Инновационный опыт учителя географии МОУ "Новотроицкая СОШ" (Из опыта работы учителя"
статья по географии

МОУ «Новотроицкая средняя общеобразовательная школа»

Из опыта работы Прониной Антонины Ивановны учителя географии  победителя ПНПО на муниципальном в 2005 – 2006 г., республиканском в 2007 – 2008 уч. г., и

в 2017-2018г. Сведения о претенденте

Награды учителя:

За плодотворный труд в области обучения и воспитания подрастающего поколения не раз награждалась грамотами, благодарностями, ценными подарками.

1. Присвоено Почетное звание «Заслуженный учитель Республики Мордовия».- Указ Главы РМ от 23 сентября 2019 год

2. Имеет  звание «Старший учитель» (1992 г.)

3. Отличник Народного просвещения РСФСР (1990 г.)

4. Награждена Почетной грамотой правительства РМ (2000 г.) Постановление Правительства РМ от 22 мая 2000 г., №257

5. Дважды награждена Почетной грамотой Министерства    образования и Комитета по природным ресурсам за участие в республиканском конкурсе исследовательских работ «Дерево Земли, на которой я живу».

6. Награждена дипломом высшей ступени (7), как руководитель проекта – победителя 5 Всероссийского конкурса детских экологических проектов «Человек на Земле»-2005 г.

7. Почетная грамота Министерства образования за участие в 6, 8 республиканских олимпиадах по школьному краеведению  за 2- 3 места (2006 г.,2008 г.)

8. Премия Главы Администрации Старошайговского муниципального района по итогам конкурса учителей общеобразовательных учреждений в реализации приоритетного национального проекта «Образование»-2006 - 2007 уч. год.

  9. Республиканские гранты главы РМ по итогам победителей в конкурсе лучших   учителей общеобразовательных учреждений. 2008 – 2009 уч. год., 2017-2018 уч. год.

10. Почетная грамота Главы РМ Указ от 16 декабря 2008 года

11 Почетная грамота Министерства лесного, охотничьего хозяйства и природопользования Республики Мордовия- 2017 год.

12. Диплом победителя муниципального этапа Акции «Всероссийский экологический урок «Сделаем вместе» в номинации «Лучший куратор Акции в образовательном учреждении». Координатор партийного проекта «Экология России» в РМ.-2017 г., победитель «Лучший куратор Акции в образовательном учреждении» на федеральном уровне-2018 год.

13. Дипломы  лауреата конкурса на соискание Премии администрации Старошайговского муниципального района в области культуры им. И.М. Девина.2015, 2016, 2017 годы. 

14. Грамота  Министерства образования и науки РФ( приказ №405 от 26 октября 2018 года         экологический уро

15. Ветеран труда.

Благодарности:

1.  Благодарность  Главы РМ -   За большой вклад в обучение и воспитание подрастающего поколения.-2003 г.

2.  Благодарности от регионального представительства института продуктивного обучения СЗО РАО за активное участие в международном конкурсе «Человек и природа».-2011-2013 г.

3. Благодарственное письмо  за участие в муниципальном фотоконкурсе «Осеняя пора – очей очарованье.  МУ «Центр информационно-методического и технического обеспечения муниципальных учреждений.»2013г.

4. Благодарственные грамоты  от Всероссийской политической партии «Единая Россия». Мордовское региональное отделение.-2017 год, 2018 год

5. Благодарственное письмо от отделения Русского географического общества в Республике Мордовия. – 2017 год

6.Благодарность за работу с одаренными детьми и участие в 7 Республиканской научно-исследовательской конференции школьников по практическому краеведению. МРПИ им М.Е. Евсевьева 4.03.2016 г.

7.Благодарственное письмо от директора ФГБУ национального парка «Смольный»-2016 год

8. Благодарность от декана естественно-технологического факультета ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева.-10.02.2017 г.

Содержание:

1.Сущностные характеристики опыта.__________________________________ 5

2. Информация об опыте работы. Технология  опыта.______________________7-14

3. Результативность инновационного опыта______________________________15-19

4. Библиографический список.__________________________________________20

5. Приложение:_______________________________________________________21-95

- Приложение 1. – Таблица: «Этапы проектной деятельности»____________________22

-  Приложение 2. Тематическое планирование по географии в 6-8 классах с применением исследовательских методов.(Из опыта работы)_________________________________23-25

-Приложение 3  Участие в проектно-исследовательских конкурсах за 3 посл.года

- Приложение 4. Исследовательские работы учащихся: (краткий вариант)______33-60

 - «Из жизни крестьянских промыслов с. Новотороицкое

-  Роль Старошайговского  лесничества в охране и восстановлении лесов района.

- Вымирающая деревня Новая Обуховка на пути к возрождению.

- Людмила Коркина – художник –керамист

- Мария Бикеева из Лемдяй-мастерица мокшанских узоров

- Топонимы и микротопонимы села Новотроицкое и его окрестностей

-Приложение 5. Конспект открытого урока по географии в 7 классе______________61

 Тема урока: урок обобщения по Северной Америке

   урок-путешествие-исследование (Презентация)

2. Информация об опыте. Технология опыта.

           Условия становления и возникновения инновационного  опыта моей работы по теме:

«Развитие познавательной активности и повышение качества обучения  на уроках и

   во    внеурочной деятельности по географии  через проектно-исследовательскую технологию».

     География в основной школе в условиях ФГОС — учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей, закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Одним из методов обучения учащихся может быть метод проектов. Метод проектов органично вписывается в систему личностно ориентированного обучения и способствует организации разнообразной самостоятельной деятельности учащихся, но при этом не исключает и не заменяет других методов обучения. Это метод обучения может быть использован в изучении любого предмета, может применяться как на уроках, так и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому уникален. Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Дает столь необходимый школьникам опыт деятельности, и поэтому он незаменим. Имея уже достаточно большой опыт преподавания географии, я заметила, что в последние годы по различным причинам снижается интерес у учащихся ко многим учебным предметам, в том числе и к географии. Большинство обучающихся занимают в учебном процессе пассивную роль и поэтому уже в 8-9 классах начинают терять интерес к учебе, что негативно отражается на качестве образования. Поэтому знания учащихся по предмету снижаются, познавательный интерес  и мотивация достаточно низкие. Размышляя о том, какое место занимает наш предмет в системе школьных наук, я сделала вывод, что  многие учащиеся 8-11 классов считают географию предметом не столь важным, так как есть более серьезные дисциплины: математика, русский язык, физика и другие.   Анкетирование обучающихся показало, что старшеклассники географию по степени значимости для дальнейшей жизни ставят на одно из последних мест среди школьных дисциплин,  поскольку не так востребована при поступлении в ВУЗы, как другие предметы, мотивация еще понижается.  Не последнее место в объяснении причин играет высокая нагрузка школьников, и подготовка к географии идёт по остаточному принципу.  А, тем не менее, в современном мире географические знания необходимы каждому человеку, особенно желающему  быть успешным и считающему себя культурным. Раздвигаются границы территорий, велико  взаимовлияние экономических отношений между странами, общее участие всего человечества в решении глобальных проблем. Учащиеся любого возраста должны вовлекаться в них, продумывать их и разрабатывать пути решения.

       Формирование мотивации учения в школьном возрасте можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Социальный заказ нашего общества школе состоит сегодня в том, чтобы повысить качество обучения и воспитания, изжить формализм в оценке результатов труда учителей и учащихся. Одним из важнейших средств повышения эффективности обучения является развитие познавательного интереса к предмету на уроке и во внеурочной деятельности.

Передо мной  встал вопрос: «Как повысить уровень мотивации школьников в изучении географии, соответственно, и качество образования»?

            Изучая, литературу и передовой педагогический опыт, я искала технологии и методы, которые могли бы позволить  мне ориентироваться на интересы, способности и возможности каждого ученика. Из множества методов описанных в современной педагогике я остановилась на пректно - исследовательском методе.. Этот метод дает возможность  перевести свою деятельность из режима информирования в режим консультирования и управления, а ученикам обеспечить возможность выбора пути движения с учетом своих возможностей и способностей.  Данный метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, с проектным методом, с проблемным обучением, с использованием информационных технологий и позволяет решать задачи личностно ориентированного обучения. А еще подтолкнул заняться проектной технологией обучающий семинар в МРИО по внедрению в учебный процесс метода проектов и организации НОУ  при школе. Меня сильно заинтересовала исследовательская деятельность в краеведении, особенно экологическое направление. С 2010 года являюсь руководителем научного общества в школе, возглавляю секцию: «География и экология». Именно при нашей школе была создана экспериментальная площадка по экологическому воспитанию и образованию обучающихся, в которой  я принимала активное участие. На уровне района при нашей школе была создана творческая группа учителей экологии, географии, биологии, 2 раза в год проходили районные и республиканские семинары учителей естественных дисциплин,  на которых делилась опытом своей исследовательской деятельности по краеведению, экологии. Под моим руководством  многие школьники были вовлечены в создание  экологических проектов по родному краю,  образована учебная экологическая тропа.   Я работаю в сельской школе с наполняемостью классов не более 15 человек. Дети имеют разный интеллектуальный уровень, разные способности и интересы, разное желание учиться. Поэтому, чтобы создать ситуацию успешности и комфортности для каждого участника образовательного процесса слабого и сильного, одаренного и не желающего учиться, я  успешно в своей работе использую проектно-исследовательскую технологию.

  Кроме всего прочего метод исследовательской деятельности это, прежде всего, принципиально новая модель организации обучения  обучающихся представляющая  интерес для меня - учителя  ищущего  эффективные пути в работе и готового к нововведениям.

 Я считаю, что поисково-исследовательские методы способны развить у обучающихся важнейшие компетенции: общенаучную, информационную, познавательную, коммуникативную, ценностно-смысловую, социальную, стремления личностного самосовершенствования. 

Цель моего опыта:

     Создание условий для развития познавательных и интеллектуальных способностей учащихся через различные формы исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время  по географии.

Задачи опыта:

        1. Повысить качество преподавания географии в своей школе.

        2. Повысить  уровень самостоятельности учащихся и познавательного интереса к  предмету.

        3. Усилить способность детей к исследовательской деятельности на уроке и внеурочной деятельности

        4. Создать условия для успешной самореализации учеников.

        5. Научить использовать приобретённые умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Актуальность опыта

       В новых образовательных стандартах большое внимание уделяется именно проектной и исследовательской деятельности как решающему фактору в формировании у школьника умения учиться. С началом 21 века становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку. Следовательно, обучение школьников специальным знаниям,а также развитие у них умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске, - одна из основных практических задач современности. В этом и заключается актуальность этого метода. Поэтому и тема моего инновационного опыта «Развитие познавательной активности и повышение качества обучения  на уроках и во внеурочной деятельности по географии, через проектно-исследовательскую технологию»,  я считаю актуальной в наше время, потому что сегодня необходима переориентация обучения.                                   

                  В ходе работы  над темой опыта   были выявлены следующие противоречия:

1) между отсутствием заинтересованности в изучении географии  у отдельных школьников и высокими требованиями программ по данному предмету;

2) между традиционной системой построения образовательного процесса, которая, как правило, даёт ребёнку хорошо аргументированный, логически выстроенный материал, но зачастую  формирует  лишь репродуктивное знание, и широкими возможностями использования образовательной среды, позволяющей существенно повысить уровень мотивации учения школьников, познавательную активность  и, как следствие, качество образования. 

Проблема опыта  заключается в разрешении указанных противоречий и состоит в совершенствовании уровня преподавания географии, позитивного изменения качества образования по предмету через формирование  мотивации учения на уроках и во внеурочной деятельности.

                                          Проблемы опыта:

    1. Увеличение умственной нагрузки на учащихся.

    2. Требование более сложной системы оценивания.

    3. Увеличение объёма работы учителя.

    4. Существование риска неудачного выполнения работы учеником.

    5. Повышение эмоциональной нагрузки.

              6. Нарастание напряжённости к сроку сдачи работы.

              7. Изменение роли учителя.

             8. Необходимость технического обеспечения рабочего места учителя и ученика.

            Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании условий для повышения учебной   посредством широкого внедрения в учебный процесс  активных форм обучения, развитие личностных качеств учащихся, повышение  уровня их самостоятельности и познавательного интереса к предмету, раскрытие их способностей, создание условий для успешной самореализации и  развития личности через формирование исследовательских навыков.

              Новизна опыта:

            1. Более глубокий учёт и использование личностных особенностей обучаемых.

           2. Замена малоэффективного вербального способа передачи знаний системно-деятельностным    подходом.

    3. Возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.

             4. Снижение негативных процессов в работе.

Главным в своей работе считаю:

• развитие у детей  познавательных интересов, творческих способностей, навыков самостоятельного приобретения знаний;
• воспитание любви к своей Родине, понимание культуры других народов;
• воспитание экологической культуры и бережного отношения к окружающей среде;
• подготовка детей к  адаптации в социальных и природных условиях территории, безопасному
• проживанию, применению географических знаний и умений в повседневной жизни.

Будущее требует от всех участников образовательного процесса не только огромного запаса знаний, но и новых жизненно необходимых навыков в связи с тем, что всё глубже в нашу повседневную жизнь и  производство проникают современные технологии. Я хочу, чтобы мои ученики понимали, что учёба – это труд. А чтобы их труд стал успешным они должны развивать свои индивидуальные задатки и склонности, научились использовать свои возможности, определили своё место в мире, научились наилучшим образом реализовывать себя в нём и творчески преобразовывать его.

Теоретическая база

Теоретической базой наработанного мною опыта явились работы ученых методистов:

• Бахтина М.М. – Библера В.С. (идея перехода от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от управления к самоуправлению),
• Воровщикова С.Г., Гузеева В.В. (мониторинг учебного процесса),
• Новожиловой М.М.(школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать),
• Калашниковой Н.Г. (личностно-ориентированный подход к формированию младшего школьника как субъекта учебной деятельности),
• Никишиной И.В. (инновационная деятельность современного педагога), Сальниковой  Т.П. (педагогические технологии),
• Шамовой Т.И. (мотивация как важнейший фактор управления учебным процессом),
• Якиманской И.С. (личностно ориентированное развивающее обучение),
• передовой педагогический опыт ведущих учителей района, края и страны.
• О.Н. Горбатова  «Технология решения творческих задач»,
• Н.В. Яковлева «Пректная деятельность учащихся»,
• В.Н. Ивановой «Активизация познавательной деятельности учащихся: исследовательские работы, уроки, проекты.»
•  А.И. Савенкова «Концепция развития исследовательских способностей учащихся

                                                               Трудоёмкость опыта.

• Изучение технологии учебной исследовательской деятельности.

• Анализ  опыта  педагогов, использующих данный метод в своей работе.
• Диагностика первоначальных знаний и умений, учащихся по предмету.

• Определение уровня обучаемости.

• Информирование родителей о сути и задачах метода.

• Разработка тематического планирования с учётом исследовательской направленности в обучении.

• Подбор и разработка разноуровневых исследовательских заданий.

• Обучение детей приёмам исследовательской деятельности.

• Обучение учащихся навыкам самоконтроля и взаимоконтроля.

•  Обучение детей оформлению и представлению результатов работы.

•  Мониторинг деятельности учащихся.

•  Организация индивидуальной, парной и групповой работы.

•  Итоговая диагностика, самоанализ конечных результатов.

•  Обобщение, обмен и распространение опыта работы.

•  Участие детей в системе научно-практических конференций, конкурсов исследовательских работ, олимпиад и т.д.

•  Освоение и использование современных информационных технологий.

Длительность работы над опытом

       В течение 10 лет  работы по данной теме, я  убедилась, что задача учителя: постоянно обновлять и пополнять свой педагогический арсенал, используя разнообразные методы, формы, средства обучения; систематически, целенаправленно развивать у детей творческие способности, коммуникативные навыки; находить новые, оригинальные подходы, получать изящные результаты, красивые решения, чтобы ощутить удовольствие от обучения. Накоплен богатый опыт  по созданию исследовательских работ по краеведению во внеурочной деятельности на занятиях кружка «Юный исследователь», НОУ. Материалы исследований активно применяю на уроках географии. В настоящее время обучаю школьников исследовательским приемам, созданию разных видов проектов  на уроках географии.

                                                                     Диапазон опыта

            Диапазон опыта – это система проведения уроков географии и внеклассных занятий в кружке «Юный исследователь», на занятиях научного общества «Поиск», участие в научно-практических конференциях, олимпиадах, конкурсах исследовальских работ на разных уровнях, основная цель которых формирование и развитие у учащихся познавательных интересов через использование творческих заданий и исследовательской деятельности. Возрастной диапозон применения методики развития исследовательских способностей обучающихся широк и вариативен. Она хорошо работает как со школьниками среднего звена, так и старшеклассниками.

                Чем привлекателен мой опыт работы? Прежде всего, умением пробудить в школьниках интерес к географии, главным образом, вовлекая детей в поисково - исследовательскую работу на уроке и внеурочное время. Я считаю, что поисково - исследовательский метод в обучении способствует активизации познавательной деятельности, повышению качества обучения обучающихся, они учатся самостоятельно добывать знания, работать с картографической информацией, статистическими данными, учатся размышлять, придумывать, фантазировать, отрабатывать комплекс практических  умений и навыков. Приобщение талантливых и способных ребят к научно - исследовательской деятельности, разработке проектов позволяет создать благоприятные условия для самообразования и профессиональной ориентации учащихся. Исследовательская деятельность является ресурсом воссоздания истории, природы села, направлена на решение проблем сельской общины, а проблем в селе очень много: экологических, демографических, экономических и т. В процессе обучения – на уроках географии и во внеурочное время - обучающиеся выполняют различные виды проектов:                    

         Существует несколько подходов к классификации проектов. Евгения Семеновна Полат - доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией дистанционного обучения, автор исследований по обучению иностранным языкам, методу проектов, теории и практики дистанционного обучения, педагогическим технологиям личностно-ориентированного подхода, использованию Интернет технологий и ресурсов в системе образования, выделяет пять групп проектов по доминирующей деятельности учащихся. Изучив данную классификацию, я стараюсь применять их в работе.   Приложение: Таблица1.

1. Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства; На пример: «Экологическое состояние родников с. Новотроицкое»

2. Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов; На пример: «Из жизни крестьянских промыслов с. Новотороицкое»

 3.Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории; «Государства-карлики в Европе»

 4.Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.; «Учебная экологическая тропа», «Памятники природы в с. Новотороицкое»

 5.Ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. «По следам Миклухо-Маклая»

Все проекты можно классифицировать по группам:

1. По времени выполнения.

1. Краткосрочные (урок, несколько уроков)
2. Среднесрочные (от недели до месяца во внеурочное время)
3. Долгосрочные

2. По предметной области

1. По одному предмету
2. Межпредметные

3. По преобладающей деятельности учеников

1. Исследовательские (например: «Население  новотроицкого сельского поселения»)
2. Творческие
3. Ролевые, игровые (пример: «Путешествие по сельве Южной Америки»)
4. Практико-ориентированные (пример: «Составление путеводителя по достопримечательностям своей местности»)

           Существуют различные формы представления проектов учащихся по   географии:

1. Макет географического объекта.
2. Путеводитель
3. Презентация
4. Наглядное пособие
5. Газета, журнал
6. Видеофильм и т.д.

                 Проекты также различаются и по числу участников (в последнем случае выделяются индивидуальные и групповые). Хочу сказать, что групповые проекты получаются намного интереснее. Например, проект «Комплексное описание с. Новотроицкое» в 9 классе, вызвал такой интерес у обучающихся. Была собрана интересная, нужная информация по всем сферам жизни с. Новотроицкое. Среди обучающихся класса не было равнодушных.

           Наконец, наиболее существенное методическое различие состоит в том, что одни проекты рассчитаны на реализацию в течение урока («мини-проект»), другие охватывают серию уроков и самостоятельную внеурочную деятельность учащихся; третьи относятся исключительно к сфере внеклассной деятельности.

              Занимаясь развитием  исследовательской деятельности решаю следующие задачи:

 -обучать  учащихся на примере реальных проблем и явлений, наблюдаемых в повседневной жизни;

- учить приемам осмысленной географической мысле-деятельности: поиску ответов на вопросы, видению и объяснению различных ситуаций и проблем, оценочной деятельности, приемам публичного  обсуждения, умению излагать и от стаивать свою  точку зрения, оперативно принимать и реализовывать решения;

- помогать использовать различные источники информации, приемы ее систематизации, сопоставления, анализ;

 - подкреплять знания  практическими делами, используя специфические для географии методы сбора, анализа и обобщения информации.

Познавательную деятельность организую как на уроке, так и вне его, направляя  на формирование устойчивого интереса учащихся к изучению географии.

Исследовательская деятельность,  дает обучающимся на уроках географии следующие преимущества:

 ■ ученик  работает активно и самостоятельно в пределах подготовленной дидактической среды; 
■ реализуется целеполагание: ученик знает, чем он будет заниматься на занятиях; повышается мотивация к учению;                                   

 ■проявляются творческие способности; 
■ развиваются у школьников способы овладения познавательной, рефлексивной, коммуникативной деятельностью;                                                               

Поэтому  свои уроки строю так, чтобы у каждого ученика раскрылся его творческий потенциал. В основе моих уроков лежит  деятельностный способ обучения, т. е. личностное включения школьника в процесс.

                            Основными отличиями подобных уроков являются:

• Обязательное наличие проблемной ситуации.
• Максимальная степень самостоятельности учащихся
• Заинтересованность учащихся в поставленной проблеме

                     При планировании уроков-исследований придерживаюсь следующих правил:

• Каждый ученик должен участвовать в коллективной работе.
• Работа должна быть адресована всему классу.

3. Результаты инновационного опыта:

Результатом моей целенаправленной деятельности по внедрению проектно-исследовательской технологии в учебный процесс являются такие показатели:

Уровень обученности за з года составляет-100%, качество по предмету-73%, ср. балл.-4,1

Многие учащиеся проявляют большой интерес к географии, выбирают его в качестве экзамена в форме ЕГЭ и ГИА, получая в ходе аттестации высокие баллы. За последние 5 лет 5 учащихся нашей школы поступили учиться на географический факультет МГУ им. Н.П. Огарева на разные специальности. За годы работы в моих классах не было учащихся оставленных на повторное обучение. Учеников старших классов ориентирую на активное участие в олимпиадах разного уровня, в общественной жизни школы, на занятия исследовательской работой, на успешное окончание школы и поступление в средне-специальные и высшие учебные заведения.

Под моим руководством были созданы  краеведческие  проекты:

Краеведческие проекты :

1. «Барский сад – памятник природы»

2. «Физико- географический очерк с.Новотроицкое. Экологические проблемы»

3. «Флора и фауна Барского сада»  

4. « «Экологическое состояние родников с. Новотроицкое»

5. «Учебная экологическая тропа в Барском саду», в школьном лесничестве «Росток»

6. «Жизнь деревенской ласточки»  «Крот- житель подземелья»

7. « Береза – символ России»

 8. Грибное царство в школьном лесничестве «Росток»

9.  Роль Старошайговского лесничества в развитии туризма, охране и восстановлении лесов района.

10. Агрофирма «Новотроицкая от хаоса к развитию»

11. Бикеева Мария – рукодельница из Лемдяя

12. «Экономическое и социальное развитие с.Новотроицкое»

13. Вымирающая деревня «Новая Обуховка на пути к возрождению»

14. Людмила Коркина – художник керамист

15. Демографическая ситуация в поселении Новотроицкое

16. Мастер-корнепласт Владимир Семенков

17.Топонимы и микротопонимы с. Новотроицкое»

18. Промысловая деятельность в селе Новотроицкое в прошлом и настоящем

19. Зимующие птицы с. Новотроицкое.

20. Развитие сельского туризма в Старошайговском районе.

2. Обучение проектной деятельности школьников.

В обучении географии метод проектов занимает важное место. Суть его заключается в самостоятельном освоении школьниками учебного материала по географии и получении конкретного результата в виде конкретного продукта. Он позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических, общественно значимых задач, что реализует идею сближения школьного образования с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым.

Основная цель применения метода проектов - самостоятельное постижение школьниками жизненно важных географических проблем.

Выбор тем проектов осуществляет учитель. Критерии выбора тем могут быть следующими:

• социальная значимость проекта и значимость данной информации для учащихся; воспитательный потенциал проекта;
• связь темы проекта с изучаемым материалом курса и возможность реализации внутри и межпредметных связей;
• наличие у школьника необходимых знаний и личного опыта.

Типы учебных проектов по географии

Выделим возможные типы учебных проектов.

- По доминирующей деятельности: информационные, исследовательские, творческие, прикладные или практико-ориентированные. (Типология предложена Е.С. Полат.)

- По предметно-содержательной области: монопредметные, межпредметные и надпредметные.

- По продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных – продолжительностью от месяца и более.

- По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.

Можно также рассматривать учебные проекты по степени самостоятельности учащихся и формам учительского руководства проектами.

Информационный проект направлен на сбор информации об объекте или явлении с последующим анализом информации, возможно, обобщением и обязательным представлением. Следовательно, при планировании информационного проекта необходимо определить: а) объект сбора информации; б) возможные источники, которыми смогут воспользоваться учащиеся (нужно также решить, предоставляются ли эти источники учащимся или они сами занимаются их поиском); в) формы представления результата. Здесь также возможны варианты – от письменного сообщения, с которым знакомится только учитель, до публичного сообщения в классе или выступления перед аудиторией (на школьной конференции, с лекцией для младших школьников и т.д.).

Основной общей учебной задачей информационного проекта является именно формирование умений находить, обрабатывать и представлять информацию, следовательно, желательно, чтобы все учащиеся приняли участие, пусть в разных по продолжительности и сложности информационных проектах. В определенных условиях информационный проект может перерасти в исследовательский.

Исследовательский проект предполагает четкое определение предмета и методов исследования. В полном объеме это может быть работа, примерно совпадающая с научным исследованием; она включает в себя обоснование темы, определение проблемы и задач исследования, выдвижение гипотезы, определение источников информации и способов решения проблемы, оформление и обсуждение полученных результатов. Исследовательские проекты, как правило, продолжительные по времени и нередко являются экзаменационной работой учащихся или конкурсной внешкольной работой. Специфика предметного содержания географии позволяет организовать исследовательские проекты на местности.

Практико-ориентированный проект также предполагает реальный результат работы, но в отличие от первых двух носит прикладной характер (например, оформить выставку горных пород для кабинета географии). Тип учебного проекта определяется по доминирующей деятельности и планируемому результату. Например, проект по изучению местности может носить исследовательский характер, а может – практико-ориентированный: подготовить учебную лекцию по теме “Горы (или равнины) Земли”. Подготовка такого проекта, кроме собственно предметного содержания, будет включать вопросы анализа аудитории, особенностей обращения к ней и т.д.

К практико-ориентированным проектам по географии можно отнести:

• проекты изучения уже существующих и возможных следствий хозяйственной деятельности человека (при этом вовсе не обязательно рассматривать только негативные примеры);
• проекты освоения территорий;
• проекты по созданию новых объектов, например, городов и поселков, национальных парков и т.д.
• проекты по созданию научных станций, в том числе в экстремальных условиях природной среды.

Реализация метода проектов по географии может осуществляться через внеурочную деятельность (кружковую работу.) Основной целью внеурочной деятельности можно считать реализацию детьми своих способностей и потенциала личности.

Работа над любым проектом может быть организована как индивидуальная, групповая, коллективная или смешанная, т.е. на разных этапах работы имеет место и групповая, и индивидуальная работа. Результатом работы школьников могут быть какие-либо макеты, разработки, карты, схемы, описания объектов и конкретная деятельность по их благоустройству и т.п. Главное, чтобы выбранная тема проекта была тесно связана с реальной жизнью и личностно значима для каждого школьника.

Очень важно, что при работе над проектом школьники не только овладевают такими географическими знаниями, как познавательные, практические, оценочные, и приобретают новые, но и учатся взаимодействовать друг с другом, работать в творческом коллективе.

Приобщение к научно-исследовательской работе я начинаю с мотивации. Для того, чтобы ребёнок заинтересовался исследовательской работой, я формирую у него исследовательскую мотивацию, то есть ребёнок должен захотеть принимать информацию и сообщать её другим. Для этого я организую работу по формированию следующих компетентностей у учащихся: учу говорить обдуманно, целенаправленно, решать проблемы, получать и передавать информацию, работать с литературными источниками, дискутировать и выступать с докладами, слушать других и себя. Большое внимание уделяю развитию общих исследовательских умений и навыков на уроках и внеурочных занятиях. Например:

- развитие умений видеть проблему. Пример: чем бы похвастались и  что бы посетовали друг другу две рыбы, одна из которых обитает в Волге, а другая в Оби.

- развитие умений выдвигать гипотезу. Пример: почему листья  на деревьях начинают желтеть с верхней части кроны?

-развитие умений задавать вопросы. Кто? Как? Где? Когда?

- развитие умений давать определения понятиям. Пример: опишите причины   грозы.

- развитие умений делать суждения и делать умозаключения.

- развитие умений наблюдать.

- развитие умений и навыков экспериментирования. Пример: проведите эксперимент «Изучение   воздействия морозного выветривания на горные породы и строительные материалы своего региона»

- развитие умений анализировать и создавать тексты.

 - Метод мозговой атаки.(групповое высказывание идеи)

- морфологический анализ. Выявление нескольких морфологических признаков, значимых для решения задачи.

- задания на сопоставление, сравнение изученных объектов.

- задания на группировку объектов

- задания на поиск причинно-следственных связей

Мини-исследования начинаю проводить уже с 6 класса. Например, при изучении «Солнечной системы» предлагаю учащимся проблемный вопрос: «Можно ли наблюдать метеоры на Луне?» Вопрос заставляет детей применять знания о метеорах и Луне в новой, необычной ситуации.
Учебно-исследовательская деятельность учащихся 5, 6 классов направлена на изучение свойств, особенностей, сроков проявления и других конкретных объектов, явлений, процессов, доступных непосредственному наблюдателю и простейшим инструментальным наблюдениям римерная тематика проектов по географии.  В 6 классе чаще всего применяю игровые и познавательные проекты. Например, «Путешествие в глубь Земли», «Путешествие на воздушном шаре», «Природа – учебный географический класс», « В поисках затонувшего корабля», «Войди в природу другом», «По следам великих путешественников» и т. д. В 7 классе большая возможность для творческих проектов. Например, «Удивительная Африка», «Страна «Наоборот», «Репотаж из джунглей», «По следам Ливингстона» и т.д.В 8-9 классах обширное пространство для творческих и исследовательских проектов. Таковыми могут быть, «Памятники всемирного культурного наследия на территории России», «Создание экологической карты области», «Этнические традиции народов Поволжья»,  «Экологическое состояние водных объектов в родном крае», «Топонимика района», «Рекреационные объекты на территории края»  и др. В 10 классе тематика проектов очень обширная. Например, «Нравственные аспекты изучения глобальных экологических проблем современности», «Проектирование города XXI века». Я составила тематическое планирование в 6-8 классах с учетом проектно-исследовательских методов. (Приложениие 2.)

       Проектной технологией занимаюсь 15 лет. Являюсь руководителем  научного  общества учащихся «Поиск».  На уроках и внеурочной деятельности уделяю большое внимание экологическим проблемам современности, создаем проекты по экологии родного края. На пример: «Экологическое состояние родников села Новотроицкое», «Флора и фауна Барского сада», «Почему погибли березы» и др. На базе МОУ «Новотроицкая СОШ»  не раз  проходили районные семинары - практикумы по экологии, на которых  делилась опытом своей работы по экологической работе в школе: выступала с докладами, готовила внеклассные мероприятия, организовывала экскурсии по учебной экологической тропе, презентации краеведческих проектов, выступала с творческим отчетом по своей методической теме: «Развитие познавательной активности и повышение качества обучения  на уроках и во внеурочной деятельности по географии, экологии через проектно-исследовательскую технологиюВ настоящее время принимаю активное участие в опытно - экспериментальной площадке по внедрению проектной технологии в образовательном процессе школы.  Пророводила открытые уроки – исследования на районных семинарах для учителей географии. Так в 2016 году провела мастер - класс для учителей географии  района урок - исследование (презентация): «Байкал – уникальный дар природы». На семинаре учителей географии при Новотроицкой СОШ  провела урок - исследование в 11 классе «Микро-государства Европы» в форме круглого стола.

Большое внимание уделяю внеклассному краеведению и написанию исследовательских краеведческих проектов. На протяжении многих лет веду  кружки от РДТ «Юный исследователь»-7-11 классы, и «Юные друзья природы»-2-3 классы на основе разработанной мною программы комплексного изучения родного края. Провожу  различные развлекательные мероприятия: конкурсы, игры, викторины, тематические вечера, традиционные праздники по охране окружающей среды, экскурсии, походы, занятия на познавательной учебной экологической тропе,  разработала методические рекомендации для учителей  экологии, географии, биологии по созданию учебной экологической  тропы  в  лесном массиве школьного лесничества «Росток». В ходе исследований было создано методическое пособие для обучающихся - «Топонимический словарь села Новотроицкое», который активно используется при изучении регионального компонента на уроках и внеурочных занятиях. Являюсь научным руководителем  более 20 исследовательских работ, проектов разной направленности: экологические, социальные, экономические и др., которые защищались на разных уровнях. Проект «Агрофирма «Новотроицкая от хаоса к развитию» в 2016 году отправлялся на 16 Всероссийский конкурс «Экономический рост России» и по итогам был признан лучшим. Ученица 11 класса Тютина Настя была приглашена в г. Москва на Абалкинские чтения  для участия в работе круглого стола по теме: «Аграрная Россия. Судьбы российского крестьянства.  Готовлю обучающихся  для участия в таких республиканских мероприятиях как: экологические слеты, конкурс исследовательских работ по эколого-этнографическому проекту «Дерево Земли, на которой я живу», «Интеллектуальное будущее Мордовии», «Шаг в будущее», «Многоликая Мордовия», научно-практическую конференцию «Культура: традиции, современность», для участия в олимпиадах по школьному краеведению,  республиканский конкурс «Подрост», «Отечество», форум «Одаренные дети».   Принимаю  активное участие в проведении недели географии в школе, систематически участвую  со своими учениками в олимпиаде по географии, краеведению на уровне района, республики. Постоянно занимаюсь самообразованием, совершенствованием профессионального мастерства, работаю в соответствии с современными требованиями, владею  формами и методами активного обучения, использует на уроках групповую, парную и индивидуальную работу собучающимися.. Прошла в МРИО краткосрочные проблемные курсы в 2016 году: «Интерактивные задания как инструмент реализации требований ФГОС при преподавании географии по учебникам учебно-методического комплекса «Полярная звезда» издательства «Просвещение».

Три года подряд юные исследователи Антонины Ивановны становятся победителями и призерами Всероссийской научно-практической конференции «Живая культура: традиции и современность» при гимназии «№ 19 г. Саранска, в 2017 году ученицы 9 класса Аниськина Ксения и Вадяева Кристина стали победителями Межрегиональной научно-практической конференции «Дерево Земли, на которой я живу». Учитель принимает активное участие в проведении недели географии в школе, систематически участвует со своими учениками во Всероссийской олимпиаде по географии, на муниципальном и республиканских уровнях. Ученики становятся победителями и призерами. В 2018 году ученица 10 класса Вадяева Кристина заняла 1 место в Республиканской олимпиаде по школьному краеведению, в ноябре 2018 года защищала честь Республики Мордовия на олимпиаде по краеведению в г. Москве, стала дипломантом. В 2019 году ученица 11 класса Цулина Яна стала победителем в Республиканском форуме «Шаг в будущее» в секции «Практическая география», в Республиканском заочном конкурсе «Интеллект будущего» удостоена  2 места, Осипова Валерия ученица 9 класса в 2019 году в Республиканской олимпиаде по школьному краеведению  награждена грамотой за 3 место.

Антонина Ивановна постоянно занимается самообразованием. За этот период приняла участие в более чем 15 республиканских семинарах, круглых столах, конференциях. Открытые уроки, мастер-классы, публичные выступления учителя  никого не оставляют равнодушными, получают высокую оценку коллег. Для Антонины Ивановны характерна активная жизненная позиция. Она ведет большую общественную работу. Входит в состав районного жюри при проведении муниципальных олимпиад по географии, принимает активное участие в общественной жизни села, в выборной кампании. В школе с 2005 года возглавляет НОУ, с 2012 - школьное лесничество «Росток», три последних года является куратором Всероссийского экологического движения «Сделаем вместе». При ее активном участии умело организуется экологическая работа в школе: подготовка и отчеты эколидеров, проведение экологических уроков, практические мероприятия. В 2018 году  была награждена дипломом победителя среди школ района «Лучший куратор в образовательном учреждении на федеральном уровне», эколидеры  Аниськина Ксения, Вадяева Кристина, Сафронова Наташа награждены путевкой в «Артек», Цулина Яна путевкой в «Орленок», а МОУ «Новотроицкая СОШ» школа вошла в пятерку школ победителей среди школ РМ.

    Высокий уровень педагогического мастерства учителя подтверждается успешным участием в профессиональных конкурсах. Три года подряд Антонина Ивановна принимает участие в муниципальном конкурсе исследовательских работ учителей района  на соискание Премии администрации Старошайговского муниципального района в области культуры и искусства имени Н.М. Девина, становится лауреатом. Награждалась дипломами, денежной премией.

          За плодотворный труд в области обучения и воспитания подрастающего поколения  награждалась грамотами, ценными подарками: имеет звание «Старший учитель», значок «Отличник Народного Просвещения РСФСР», награждена Почетной грамотой Правительства Р.М.,  Почетной грамотой Министерства лесного, охотничьего хозяйства  и природопользования РМ, имеет Благодарность от Главы Р.М., много других грамот и благодарностей. В 2006 г. в рамках приоритетного национально проекта «Образование» получила премию главы Старошайговского муниципального района, в 2008 г. премию Главы РМ. В 2018 году была удостоена премии Главы Республики Мордовия среди лучших учителей.

Об опыте работы учителя географии Прониной А.И. не раз писали в районной газете. Тезисы исследовательских работ юных исследователей Антонины Ивановны опубликованы в 5 сборниках  исследовательских работ школьников Всероссийской научно-практической конференции: «Живая культура: традиции, современность». (2014-2018 г.). Опыт работы учителя географии обобщен на муниципальном уровне в 2011 году, издана брошюра.

Методические разработки: уроки - презентации, внеклассные мероприятия, исследовательские работы помещены на школьный сайт в Интернете,  личный сайт.  В 2011 г. вышла в издательство книга о селе Новотроицкое «Край отшумевших ярмарок и базаров». Авторы: В.В. Руженков, В.А. Гадаев, В.И.Рогачев.  Исследовательские работы обучающихся, созданные под моим руководством, вошли во 2 раздел данной книги, вхожу в редакционную коллегию. Мой опыт работы по теме «Поисково-исследовательская деятельность в краеведении» обобщен на муниципальном уровне,  в электронном  варианте (презентация уроки) имеются в МРИО г. Саранска, а так же помещены на школьный сайт и сайт Мордовского университета (кафедра географии).      

        Я провожу уроки с показом новых педагогических технологий  для учителей школы, района, делюсь опытом своей исследовательской деятельности на районных секционных занятиях, семинарах. Активно выступаю на педагогических советах, научно- практических конференциях.

Результаты анализа своего педагогического опыта  позволяет сделать выводы о преимуществах исследовательского метода: для меня, как для учителя, исследовательская деятельность – это средство, позволяющее создать наилучшую мотивацию самостоятельной познавательной деятельности, удовлетворение от поиска новых форм работы к их реализации. У моих детей развиты навыки работы в текстовом редакторе Word, представление об общих требованиях к подготовке, проведению и оформлению исследовательской работы. Научились оформлять исследования в виде презентаций в устной форме и на электронных носителях. Обучающиеся увидели определенный результат своей деятельности в виде конечного продукта: наглядное пособие, тематический справочник, электронная презентация. Повышение уровня проектных и исследовательских работ, расширение тематического диапазона.

 Учащиеся, выполнившие работу по географии, с успехом реализуют свой опыт в других предметных областях. Можно сделать вывод о том, что развитие исследовательских умений и навыков учащихся помогает достичь определенных целей: поднять интерес учащихся к учебе и тем самым повысить эффективность обучения. Такие занятия для учащихся – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, воспитывает самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.                             
         В заключение хочу сказать, что любое исследование это очень кропотливый не простой длительный труд, но все что было собрано детьми о родном крае под моим руководством имеет очень большое значение для воспитания чувства  любви к малой Родине. Творческие проекты, исследовательские работы, разработанные учащимися школы, не лежат мертвым грузом, они являются демонстрационным материалом для детей, которые будут готовить новые проекты, но уже с применением новых технологий, которые я включаю в образовательный процесс при изучении географии. Это делается для того, чтобы в дальнейшем дать возможность учащимся участвовать в различных конкурсах-выставках, научно-практических конференциях и, возможно, занимать призовые места.  

Любить свой край, знать его богатства, его особенности, его историю- на этих чувствах к родным местам и воспитывается подлинный патриотизм каждого человека. Мой опыт не последний, за ним, я думаю, последует и другие. Каждый педагог должен осознать значимость  новых технологий в обучении, как географии, так и других предметов. Помните мудрые слова М.В. Ломоносова: « Везде исследуйте всечасно, что есть велико и прекрасно»

Доступность опыта

        Доступность моего опыта заключается в том, что он может быть успешно использован учителями географии, экологии, биологии в общеобразовательных учреждениях равйона, республики.

                                                   4. Библиографический список

1. «Исследовательская работа школьников». Научно-методический и информационно-публицистический «Народное образование журнал. Редакция».

2. Борзенко В. И., Обухов А. С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности  Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 80-88.

3. Воровщиков С. Г., Новожилова М. М. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать. //Управленческий аспект: страницы написанные консультантом по управлению и директором школы. – М.: 5 за знания, 20006.

 4.Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций.// Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 68-80.

 5.Данильцев Г. Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся. // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 127-134.

 6. www.vernadsky.dnttm.ru — сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского.

7. www.issl.dnttm.ru  — сайт журнала «Исследовательская работа школьника». Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты, информация по подписке.

5. Приложение:

1. Приложение 1. – Таблица: «Типы проектов»

2. Приложение 2. Тематическое планирование по географии в 6-8 классах с применением исследовательских методов.(Из опыта работы)

3. Приложение 3 Участие в проектно-исследовательской или опытно-экспериментальной деятельности за 3 последних года ( Таблица)

4. Приложение 4. Исследовательские работы учащихся: (краткий вариант)

-  «Из жизни крестьянских промыслов с. Новотороицкое»

- «Топонимы и микротопонимы с. Новотроицкое и его окрестностей.»

 - «Проект «Экологическое состояние родников с. Новотроицкое и его окрестностей»

 - Исследовательский проект ООО «Агрофирма «Новотроицкая от хаоса к развитию»

5. Приложение 5. Методическое пособие «Топонимический словарь с. Новотроицкое»

6. Приложение6. Конспект открытого урока по географии в 7 классе

Тема урока: урок обобщения по Северной Америке урок-путешествие-исследование (Презентация)

Этапы проектной деятельности:       Приложение  1   Таблица 1.

Приложение 2.Таблица 2.

Предлагаю вариант планирования уроков  по некоторым темам в 6-8 классах с использованием метода проектов

В 6-7 классах обучающиеся создают творческие, игровые, информационные мини-проекты по заданной теме.

8-9 классе темы проектов более серьезные и требуют серьезной работы над  литературными источниками. Эти проекты уже можно называть исследовательскими и результаты таких проектов могут быть интересны не только участникам проекта, но и другим учащимся. Особенно это касается тем с экологической направленностью.

8  класс

В 10-11 классах  учащимся нравится самостоятельно создавать презентации к урокам, особенно при изучении региональной характеристики мира. Разнообразие культуры, традиций народов, памятников архитектуры привлекают внимание учащихся. Ребята получают творческие задания   подготовить  мини-презентации, например, «Индия-страна контрастов», «Традиционные праздники в Японии», «Государства-крошки» и т.д.

Приложение 3.

Количество учащихся – победителей и призеров в конкурсах, на конференциях по итогам исследовательской, поисковой работы и проектной деятельности  на уровне:

- муниципальном - 16 учеников

- республиканском – 23 ученика

- межрегиональном – 2 ученика

- всероссийском  -  3 ученика

                                                                                                                  Приложение4

Вымирающая деревня

Новая Обуховка

на пути к возрождению

                            Автор работы: Рожкова Анастасия Александровна

                                                                         ученица 9 класса

                                                                               МОУ «Новотроицкая СОШ»                      

Научный руководитель: Пронина Антонина Ивановна                                                            учитель географии

                                                    МОУ «Новотроицкая   СОШ»                

                                                              Новотроицкое, 2016 г

Содержание.

I.Введение._____________________________________________________3

       1. Актуальность темы.  

      2. Цели и задачи.

       3. Методы исследования.

                II. Теоретическая часть._________________________________________5

     1. Причины исчезновения сел и деревень

     2. Природа и топонимика деревни Новая Обуховка . 

     3. История возникновения деревни Новая Обуховка

     4. Жизнь деревни на разных этапах исторического развития:

               перед войной,  в военный период, послевоенное время

     5.Федотов Петр Федотович Герой Советского Союза-

                  уроженец деревни Новая Обуховка.

     6. Деревня Обуховка на пути к возрождению. Перспективы развития.

     7. Надежная и верная опора всей деревни-Любовь Михайловна Бороздина

III.Заключение._______________________________________________    23

      1. Выводы.                                                

      2. Практическая значимость проекта.

 IV. Используемая литература.__________________________________   24

V.   Приложение:_______________________________________________  25

     1.Воспоминания старожилов села. Письма.                          

     2. Фотоматериалы.

     3. Архивные и газетные материалы.

     4.  Карта поселения Новотроицкое                          .

                                                                  I. Введение

                                                                                              « Неуважение к предкам  есть первый

                                                                                                          признак безнравственности»

                                                                                                                             А.С. Пушкин

     Летопись села в биографиях, судьбах твоих односельчан. Сколько фамилий, династий вырастила деревня, село, дало крылья своим сыновьям и дочерям. Воскреси биографии тех, кто за тебя отдал жизнь, построил дом, вырастил сад. Твоя родословная своими корнями вросла в историю села. Эти корни неразделимы. Знать свои корни, как жили, чем дышали люди – это не просто память, это уважение к нашим  близким.  Большое количество людей, услышав название своих деревень, плачут! Ведь столько связано с малой родиной. Какие дружные были жители этих деревень, как они умели работать! Об этом мне часто  рассказывает моя бабушка? Эти люди сегодня живут среди нас, это наше настоящее, они не могут без слёз вспоминать о своём прошлом, значит, и мы не имеем право забывать о тех местах, где жили наши близкие.  А сегодня деревни вымирают, унося с собой частицу русского народа. Трудно передать те чувства, которые испытываешь, видя заброшенные, покосившиеся от времени дома, они как брошенные дети вызывают чувство горечи и сожаления. Интерес к истории своей деревни, села, района, к собственному происхождению никогда не угасал, но особенно возрос он в последнее время. Это показывают и организованные бывшими жителями деревень встречи с земляками на малой Родине. Вот и съезжаются внуки и правнуки тех, кто родился и вырос на этой земле. Люди всё чаще стали интересоваться историей своей Родины, как будто боятся что-то забыть, растерять в суматохе обыденных дней. Уходит старое поколение, и вместе с ним исчезают события, сведения об исчезнувших деревнях. Но сегодня зачастую память о тех деревнях хранят только одинокие черёмухи, заглядывавшие в окна, кусты смородины, заросшие крапивой, кое-где оставшиеся фундаменты домов, да ещё старики, жившие когда-то в этих деревнях. Выбор темы моего исследования не случаен. Меня глубоко волнует проблема исчезновения малых деревень, расположенных совсем недалеко от нашего села. Деревня Каргалеевка уже исчезла, а вот деревушка Новая Обуховка  пока еще живет.  Я решила узнать о причинах исчезновения сел и деревень с географической карты, написать исследовательскую работу о маленькой деревушке Новая Обуховка, которая находится в двух километрах от нашего села Новотроицкое,  загорелась желанием как можно больше узнать об этой деревне: как люди жили раньше, о чем они думали, во что верили, как работали, какими ремеслами занимались, как в деревне живется сейчас и возможно ли возродить эту деревушку. Для меня родившейся и выросшей в селе,  это очень важное и актуальное исследование. Мне эта тема интересна, потому что я хочу понять, как могло случиться такое, что деревня, которая жила полной жизнью и которая сегодня вымирает? Как и почему это произошло? Что выиграла страна, потеряв эту и другие неперспективные» деревни и села?

Цель исследовательской работы: получение достоверной информации о деревне и восстановление исторических событий, связанных с этой деревней, о возможных путях ее возрождения.

 Предмет исследования: историческое прошлое и настоящее  деревни Новая  Обуховка.

Для достижения поставленной цели я выдвинула следующие задачи:

1. Изучить причины исчезновения сел и деревень с географической карты.
2. Познакомиться с историей образования деревни Новая Обуховка.
3. Исследовать  природу и топонимику деревни.
4. Из разных источников собрать информацию о жизни деревни на разных этапах    исторического развития, собрать информацию о жизни деревни по воспоминаниям бывших жителей.
5. Выяснить  возможные пути возрождения деревни.
6. Совершить ряд экскурсий, организовать встречи с жителями деревни.

Методы исследования: социологический (анкетирование, опрос старожилов и краеведов села), картографический, работа с научно – популярной, художественной литературой, словарями, архивными и газетными материалами, фотографирование,  изучение Интернет ресурсов.

Новизна темы состоит в следующем:

Предпринята попытка изучения проблем возрождения и развития деревни на современном этапе развития общества с позиции школьника.  

Актуальность выбранной темы очевидна: пока можно восстановить и воссоздать события и факты, связанные с деревней, необходимо активизировать исследовательскую работу. Чем глубже корни нашего народа, тем шире дорога нашего будущего.

Ожидаемые результаты:

- привлечение внимания школьников и взрослых к историческому прошлому села, деревенским традициям;

- появление у сверстников чувства ответственности за свой вклад в развитие Малой Родины и всей России.                                                                 

III.Заключение

                                                                         Выводы:

1.В ходе исследований была изучена научно - популярная, справочная литература , проведены социологические, картографические исследования, опрошены старожилы села, использовались архивные, газетные материалы, беседы с краеведами родного края, Интернет-ресурсы.

2.Выяснили причины исчезновения с географической карты сел и деревень Старошайговского района. Всего вымерло около 30 деревень. Немаловажную роль в их  запустении сыграли необдуманные реформы руководителей страны всех уровней: коллективизация и раскулачивание, укрупнение колхозов в 60-70 годов, освоение целинных земель, в  дальнейшем приватизация. Сколько же довелось пережить селу от раскулачивания до перестройки. По иронии судьбы многие села, кормившие страну в середине 20-го столетия, в 70-80-е годы стали «неперспективными». Закрыли начальные школы, медпункты, клубы, магазины – и жители, потерявшие работу, надежду на благополучие, стали покидать родные места, оставляя навсегда  родные дома и родные могилы.  Такая участь постигла и деревню Новая Обуховка, она оказалась  на грани вымирания.

3.В ходе исследования был собран материал об исчезающей деревушке Новая Обуховка, в которой сейчас постоянно проживет 16 жителей – всего 10 домов. Прописанных в деревне 35 человек. Используя разные источники информации, описали природу, топонимику деревни, был собран материал о развитии деревни в разные периоды исторического развития: довоенный, военный и послевоенный. Благодаря старожилам села узнали, что в деревне жилось не всегда плохо, были периоды подъема. И жили в деревушке умелые пахари, животноводы, механизаторы, плотники, а еще настоящие патриоты своей малой Родины, которые в трудный период не покинули насиженные места, продолжают жить в деревне, с надеждой и верой на то, что деревня вновь заживет, возродится. Благодаря  инициативе жителей деревни государство в 2016 году  выделило средства на развитие деревни  на проведение газа, асфальтирование дороги к деревне. А это путь к возрождению.

5. В настоящее время в деревню Новая Обуховка потянулись люди, пока что дети, внуки жителей деревни, которые обустраивают деревню, наводят порядок, строят дачи, жилые дома. Можно и поразмышлять о будущем деревни. Мы думаем, что в деревне будут строить дома со всеми удобствами для рабочих агрофирмы «Новотроицкая» - деревня Новая Обуховка входит в состав Новотроицкого сельского поселения, а село Новотроицкое одно из процветающих сел в республике Мордовия. Думаем, что это будет деревня особая, деревня 21 века,  деревня, где родился Герой Советского Союза летчик Федотов Петр Федотович. А может какой - то фермер организует «Швейцарскую деревню», как это сделал швейцарский немец в Тульской области. Ведь там такая красивая природа, простор, лес, луга, земли, появятся сельскохозяйственные предприятия. И молодежь вернется в родные края. Трудно сказать, конечно, как будет здесь развиваться жизнь. Но люди надеются на лучшее.

4. Я считаю, что сельский уклад жизни самый надёжный и хороший. Тысячелетиями стояли на одном и том же месте сёла и деревни и столько же ещё стоять будут. Сёла в будущем будут развиваться, а не вымирать. Гарантия тому – Нацпроект. Сейчас всё больше внимания уделяется экологически чистым продуктам,  а где их взять, если не в деревне? У проверенного и надёжного фермера. Продуктовая безопасность страны – стратегическая задача государства. Значит, я уверена, государство будет выделять средства на развитие деревни, на развитие инфраструктуры – дорог, школ, больниц, строительство жилья. И в 21 веке сёла будут расти и богатеть. Да и примеры из западноевропейской и американской жизни подтверждают это. Там всё больше и больше богатых людей покупают и строят дома в пригороде или сельской местности, поближе к природе, подальше от смога. Это международная тенденция и это же будет и в России. В 21 веке сёла станут красивыми, комфортабельными, в них будут стремиться жить молодые семьи.

5. Мною было проведено анкетирование среди учеников школы в 7-11 классах (Всего 35 учеников)  по вопросам:       

 -  Нужна ли сегодня деревня нам?

 - Поехал бы в деревню  жить ?

-  Можно ли возродить деревню?

На первый вопрос ответили: да – 29, нет - 6 учеников.

На второй вопрос ответили: да – 4, нет – 31ученик.

На третий вопрос ответили: да- 27, нет – 8учеников.

Можно сделать вывод, что молодое поколение все таки верит в будущее исчезающих деревень, только государство должно прийти им на помощь.

5. Деревни стояли веками. Их защищали, в них жили, их любили. А уходят они в полном молчании. Словно провинились пред нами. Мы только в начале пути по восстановлению доброй памяти забытых деревень. Мы продолжим исследование, разыщем жителей бывших деревень, и они поведают нам о том, что было. Пока ещё не поздно.

Практическая значимость проекта

Работа над проектом доказала мне, что память людей нетленна, она возвращает нас в прошлое. Вспоминая, мы сравниваем с настоящим и думаем о будущем. Многое утеряно в истории деревни Новая Обуховка, но то, что удалось собрать, прольет свет на прошлое. Я поняла, что трудно оценивать исторические события, поэтому считаю, то проблема моего проекта не решена в полном объёме в данной работе. Я думаю, что собранный мною материал будет интересен не только жителям деревни, но и учащимся нашей школы, учителям, родителям. Собранные материалы я передам в музей школы, чтобы ими могли воспользоваться другие исследователи. Интерес к истории своей деревни, села, района, к собственному происхождению никогда не угасал. Мы, живущие сейчас, должны сделать всё возможное, чтобы вернуть исчезнувшие деревни. Ведь с каждой такой деревней теряется часть духовности, изменяется исторический облик родины. В этом состоит практическая значимость моей работы.

                                                     IV.    Литература:

1. И. К. Инжеватов. Топонимический словарь Мордовской АССР.

Название населенных пунктов, стр.161)        

2.  В.А. Гадаев, В.В. Руженков, В.И. Рогачев «Край отшумевших ярмарок и базаров»  

г Саранск, 2013., стр.16-20, 40        

3. А. С. Лузгин. Жизнь промыслов.Саранск,2001 г., стр 74

4.  В.А. Гадаев. В этот мир я пришел. Воспоминания.Саранск, 2000.

5. А.И. Сухарев. Мордовия. Энциклопедия, том 2, Саранск, 2004.

6 Ф.П. Чудаев. «Живи и здравствуй, край старошайговский» Саранск, 2005.

7. Ф.П. Чудаев, А.С. Тувин «Боль и радость ты наша Земля старошайговская, Саранск, 1998

8. Архивные материалы районной газеты «По ленинскому пути» от 10 февраля 1938 года и  от    15 июня 1934 года. Публикация заметок в книге «Край отшумевших ярмарок и базаров. Авторы. В.А.Гадаев, В.В.Руженков, В.И. Рогачев. Саранск, 2013 год, стр46.

Районная газета «Трудовая правда» от 5 февраля 2000г., от 5 апреля 1995 г., от 19 января 1994 г, 15 января 2016 года.

9. Интернет-ресурсы. Федотов, Пётр Федотович. Сайт «Герои Страны», сайт "Кавалеры ордена Александра Невского".

10. Геройская быль. 2-е изд. Саранск, 1985. / стр. 314—317.

10.  Письма. Воспоминания старожилов села                                                                                        11. Фотоматериалы