Организация образовательного процесса при изучении английского языка основной школе в условиях реализации ФГОС
статья по английскому языку на тему

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Лицей № 533 «Образовательный комплекс» Малая Охта»

Красногвардейский район

«Организация образовательного процесса при изучении английского языка основной школе в условиях реализации ФГОС»

Забашта М.А.

Санкт-Петербург

2017

Содержание

Введение

Раздел1.Деятельность образовательных организаций в рамках ФГОС

1.1Нормативные документы

1.2 Обзор литературы по ФГОС для самообразования педагога

Раздел 2. Осуществление системно-деятельностного подхода на уроках английского языка

2.1Организация самостоятельной деятельности учащихся

2.2 Современные педагогические технологии

2.2.1Технология организации проектной деятельности

2.2.3Технология развития критического мышления

2.2.4Технология «Педагогическая мастерская»

2.2.5Информационно-коммуникационные технологии

Раздел3. Оценивание образовательных результатов

3.1 Необходимость мониторинга качества образования

3.2 Формирующее и суммативное оценивание результатов обучения

Раздел4. Педагогическая рефлексия

4.1 Повышение роли мотивации обучающихся (выступление на ШМО-октябрь,2017)

«…Мы живем в изменяющемся, стремительном мире.

Появляются совершенно новые области знаний, которых

в буквальном смысле еще не было вчера...

Этот стремительный темп познания привел

к смене парадигмы уже сложившегося образования….

А.Г.Асмолов

Введение

Новые образовательные стандарты направлены на образование базовых компетентностей современного человека: информационной, коммуникативной, самоорганизации, самообразования. Требования к результатам освоения основных образовательных программ-ключевая характеристика качества образования.

Таким образом, в период введения ФГОС обновляется содержание образования, технологии, методы и приемы обучения, оценивание образовательных результатов учащихся. Перед учителями стоит задача по формированию универсальных учебных действий, умений и навыков самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

Раздел 1.Деятельность образовательных учреждений в рамках ФГОС

1.Нормативные документы по сопровождению введения ФГОС

Закон 273-ФЗ «Об образовании в РФ» 2017 в главе 1, ст.2 вводит основные понятия, используемые в федеральном законе; глава2 посвящена системе образования: ст.10 описывает структуру системы образования; ст.11 посвящена ФГОС. Согласно данной статье, федеральные государственные стандарты обеспечивают:

• единство образовательного пространства;
• преемственность  основных образовательных программ (ООП);
• вариативность их содержания;
• гарантию качества образования на основе единых обязательных требований.

ФГОС основного общего образования утвержден Приказом Минобранауки РФ №1897 от 17.12.2010года.

Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя 3 типа требований («3Тстандарта»):

• требования к структуре ООП;
• требования к условиям реализации ООП;
• требования к результатам освоения ООП.

В соответствии с ФГОС метапредметные результаты это-овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой,(образовательными программами) утверждаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

Ст 5 Федерального государственного стандарта основного общего образования подчеркивает , что в основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который ставит главной задачей развитие личности обучающегося и обеспечивает:

• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

• личностным (готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности);
• метапредметным (освоение обучающимися межпредметных понятий :формирование и развитие основ читательской компетенции, навыки работы с информацией и приобретение опыта проектной деятельности и
• освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике;
• предметным (освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета знания, навыки и умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета).

Идея метапредметности, заложенная во ФГОС, трактует метапредметный подход как освоение обучающимися УУД и позволяет формировать метапредметные результаты в процессе изучения всех школьных предметов; идея принадлежит А.Г. Асмолову.

Таким образом, современное образование отходит от традиционно предполагаемых результатов обучения: знаний, умений и навыков как основной цели обучения и на основе системно-деятельностного подхода переходит на  развитие ключевых компетенций обучающихся. Наиболее актуальными и востребованными в современной жизни являются ключевые компетенции («3К»):

• компетентность в решении проблем;
• коммуникативная компетентность;
• информационная компетентность.

1.2.Обзор литературы по ФГОС для самообразования педагога

 •Основным результатом обучения становится освоение обобщенных способов действий (компетенций) и достижение новых уровней развития личности обучающихся (компетентностей). Результаты освоения основных образовательных программ-предметные, метапредметные и личностные.

Каким путем к этим результата можно прийти?

Один из путей-использование современных педагогических технологий. Использование новых образовательных технологий в преподавании иностранного языка является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала методических средств и приемов, которые позволяют разнообразить формы работы, формируя у обучающихся мотивацию к учению и познанию. Следующая педагогическая литература поможет учителю выстраивать уроки в свете требований ФГОС.

• 1.Даутова О. Б., Иваньшина Е,В., Ивашедкина О. А.,КазачковаТ. Б., Крылова О. Н., Муштавинская И. В. Современные педагогические технологии основной школы.-СПб.:КАРО,2013
• Методическое пособие содержит описание ведущих технологий, позволяющих педагогу конструировать занятия и уроки с целью достижения образовательных результатов в соответствии с ФГОС основного общего образования. Особенность данного пособия заключается в том, что в нем впервые описывается соотношение технологии и новых образовательных результатов в формате универсальных учебных действий (УУД).
• 2.Заир_Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке.-М.:Просвещение»,2011,
• В пособии представлена современная педагогическая технология развития критического мышления, Описаны оригинальные методики, разработки уроков, диагностика результатов.
• 3.Крылова О. Н.,Муштавинская И. В. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО.-СПб:КАРО,2015.
• Данное методическое пособие описывает подходы к проектированию и последующему анализу современного урока в соответствии с идеями ФГОС. Представлена сравнительная характеристика деятельности учителя в традиционной ситуации и в условиях введения ФГОС нового поколения. Представлены примеры уроков по различным учебным дисциплинам.
• 4.Крылова О. Н., Бойцова Е.Г., Технология формирующего оценивания в современной школе. СПб.:КАРО,2015
• В пособии рассмотрены новые подходы к оцениванию достижений учащихся в условиях введения ФГОС ООО. Проводится сравнительный анализ формирующего и суммативного оценивания. Пошаговое описание использования данной технологии-алгоритм взаимодействия учителя и учащихся  при организации образовательного процесса, применяемые методы и приемы формирующего оценивания, приведены примеры их практического применения.
• 5.Е. А. Генике Активные методы обучения: новый подход М.,Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь»,2015
• В книге описаны активные методы обучения (АМО) в условиях использования в учебном процессе инновационного оборудования

(интерактивных досок, электронных учебников)

Раздел 2. Осуществление системно-деятельностного подхода на уроках английского языка

2.1Организация самостоятельной деятельности учащихся

Ключевым моментом в организации принципов системно-деятельностного подхода к обучению является формирование у учащихся умения работать самостоятельно. Учителю необходимо использовать при обучении методы, позволяющие сделать активной позицию ученика в обучении. Используя метод или прием, учитель демонстрирует ученику некий способ действий. В процессе многократного повторения ученики усваивают этот метод. Нацеленность на непрерывное образование учащихся обуславливает формирование общеучебных навыков: прежде всего это-чтение, письмо и коммуникативные навыки.

В качестве примера формирования активной позиции ученика в обучении можно привести пример выполнения домашнего задания в форме заполнения листа образовательного маршрута.

Учащимся 10-11 классов был выдан в качестве домашнего задания (срок –неделя) лист образовательного маршрута с целью посещения во внеурочное время выставки «Зимний Дворец и Эрмитаж. История делалась здесь». Лист содержал 8 вопросов, на которые следовало найти ответы, побывав на экспозиции, познакомившись с представленными материалами, и сделать сообщение в классе в форме презентации. Между участниками были заранее распределены обязанности. Вклад каждого участника в общую работу определялся во время отчета.

2.2. Современные педагогические технологии

Существует достаточное количество современных педагогических технологий, но ни один учитель не включит все их в свой арсенал. Он начнет с 2-3, на которых будет работать его система преподавания. Далее, в зависимости от условий, материала, состава аудитории, может постепенно добавлять в нее новые методы и приемы.

2.2.1Технология организации проектной деятельности 

Проектная деятельность рассматривается как совокупность учебно-познавательных приемов, направленных на решение той или иной задачи в результате самостоятельной деятельности учащихся с обязательной презентацией результатов.

 Проектная деятельность разбивается на 3 основных этапа:

1.Подготовка проектного задания, в которую входит наряду с формулировкой проблемы, определение целей и задач проекта.

2.Технологический этап включает в себя составление плана работ , распределение обязанностей между участниками проекта, подготовку наглядного материала для презентации результатов проекта.

3.Завершающий этап, во время которого проходит общественная экспертиза проекта, наряду с самооценкой и рефлексией результатов.

Ниже представлен список предполагаемых тем проектных работ для учащихся на 2017-2018 уч. год

1.Составление мини-словарей по теме:

-”Top 10 Amazing Vehicles”+ видео

-Национальный костюм-отражение культуры народа.

2.Английская грамматика в песнях. Составление методического пособия, постера.

3.Мини-сказки, короткие рассказы  на английском языке (Storytelling)

“We’re having fun at school”

“It takes all sorts…”

4.Лексикология английского языка в учебнике федерального уровня «Spotlight»(уровень В1)

(Словообразование, заимствования, фразеология, неологизмы, лексикография)

5. Историческая лексикология. Происхождение английских слов и словосочетаний.

2.2.2 Технология  развития критического мышления

 Что понимается под критическим мышлением? Критическое мышление– тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление, таким образом, по сути некоторая тавтология, синоним качественного мышления. Это скорее Имя, чем понятие, но именно под этим именем с рядом международных проектов в нашу жизнь пришли те технологические приемы, которые приводены ниже.
Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса.

На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы.

 На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.

Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.

В научной литературе «стратегии смыслового чтения» воспринимаются как различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в соответствии с поставленной коммуникативно-познавательной задачей. К стратегиям смыслового чтения относятся технологии, направленные на развитие критического мышления обучающихся.

При этом используются следующие приемы:

CLUSTER(КЛАСТЕР)

INSERT (ИНСЕРТ)-стадия осмысления содержания, проедполагает маркировку значками по мере чтения

PYRAMID(ПИРАМИДА) помогает составлять тексты. Превращать их в рецензии
FISHBONE(«РЫБЬЯ КОСТЬ»)
THICK and THIN QUESTIONS («ТОЛСТЫЕ И ТОНКИЕ»ВОПРОСЫ_

IDEAL (ИДЕАЛ)

ДЕНОТАНТНЫЙ ГРАФ

Базовая модель технологии развития критического мышления –«вызов-осмысление содержания-рефлексия отражает 3 стадии единого процесса движения учителя и обучающихся от поставленных целей к результатам освоения темы.

Методы и приемы ТРКМ на уроках английского языка

1.Самый распространенный способ графической организации материала-таблицы.

Таблица «З-Х-У (Знаю, хочу узнать, узнал)
Урок в 9 классе « What’s It like Living on the Space Station?

На стадии вызова учащиеся заполняют первый столбец таблицы, вносят информацию до работы с текстом, записывая, что они знают о жизни и работе астронавтов на космической станции. На этом этапе работы можно задать вопрос: «Откуда появились эти сведения?» Таким образом, из ответов узнаем, что источники информации: книги, фильмы, рассказы взрослых, но главным источником станет текст, с которым будем работать.

Следующий этап на стадии вызова станет заполнение графы «Хочу узнать» Ученики ставят вопросы к теме, заполняя 2 колонку.

На стадии осмысления переходим к тексту-главному источнику информации. Он поможет  ответить на вопросы, подтвердить или опровергнуть имеющиеся сведения, заполнить 3 колонку. После прочтения текста возвращаемся к таблице, отвечаем на вопросы, которые поставили перед прочтением.

На стадии рефлексии предложено написать синквейн на тему «Астронавты». Один из примеров:

Astronauts

Experienced, courageous.

Do experiments, repair, work out.

They change the world.

Explorers.

2.2.3Технология «Педагогическая Мастерская»

Данная технология базируется на идеях свободного воспитания и саморазвития личности (Ж,Ж.Руссо, Л. Н. Толстой, Дж. Дьюи,М. Монтессори).

Данная технология позволяет:

-конструировать познавательную деятельность учащегося;

-развить понимание значимости изучения предмета;

-раскрыть способности учащихся через погружение в самостоятельную учебно-познавательную деятельность;

-сделать ошибку не наказанием, а стимулом к познанию, полем новой деятельности.

-создать демократический стиль отношений между учителем и учеником на занятии.

Мастерская–путь учеников к самостоятельному раскрытию темы,им можно лишь объявить название мастерской. Содержание мастерской интегративно и, как правило, за участие в работе мастерской оценки не ставятся. Самооценка собственной деятельности происходит в сравнении себя с другими во время работы.

На уроках иностранного языка  могут быть использованы «мастерская письма», «мастерская обсуждение проблем».

Главные этапы мастерской:

-индуктор-цель этапа-зарождение заинтересованности через актуализацию собственного опыта учащегося;

-изучение нового материала: после формулировки задания мастером переход к работе либо в паре, группе, или индивидуально; работа с таблицами, текстами, рисунками, понятиями, метальными картами, способными проявить у участников мастерской новый взгляд на привычное знание;

-этап показа наработок, идей, планов;

-этап внесения исправлений, дополнений, оформление окончательных результатов;

-рефлексия- анализ собственной деятельности, индивидуальные высказывания, отсутствие оценочных характеристик.

2.2.5Информационно-коммуникационные технологии.

Применение новых информационных технологий — это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.

Основными характеристиками применения современных информационных технологий являются возможность дифференциации и индивидуализации обучения, а также возможность развития познавательной творческой активности учащихся.

Использование новых информационных технологий в преподавании английского языка помогает подобрать методические средства и приемы, которые позволяют разнообразить формы работы и сделать урок интересным.

Применение ИКТ:

1. расширяет рамки образовательного процесса;
2. способствует его практической направленности;
3. повышает мотивацию учащихся в обучении:
4. создаёт условия для успешной самореализации личности;
5. развивает и углубляет межпредметные связи;
6. развивает творческие способности учащихся, их самостоятельность;
7. повышает качество знаний по предмету.

В своей практической деятельности активно применяю ИКТ на различных этапах урока в зависимости от поставленных целей и задач, т. е. на этапах ознакомления, закрепления, повторения нового лексического или грамматического материала, работы над аудированием, чтением, письмом и говорением, а также на этапе контроля знаний учащихся по теме.

1. При подготовке к урокам я использую материалы сети Интернет. Возможности использования Интернет-ресурсов огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой информации: страноведческий, аутентичный, наглядный материалы, аудиоматериалы, справочники, словари и т. д. Учащиеся также выполняют задания, находя информацию в Интернете.
2. Практически на каждом уроке я использую презентации. Презентация включают наглядный материал, тексты, таблицы, видео и музыкальное сопровождение.

Мультимедийные презентации помогают:

• в активизации внимания всей группы;
• в экономии учебного времени;
• в наглядном представлении нового лексического, грамматического материала;
• при обучении всем видам речевой деятельности;

С помощью мультимедийных элементов урок визуализируется, становится увлекательным и насыщенным, тем самым, вызывая положительные эмоции у учащихся и создавая условия для успешной деятельности каждого обучающегося.

3. Раздел3 Оценивание образовательных результатов

3.1 Необходимость мониторинга качества образования

Систематический мониторинг сформированности умений и навыков в различных разделах с последующим анализом и рефлексией по усвоению материала как в классах, так и на методических объединениях, способствует повышению качества образования. 

В качестве примера предложена модель проведения административной контрольной работы (АКР) для проверки навыков и умений в разделе «Говорение».

Государственная итоговая аттестация по образовательным программам основного общего и среднего (полного) общего образования по иностранным языкам проводится в стандартизированных формах ОГЭ и ЕГЭ. Объективная и достоверная оценка коммуникативных умений обучающихся обеспечивается:

• валидностью КИМов;
• единой системой оценивания работ;
• соблюдением единых условий проведения экзамена.

Введение устной части проверяет умения говорения, заложенные в образовательном стандарте и программах по иностранному языку.

Устная часть экзамена позволяет:

-проверить виды речевой деятельности;

-установить уровень иноязычной коммуникативной компетенции выпускников.

Цель данной работы: оказание методической поддержки учителям и создание условий для обучающихся, способствующих получению положительных результатов при проверке устной речи.

Выполнение работ по графику контроля

В связи с форматом предстоящего экзамена, в процессе обучения иностранным языкам необходимо уделять достаточное количество времени на развитие спонтанной речи. Ориентация на создание письменного текста и заучивание его наизусть не способствует развитию продуктивных умений устной речи. Необходимо создавать на уроках коммуникативные ситуации, способствующие обмену информацией между обучающимися, использовать вербальные опоры в виде ментальных карт, структурных схем.

3.2. Формирующее и суммативное оценивание результатов обучения

Формирующее оценивание осуществляется в процессе обучения; при этом анализу подвергаются знания, умения и поведение учащегося. Результаты ученика сравниваются с его предыдущими результатами. Происходит мотивирование учащегося к обучению, постановке образовательных целей и путей достижения образовательных результатов.

Суммативное оценивание- вынесение заключительного суждения о том, каких результатов смог достичь учащийся в ходе обучения на основе единых требований (ОГЭ, ЕГЭ, АКР, ВСОКО).

Формирующее и суммативное оценивание как система оценивания способствует обучению и прогрессу учащихся 3-мя способами: мотивация (эффективное оценивание побуждает к успеху), достижения (сообщает о реальном прогрессе учащихся) и стандарты (устанавливает четкие стандарты). Все это, в целом, позволяет повысить амбиции и устремления учащихся, помогает достичь намеченные цели.

Раздел4 Педагогическая рефлексия

4.1 Повышение роли мотивации обучающихся (выступление на ШМО-октябрь,2017)

Приложения1,2