Использование "ПОРТФОЛИО" при изучении информационных технологий в школе.
статья по информатике и икт (10 класс) по теме

Использование  «ПОРТФОЛИО» при изучении информационных технологий в школе

 «Саморефлексия учащегося - это сердце всего «портфолио-процесса».

Идея портфолио связывается с новым пониманием сути учебного процесса, с новыми целями образования. Самым главным здесь является не портфолио как таковое, а так называемый «портфолио-процесса - совокупность процессов обучения и учения, выстраиваемых в связи с портфолио. Само же портфолио получается как побочный продукт этого процесса.

Важнейшей целью портфолио является повышение саморефлексивности учащихся по отношению к процессам учения, которая рассматривается как предпосылка повышения самоответственности ученика по отношению к учению, самостоятельности в организации процесса учения (т.е. движение в сторону самообучения) и участие в процессе оценивания качества результатов учения. То есть сама идея оценивания учебных достижений претерпевает в правильно понятом портфолио-процессе существенные изменения.

Оценивается не просто достижение, но в процесс оценивания вовлекается и пройденный учеником путь обучения, который, помимо самих продуктов - собственно результатов обучения, - представляет комиссии - учителям, друзьям, родителям, гостям - и то, как он работал для достижения этих результатов и даёт свою оценку тому, что ему удалось, что не удалось, говорит о своих ближайших учебных планах, интересах, целях.

Портфолио – это  одновременно и форма представления, и процесс организации, и технология работы с разнообразными объектами познавательной деятельности учащихся. Оно  позволяет соединить запоминание, понимание, применение, анализ, синтез и оценивание — все шесть уровней когнитивных целей  (см презентация1).

(Использование технологии портфолио представлено  на примере  изучении темы «Создание презентаций в среде Power Point»)

Цель для  учителя:

 - научить школьников работать   с программой Power Point

 - научить школьников видеть и оценивать свой прогресс  при изучении темы   Power Point

  -   проследить динамику развития учащегося за триместр

Цель для учащегося:

- научиться работать в программе Power Point и создавать презентации

- учиться видеть и оценивать свои достижения

- учиться анализировать свои неудачи при изучении темы и  уметь их преодолевать

Таким образом:

1 ПОРТФОЛИО является открытой, динамической системой, содержащей определенный набор информации, которая постоянно обновляется за счет постоянной смены содержательного наполнения разделов и рубрик: часть информации из «коллектора» используется и переходит в раздел «рабочие материалы», «коллектор» же постоянно пополняется новой информацией; вариативная часть может расширяться или, наоборот, уменьшаться за счет включения материалов в обязательную часть. Лучшие работы из раздела «Мои достижения» могут переходить в рабочие материалы, а на смену им приходят наиболее удачные и качественные работы из других рубрик.Часть материалов выполненного портфолио после оценивания может уходить в архив, часть – переходить в портфолио по следующему модулю.

2.Используя ПОРТФОЛИО, учащийся создает свое  учебное средство, которое отражает особенности его личности и мышления.

3.ПОРТФОЛИО как форма организации работы позволяет значительно упорядочить работу учащихся над темами. Для этого достаточно задать с помощью рубрик такую структуру основных разделов, которая позволит перемещать по ним рабочие материалы в соответствии с логикой работы над  темой. С точки зрения систематизации и хранения многочисленных материалов портфолио обладает несомненными преимуществами перед традиционными способами организации работы.

4.ПОРТФОЛИО является важным мотивирующим фактором обучения, так как при любой структуре он организован таким образом, что нацеливает учащегося на демонстрацию прогресса.

5.ПОРТФОЛИО может стать формой целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки результатов деятельности учащегося

 6.ПОРТФОЛИО формирует умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

7. В процессе учебной работы, организованной с использованием ПОРТФОЛИО, создаются условия для личностно и компетентностно-ориентированного обучения .

ПОРТРЕТ (САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ)

1. Мое жизненное кредо. Афоризм, сточка стихотворения, цитата любимого писателя, которые отражают мой внутренний мир, интересы и пристрастия, ключевые качества, особенности моего мировоззрения. Например: «Уважение к людям есть уважение к самому себе» (Дж. Голсуорси) или «Невозможно всегда быть героем, но всегда можно оставаться человеком» (И. Гете)
2. Познаю себя.

1. «Рука Энштейна, держащая скрипку, счастливее другой его руки, пишущей: E = mc2» (Марцинкявичус). От какого дела я получаю радость, удовлетворение, что мне удается лучше всего? Какие способности я бы хотел развить в себе? Помни: «Самопознание – первое условие мудрости человеческой».
2. Требователен ли я к себе? Какие качества личности мне надо в себе воспитать? Гете: «Как можно познать самого себя? – Только путем действия, но никогда путем созерцания. Попытайся выполнить свой долг, и ты узнаешь, что в тебе есть». За какие поступки, дела я могу себя похвалить? Чем я могу по-настоящему гордиться?
3. Уверен ли ты в себе? Какие цели перед собой ты ставишь? На кого ты хочешь быть похож? Кто твой кумир? Б. Шоу: «Подсознательно я никогда не сомневался, что займу свое место среди гениев».
4. Какие из данных качеств личности есть у меня? Что я могу к ним добавить?

Качества личности: аккуратность, ворчливость, внимательность, грубость, дисциплинированность, жадность, дружелюбие, завистливость, жизнерадостность, замкнутость, настойчивость, злопамятность, общительность, бестактность, ответственность, капризность, отзывчивость, мстительность, принципиальность, нерешительность, скромность, несдержанность, уверенность в себе, обидчивость.

3. Кто я. «Неоконченное предложение».

1. Когда я думаю о себе, то…
2. Когда я думаю о себе, то порой ужасаюсь…
3. Когда я думаю о себе, то начинаю переживать…
4. Когда я думаю о себе, то смеюсь над тем… (и т.д.)

4. Самореклама. Вспомните рекламный ролик и смоделируйте свой вариант. Мой учитель хочет видеть меня таким… Мои папа и мама таким… Мои друзья таким…. А на самом деле я такой… Можно воспользоваться техникой коллажа: «Во мне, как в спектре, семь различных я». Отразить 7 своих жизненных ролей. Придумать символ, образ, животное, растение, камень, изобразить свой знак зодиака и т.д. Оформляется это на отдельном листе вырезками из журналов, недостающие детали дорисовываются.
5. Моя биография от 1 месяца до настоящего дня. Оформляется с использованием фотографий, забавных надписей и т.д.
6. Родители обо мне. Пособие для учителя: как воспитывать моего ребенка – вредные советы и не очень… И т.п.
7. Проблемные вопросы для самопрезентации:

5. Я размышляю о мире и о себе: что волнует меня в мире, моей жизни, жизни моих друзей? В чем бы я хотел разобраться – в жизни, в других, в себе? С кем бы я хотел обсудить то, что меня волнует? Чье мнение для меня существенно? Какие открытия я сделал в процессе обсуждения и размышлений? Что захотелось сделать в результате размышлений – для себя, для других? Как организую я поиск того, где можно применить силы?
6. Я созидаю мир: как люди решали эту проблему? Аналогичную? Что буду делать я (мы)? В каком пространстве? Для кого? С кем? - друзьями,  родителями? Что надо для этого узнать? Чему необходимо научиться?
7. Я сознаю себя и других: что получилось в нашей (моей) деятельности? Благодаря кому и чему? Что не удалось? Почему? Что надо учесть в будущем? Какие открытия я сделал в себе, друзьях? Что я научился ценить? Изменился ли я?
8. Я созидаю себя сам: что мне необходимо в себе совершенствовать? Умею ли я это делать? Если нет, то кто мне может помочь? Как я это буду делать? Где и как я использую приобретенный опыт? Как я буду анализировать и оценивать себя в этой деятельности?

8. Проблемные вопросы для оценки собственной деятельности:

1. Вокруг каких ценностей и идей я могу объединить детей и взрослых?
2. Какие группы личностно значимых для человека проблем вы сможете решить в своей деятельности?
3. Какой ведущий интерес будет определять эту деятельность (исследовательский, общественно-полезный, спортивный, из сферы развлечений и шоу-бизнеса)?
4. Какой будет результат этой деятельности?
5. Кто может мне помочь в этой деятельности?
6. Какие потребуются затраты (материальные, интеллектуальные)?  

9. «Самоинструкции Майхенбаума». Плакаты-самоинструкции. Таблица в 3 графы.

10. Написание творческих работ о себе. Синквейн, диаманта, хайку (хокку).

Синквейн – это стихотворение из 5 строк, написанное по определенному алгоритму.

1 строка – одно слово, обычно существительное или местоимение, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь. Учитель

2 строка – 2 слова, прилагательные или причастия (описание признаков и свойств выбранных предметов или объектов) Добрый, знающий

3 строка – 3 глагола или иные глагольные формы, описывающие совершаемые данным объектом или предметом характерные действия. Учит, воспитывает, помогает

4 строка – фраза из 4 слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту. Старый друг лучше новых двух.

5 строка – содержит одно слово, характеризующее суть предмета или объекта. Мастер.

Диаманта – это стихотворение из 7 строк, первая и последняя из которых – противоположные понятия.

1 строка – тема (существительное) Рождение (название «Лист дерева»).

2 строка – определение (2 прилагательных или причастия) Зеленый, яркий

3 строка – действие (3 глагола) Светит, растет, цветет

4 строка – ассоциации (4 существительных, причем в этой строке осуществляется переход к антонимичным понятиям) Жара, движение, покой, холод

5 строка – действие (3 глагола) Увядает, засыпает, затуманивается

6 строка – определение (2 прилагательных или причастия) Коричневый, старый

7 строка – тема (1 существительное, противоположное заявленному в 1 строке). Смерть.

Хокку – 3 строки (1 – 5 слогов, 2 – 7 слогов, 3 – 5 слогов). Суть – передача первого впечатления от предмета, окружающего мира или события. Возможная схема написания: 1 строка – Я  был (кем-то, чем-то). 2 строка – место и действие (где и что делал). 3 строфа – определение (как?). Например: Я был там листом, // Растущим в саду в тиши, // Мечтая о ней.  

Все эти рубрики  будоражат мысль ученика заставляют, запускают механизмы самопознания (что я из себя представляю).

В конце указывается цель создания данного портфолио.

ПОРТФОЛИО как форма организации работы позволяет значительно упорядочить работу учащихся над темой. Для этого достаточно задать с помощью рубрик такую структуру основных разделов, которая позволит перемещать по ним рабочие материалы в соответствии с логикой работы над темой.

Разделы (рубрики) КОЛЛЕКТОРА

1.Давайте познакомимся- знакомство с программой , с ее возможностями, областью применения.

2.Работы друзей  -демонстрация  готовых презентациий, сделанных учащимися старших

Классов

Темы для изучения -  список тем для изучения в соответствии с образовательным стандартом

3.А теперь попробуй сам – в этом разделе представлена  программа, обучающая работать  

в среде Power Point  с тренировочными упражнениями.Ученик читает материал уроков, выполняет упражнения и проводит рефлексивный анализ своей деятельности в заметках к слайду, там же учитель может сделать свои замечания , пожелания и рекомендации. Обучающий курс состоит из  основной и вариативной частей. Основная часть  отражает основные принципы работы с программой Power Point ( уровень стандарта). Вариативная часть – дополнительные уроки по выбору ( для развития познавательного интереса и стимулирование самообучения.

Эта  программа обучает и в то же время дает возможность найти применения своим знаниям путем ее дальнейшей разработки и усовершенствования, стимулирует познавательный процесс ( мне надо изучить дальнейшие взможности Power Point  и уметь рассказать о них средствами этой же программы).

4.Задания  для отработки навыков и умений. Важно, что даже на уровне стандарта учащиеся имеют возможности выбора заданий в наибольшей степени соответствующих их индивидуальному развитию.

Если учитель предусматривает большое количество альтернативных заданий и форм работы, то степень свободы выбора для учащегося на этом этапе значительно возрастает.

5.Темы и задания для самостоятельной работы.

Темы для самостоятельной работы предполагают расширенный или углубленный уровень освоения модуля  и рассчитанны на познавательную активность учащегося.

6.Темы для  презентаций .

4.Путеводитель по теме

5.Заповеди темы

Развитие познавательного интереса  к предмету помогает создание рубрик.  

В начале часть рубрик может быть задана учителем для раскрутки детей, а в дальнейшем  по мере изучения материала учащиеся сами их придумывают и заполняют.

Рубрики для раздела «Коллектор»

1. «Теоретический монолог»: собираются основные теоретические положения по теме портфолио.
2. «Что бы это значило?»: понятийно-терминологический словарь.
3. «Статистические данные»: информация в цифрах и фактах.
4. «Законы, принципы, правила»: теоретические основы рассматриваемого

Раздел «РАБОЧИЕ МАТЕРИАЛЫ»

В зтом разделе ученик выполняет упражнения по теме и в заметках к слайду пишет о своих  успехах, трудностях, намечает пути их преодоленения. Здесь же учитель может выразить свое мнение.

                          Рубрики раздела «Рабочие Материалы»

1. «Вопросы, оставшиеся без ответов»: вопросы, ответы на которые ученик не получил на уроке или в ходе работы над портфолио.
2. «Вредные советы»: творчество в стиле Г.Остера.
3.  «Где и когда я смогу использовать…»: практическое применение полученных знаний.
4. «Банк идей»: идеи, даже самые безрассудные.
5. «Что будет, если…»: банк гипотез.
6. «Диверсант»: аргументы и контраргументы на заданную тему.
7. «Девиз темы», «Эмблема темы», «Реклама темы»…
8. «Темы для исследования»: возможные темы дальнейшей исследовательской работы.
9. Курьезы, анекдоты, «ляпы» по теме».
10. «Параллельные миры»: внутри- и межпредметные связи.