Технологическая карта урока географии 8 класс "Реки- продукт климата"
методическая разработка по географии (8 класс)

п/п

Этап урока

Время

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Планируемый

результат

Формируемые УУД

1

Организационный момент.

1 мин

Включение учащихся в учебную деятельность урока.

Внутренняя готовность выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Учитель концентрирует внимание школьников. Включение в деловой ритм, настраивает на успех.

 Настраиваются на урок, проверяют готовность рабочего места.

Организовывают рабочее место, настраиваются на работу.

2.

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

5 мин

Введение  в  тему  урока  и  создание  условий для  осознанного  восприятия  нового  материала.

Создаёт учебную ситуацию через показ видеофрагмента и фотографий рек.

- Сегодняшний урок я хочу начать  со слов Виктора Гюго. А вы догадайтесь, о чём идёт речь.  «Они, словно гигантские трубы, поют океану о красоте Земли, о возделанных полях, о великолепии городов и о славе людей».

- А теперь вашему вниманию  представлю небольшой ролик.

(Приложение №1)

- Какое явление вы увидели в ролике?

- Как вы думаете, почему происходят наводнения?

- В какое время года бывают наводнения?

- От чего это зависит?

- А теперь обратите внимание на фотографии рек в различное время года. Как вы думаете, чем отличаются эти реки? Когда реки находятся в таком состоянии? Какой компонент природы повлиял на состояние рек? (Приложение №2

Презентация, слайд 2)

Отвечают на вопросы учителя.

-  о реках

-наводнение

- климат

Познавательные:

Формируют познавательные интересы

Личностные:

Осознают ценность географических знаний

Коммуникативные:

Формулируют и аргументируют своё мнение.

Высказывают суждения, подтверждая их фактами.

3.

Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

3 мин

Подготовка учащихся к организации осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения.

Направляет деятельность учащихся.

Предлагает сформулировать тему урока.

- Предлагаю записать тему урока словами выдающегося русского географа – климатолога Александра Ивановича Воейкова «Реки – продукт климата».

(слайд 3)

- По видеоролику и фотографиям вы догадались, что климат – это тот природный компонент, который влияет на речную систему и мы с вами попробуем доказать, так ли это на самом деле.

Ставят цели урока.

- Перед вами термины, с которыми нам сегодня предстоит познакомиться на уроке: ледостав, ледоход, паводок, половодье, наводнение, межень, режим и питание реки.

- Как вы думаете, все ли эти термины связаны с рекой и все ли они являются продуктом климата? (слайд 4)

- А правы вы или нет, мы узнаем в ходе нашего урока.

Формулируют тему, планируют задачи урока,

Тема урока «Реки – продукт климата».

Цели урока:

1. Определить зависимость речной системы от климата
2. Уметь применять данные знания в практических целях.

Работают с основными географическими понятиями: ледостав, ледоход, паводок, половодье, наводнение, межень, режим и питание реки.

Коммуникативные:

Уметь с достаточной

полнотой выражать свои мысли, слушать и понимать речь других, формулировать и аргументировать своё мнение.

Регулятивные:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

4.

Усвоение новых знаний и способов действий.

20 мин

Организовать деятельность учащихся по изучению нового знания и способам действий.

Направляет деятельность учащихся.

- Для того чтобы определить зависимость речной системы от климата, что в первую очередь мы с вами должны вспомнить?

- В каких климатических поясах расположена наша страна?

- В какой части нашей страны самая густая речная сеть? А почему?

- Следующие доказательство вы будете выводить самостоятельно, используя различные источники информации.

- Задание для 1 группы. 

Используя мультимедийный учебник, составить схему «Источники питания рек», приведя примеры речных систем. Сформулируйте понятие «Питание реки» и докажите, что источники питания рек зависят от климата.

- Задание для 2 группы. 

Используя учебник (стр.112 – 114) и ноутбук, где вам предлагается  выйти по ссылке в сети Интернет

http://worldofscience.ru/geografija-mira/8217-reki-pitanie-i-rezhim-rek.html,

сформулируйте понятие «Режим реки» и докажите, что режим рек зависит от климата, используя климатические карты атласа.

Сформулируйте понятия: ледостав, ледоход, межень, паводок, половодье, наводнение.

Работают в группах с текстом учебника, с мультимедийным учебником, с интерактивной картой, с ресурсами Интернет

Отвечают на вопросы учителя, делают первое заключение и записывают в тетрадь:

Реки – продукт климата, потому что от климата зависит густота сети рек.

Работа в группах

1 группа доказывает, как климатические условия влияют на питание реки.  

Делают второе заключение: Климат определяет тип питания рек.

2 группа представляет поведение реки в течение года.

Формулируют понятия: половодье, паводок, межень, ледостав, ледоход. (слайд 5, 6)

Дополнительное сообщение  учащегося с презентацией «Причины наводнений» (подготовленного за ранее Приложение №3) (слайд 7-11)

Делают третье заключение:

От климата зависит режим рек.

Познавательные:

Уметь анализировать, делать выводы, определять понятия.

Уметь  классифицировать информацию по заданным признакам.

Уметь работать с источниками информации, вести поиск и отбор информации.

Регулятивные:

Приёмы самоконтроля и взаимоконтроля правильности полученных результатов.

Коммуникативные:

Умение работать в группах.

Уметь с достаточной

полнотой выражать свои мысли, слушать и понимать речь других, формулировать и аргументировать своё мнение.

4.

Первичное закрепление и осмысление учебного материала.

10 мин

Обеспечить закрепление в памяти учащихся знаний и способов действий.

- Ребята, иллюстрацию к какому произведению вы видите на слайде? (слайд 12)

- Как вы думаете, во время половодья или паводка дед Мазай сапасал зайцев? Почему?

- А теперь я предлагаю вам послушать отрывок из поэмы А.С. Пушкина. «Медный всадник».

Нева вздувалась и ревела,

Котлом клокоча и клубясь,

И вдруг, как зверь остервенясь,

На город кинулась. Пред нею

Всё побежало, всё вокруг

Вдруг опустело — воды вдруг

Втекли в подземные подвалы,

К решёткам хлынули каналы,

И всплыл Петрополь как тритон,

По пояс в воду погружён.

- Как вы думаете, какое явление описал в своей поэме поэт? (слайд 13)

А.С. Пушкин описал Петербургское наводнение 1824 года — самое значительное и разрушительное наводнение за всю историю Санкт-Петербурга.

Наводнение – это поистине стихийное явление. Чаще всего люди бывают к нему не готовы, поэтому нередко бывают и жертвы. Я предлагаю посмотреть вам небольшой ролик, снятый службой спасения, который ещё раз напоминает как себя вести во время наводнения. (Приложение №4) 

- А какое поведение в течение года характерно для нашей реки Лытки? Используя климатическую карту, определите,  когда на нашей реке  бывает ледостав, ледоход, половодье. Может ли на нашей реке быть паводок? А почему для нашей реки характерен такой  режим и смешанное питание с преобладанием снегового? (слайд 14)

- Ребята, а для чего нам нужно знать о питании и режиме реки?

- Предлагаю вернуться к терминам, с которыми мы работали в течение урока. Все ли эти они связаны с рекой? Все ли термины являются продуктом климата? (слайд 15)

- Организует проверочную работу в форме «Географического диктанта» на знание терминов.

Отвечают на вопросы учителя.

- Н.А.Некрасов «Дед Мазай и зайцы».

- Половодье (приводят доказательства)

- Наводнение

Отвечают на вопросы учителя. Приводят доказательства

Работают с климатическими картами

Отвечают на вопросы учителя. Приводят доказательства

Познавательные:

Контролируют и оценивают процесс и результаты работы.

Регулятивные:

Приёмы самоконтроля и взаимоконтроля правильности полученных результатов.

5.

Информация о домашнем задании

1 мин

Нацелить на осознанное выполнение домашнего задания, записать.

Предлагает использовать  информационный сайт о реках http://vsereki.ru и найти 10 интересных фактов о реках, которые вас удивили.

§23, задание № 6, стр. 114 (слайд 17)

Записывают д/з.

6.

Рефлексия. Подведение итогов учебного занятия.

5 мин

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности

-Получилось ли сегодня на уроке определить зависимость речной системы от климата? Что нам с вами удалось доказать?

1. От климата зависит густота сети рек
2. Климат определяет тип питания рек
3. От климата зависит режим рек

- Можно ли считать, что «Реки – продукт климата»?

Тогда я зачитаю продолжение высказывания А.И. Воейкова «При прочих равных условиях страна будет тем богаче текучими водами, чем обильнее осадки и чем менее испарение как с поверхности почвы и вод, так и растений. Таким образом, реки можно рассматривать как продукт климата». (слайд 18)

- Что для вас сегодня на уроке было открытием?

- Какие приобретённые знания с урока вам пригодятся в повседневной жизни.

-Оцените результаты своей деятельности на уроке в листе самооценки. 

- Спасибо за работу. Урок окончен.

Анализируют свою работу на уроке.

Определяют уровень достижений своих результатов.

Оценивают свою работу на уроке по «Листу самооценки».

Личностные:

Осознают ценность географических знаний.

Адекватно понимать причины успеха-неуспеха в учебной деятельности.

Коммуникативные:

Уметь с достаточной полнотой выражать свои мысли, слушать и понимать речь других, формулировать и аргументировать своё мнение.

Регулятивные:

Умение анализировать свои действия, определять уровень достижений своих результатов (самооценка).