Статья «Современные педагогические технологии на уроках английского языка: технологии активного обучения, технология смыслового чтения, технология проектного обучения"
методическая разработка

Слайд 1

«Современные педагогические технологии на уроках английского языка: технологии активного обучения, технология смыслового чтения, технология проектного обучения» Подготовила: Слоева Г.Н.

Слайд 2

«СКАЖИ МНЕ – И Я ЗАБУДУ, ПОКАЖИ МНЕ – И Я ЗАПОМНЮ, ДАЙ СДЕЛАТЬ – И Я ПОЙМУ ». ( Конфуций)

Слайд 3

Каждый день в процессе нашей педагогической деятельности мы сталкиваемся с проблемами: Как сделать обучающегося АКТИВНЫМ на уроке? Как сделать каждый урок продуктивным и интересным? Новые ФГОС указывают на то, что для достижения поставленных целей необходимо усовершенствовать формы организации образовательного процесса, внедрить новые технологии и методы обучения, повысить мотивацию школьников к обучению. Основной задачей педагога в современных условиях является умение так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. В этом учителю помогают активные методы обучения.

Слайд 4

Активные методы обучения – это способы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только учитель, но активны и ученики. ( Смолкин А.М.) Активные формы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом . В качестве основных неоспоримых достоинств выступают: высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания и применять их на практике, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. Они включают в себя следующие технологии : Технология проблемного обучения; Технология проектного обучения; Игровые технологии; Интерактивные технологии.

Слайд 5

Уровень усвоения информации в зависимости от формы обучения Лекция 5 % Чтение 10 % Аудио–визуальный метод 20 % Демонстрация 30 % Групповые дискуссии 50 % Активное обучение 70 % Обучение других/немедленное применение 90 %

Слайд 6

Технология смыслового чтения Смысловое чтение включает в себя три основных аспекта, являющихся критериями оценки уровня его форсированности, а именно: - поиск информации и понимание прочитанного ; - преобразование и интерпретации информации ; - оценка информации .

Слайд 7

Работа с текстом происходит поэтапно : 1. Этап перед чтением текста; 2. Текстовый ; 3. Этап после чтения текста. Если смотреть с точки зрения такой технологии как критическое мышление то, можно выделить три стадии : 1. Стадия вызова. 2 . Стадия осмысления. 3 . Рефлексия.

Слайд 8

Этап перед чтением текста . Приём ключевые слова . Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слова и выписывает их на доску. Ученики в парах дают толкование слов и высказывают предположения, как они буду применяться в новом контексте При работе с текстом проверяется правильность предположений и новая трактовка. Далее учащиеся читают текст про себя. Учитель просит оценить достоверность утверждений, используя информацию текста. Прогнозирование содержание текста по заголовку. Этот прием работы заключается в предсказании содержания текста по заголовку.

Слайд 9

Текстовый этап включает в себя задания, которые учащиеся выполняют непосредственно во время чтения. На этом этапе развиваются коммуникативные умения чтения, он самый продолжительный по времени и может включать несколько заданий, позволяющих провести проверку прочитанного . Один из вариантов, это учащиеся самостоятельно читают текст первый раз с установкой проверить свои предположения, сделанные до чтения текста. Второй вариант, можно использовать стратегию « Инсерт » . На стадии осмысления обучаемые знакомятся с новой информацией, анализируют, отмечают что-то новое для себя. Также на текстовом этапе можно применить приём «Кластер». Выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в определённом порядке в виде грозди.

Слайд 10

Важно в тексте, с которым работаешь : 1. Выделить главную смысловую единицу в виде ключевого слова или словосочетания. 2. Выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы. 3. Конкретизировать категории мнениями и фактами, которые содержаться в осваиваемой информации.

Слайд 11

Цель этапа после чтения текста – интеграция чтения с продуктивными коммуникативными умениями, а именно говорением и письмом, т.е. учащиеся, применяют полученные в ходе чтения знания в различных речевых ситуациях. В качестве заданий можно организовать дискуссию, ролевую игру, презентацию, написать письмо, сочинение и т. д. Беседа по содержанию текста . В качестве заданий на контроль понимания прочитанного учащимся предлагались задания, вовлекающие их в активную творческую деятельность, причем не только речевую, но и неречевую: - нарисуйте, начертите… - перескажите, расскажите, спишите, докажите… - напишите, продолжите, закончите, дополните… - найдите эквиваленты, переведите…

Слайд 12

Таким образом, можно сделать вывод о том, что сформирование умения смыслового чтения является сложным, комплексным процессом, который заключается в синтезе множества различных навыков и умений, и при отсутствии хотя бы одного из них умение смыслового чтения считается несформированным.

Слайд 13

Проектная деятельность во ФГОС одна из ведущих образовательных технологий при реализации требований ФГОС; средство и условие совершенствования универсальных учебных действий обучающихся; средство индивидуализации процесса образования; средство реализации личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов к обучению иностранному языку.

Слайд 14

Метод проектов обеспечивает: Активную позицию учащихся в учении; Формирование обще-учебных умений, навыков и компетенций; Развитие познавательного интереса учащихся; Связь обучения с жизнью.

Слайд 15

Проектная деятельность формирует следующие умения : Постановка цели и задач, целеполагание и планирование деятельности. Самоанализ и рефлексия (осмысление задачи; ответ на вопрос: чему надо научиться для решения задачи?) Поиск (исследование) и критическое осмысление информации (изобретение способа действия, поиск информации, вариантов решения, запрос информации у эксперта, выдвижение гипотез, установление связей); Освоение методов исследования ; Презентация (уверенность при выступлении, артистизм, четкая монологическая речь, использование средств наглядности); Практическое применение приобретенных ЗУН.

Слайд 16

Понятие проекта Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы , на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата . Учебный проект – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель и согласованные способы , направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы , значимой для участников проекта.

Слайд 17

Характерные особенности проекта Наличие проблемы , личностно значимой для автора проекта; Ясная, реально достижимая цель ; Проектный продукт , который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта; Планирование работы (этапы, отдельные задачи, способы решения задач, ресурсы, сроки); Осуществление плана (изучение и сбор информации, формулирование выводов, собственной точки зрения на решение проблемы); Создание проектного продукта как способа решения проблемы; Письменный отчет о ходе работы (описание этапов работы, анализ, выводы, проблемы, наблюдения, выводы, итоги); Презентация – публичная защита проекта (ход работы, результаты, демонстрация собственных знаний).

Слайд 18

Составляющие проекта проблема; цели (цель) проекта; план действий по достижению целей; механизм контроля и регулирования хода выполнения планов (механизм управления реализацией плана); ресурсное обеспечение проекта; действия, обеспечивающие реализацию проекта; результаты реализации проекта; субъект проекта (один человек или команда).

Слайд 19

Типология проектов по доминирующей деятельности Тип проектов Цель Исследовательские проекты Получение научного знания, обладающего признаками новизны и теоретической и/или практической значимости Творческие проекты Получение творческого продукта: газеты, сочинения, альманаха, видеоролика, праздника, экспедиции и т.д. Ролевые и игровые проекты Проектанты играют роли литературных героев, исторических или выдуманных персонажей, а результат проекта лишь намечается

Слайд 20

Тип проектов Цель Информационные проекты Сбор информации о каком-либо объекте с целью ее анализа, обобщения и представления широкой аудитории в виде публикации в СМИ. Прикладные (практико-ориентированные) проекты Получение результата, ориентированного на социальные интересы самих участников

Слайд 21

Проект - это «пять П»: Проблема — Проектирование (планирование) — Поиск информации — Продукт — Презентация. Шестое «П» проекта — его Портфолио , т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы. Важное правило : каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

Слайд 22

Проектный продукт может быть представлен в виде: Веб-сайта ; Атласа; Видеофильма, видеоклипа; Электронной газеты, журнала; Коллекции; Дизайн-макета ; Музыкального произведения; Мультимедийного продукта; Пакета рекомендаций; Письма, публикации; Путеводителя, рекламного проспекта; Серии иллюстраций; Сказки, справочника, словаря, дневника путешествий.

Слайд 23

Общие критерии оценивания проекта Критерии Уровень достижений учащихся 1 Планирование и раскрытие плана, развитие темы 2 Сбор информации 3 Выбор и использование методов и приемов 4 Анализ информации 5 Организация письменной работы 6 Анализ процесса и результата 7 Личное участие 8 Презентация результатов проекта Итого

Слайд 24

Использование метода проектов позволяет: 1. улучшить эффективность и качество образования; 2. ориентироваться на современные цели обучения; 3. повысить мотивацию учащихся к обучению; 4. использовать взаимосвязанное обучение различным видам деятельности; 5. учитывать страноведческий аспект; 6. сделать уроки эмоциональными и запоминающимися; 7. реализовать индивидуальный подход; 8. усилить самостоятельность школьников; 9. изменить характер взаимодействия учителя и ученика; 10. объективно оценивать знания учащихся; 11. повысить качество наглядности; 12. развитие познавательных навыков учащихся; 13.развитие умений ориентироваться в информационном пространстве; 14.развитие критического и творческого мышления.

Слайд 27

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !