Методическая разработка урока обобщающего повторения по теме "План местности" в 6 классе
методическая разработка по географии (6 класс) по теме

Шкутова Наталья Михайловна,

учитель географии  МОУ Гимназия 20 г. Междуреченск, Кемеровской области.

Домашний адрес:

652870 Кемеровская область, город Междуреченск, ул. Кузнецкая 52-28

Телефон (38475) 2 65 55  Электронный адрес: skutowa@ mzrta. ru.

Разработка урока обобщающего повторения по теме «План местности».

Работаю по программе по географии Министерства образования Российской Федерации для общеобразовательных учреждений.

Учебник: Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова

                Начальный курс географии 6 класс (Москва Дрофа 2006г.)

География 6 класс.

Урок обобщающего повторения по теме: «План местности».

Цель урока: Обобщить и закрепить полученные знания, умения и навыки по данной теме.

Оборудование: учебник, атлас, линейка, транспортир, карандаш, ручка, ластик, компас.

                                                            Ход урока:

1) Подготовительный этап. ( 5 минут)

Здравствуйте ребята.  

Мы закончили изучать с вами важный раздел географии, который изучали в течение нескольких уроков. Вспомните, как  он назывался? Верно, это «План местности».

У нас сегодня особенный урок, предлагаю зажечь звёзды на небосклоне.

А для этого необходимо подвести итог, получить оценки по данной теме и только хорошие, я желаю вам успешной работы.

Для этого я прошу занять свои места в указанной группе.

(В классе может быть по 2-3 группы аудиалов, визуалов  или кинестетиков. Учитель для себя даёт такие названия группам, а ребята придумывают их сами)

Каждая группа в ходе урока, должна получить определённое количество баллов за выполненные задания, и от этого будет зависеть ваша оценка.

Для того чтобы я смогла оценить вашу работу, ответы оформляйте грамотно и аккуратно. Чтобы я отследила, на каком этапе работы вы находитесь, поставьте звёздочку на стенд- небосклон, после каждого, выполненного задания.

2) Основной этап. 25 минут.

( задание №1 -15 минут, задание №2 -10 минут)

Учащиеся приступают к выполнению заданий.

                                                                             -  1  -

 Задание № 1 -15 минут

                                                                             -   2   -  

На нашем небосклоне засияли ваши звёздочки, и это означает, что вы справились с  заданием №1.

Количество звёздочек станет ещё больше, если вы выполните задание № 2.

Каждая группа получает следующее задание и приступает к его выполнению.

 (Каждая группа получает задание «не своё», например визуалы выполняют задание для  аудиалов или кинестетиков, и наоборот)

Задание № 2 -10 минут

Все звёзды сияют на нашем небосклоне, посмотрите, сколько их много и это означает, что вы справились со вторым вашим заданием.

3) Заключительный этап. 10 минут.

Ребята, я прошу вас ответьте мне на вопросы:

1) Какое задание из предложенных, вам понравилось больше всего? Почему?

2) А какое задание выполнять оказалось труднее всего?   Почему?

                                                                          -  3  -

Спасибо за ваши ответы, они были для меня очень важны.

Ну а теперь давайте перевернём наши звёздочки. На обратной стороне мы видим буквы, попробуйте составить из них словосочетание. Ребята работают всем классом.

У вас получилось, это  «ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТА». Молодцы верно, вот так будет называться наш следующий раздел, который мы начинаем учить на следующем уроке.  

Сдайте свои работы, я поставлю всем оценки.  До свидания.

        Анализ проведённого урока.

В основе моей системы работы лежит принцип дифференцированного обучения, который я для себя сформулировала следующим образом:

« Все дети разные и учить их нужно по-разному».

Внутренняя дифференциация, которую я провожу, основана на знании индивидуальных психолого-педагогических особенностей развития ученика.

Каждый ученик индивидуален, и поэтому  нельзя, да и не получается «…ко всем одинаково…».

При планировании своей работы я обязательно учитываю особенности психолого- педагогического развития моих учеников, а также социометрические данные, которые я получаю в результате совместной работы с психологической службой нашей гимназии.  

                              Диагностика учащихся 6 «б» класса.

                             (фрагмент психолого-педагогической карты)

                                                                  -  4  -

Учитывая эти данные,  я выбираю оптимальные средства педагогического воздействия, которые делают мою работу с классом  более эффективной и результативной.

Эти данные очень важны для меня и как для классного руководителя, так как характеризуют самочувствие ученика в классе, и как для учителя предметника, так как помогают выбрать эффективные приёмы и методы в процессе обучения.

Предлагаемый урок, является заключительным при изучении, очень важной и достаточно трудной для понимания темы, в курсе 6 класса « План местности».

Я построила повторение материала на уроке с учётом ведущего канала восприятия информации, а именно: ребята с ведущим слуховым каналом это аудиалы, со зрительным – визуалы, осязательным – кинестетики.

И тогда я спланировала свой урок с учётом эффективности различных методов и приёмов обучения для учащихся:

            Дифференциация учащихся по ведущему каналу восприятия информации.

С учётом этих особенностей развития  учащихся было предложено задание №1, где группа выполняла своё задание «удобное» (аудиалы прослушали и записали, визуалы рассмотрели и выполнили, кинестетики измерили, разобрали и ответили) с которым они достаточно легко и быстро справились. Но учителю всегда следует помнить, что ведущий канал восприятия информации не является единственным. И по образному выражению Л.С. Выгодского « …..нельзя постоянно развивать только один канал восприятия информации, забывая о существовании других….». Аудиал должен и видеть, визуал ощущать и делать, кинестетик слышать.  

Поэтому для учащихся было предложено задание №2, где группа выполняла  не своё «неудобное»

задание (аудиалы должны были рассмотреть и записать, визуалы определить и выполнить, а кинестетики прослушать и ответить).          

                                                                             -     5    -

С этим заданием они не так легко и быстро справились (для этого я провела рефлексию, попросив ответить на вопрос, какое задание оказалось для них более простым при выполнении).  

Но обращаю внимание, на то, что я не случайно использовала на уроке групповую форму работы, которая всегда является более эффективной  (из наблюдений учителя  «…хор никогда не фальшивит…»   группа всегда справиться с  заданием).  Так как все они в группе, казалось бы, аудиалы или визуалы, но уровень развития основных общеучебных умений и навыков у них разный, и в группе обязательно будет тот, кто вытянет всю группу.

Внешняя атрибутика на уроке: звёзды на небосклоне, получившееся итоговое словосочетание, всё это очень важно для учащихся этого возраста. И здесь любой учитель может предложить массу своих интересных находок, которые украсят урок, придадут ему необычный вид.

Каков же результат использования данной технологии.

Главный результат от использования этой технологии состоит в том, что она позволяет мне достигнуть поставленного результата (то есть научить ученика, объяснить ему, сформировать  у него) оптимальным для учащегося способом. А оптимальный способ для меня - это прежде всего  «удобный» способ для ребёнка, так как он может научиться благодаря тому что он умеет делать хорошо, что получается у него лучше всего.

Не ребёнок должен подстраивается  под особенности учебных программ, а методы и приёмы, должны быть верно подобраны педагогом с учётом индивидуальных особенностей ученика. Это технология является здоровьесберегающей, так как снижает уровень тревожности у моих учеников, а значить и уровень невротизации всего учебно-воспитательного процесса, делает процесс воспитания и обучения радостным для ученика, его родителей и учителей. Эта технология,   предусматривает развитие индивидуальности ученика, способствует непрерывному его развитию                                                                                                     

Все те кто, всё ещё считают информацию о психолого-педагогических особенностях  развития ребёнка необязательной излишней, при проведении и подготовки уроков, должны понять, что хотят они того или нет, они признаются в том, что работают в режиме внеличностной (личностно отчуждённой) парадигмы образования. Они идут не от возможностей ребёнка к программе, а наоборот – от программы к ребёнку, то есть считают всех детей одинаковыми, что является грубейшей ошибкой.

P.S.       Очень хотелось предложить на конкурс урок, который, прежде всего, может быть реально использован учителями, а не такой красивый и лакированный, но при этом абсолютно «мёртвый». Прочитаешь некоторые конкурсные разработки и ловишь себя на мысли, что это шоу для гостей на уроке, или демонстрация возможностей кабинета или учителя, что тоже является актуальным. Но при этом совсем забываем, для кого мы работаем, и почему мы здесь. Данная разработка это своего рода шаблон, который любой учитель на своём уроке может применить и разнообразить.

                                                                                       С уважением и признательностью коллега.

                                                                          -    6   -