с другими предметами, а именно с  литературой, историей, музыкой и информатикой.

Из психологии нам известно, что в классах с низкой успеваемостью часто оказываются «правополушарники», не вписывающиеся в традиционное обучение. В подавляющем большинстве случаев на уроках используются слух и зрение, а остальные органы чувств остаются без внимания. Поэтому задания для  таких детей «правополушарников» я стараюсь подбирать заранее и индивидуально: инсценировать, оформить класс (стенд, стенгазету, открытки и т.д.), исполнить песню, творчески оформить перевод  поэтического произведения, произнести скороговорку (кстати, очень любимое задание многими). Существенная часть информации воспринимается на эмоциональном уровне, поэтому дети тщательно готовят переводы стихов с английского языка на русский, подбирают рисунки по их содержанию, а затем пытаются прочесть с выражением под музыку. Таким образом работа со слабыми ведется так же, чтобы они видели, что они вовлечены в процесс обучения наравне со всеми, поэтому есть стимул получить «4» и «5».

Метод проектов нашел широкое применение во многих странах мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, интегрируя при этом новые идеи.

Принятое понятие проекта предполагает разработку замысла, идеи, детального плана. Если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Существует многообразие проектов, а именно: исследовательские, творческие, ролево–игровые, информационные, практико–ориентированные и др. В своей работе наиболее эффективными я считаю исследовательские, творческие и ролево–игровые проекты. Исследовательские проекты по темам «Деловая и дружеская переписка», «Праздники, традиции и обычаи в Великобритании и США», «Сходства британских и российских праздников, традиций и обычаев» были подчинены логике небольшого исследования, со структурой, приближенной к научному исследованию. Творческие проекты содержат проблемы, связанные с содержанием какого-либо произведения, учебной или жизненной ситуации и могут быть представлены в форме совместной стенгазеты, сочинения, видеофильма, драматизации, программы праздника и т.д. Ролево–игровые проекты с успехом выполняются как в 5 классе, так и в 7 классе, т.к. учащиеся принимают на себя определенные вымышленные роли, имитируя социальные или деловые отношения, осложняемые ситуациями учебными или придуманными самими учащимися. Степень творчества здесь очень высокая.

1.6 – Блочно – модульная технология обучения в преподавании английского языка как средство повышения качества знаний.

Метод проектов я тесно связываю с блочно- модульной технологией в своей практике на уроках и на занятиях в кружке. Сделав анализ процесса обучения на своих уроках, я убедилась, что,  применение модульной технологии на уроках позволяет учащимся самостоятельно выполнять практические работы по заданной теме, помогает развивать мыслительные способности, формировать умения работать с информацией по различным источникам. Приходится констатировать, что познавательная деятельность детей сдерживается большим объёмом информации поступающей из средств массовой информации, Интернета, не требуя взамен мыслительных действий, не побуждая учащихся читать книги, заглядывать в справочники, в энциклопедии, которые формируют познавательные способности учащихся. Обучение подрастающего поколения должно быть личностно ориентированным, развивающим, мотивированным, учитывающим способности, потребности и особенности каждого ребёнка, способного самостоятельно принимать решения.

Именно поэтому,  значительное внимание уделяется внедрению новых педагогических технологий, одна из которых – модульное обучение.

Наиболее полно основы модульного обучения разработаны П.Ю. Цявичене. В дальнейшем идеи Ю. Цявичене развиты С.Я. Батышевым, КЯ. Вазиной и др. Теория модульного обучения, принципы разработки модулей подробно изложены в научных трудах кандидата педагогических наук, доцентом В.С. Збаровским и кандидатом педагогических наук Л.П. Голощёкиной.

Модульное обучение основано на следующей основной идее: ученик должен учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его учени ем: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, кон тролировать. По мнению авторов данной технологии, оно интегрирует в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и прак тике. Так, из программированного обучения заимствуется идея активности ученика в процессе его четких действий в определенной логике, постоян ное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности. Из теории поэтап ного формирования умственных действий используется самая ее суть - ориентировочная основа деятельности. Кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью учащихся, переходящего в самоуправление. Из психологии используется также реф лексивный подход. Накопленные обобщения теории и практики диффе ренциации, оптимизации обучения, проблемности - все это интегрируется в основах модульного обучения, в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения.

Сущность модульного обучения состоит в том, что каждый ребёнок самостоятельно достигает целей учебно - познавательной деятельности в процессе работы над модулем, в котором объединены учебное содержание и приёмы учебной деятельности по овладению этим содержанием. Таким образом, модуль выступает средством модульного обучения, т.к. в него входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержа нию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика. Меняется форма общения учителя и ученика,  именно модули позволяют перевести обучение на субъект субъективную основу.

1.7 –Основные мотивы внедрения модульной технологии.

1. гарантированность достижения результатов обучения;
2. возможность выбора уровня обучения;
3. возможность обучения в индивидуальном темпе обучения;
4. возможность работы в парах,
5. возможность самооценки, самокоррекции, самоконтроля, самообразования.

«Когда людей станут учить не тому,

что они должны думать, а тому,

как они должны думать, то тогда

исчезнут всякие недоразумения».

Г. Лихтенберг

Модуль выступает как средство и программа обучения. Каждый элемент имеет собственную учебную цель: познавательную и профессиональную, которая известна учащемуся до начала обучения. Задача первой — формирование теоретических знаний, функции второй — формирование профессиональных умений и навыков на основе приобретенных знаний. Ученик точно знает, что от него ожидается по завершении каждого этапа обучения, каким проверкам и экзаменам он будет подвергнут. Учебный материал должен быть хорошо иллюстрирован. Тестовая часть должна быть краткой, доступной. Набор учебных элементов предоставляет обучаемому сведения, необходимые для получения именно той профессиональной квалификации, которая соответствует его профессиональным целям. Учащийся может работать со своей собственной скоростью, постигая учебный материал в нужном ему объёме. На уроке ученик включен в процесс четких действий в определённой логике, подкреплённых самоконтролем, он самостоятельно или с помощью достигает конкретных целей учебно-позновательной деятельности в процессе работы с модулем.  

Высокая мотивация учащихся к процессу обучения за счёт того, что модуль гарантирует формирование именно той профессиональной подготовленности, которая потребуется в последствии на рабочем месте.

При применении модульной технологии я стараюсь придерживаться рекомендуемых правил:

1. Перед каждым модулем проводить входной контроль знаний и уме ний учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю.

2. При обнаружении пробелов в знаниях учащихся необходимо провес ти соответствующую коррекцию.

3. Обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента (чаще это мягкий контроль: самокон троль, взаимоконтроль, сверка с образцом и т. д.). Текущий и промежуточ ный контроль имеют своей целью выявление пробелов в усвоении для их устранения непосредственно в ходе работы.

4. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, он должен показать уровень усвоения модуля.

5. Если итоговый контроль показал низкий уровень усвоения материа ла, необходимо проводить его доработку.

6. Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять посте пенно.

Необходимо  сочетать традиционную систему обучения с модульной технологией. Очень хорошо вписываются в модульную систему обучения вся система методов, приемов и форм организации учебно-познавательной деятельно сти учащихся: работа индивидуальная, в паре, в группах.

Модули можно вписывать в любую систему обучения и тем самым усиливать её качество и эффективность.

Глава III

1.1 РЕЗУЛЬТАТЫ:

Используя в своей педагогической работе новые информационные технологии, и анализируя подготовленность  учащихся методом тестирования, педагогического наблюдения, поэтапной аттестации, я могу отметить следующее:

1. повысилась мотивация учащихся в освоении ЗУН;
2. возможность обучения в индивидуальном темпе обучения;
3. возможность выбора уровня обучения;
4. независимость от уровня усвояемости других учеников;
5. гарантированность достижения результатов обучения;
6. возросла способность самооценки, самокоррекции, самоконтроля, самообразования учащихся.

Основными результатами своей работы считаю:

1) Стабильное качество успеваемости в классах со средней и высокой мотивацией к обучению вообще и к изучению английского языка в частности.

2) Создание возможности для слабоуспевающих детей наравне с другими получать хорошие и даже отличные оценки, не занижая их способностей, а также активное их участие во внеурочных мероприятиях (вследствие чего поддерживается и дисциплина на уроке.

1.2 ВЫВОДЫ:

Анализируя свои наблюдения, я пришла к выводу, что на первое место можно поставить мотивы, носящие широкий социальный характер и связанные с пониманием необходимости повышения культурного уровня современного человека.

На втором месте мотивы, носящие более личный характер и связанные в основном с перспективами практического использования английского языка.

Третье место занимают мотивы, связанные непосредственно с осуществлением самой деятельности. Проблема мотивации учебной деятельности теснейшим образом связана с проблемой интереса. Уровень фактического владения языком и условия его преподавания в значительной мере оказывают влияние на проявление интереса к нему у старшеклассников и осознание возможности, способности его практического использования.

В качестве примера хочется отметить нынешний 9 класс,   который  выступает с инсценировками учебных и собственных диалогов на родительских собраниях, перед другими родителями в рамках «Дня открытых дверей», в общешкольных декадах по английскому языку, в региональном фестивале школ развивающего обучения, накопил некоторый опыт «сочинительства» и теперь без помощи учителя и учебника самостоятельно оформляют свои высказывания (хотя и не всегда верно и здесь приходится переубеждать, что, пока есть время и возможность, надо учиться выражать свои мысли грамотно, т.к. в дальнейшем придется все равно вернуться к этому).

  Кроме того,я хочу отметить положительные изменения,которые произошли в обучении английскому языку в 7 классе.Если на начало учебного года качество обученности составляло 60%, то на конец учебного года оно составило 75%.Во время аттестации школы учащимся 7 класса была предложена контрольная работа по английскому языку, обученность детей составила 100%,а качество-около 80%.

Подытоживая сказанное,  можно сделать вывод, что повышение мотивации к изучению английского языка возможно за счет:

1) разнообразия приемов и форм работы;

2) использования таких приемов, которые затрагивали бы учащихся интеллектуально и эмоционально;

3) большей самостоятельности учащихся в выполнении действий при овладении учебным материалом;

4) формирования таких отношений взаимодействия между учителем и учащимися, с одной стороны, и в коллективе учащихся, с другой стороны, которые бы вызвали у школьников веру в успех и желание действовать вместе.

1.3 ЛИТЕРАТУРА:

1. Долгова Л.А. «Межпредметные связи как средство мотивации учебно–воспитательного процесса по иностранному языку.» - «Иностранные языки в школе» №6 , 1988 г.

2. Дубровин М.И. «Мотивация при обучении иностранному языку и учебные материалы.»- «Иностранные языки в школе» №1, 1978 г.

3. Зимняя И. «Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования» - «Высшее образование сегодня» №5 , 2003 г.

4. Кудашева М.А. «К вопросу о мотивах изучения иностранного языка учащимися старших классов» - «Иностранные языки в школе» №5 , 1975 г.

5. Лехина И.В. «Словарь иностранных слов» - М., издательство «Советская энциклопедия», 1964 г.

6. Ожегов С.И. «Словарь русского языка» - Москва «Русский язык» 1987 г.

7. Прохоров А.М. «Большой энциклопедический словарь» - Москва: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2001 г.

8. «Технологическая поэма рождения специалиста» (Модульная технология обучения) - Internet: http://www.yandex.ru