Роль учителя на уроке ФГОС и современный урок.
статья по географии (6 класс) по теме

Роль учителя на уроке ФГОС и современный урок

Роль и ответственность учителя на уроке всегда была  главной, но в условиях введения ФГОС ООО ответственность достаточно сильно возросла. Ранее, учитель являлся основным «носителем» или «источником» информации для ученика. Сейчас роль учителя  по новым образовательным стандартам заключается не в том, чтобы передавать знания в готовом виде, а создавать условия, чтобы  дети сами добывали знания в процессе познавательной, исследовательской  деятельности, в работе над заданиями, непосредственно связанными с  проблемами реальной жизни. Сейчас обучение   не рассматривается как простая  трансляция знаний,  от учителя к учащимся, а выступает как деловое сотрудничество -  совместная работа учителя и учеников,  в ходе овладения знаниями и решения  проблем. Исходя из этого, меняются задачи педагогической деятельности учителя:    

-  рабочая программа по каждому учебному предмету составляется учителем самостоятельно, либо группой учителей, специалистов по предмету на основе примерной или авторской рабочей  программы сроком на один учебный год для каждого класса.

-  выявление и отбор  способов и средств  формирования УУД у обучающихся  (анализ учебников, пособий, сборников заданий, отбор системы  заданий),

-  разработка (отбор)  контрольных материалов,  обработка результатов  диагностических и комплексных работ

-  отбор и освоение  образовательных технологий  типа:  обучение на основе учебных ситуаций, проектные задачи, творческие работы, конкурсные выступления, проектные  методы обучения и др.,

- разработка для своего класса программы  развития и воспитания- «План воспитательной работы на учебный год»;

-  внедрение новой  формы накопительной оценки  (портфолио) по предмету, внеурочной деятельности и т.п.

Видоизменяется урок и конспект урока, сейчас это «технологическая карта учебного занятия», где для каждого этапа, прописываются формируемые УУД, какие планируются результаты. Технологическая карта включает в себя: этапы урока, формируемые УУД, деятельность  учителя, деятельность учащихся, рефлексия. Форма технологической карты разрабатывается предметными методическими объединениями школ, в соответствии с ФГОС ООО. Разрабатывая поурочные планы учителю необходимо выстраивать урок не только как процесс усвоения системы знаний, умений и  компетенций, составляющих инструментальную основу учебной  деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия  духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому  наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать,  "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы и у детей возникали  собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому  научиться?"  Чтобы быть готовым к этому, учителю следует осмыслить идею системно-деятельностного  подхода, как основы ФГОС ООО и создавать условия для формирования универсальных учебных действий. Пример технологической карты учебного занятия по географии по теме «Почему нужно изучать географию?» показан в таблице 1.

Таблица 1- Технологическая карта учебного занятия

На современном уроке на первый план выходит развитие личности учащегося на основе  освоения способов деятельности, наряду с общей грамотностью,  выступают такие качества как разработка и проверка гипотез, умение  работать в проектном режиме, инициативность в  принятии решений. Эти  способности востребованы в современном обществе. Они и становятся  одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметной  стандартизации.  Проектирование урока начинается с целеполагания – а это преломленные ожидаемые результаты, каждый урок отражает требования к  результатам обучающихся, на практике это выглядит следующим образом.  Учителю необходимо отследить на каком этапе и как просматриваются  требования к личностным, предметным, надпредметным результатам, как  реализуются условия деятельностного подхода. Пример урока  в 5  классе по теме «План и карта». В данном уроке – это реализуется  следующим образом:

1. Наличие познавательного мотива и конкретной учебной цели. Отсутствие достаточных умений создаёт необходимость их пополнения;  способ мотивации - задание, для выполнения которых недостаёт определенных  умений;  выделить искусственное и естественное, но для этого отсутствуют  определенные умения.

2. Выполнение действий для формирования новых умений. Названное условие тесно связано с первым, оно как бы продолжает его: возникла необходимость в формировании новых умений – предпринимаются шаги для работы с планом местности или топографической картой.

3. Выявление и освоение способа действия для осознанного применения умений (для формирования осознанных умений) Третье условие деятельностного подхода к обучению связано с  выполнением детьми осознанных учебных действий: работа с условными знаками,  масштабом.

4. Формирование самоконтроля – как после выполнения действий, так и  по ходу.  Особую роль в формировании умения проверять написанное, оценить   свою работу, работу товарища.

5. Включение содержания обучения в контекст решения значимых  жизненных задач.  Работа с заданиями ОГЭ и ЕГЭ.

        Типы уроков ФГОС ООО более расширены и разнообразны по целевому значению и результативности обучения по сравнению с традиционными уроками. Роль учителя на уроке ФГОС – «дирижер», осуществляющий скрытое управление процессом обучения, вдохновитель учащихся. (Таблица 2).

 Таблица 2- Отличия традиционного урока от урока по ФГОС

Также ФГОС ООО определяет разнообразные типы уроков (Таблица 3).

Таблица 3- Типы урока при введении ФГОС ООО

      Роль учителя  заключается в том, что бы научить  ребёнка осваивать мир через учебную деятельность – «Я сам осваиваю мир».  Учащиеся на уроке должны быть включены в серию взаимосвязанных учебных  ситуаций, которые объединены общей целью, что обеспечивает логическую  целостность урока. Учащиеся получают знания из любых источников. Могут быть использованы такие способы реализации, как самостоятельная  работа с учебником и другими пособиями, самостоятельные наблюдения  учащихся, устные упражнения, письменные, графические, лабораторные и  практические работы. Это способствует обучению детей презентовать способы  рассуждения, устанавливать закономерности, группировать по заданному или  самостоятельно установленному признаку, извлекать необходимые данные из  таблиц, диаграмм.

     Меняются так же формы и методы организации учебной деятельности: от  игровых  – к выполнению работы под непосредственным руководством и  помощью учителя – к самостоятельной работе в малых группах или в парах (при помощи  учителя). Затем максимально самостоятельная учебная работа в малых группах  и индивидуальная самостоятельная учебная работа творческого характера. Для  современного этапа развития  школы работа в паре, групповая форма  обучения способствует развитию у  школьника  умения проявлять инициативу, творчество, контроль, индивидуальность, самостоятельность в учении.  Адаптационный период - это работа в паре. Она является комфортной формой  организации учебного процесса - это начальная стадия межличностных  отношений. Она формирует умения принимать общую цель, согласовывать способы  достижения предложенной цели. Работа в группе очень привлекает  школьников. В идеале, обучаясь в таком режиме, каждый участник группы знает свое дело. Такая  форма способствует развитию необходимых ученику качеств, как умение  оценивать результаты своей работы, также взаимодействуя в группе, ребенок  учится помогать, сопереживать, соотносить свои действия и поступки с  другими. Работая с одноклассниками ребенок  учится слушать, высказывать свое мнение, вести диалог.  В связи с изменением содержания образования учитель должен создавать условия для введения интегрированных курсов, которые  обеспечат целостное восприятие мира, реализацию принципов деятельностного  подхода и индивидуализации обучения. В копилке многих образовательных учреждений  имеются  разработанные интегрированные модули и уроки с использованием современных образовательных технологий:  «Мир вокруг нас», «Осень в гости к нам пришла», «Спешите делать добро», «В здоровом теле -  здоровый дух», «Глобальные проблемы и современное общество».  Уроки в системе интегрирования помогают учащимся познавать всю красоту   окружающего мира. Учащиеся с огромным удовольствием постигают новое. Уроки будят во всех ребятах желание творить. Проводя эти уроки по разным  темам школьного курса, легко заметить, что сама система является  эффективным средством обучения на основе более совершенных (новых)  методов, приёмов, форм, технологий. А самое главное,  рождается качественно новое знание,  которое и есть целостное  представление о мире.  Следующее направление - организация системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся - это портфолио. Для ученика сейчас  накопительная оценка – это листы  наблюдений, которые показывают развитие ученика, которые учитель  составляет самостоятельно. Лист должен обязательно отражать динамику сформированности  индивидуального прогресса в развитии учения, в развитии  социальных навыков, коммуникативных навыков, развитие навыков поисковой  и проектной деятельности.  На рисунках 2 и 3 показаны примерные листы наблюдений.