ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ИХ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ
статья по географии (8 класс) на тему

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ  ЧЕРЕЗ ИХ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

Выполнила:

Учитель географии

МБОУ  СШ№82

Лазарева С.А.

Ульяновск

2017г

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ  ЧЕРЕЗ ИХ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

    В настоящее время возросла роль некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, таких как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций».

   В «Федеральной концепции модернизации российского образования на период до 2010года» впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности».

   Российские школы обеспечивают выпускников набором знаний и предметных умений, но очень часто мы встречаемся с тем, что:

1. Успевающий ученик, окончивший школу, не может выдержать конкурса в ВУЗ.
2. Молодой специалист долго адаптируется на рабочем месте.
3. Многие знания и умения, полученные в школе, вообще не нужны в жизни.

   Это результат «некомпетентностного» учебного процесса. Компетентностный подход позволяет:

1. Согласовывать цели обучения педагогов и учеников.
2. Повысить степень мотивации учения.
3. Подготовить учащихся к сознательному обучению в других учебных заведениях.
4. Подготовить учащихся к успешной жизни, развивающейся по непредсказуемым законам.

   Компетентностный подход делает акцент на деятельностном содержании образования, т.е. это опыт деятельности, который учащиеся накапливают и учебные достижения, которые учащиеся демонстрируют.  

   Компетенция – это готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации.

   Компетентность – это готовность действовать в ситуации неопределенности.

   Ключевые компетенции – это компетенции универсальные, применимые в различных жизненных ситуациях.

ВИДЫ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

ИНФОРМАЦИОННАЯ – готовность к работе с информацией.

КОММУНИКАТИВНАЯ – готовность к общению с другими людьми.

КООПЕРАТИВНАЯ – готовность к сотрудничеству с людьми.

• Самообразовательная – готовность к непрерывному самообразованию.
• Валеологическая – понимание и социального, и биологического здоровья человека.
• Информационно-технологическая – готовность пользоваться, воспроизводить, совершенствовать средства и способы получения информации.
• Гражданская – готовность адекватно выполнять роль гражданина своего государства.

ПРОБЛЕМНАЯ – готовность к решению проблем.

Компетенция = знания + опыт.

   К методам формирования и развития ключевых компетенций относятся:

1. обращение к прошлому опыту учащихся

2. открытое обсуждение новых знаний

3. решение проблемных задач

4. дискуссия, столкновение их субъективных позиций

5. игры, тренинги, практикумы

6. проектная деятельность

   На основе проектной деятельности осуществляется формирование у учащихся следующих ключевых компетенций:

1. ИНФОРМАЦИОННАЯ

а) поиск и сбор информации по проекту (справочная литература, сеть Интернет, первоисточники в архивах, библиотеке и т.д.)

б) обработка информации

    - составление планов к тексту

    - составление вопросов

    - анализ, обобщение

    - составление диаграмм, схем, графиков

в) передача информации

    - доклады, сообщения

    - информационные проекты

    - сценарии

    - выпуск печатных ученических изданий (газеты)

    - научно-исследовательская работа

2. КОММУНИКАТИВНАЯ

    а) методы устной коммуникации

       - учебный диалог

       - доклады, сообщения

       - опросы, интервью

       - диспуты, дискуссии

       - участие в школьных спектаклях, постановках и др.

    б) методы письменной коммуникации

       - учебные проекты

       - написание заметок и статей в СМИ

       - рецензирование заметок и исследовательских статей

3. КООПЕРАТИВНАЯ

   - работа в парах и группах

   - исследовательская и проектная работа (вне урока)

   - групповые мини-проекты на уроке

Мини-проекты на уроке

Требования к учебному мини-проекту:

1. Наличие проблемы
2. Планирование действий
3. Поиск информации
4. Результат работы – продукт, разработанный учащимися.
5. Презентация

Например: Итоговый урок в 8 классе по теме «ПК Европейской части России»  проводится по принципу мини-проектов.

   Учащимся предлагается создать три туристических агентства с целью заинтересовать потенциальных клиентов выбрать маршрут путешествия именно их бюро.

   На уроке разрабатываются три маршрута по темам:

1. Величайшая из великих – Русская равнина.
2. Урал! Опорный край державы.
3. … И сердце лепечет воспомня тот взор. Люблю я Кавказ!

   В каждом бюро работают:

 - генеральный директор (под его руководством создается доклад)

 - экскурсовод (докладчик)

 - рекламные агенты (оформляют рекламный стенд и придумывают рекламный призыв)

 - художник-оформитель (оформляет маршрут на контурной карте)

 - другие служащие по усмотрению учащихся

   У учащихся в данной работе формируются все виды компетенций.

Коммуникативная – умение быстро объединиться в группы по интересам, учитывая возможности и особенности своих товарищей.

Кооперативная -  умение правильно организовать работу в группе, распределить четко обязанности между всеми её членами.

Проблемная – умение, получив задание, увидеть в нем конечную цель, выделить главное, определить последовательность выполнения работы.

Информационная – умение составить план ответа, из большого объема информации выделить главную и передать её в виде презентации своего агентства.

   Также учащимся на уроке можно предложить мини-проект по сбору информации у своих же одноклассников (в форме интервью, социологического опроса) по интересующей теме.

6. ПРОБЛЕМНАЯ

- коллективное целеполагание проекта

- исследовательские и практико-ориентированные проекты

- поисковые работы, имеющие жизненный (бытовой, профессиональный,  социальный) контекст.

   Одной классно-урочной деятельности недостаточно для формирования ключевых компетенций, следовательно, работа продолжается и вне урока.

 - классные часы

 - экскурсии, поездки

 - тематические мероприятия и т.д.

В последнее время стали актуальны экологические проекты, на примере которых и формируется в большей степени проблемная компетенция. Приведу пример двух таких проектов.

«Покормите птиц зимой!»

Цель данного проекта:

   Сформировать у учащихся представление о взаимозависимости человека и животного мира, о необходимости помощи птицам зимой.

Результат:

   Сбор информации о птицах Алтайского края в целом и нашей местности в частности.

   Конструирование кормушек.

   Развешивание кормушек в школьном дворе и ежедневное кормление птиц.

Этапы работы над проектом:

1. Поисково-исследовательская деятельность: 

- наблюдение за птицами дома, в парках, в школьном дворе

- сбор информации о птицах, обитающих в Ульяновской области

2. Реализация проекта:

- чтение художественной и публицистической литературы по теме проекта

- создание кормушек из различного, в том числе и бросового материала

- развешивание кормушек в парке и школьном дворе

3. Итоги работы:

    - выпуск фотогазеты

    - оформление агитационного стенда в школе

    - установление дежурства среди учащихся по кормлению птиц в школьном дворе

«Зачем вы мусорите, люди?»

Задачи  проекта:

1. Расширять знания учащихся о взаимосвязи человека и природы.
2. Формировать представления о целесообразности вторичного использования бытовых и хозяйственных отходов.
3. Стимулировать интерес к исследовательской деятельности, совершенствовать умения оперировать имеющимися знаниями, делать выводы.
4. Учить в корректной форме выражать свое отношение к поступкам детей и взрослых с позиции общепринятых норм.

Предполагаемые результаты:

   Осознание учащимися проблемы утилизации мусора, экологически безопасного поведения в природе.

Участники проекта:

   Учащиеся начальной школы, среднего звена, учителя.

Этапы работы над проектом

1. Экологическая разведка

- наблюдение и анализ экологического состояния различных объектов (река, парк, улица, школьный двор и др.)

2. Реализация проекта

- беседы по данной теме

- экологические акции по уборке парка, стадиона и др. объектов

- работа по теме «Мусорное рукоделие»

- агитационные мероприятия

3. Итоги работы

    - выпуск фотогазеты

    - оформление стенда по темам: «Здесь были люди», «Стадион до и после…»  и другое

    - классные часы, проводимые учащимися среднего звена у подшефных малышей

   Данная работа позволяет формировать у учащихся не только проблемную компетенцию, где дети учатся видеть проблему, занимаются исследовательской и поисковой работой, но и другие виды компетенций о которых говорилось выше.