ПРОЕКТНО-СОЗИДАТЕЛЬНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
статья по географии на тему

ПРОЕКТНО-СОЗИДАТЕЛЬНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Школа должна перейти от административно-дисциплинарной, формирующей знания, умения и навыки к проектно-созидательной системе обучения, формирующей ключевые компетенции – универсальные человеческие характеристики.

Личностно-ориентированное обучение можно построить, полностью изменив образовательный процесс, переведя его на свободную деятельность учащихся. Это возможно, поставив как ведущую цель развитие личности ученика, и на этой основе перестраивать обучение, опираясь на развивающие образовательные технологии.

К настоящему времени сложилось значительное количество развивающих образовательных технологий, позволяющих осуществлять личностный подход к учащимся. В основе всех таких технологий лежит идея создания адаптивных условий для каждого ученика, т. е. адаптация к особенностям ученика содержания, методов, форм обучения и максимальная ориентация на самостоятельную деятельность или работу в малой группе. Все технологии должны включать в себя уровневый подход к содержанию и характеру познавательной деятельности каждого ребенка.

Метод проекта – это сочетание теории и практики, где не только ставят определённые умственные задания, а и практически их выполняют.  Данный метод даёт возможность применять различные дидактические подходы (обучение в труде, независимые знания, совместное обучение, ролевая игра, дискуссии, командное обучение), учиться на собственном опыте и на опыте других, даёт удовлетворение учащимся, поскольку они видят результаты своего труда. Проекты могут быть индивидуальные и групповые, но результаты их обязательно должны быть «осязаемы».

Метод проектов органически сочетается с педагогикой сотрудничества, игровыми технологиями, проблемным обучением, интерактивными методами

обучения, развивающим обучением, критическим мышлением, групповым обучением, индивидуальным и личностно-ориентированным подходом, интегрированным подход, самостоятельной работой, исследовательской деятельностью учащихся, информационными технологиями обучения и т.д. Следует отметить, что переводить полностью весь образовательный процесс на проектное обучение нецелесообразно.

Педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приёмов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще в том, что она обладает чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.

Дальтон-технология - наиболее близка к методу проектов. Именно в неё заложены большие возможности для реализации идеи личностного развития ребенка даже в условиях классно-урочной системы, свобода сочетается с ответственностью. Учащийся имеет право обращаться за помощью к кому угодно: к учащимся, родителям, преподавателю. Никто не должен бояться признать, что чего-то не знает. Это дает возможность учащимся учиться уважать другого человека, уметь его выслушать, понять, найти с ним контакт, учиться принимать совместные решения, доверять друг другу, отвечать за работу в группе, помогать другим. Помощь учителя состоит в том, чтобы указать, где и как искать ответ на вопрос. В каждом задании определяется задача (проблема), а сами задания формулируются на уровневой основе. Они могут быть исследовательского характера с постановкой эксперимента, разработкой проекта и т.д. Задания могут ограничиваться учебной программой или выходить за ее рамки.

Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов, с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы. Критическое мышление — это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. Критическое мышление способствует взаимоуважению партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми; облегчает понимание различных «взглядов на мир»; позволяет учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности, создавать базу для новых типов человеческой деятельности.

Информационные технологии обучения - совокупность электронных средств (аппаратных, программных, информационных) и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности. Виды информационных технологий обучения: компьютерные обучающие программы (электронные учебники, тренажёры, лабораторные практикумы, тестовые системы); обучающие системы на базе мультимедиа-технологий, построенные с использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках; интеллектуальные и обучающие экспертные системы, используемые в различных предметных областях; распределённые базы данных по отраслям знаний; средства телекоммуникации, включающие в себя электронную почту, телеконференции, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными; электронные библиотеки, распределённые и централизованные издательские системы и т.д.

Итак, существует множество проектно-созидательных технологий обучения, но нет «универсальной». Каждый учитель, ассимилировав чужой педагогический опыт, вырабатывает свой стиль обучения, адаптируя его к каждому конкретному классу и ученику. При этом не только дети стремятся к многообразию форм деятельности, но и учитель находится в постоянном процессе педагогического творчества. Достичь высоких результатов в обучении, можно лишь создав собственную систему учебно-воспитательной работы.