«Система практических работ по географии с 6 по 11 классы»
методическая разработка по географии (6 класс) на тему

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

 «Корликовская общеобразовательная школа»

«Система практических работ по географии

с 6 по 11 классы»

                                      Разработал:

                                                 Учитель географии

                                                                Федюнина Елена Андреевна

Корлики

2014

«Система практических работ по географии с 6 по 11 классы».

Современный дидактический принцип личностно-ориентированного обучения требует учета психологических особенностей обучаемых, использования системно-деятельностного подхода, особой работы по организации взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, которая обеспечивает достижение четко спланированных результатов обучения.

Специфика географии как школьного предмета заключается в том, что необходимым условием его усвоения является наличие у школьников умений пользоваться различными источниками географической информации для получения знаний: текстовыми, картографическими, статистическими и др. Овладеть этими умениями можно только в ходе выполнения практических работ.

Практические работы – неотъемлемая часть процесса обучения географии. Выполнение практических работ обеспечивает формирование умений применять теоретические знания на практике, вооружает жизненно важными умениями, такими как чтение, анализ, сопоставление физических карт, статистических материалов и т.п. Практические работы способствуют воспитанию у школьников трудолюбия, развитию самостоятельности.

Программные практические работы ориентированы на формирование следующих умений: называть и показывать различные географические объекты; описывать и характеризовать объекты, явления, территории, взаимосвязи между компонентами, определять направления, географические координаты; измерять расстояния, азимуты; наблюдать за различными компонентами природы, различные географические, экологические и другие ситуации; прогнозировать изменения, взаимоотношения различных явлений и процессов.

Выполнение системы практических работ, предусмотренных программой, способствует овладению школьниками картографическими, сравнительно-историческими, геоэкологическими, геосистемными подходами и методами.

Организуя практические работы, помню, что программа задает лишь общее направление работы, а я, как учитель, конкретизирую содержание, определяю конкретную территорию, объем задания.

Психологи утверждают, что реальный смысл учения определяется не столько целями, сколько мотивами, отношением школьников к предмету.

Мотивы – внутренняя побудительная сила, заставляющая человека переходить к действию.

Все практические работы я оцениваю. Причем оценки за работу всему классу ставлю сразу, одновременно, проверяя результаты работы у всех, или поэтапно, проверяя работу по мере готовности её у разных школьников.

Важно, чтобы все работы были оценены объективно. Для этого я предлагаю следующие примерные нормы оценок:

• “5” – правильно даны ответы по содержанию, нет погрешностей в оформлении;
• “4” – погрешности в оформлении, несущественные недочеты по содержанию;
• “3” – погрешности в раскрытии сути вопроса, неточности в измерениях, небрежность в оформлении;
• “2” – серьезные ошибки по содержанию, отсутствие навыков оформления;
• “1” – полное отсутствие знаний и умений, необходимых для выполнения работы, грубые ошибки по содержанию, непонимание сути задания.

Содержание.

6 -7 классы.

Идея учебного практического проекта для учащихся 6 – 7 классов.

Проект « Вот так, Африка!»

Тип проекта по доминирующему способу деятельности: информационный.

Цель:

 Раскрыть особенности своеобразие климата, полезных ископаемых, рельефа, животного и растительного мира, населения Африки в связи с его географическим положением.

Задачи:

1. Научить ребят ставить перед собой проблемные вопросы, самостоятельно изучая учебник, дополнительную литературу, данные с Интернета.

2.  Научить учащихся решить проблемные ситуации в группе.

3.  Самостоятельное изучение параграфов учебника, дополнительной  литературы, данных с Интернета.

4.  Умение анализировать, обобщать, сопоставлять данные          таблиц, картограмм и диаграмм, тематических карт.

5.  Практическое применение знаний, оформление работ (в виде  рефератов, докладов).

                                     План проекта:

1.      Подготовительный этап: (1 урок)

     - создание рабочих групп;

     - формирование целей и задач;

     - определение методов работы;

     - распределение обязанностей участников проекта;

     - планирование работы.

                    2.    Основной этап: (2-4 урок)

                           -постановка цели и задачи;

                          2 урок - проверка полученных результатов;

                          3 урок - писать, оформлять, отбор материала.

                          4 урок - оформление результатов.

                    3. Заключительный этап (5 урок)

                        - выступление команд;

                        - работа на компьютере: тесты и практические задания;

                        - блиц вопросы;

                        - решение тестов, кроссвордов, работа на контурных картах по памяти;

                        - подведение итогов;

                        - марокканский танец.

План урока

         Тема: Презентация материалов подготовленных по методу проектов, по главе

                                                            «Африка».

        Цель урока:  обобщить знания учащихся об особенностях Африки:

                               - крайние точки материка;

                               - план характеристики материка;

                               - план характеристики страны и географического объекта;

                               - обобщенный и комплексный материал по материку.

Задачи урока:

1. научить ребят работать с дополнительной     литературой;
2. прививать любовь к работе с компьютером;
3. научить делать самостоятельно выводы.

Эпиграфом нашего урока сегодня мы берем слова из популярной детской песни:

                                 В Африке горы – вот такой вышины;

                                 В Африке реки – вот такой ширины,

                                 Крокодилы, бегемоты, обезьяны, кашалоты,

                                 И зеленый попугай…

                                                              Ход урока:

приглашение помощницы (девушка в современном арабском  наряде);

представление команд (географы, исследователи, гидрологи, геологи, климатологи, демографы, страноведы);

                                                          Презентация:

                  - выступление команд;

                  - физкультминутка;

                  - просмотр компьютера (работа на компьютере);

                  - блиц вопросы;

                  - решение тестов и кроссвордов, выполнение заданий на контурных      картах по памяти (на местах);

                  - подведение итогов;

                  - вывод;

                  - марокканский танец.

Планируемый результат:

• Умение  обучающихся ставить перед собой проблемные вопросы,  самостоятельно изучать учебник, дополнительную литературу, данные с Интернета.
• Умение обучающихся решить проблемные ситуации в группе.
• Умение анализировать, обобщать, сопоставлять данные          таблиц, картограмм и диаграмм, тематических карт.
• Практическое применение знаний, оформление работ (в виде  рефератов, докладов).

Тема: «Вулканы. Горячие источники».

Цели работы:

• Изучить строение вулканов и причины их возникновения.
• Выяснить, как горячие источники используются в хозяйственной деятельности человека.
• Определить роль вулканизма в формировании рельефа Земли.
• Обозначить на контурной карте полушарий действующие вулканы.

Оборудование: атлас, контурная карта, учебник.

ХОД РАБОТЫ

1. Как используются воды горячих источников человеком?
2. Сделайте схематический рисунок вулкана в разрезе. Изобразите: а) конус; б) жерло; в) очаг магмы; г) кратер. Правильно сделайте надписи, выполните все аккуратно.
3. Какую форму имеет вулканические горы?
4. Отметьте на контурной карте местонахождение вулканов: Этна, Везувий, Ключевская Сопка, Килиманджаро, Котопахи.
5. Почему в вулканических областях источники, часто бывают минеральными и с высокой температурой?
6. Какова роль вулканизма в формировании рельефа Земли?
7. Расскажите о вулкане Ключевская Сопка?

По этой же теме я предлагаю творческую работу. Учащиеся по группам готовят доклады: первая – о магматических, вторая – об осадочных, третья – о метаморфических породах, четвертая – о землетрясениях. Темы даются заранее, проводится консультация по работе с литературой, видеоматериалами, содержанию докладов, по использованию материалов кабинета.

Тема: «Гидросфера».

Цели работы:

• Изучить строение гидросферы и ее частей.
• Развивать практические умения работать с картой, атласом, контурной картой.

ХОД РАБОТЫ

1. На контурной карте океанов подпишите:

а) Материки: Евразия, Северная Америка, Африка, Австралия, Антарктида, Южная Америка.
б) Океаны: Северный Ледовитый, Индийский, Атлантический, Тихий.
в) Моря: Черное Средиземное, Берингово, Карское, Балтийское, Красное, Карибское.
г) Заливы: Бискайский, Бенгальский, Мексиканский.
д) Проливы: Бернигов, Гибралтарский, Дрейка.
е) Острова: Гренландия, Гавайские, Мадагаскар, Сахалин, Исландия, Огненная Земля.
ж) Полуострова: Камчатка, Индостан, Аравийский.

2. Пользуясь физической картой полушарий, заполните таблицу:

3. Распределите приведенные ниже моря по тем океанам, к которым они относятся. Результат оформите в таблицу:

Моря: Чукотское, Азовское, Баренцево, Белое, Красное, Черное, Желтое, Японское, Балтийское, Южно-Китайское, Мраморное, Аравийское, Средиземное, Карибское, Берингово.

4. Правильно выберите проливы, которые соединяют следующие моря: Черное и Азовское, Мраморное и Эгейское, Баренцево и Карское, Чукотское и Берингово, Черное и Мраморное.

Проливы: Дарданеллы, Керчинский, Босфор, Карские Ворота, Берингов.

5. Выпишите в таблицу, в каких океанах расположены следующие острова и полуострова:

Острова: Новая Земля, Британия, Исландия, Сахалин, Большие Зондские, Новая Гвинея, Мадагаскар, Гренландия, Антильские, Огненная Земля, Гавайские.

Полуострова: Кольский, Скандинавский, Пиренейский, Аравийский, Индостан, Камчатка, Лабрадор.

6. Прочитайте, вставляя пропущенные слова. Озаглавьте текст. _____________________________.

С поверхности суши и Мирового океана непрерывно ______________ вода. В атмосфере водяные пары _______________ и образуют облака, которые ветром ______________ на тысячи километров. Из облаков осадки выпадают на сушу и в океан. Со временем осадки, выпавшие на сушу, _______________ в океан по рекам или с подземными водами.

Слова для вставок: возвращаются, выпадают, испаряется, конденсируется, переносятся.

Тема: «Основные формы рельефа Земли».

Цели работы:

• Изучить основные формы земной поверхности.
• Развить практические умения работать с картой.

Оборудование: атлас, учебник.

ХОД РАБОТЫ

1. По картам атласа определите:

а) горные системы: Уральские, Кавказские, Верхоянские, Гималаи, Кордильеры, Памир.
б) вершины: пик Коммунизма, Джомолунгма (Эверест).

2. Что свидетельствует о происходящих в настоящее время процессах горообразования?

3. Пользуясь физической картой полушарий, приведите примеры низких, средневысотных и высоких гор.

4. По каким признакам можно установить, что потухший вулкан раньше был действующим?

5. Сделайте схематический рисунок горста, грабена.

6. Заполните таблицу: “Различие гор по строению” (приведите примеры).

7. На каком материке расположены горы: Гималаи, Кордильеры, Уральские, Памир, Альпы, Анды, Атлас?

Тема: «Как люди открывали мир».

Цели работы:

• Изучить эпоху Великих географических открытий.
• Учиться работать с большими объемами информации, изучая книгу и атлас.

Оборудование: учебник, атлас.

ХОД РАБОТЫ

1. Внимательно прочитайте раздел учебника, посвященный важнейшим географическим путешествиям и открытиям, рассмотрите карту, портреты путешественников, ученых, рисунки и заполните в тетради таблицу.

Тема: «Построение розы ветров».

Цель работы:

•  отработать навыки работы по построению розы ветров, формирование представления о понятии «ветер
•  развитие умения выстраивать причинно-следственные связи при определении направления ветра
• отработать умения по отбору необходимого материала по выполнению практической работы

Оборудование:  календарь погоды, карандаш, линейка, рабочая тетрадь

Ход урока

1. Орг. Момент
2. Повторение изученного материала по теме

 «Роза ветров»

Что такое ветер? (это перемещение воздуха в горизонтальном направлении)

Дайте характеристику ветра. (Ветер всегда дует из области ВД в область НД (ВД-НД)

Чем измеряется ветер?

Направление ветра

Направление ветра определяется по стороне горизонта, откуда он дует. Для анализа преобладающих в данной местности ветров строят специальный график – розу ветров

Сила и скорость ветра

Для определения силы и скорости ветра существует специальная шкала, а для возможности его практического использования есть ряд признаков, позволяющих определить примерную силу ветра

Шкала Бофорта

Безветрие называют штилем. Тихий ветер (скорость 1-1,5 м в секунду) лишь отклоняет дым трубы или от костра, легкий шелестит листьями деревьев, а слабый раскачивает тонкие ветки. Умеренный (6-8 м в секунду) раскачивает сучья и поднимает пыль, при свежем и сильном (11-12 м в секунду) шумят верхушки деревьев, а на воде появляются волны барашками, раскачиваются толстые сучья. При скорости более 20 м в секунду ветер называют штормовым, а при 30 м в секунду и более - ураганным

Термины и понятия

Скорость ветра (сила ветра) измеряется в м/с (при обслуживании авиации — в км/час, при обслуживании морского флота — в узлах, то есть морских милях в час).
Существует оценка скорости ветра в баллах по действию, которое ветер производит на земной поверхности; эта система предложена в 1805 г. английским адмиралом Ф. Бофортом и называется шкалой Бофорта. Скорость ветра изменяется в больших пределах от почти полного затишья, штиля (голланское stil), при котором не наблюдаются ветровые волны, до шторма (голландское storm), со скоростью ветра более 15—20 м/с, и урагана (испанское huracan, из языка карибских индейцев), со скоростью ветра более 30 м/с, — продолжительных ветров разрушительной силы, обычно связанных с прохождением атмосферных фронтов, циклонов, смерчей.
Направление ветра — сторона (точка) горизонта, откуда дует ветер. Таким образом, северный ветер всегда дует на юг, юго-восточный — на северо-запад и т.д.
В метеорологии направление ветра определяют по 8 или по 16 румбам.
Роза ветров — диаграмма, показывающая повторяемость ветров различных направлений для какого-либо пункта. Строится обычно по средним многолетним данным для месяца, сезона, года. Диаграмма представляет собой пучок лучей, исходящих из одной точки и направленных по румбам горизонта. На каждом луче от центра в сторону, откуда дует ветер, откладывается в определенном масштабе отрезок, пропорциональный повторяемости ветра данного направления. Концы отрезков обычно соединяются прямыми линиями. Рядом с розой ветров или в ее центре указывается повторяемость безветренной погоды. Первые письменные упоминания розы ветров относятся к ХII в.
Бриз (от французского brise — легкий ветер) — местный ветер, обычно небольшой силы, до 4 баллов по шкале Бофорта, образующийся на берегах морей, озер, иногда крупных рек; днем дует с моря или озера на сушу (морской бриз), ночью — с суши на море (береговой бриз). Бриз захватывает лишь узкую полосу побережья — до нескольких километров.
Муссон (от арабского маусим — сезон) — устойчивые ветры над определенными областями Земли, дующие летом с океана на сушу, а зимой наоборот. Летний муссон (с океана) несет влажную дождливую погоду, а зимний (с суши) — малооблачную сухую погоду.

Ученые, путешественники, экспедиции, организации.

Гиппал — римский купец, установивший особенности движения муссонов.
Френсис Бофорт (1774—1857) — английский адмирал, предложивший в 1805 г. балльную систему оценки скорости (силы) ветра по действию, которое ветер производит на земной поверхности.

Инструментарий географа.

Анемометр (от греческого anemos — ветер и metreo — измеряю) — прибор для определения скорости ветра. Простейший анемометр — флюгер. Анемометры иных типов имеют вертушку, вращающуюся под действием ветра; число ее оборотов за определенное время позволяет судить о скорости ветра. Есть анемометры ручные и постоянно закрепленные на мачтах, механические и электрические.
Флюгер (от голландского vleugel — буквально крыло) — прибор для определения направления и скорости ветра. На вертикальной оси расположен металлический флажок, поворачивающийся под воздействием ветра; противовес этого флажка направлен в сторону, откуда дует ветер; направление ветра читается по горизонтальным штифтам, ориентированным по восьми румбам. На флюгере перпендикулярно направлению ветра укреплена свободно качающаяся металлическая дощечка, по углу отклонения которой от вертикали можно с помощью специальной таблицы определить силу ветра. Флюгер устанавливается на высоте 8—10 м.

Задание:
А. Используя данные календаря погоды за месяц (по усмотрению учителя), постройте розу ветров. Для этого:
1. Начертите в тетради пресекающиеся линии, показывающие основные и промежуточные стороны горизонта. Подпишите названия сторон горизонта.
2. По результатам наблюдений на этих линиях от центра графика отложите в масштабе 1 клеточка (0,5 см) — 1 день количество дней, в течение которых преобладал ветер определенного направления. Например, за месяц ветер северного направления дул 3 раза, то есть от центра графика по линии, направленной на север, необходимо отложить 3 клеточки и поставить точку
3. Повторите действия из пункта 2 для всех направлений.
4. Полученные точки ветров на соседних направлениях соедините линией.
5. В центре графика подпишите количество безветренных дней.
Б. По розе ветров определите преобладающие ветры.

Практическое выполнение работы учащимися.

Опорная карточка

РУМБЫ

Тема: «Географическое положение Африки».

Цели работы:

1. Научиться определять физико-географическое положение  материка

2.    Определять географические координаты крайних точек.

3.   Вычислять протяженность материка, используя градусную сеть карты.

4.  Самостоятельно работать с текстом учебника при заполнении таблицы.

5.    Работать с контурной картой.

Площадь материка – ____________________________________

Население - _____________________________________________

Плотность - ____________________________________________

Африка – континент:

• Самых высоких температур (+ 58º С – Триполи);
• Самой большой пустыни (Сахара);
• Самой длинной реки (Нил);
• Самой полноводной реки восточного полушария (Конго);
• Самых крупных млекопитающих суши (слоны, бегемоты, носороги, жирафы);
• Самых крупных человекообразных обезьян (горилла, шимпанзе);
• Самых низкорослых (пигмеи) и высокорослых народов на Земле (тутси, хими, масаи);
• Самого крупного тектонического разлома земной коры (Восточно-Африканский тектонический разлом).

1. При определении ФГП Африки закончи предложение:

• Африка почти посередине пересекается ________________
• Ее крайние (северная и южная) точки удалены от экватора почти ______________________________________________
• Территорию материка пересекают тропики ______________ и ______________________
• На западе Африки проходит ___________________________ меридиан
• Африка – единственный континент, который одновременно лежит и в __________________ и _________________ широте, в _______________ и  __________________ долготе.

2. Определите географические координаты крайних точек:

С – м. Рас – Энгела  ___ с. ш.; ___ в. д.;

Ю – м. Игольный     ___ю. ш.; ___ в. д.;

В – м. Рас – Хафун   ___с. ш.;  ___ в. д.;

З – м. Альмади          ___с. ш.;  ___ в. д.

3. Используя градусную сеть карты, вычисли протяженность Африки с Севера на Юг и с Запада на Восток в градусах и километрах. Сравни полученные данные с данными по масштабу:

А) С. точка – широта -  _______ S в градусах = ___________

     Ю. точка – широта - _______ S в градусах = ____________

     S по масштабу в см = _____

     В км = ________________

     Общая протяженность Африки с Севера на Юг составляет                          ____км.

Б) З. точка – долгота -  ____ S в градусах =   __________

     В. точка – долгота - ____ S в километрах = _________

     S по масштабу в см = _____  

     в км = ________________

     Общая протяженность Африки с Запада на Восток составляет ____ км.

В) Какое влияние на природу Африки оказывает  протяженность материка:

     с Севера на Юг ________________________________________

     с Запада на Восток _____________________________________

4. Читая текст учебника  «Исследования материка», заполни таблицу:

5. Работа на контурной карте.

Нанести на карту номенклатуру береговой линии.        

 «Географическое положение Северной Америки».

Цели работы:

1. Научиться определять физико-географическое положение  материка

2.    Определять географические координаты крайних точек.

3.   Вычислять протяженность материка, используя градусную сеть карты.

4.  Самостоятельно работать с текстом учебника при заполнении таблицы.

5.    Работать с контурной картой.

Площадь материка - _________________________.

Население - _________________________________.

Плотность - _________________________________.

        Континент Северная Америка:

1. лежит целиком в северном полушарии;

• простирается почти во всех географических поясах – благодаря чему отличается разнообразием природы;
• расположен полностью в западном полушарии;
• по форме материк напоминает треугольник;
• береговая линия изрезана значительно сильнее, чем у материков тропических широт, что и роднит его с Евразией.

1. Физико–географическое положение.

1. Определи географические координаты крайних точек:

Северная – м. Мерчисон - _______________________________

Южная – __________________ - 7  с.ш., 82  з.д.

Восточная – м. Сент – Чарльз - __________________________

Западная - __________________ - 65  с.ш., 168 з.д.

2. Дополни предложения:

• Северная Америка - _______________________ по площади материк нашей планеты.
• Береговая линия Северной Америки ___________________ изрезана.
• На севере материка – самый крупный в мире по площади ___________________ , а в сушу вдается ____________________ ,

который называют «ледяным мешком». С юга воды ______________

залива, наоборот, очень _____________________________________ .

3. Нанеси на контурную карту номенклатуру береговой линии.

2. История исследования и освоения Северной Америки.

Заполни таблицу:

  Тема: «Географическое положение Южной Америки».

Цели работы:

1. Научиться определять физико-географическое положение  материка

2.    Определять географические координаты крайних точек.

3.   Вычислять протяженность материка, используя градусную сеть карты.

4.  Самостоятельно работать с текстом учебника при заполнении таблицы.

5.    Работать с контурной картой.

Площадь материка -  _________________________.

Население -  _________________________________.

Плотность -  ________________________________.

        Своими очертаниями напоминает гроздь винограда, висящую на черенке Панамского перешейка. Береговая линия Южной Америки довольно проста – ни одного большого полуострова. Лишь на севере – озеро-лагуна Маракайбо да на юго-востоке – затопленное устье реки Парана и Уругвая образует залив Ла-Плата. Мало и островов. Природа Южной Америки полна контрастов. Это и понятно: северная часть материка лежит в северном полушарии, а крайний юг от Антарктиды отделяет пролив Дрейка.

1. Используя текст учебника, назови особенности материка:

_____________________________________________________________________________________________________________________.

2. Дополни сведения о ФГП материка:

а) экватор _______________________________________________

б) 0  меридиан ___________________________________________

в) тропики ______________________________________________

г) соседи материка _______________________________________

д) очертания материка ____________________________________

3. Определи координаты крайних точек:

м. Гальинас _____________________________________________

м. Фроуэрд ______________________________________________

м. Кабу-Бранку __________________________________________

м. Париньяс _____________________________________________

о. – м. Горн _____________________________________________

4. Определи:

• протяженность Южной Америки с севера на юг по 70  з.д. (1  -  111 км)

а) в     - ____________________  в км ______________________

б) по масштабу: 1 см - ________     см - _________    км - _____

      -   протяженность с запада на восток по 5  ю.ш.  (в 1    - 110 км):

          а) в    - _________________    в  км ________________________

          б) по масштабу: 1 см - __________   см - _______  км - _______

       Сравни полученные результаты по координатной сетке и     масштабу: ___________________________________________________________

___________________________________________________________

5. Заполни таблицу: «Из истории открытия и освоения материка.»

6. На контурную карту нанеси крайние точки, океаны, моря, заливы, проливы, острова, полуострова, течения.

Тема: «Характеристика крупнейших рек Евразии».

Цели работы: научиться составлять характеристику реки, используя различные карты атласа, учебник, дополнительную литературу.

Оборудование:

атлас, физическая, климатическая карты Евразии.

Ход работы:

1. Заполните таблицу:

2. Сделайте вывод о различиях, связанных с географическим положением рек.

Тема: «Атмосфера. Географическая оболочка».

Цели работы: 

• Повторить знания по изученным темам.
• Учиться работать с различными источниками географической информации.

Оборудование: учебник, атлас.

ХОД РАБОТЫ

1. Назовите тепловые пояса земного шара.

1. Вычислите среднюю суточную температуру по следующим показателям:

• В 1 час ночи – 3оС
• В 7 часов утра 0оС
• В 13 часов + 6оС
• В 19 часов + 1оС

2. Объясните, от чего зависит скорость (сила) ветра.
3. Объясните, какой воздух называется насыщенным водяным паром.
4. Сделайте схематический рисунок, объясняющий происхождение берегового (ночного) бриза.
5. Перечислите признаки устойчивой ясной погоды в вашей местности.
6. Сделайте схематический рисунок строения атмосферы и пояснительные надписи к нему.
7. В каких тепловых поясах расположены острова: Гренландия, Мадагаскар, Новая Гвинея, Сахалин?
8. Что означает термин полярный круг?
9. В Москве выпадает 600 мм осадков год, а в Копенгагене – 1000 мм. Оба города находятся на одинаковой широте. Объясните причины различия в выпадении осадков.

8 класс

Тема: «Географическое положение России».

Задачи работы: 

1. Изучить географическое положение России, сухопутные и морские границы.

2. Учиться  вычислять географические координаты объектов на карте и протяженность страны в градусах  и километрах вдоль параллелей и меридианов, пользуясь географической сеткой.

Оборудование:  атлас, контурная карта, тетрадь.

Ход работы:

1. Обведите красным цветом на контурной карте государственную границу России.

2. Подпишите названия крайних точек (мысов): гора Базардюзю (Дагестан), мысы Дежнева и Челюскина, город Калининград; пограничные государства, моря, океаны, проливы, заливы, острова.

3. Определите по физической карте России географические координаты крайних точек России.

4. Измерьте в градусах и километрах протяженность страны вдоль 70 – го  меридиана и 60 – й параллели.

5. По физической карте России определите кратчайшее расстояние от Москвы до Владивостока.

6.* Вычислите, во сколько раз территория России (S = 17 075 400 км2) больше территории Франции – самого большого по площади государства Западной Европы (площадь Франции равна 594 000 км2).

7.* Вычислите, во сколько раз территория России больше Китая – самого большого государства Зарубежной Азии (площадь Китая равна 9 600 000 км2).

8. Сделайте вывод о выгодности географического положения России. Ответ обоснуйте.

Тема: «Моря как крупные природные комплексы».

Цели работы:

        Характеризовать моря, омывающие Россию (уметь различать типы морей, признаки, черты природы, практическое значение морей, устанавливать причинно-следственные связи, различать моря по происхождению и развитию, характеризовать минеральные ресурсы морей)

1. Укажите, от чего зависит соленость морской воды.
2. По картам атласа определите, к   бассейнам каких океанов  принадлежат моря, омывающие Россию.

3. Назовите типичные черты природы морей России, принадлежащих бассейнам различных океанов.

4. Какие моря у берегов России получили свои названия от имен  их исследователей,  какие – по  особенностям географического положения.
5. Назовите самое теплое и самое холодное море России, самое мелкое и самое глубокое, самое соленое и самое пресное. Объясните причины.
6. В какие страны удобнее отправлять грузы из Мурманска, Владивостока, Новороссийска, Санкт-Петербурга?
7. Почему акватория порта Мурманск не замерзает?
8. Различие морей по происхождению и развитию.

а) платформенные моря:

• Признаки _________________________________________________
• Примеры  морей ___________________________________________

      Б)  моря подвижных областей:

• Признаки_________________________________________________
• Примеры морей___________________________________________

9. Свойства воды морей России.

а) Температура

     До глубины 200 - 250 м  - изменяется,3000 – 4000 м – практически постоянна, в придонной зоне – около 0º.  

       Вывод: _________________________________________________________

     б) Соленость                                              Замерзаемость (в ºС)

            Азовское – 12                                        - при 0,6

            Белое – 25                                              - при 1,4

       Вывод: __________________________________________________________

     в) Прозрачность (в метрах)

           Черное – до 20;           Балтийское – 13;           Байкал – 40.

        Вывод: _________________________________________________________
      г) Приливная волна (в метрах)

           Японское – 0,5;            Финский залив – 3

            Белое – 4

          Охотское – до 13;

          Вывод: ________________________________________________________

10. Практическое значение  морей.

• Виды ресурсов морей:__________________________________________
• Основной промысел:

• моржей – в Карском, Лаптевых, Восточно-Сибирском, Чукотском, Беринговом морях;
• тюленей – в Белом и Каспийском морях;
• котиков – в Беринговом море;
• каланов – в Японском море;
• крабов – в Японском море;
• гребешков – в Баренцевом, Черном, Охотском морях.

      Используя учебник, продолжи этот список.

11. Заполни таблицу.

12. Составь схемы причинно-следственных связей:

• Загрязнение вод Каспийского моря –
• Засоление вод Азовского моря –
• Заражение вод Белого и Баренцева морей радиоактивными отходами –
• Промысел ценных животных в морях Тихого океана –

13. Составь описание Баренцева моря по плану:

• какую часть страны омывает
• к бассейну, какого океана относится
• течения
• температура воды
• соленость воды
• крупнейшие порты
• значение моря для России.

Тема: «Характеристика морей России».

Заполнить таблицу.

Тема «Определение местного и поясного времени».

Решение задач  по определению местного и поясного времени. 

Ход работы:

Вариант 1.

1) Определите местное время в городах Санкт-Петербург, Владивосток, Тула, Новосибирск и Калининград, если в Москве 12 часов 00 минут. Все расчёты запишите в тетрадь.

2) Определите поясное время в Омске, Москве, Норильске, Анадыре и Екатеринбурге, если в Красноярске 19 часов 15 минут.

Вариант 2.

1) Определите местное время в городах Калининград, Уэлен, Екатеринбург, Москва, Иркутск, если в Омске 18 часов 00 минут. Все расчёты запишите в тетрадь.

2) Определите поясное время в Чите, Мурманске, Якутске, Самаре и Петропавловске-Камчатском, если в Красноярске 10 часов 20 минут

Для определения местного времени необходимо:

1. Определить меридиан пункта, время которого нам известно;
2. Определить меридиан пункта, время которого необходимо найти;
3. Определить расстояние в градусах между двумя пунктами;
4. Определить разницу во времени ( в минутах ) и при необходимости перевести в часы и минуты;
5. Определить местное время искомого пункта: для этого, если пункт, время которого необходимо определить, находится к востоку от пункта, время которого нам известно, то разница во времени прибавляется, а если к западу - то вычитается.

Например:

Нам известно, что в Самаре 12 часов 00 минут. Необходимо определить местное время в Магадане.

1. меридиан Самары - 51º в.д.;
2. меридиан Магадана - 151º в.д.;
3. расстояние в градусах:  151º  - 51º  = 100º
4. разница во времени: 100º ×4´ = 400´ = 6 часов 40 минут;
5. местное время в Магадане: 12 часов 00 минут + 6 часов 40 минут = 18 часов 40 минут.

Тема: «Обозначение на контурной карте важнейших месторождений минеральных ресурсов России».

Определение и объяснение закономерностей размещения магматических и осадочных полезных ископаемых по тектонической карте, нанесение важнейших месторождений полезных ископаемых России на контурную карту.

Ход работы:

На контурной карте России:

1. Обозначьте древние платформы (розовым цветом), щиты (красным) и молодые платформы (серым);
2. Области древней (коричневым), средней (зелёным) и молодой складчатости (жёлтым);
3. Условными знаками обозначьте крупнейшие месторождения полезных ископаемых:

• нефти - Альметьевск (Ромашкинское), Грозный, Нижневартовск (Самотлор), Оха, Самара (Мухановское), Сургут, Туймазы, Усинск;
• природного газа - Астрахань, Войвож, Оренбург, Саратов, Ставрополь, Уренгой, Ямбург;
• каменного угля - Новокузнецк и Кемерово (Кузбасс), Воркута (Печорский бассейн), Шахты (Донбасс);
• бурого угля - Назарово и Ирша-Бородинское (Канско-Ачинский бассейн), Тула (Подмосковный бассейн);
• железных руд - КМА, Качканар, Магнитогорск, Костомукша, Приангарье (Коршуновское);
• алюминиевых руд - Бокситогорск, Сулея, Хибины;
• медных руд - Гай, Красноуральск, Кыштым, Норильск, Ревда, Сибай, Удокан;
• никелевых руд - Норильск, Никель, Верхний Уфалей;
• полиметаллических руд - Дальнегорск, Забайкалье, Алтай (Орловское), Садон, Салаир;
• оловянных руд - Верхоянск, Депутатский, Кавалерово, Певек, Шерловая Гора;
• золота - Бодайбо, Дукат, Золотая Гора;
• поваренной соли - Баскунчак;
• калийных солей - Соликамск и Березники;
• фосфоритов - Егорьевск, Брянск, Кингисепп;
• апатитов - Хибины;
• серы - Астрахань, Оренбург, Самара;
• асбеста - Асбест, Ак-Довурак;
• янтаря - Янтарный;
• алмазов - Мирный.

4. Сделайте вывод о размещении топливных, рудных и нерудных полезных ископаемых в зависимости от тектонического строения территории.

Тема:  «Обоснование связи рельефа со строением земной коры и размещением полезных ископаемых».

Установление связи между строением земной коры, формами рельефа и минеральными ресурсами по тектонической и физической картам на примере конкретных территорий.

Ход работы:

Используя атлас и текст учебника, заполните таблицу и сделайте вывод о соответствии тектонического строения, формам рельефа и преобладающим видам минеральных ресурсов:

Тема: «Климат и климатические ресурсы России».

Определение  по  картам  закономерностей  распределения  суммарной  солнечной  радиации,  выявление  закономерностей  распределения  средних  температур  января  и  июля,  годового  количества  осадков  и  коэффициента  увлажнения  по  территории  России. 

Ход  работы:

1. Используя  карты  атласа,  текст  и  карты  учебника  (рис.  36  на  стр.  81,  рис.  39  на  стр.  89,  рис.  40  на  стр. 90,  рис.  41  на стр.  91  и рис.  43  на  стр.  93),  заполните  таблицу:

 2. Сделайте  вывод  о  закономерностях  распределения  суммарной  солнечной  радиации,  температуры воздуха  и  коэффициента  увлажнения.  

Вариант  1.Мурманск,  Санкт-Петербург,  Москва,  Самара,  Астрахань 

Вариант  2.Нарьян-Мар,  Архангельск,  Нижний  Новгород,  Волгоград,  Махачкала.

1. Составление прогноза погоды по синоптической карте.

Оценка основных климатических показателей одной из территорий страны для жизни и хозяйственной деятельности её населения.

Тема: «Внутренние воды и водные ресурсы России».

Составление  характеристики  одной  из  рек  с  помощью  тематических  карт  и  климатограмм  и  определение  возможностей  её  хозяйственного  использования. 

Ход  работы: 

Используя  текст  учебника,  физическую  (стр. 14–15),  климатическую  карты  (стр. 17),  карту  водных  ресурсов  (стр. 21)  и  климатограммы  атласа  (стр. 17),  карту  экологических  проблем  (стр. 26–27),  справочную  и  дополнительную  литературу,  дайте  описание  одной  из  рек  России  по  типовому  плану: 

1. Местонахождение  реки  на  территории  России  (в  какой  части  России  и  по  какой  территории  протекает  река);
2. Местонахождение  истока  реки;
3. Местонахождение  устья  реки  и  его  вид;
4. К  бассейну  какого  океана  или  внутреннего  стока  относится  река;
5. Площадь  бассейна;
6. Длина  реки;
7. Падение  и  уклон  реки;
8. Величина  годового  стока;
9. Питание  и  режим  реки;
10. Крупнейшие  левые  и  правые  притоки;
11. Крупнейшие  города  на  берегах  реки;
12. Использование  реки  человеком  в  настоящее  время;
13. Возможности  использования  реки  в  будущем;
14. Проблемы  реки  и  пути  их  решения.  

Вариант  1.  Енисей. Вариант 2.  Лена. Вариант  3.  Обь. Вариант  4.  Амур. Вариант  5.  Волга. Вариант  6.  Дон.

2. Обозначение на контурной карте крупнейших рек, озёр России и бассейнов океанов. 

Тема: «Обозначение  на  контурной  карте  крупнейших  рек,  озёр  России  и  бассейнов  океанов».

Ход   работы:

Используя  карты  атласа,  на  контурной  карте  России 

1)      обозначьте  государственную  границу  России;

2)      подпишите  названия  крупнейших  рек  России:

1.  Амур;   2. Шилку;  3. Аргунь;    4. Зею;    5.  Уссури;    6.  Волгу;    7. Оку;    8. Каму;   9. Днепр;    10. Дон;      11. Енисей;    12. Ангару;

13.  Нижнюю  Тунгуску;   14.  Подкаменную  Тунгуску;   15.  Индигирку;    16.  Камчатку;    17.  Колыму;   18.  Кубань;  19.  Лену;

20.  Вилюй;  21.  Алдан;  22.  Неву;  23. Обь;  24.  Иртыш;  25.  Печору;  26.  Северную  Двину; 27.  Терек; 28.  Урал; 29.  Хатангу; 30.  Яну.

3)      подпишите  названия  крупнейших  озёр  России:

1.    Байкал; 2.    Братское  вдхр.; 3.    Вилюйское  вдхр.; 4.    Красноярское  вдхр.; 5.    Ладожское; 6.    Онежское; 7.    Рыбинское  вдхр.;

8.    Таймыр;  9.    Ханка;  10.    Цимлянское  вдхр.;  11.    Чаны;  12.    Чудское.

4)      Обозначьте  границы  бассейнов  океанов  и  внутреннего  стока  и  подпишите  их  названия.

3. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны в зависимости от рельефа и климата.
4. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России и составление прогноза их использования.

Тема: «Природные комплексы России».

5. Составление и заполнение классификационной таблицы ”Природные зоны России”. 

Практическая работа № 16.

Составление и заполнение классификационной таблицы

”Природные зоны России”.

Ход  работы:           1.   Используя,  текст  учебника  и  карты  атласа,  заполните  таблицу:

          2.  Назовите  самую  большую  и  самую  малую  по  площади  территории  природные      зоны  России.

          3.  Почему  Россию  называют  страной  лесов,  болот  и  вечной  мерзлоты?

          4.  Назовите  наиболее  и  наименее  благоприятные  для  жизни  человека  природные  зоны.

          5.  Сделайте  вывод  о  степени  благоприятности  условий  для  жизни  и  деятельности  человека  на  территории  России.

6. Установление взаимосвязи природных компонентов на примере одной из природных зон.
7. Оценка природных условий и ресурсов природной зоны на основе анализа различных карт и составление прогноза её изменения в результате хозяйственной деятельности человека.

Тема «Общая характеристика рек России».

1. Назовите наиболее крупные реки России, указав их принадлежность к тому или иному бассейну.

2. По картам учебника и атласа определите, в каком климатическом поясе преобладают реки:

а) с весенним половодьем;

б) с паводочным режимом;

в) с половодьем в теплую часть года.

3. Заполни таблицу:

«Главные реки России».

4. 13 городов России имеют население свыше 1 миллиона человек. Это Москва, Санкт-Петербург, Нижний Новгород, Екатеринбург, Самара, Омск, Казань, Уфа, Челябинск, Пермь, Волгоград, Ростов – на – Дону. Подчеркните города, расположенные на крупных реках.

а) На какой реке их находится наибольшее число?

б) Как вы думаете, почему?

в) Перечислите эти города.

г) Из каких еще городов-миллионеров можно попасть на эту реку водным путем?

5. Определите по тематическим картам режим питания, особенности годового стока, падение реки, возможности хозяйственного использования.

6. Решите задачи:

а) Высота истока реки – 250 м, высота устья – 150 м. Какой уклон будет иметь река при длине 350 км? Горная она или равнинная?

б) Падение реки 200 м. Какую длину может иметь река, если известно, что она горная?

7. Укажите стрелками соответствие рек и их притоков:

     - Волга                                                     - Аргунь

     - Енисей                                                  -  Иртыш

     - Лена                                                      -  Ока

     - Обь                                                        -  Алдан

     - Амур                                                     - Ангара

8. Исключите реку, не принадлежащую к тому бассейну, к которому относятся остальные реки: Индигирка, Лена, Колыма, Амур, Обь, Оленёк, Яна, Иртыш, Ангара.

9.Укажите реку, которая по режиму отличаются от остальных: Волга, Иртыш, Кама, Амур, Дон, Печора.                                                                                           10.Перечислите сверху вниз по течению ГЭС,  входящие в Волго-Камский каскад (сначала по Волге, затем по Каме).

11. Укажите реки, на которых стоят города России: Москва, Санкт-Петербург, Салехард, Краснодар, Якутск, Архангельск, Астрахань, Нарьян-Мар, Красноярск, Иркутск.
12. Выпишите пограничные реки России (текущие вдоль границы).
13. Заполните таблицу:

14. Определите наиболее крупные левые и правые притоки Волги.
15. Постройте столбиковую диаграмму «Крупные реки России и мира», используя данные таблицы:

16. Подпишите на контурной карте названия крупных рек России, отметьте крупнейшие города, расположенные на них.

Тема:  «Географическая карта.  Решение задач».

Цели работы:

 1. Научиться решать географические задачи.

 2. Повторить основные понятия предыдущих тем.

Оборудование: атлас, учебник.

Ход работы:

1. Определите:

а) г. Оренбург находится в ________ направлении от г. Перми;

б) г. Новосибирск находится в ________направлении от г. Омска;

в) г. Тюмень находится в _________ направлении от г. Тобольска;

г) р. Обь на участке от г. Барнаула до г. Новосибирска протекает в _______________ направлении;

д) р. Амур на участке от г. Благовещенска до г. Хабаровска протекает в ______________ направлении;

2. Сделав необходимые вычисления, рассчитайте:

а) расстояние между городами Смоленск и Санкт-Петербург составляет примерно _____________;

б) расстояние между городами Москва и Нижний Новгород составляет _____________;

в) протяженность Среднерусской возвышенности с севера на юг составляет примерно ______________;

г)  протяженность Онежского озера с запада на восток составляет _____________.

3. Определите географические координаты городов: Москва, Краснодар, Воркута, Оймякон, Якутск, Уэллен, Екатеринбург, Саратов, Норильск, Магадан, Петропавловск-Камчатский, Владивосток.

4.* С помощью необходимых построений и вычислений определите:

      а) площадь Западно-Сибирской равнины составляет _________;

      б) площадь Восточно-Европейской равнины составляет _______;

      в) площадь полуострова Таймыр составляет.

5.*  С помощью необходимых вычислений  определите:

      а) Москва находится на расстоянии ______км от Северного Полюса и _____км от Южного полюса;

       б) Краснодар находится на расстоянии ____км от Нью-Йорка и на расстоянии ______ км от экватора.

6.* Самолет должен приземлиться в точке с координатами 63º с.ш. и 106º в.д., а приземлился на 200 км севернее. Координаты точки приземления составили _________________.

7.** Самолет вылетел на запад из точки с координатами 70º с.ш. и 140º в.д., и пролетел 500 км, затем взял курс на север и пролетел 500 км, затем повернул точно на восток и пролетел вдоль параллели еще 500 км    по меридиану. Какую фигуру описал самолет? Возвратился ли он в первоначальную точку? Ответ объясните.

8.** Можно ли попасть на Северный полюс, если двигаться из Москвы на северо-восток? (Ответ объясните).

9. Насколько раньше покажется солнце в восточных пригородах Москвы по сравнению с западными пригородами (расстояние между ними равно 40 км).

10. Рейсовый самолет вылетел из Москвы в Хабаровск в 10.00 по московскому времени. Во  сколько часов местного времени он приземлился, если полет занял 7 часов.

11. Самолет вылетел из Перми  в Москву в 15.00 местного времени. Полет продолжался 2 часа. Во сколько часов прибыл в Москву по московскому времени?

12.* Рейсовый самолет вылетел из Владивостока в Москву  в 3 часа ночи и в 4 часа утра приземлился в Москве. Сколько времени продолжался полет? (Ответ объясните).

13.* Скорый поезд идет из Москвы в Николаевск – на – Амуре. Отличается ли продолжительность поездки на нем от продолжительности поездки на поезде из Николаевска – на – Амуре в Москву.

9 класс.

Тема: «Составление характеристики Норильского промышленного узла».

Цели урока:  Научиться составлять характеристику Норильского промышленного узла, оценив его географическое положение, природные условия и ресурсы, проблемы и структуру производств, систему промышленных центров.

Оборудование: учебник, атлас, контурная карта.

Ход работы:

1. Используя карты атласа, определите географическое положение Норильска: широту и долготу, положение по отношению. К Северному полярному кругу, транспортно-географическое положение по отношению к Енисею, к ресурсным базам.

2. Посмотрите на карту учебника (рис. 80 с. 320). На ней показаны выбросы Норильского промышленного узла. Подумайте, почему зона этих выбросов тянется на восток, к реке Хатанга.

3. Подумайте, почему перед вскрытием Енисея убирают подальше  от берега все портовые сооружения, краны, рельсовые пути, временные причалы и т.д.

4. Используя карту Восточной Сибири, сформируйте Норильский промышленный узел и район. Для этого:

а) в пунсонах обозначьте цветов промышленную специализацию центров;

б) нанесите на контурную карту природные ресурсы;

в) соедините центры – покажите связи между Норильском и местами добычи руд, угля, газа (газопроводы), портами (железная дорога);

г) линиями покажите, в каких направлениях по Енисею из портов Дудинка и Игарка направляются грузи (какие?), что и куда перевозят по Северному морскому пути;

д) цветным пунктиром обозначьте главные зоны загрязнения территорий района Норильского комбината и стрелкой укажите направление выбросов.

 Тема: «Хозяйство и специализация районов России».

Районы: Тюменская область, Приморский край, Пермский край, Иркутская область.

1. Название района, районный центр.

1. ЭГП (экономико-географическое положение района),
2. «+», «-»
3. С какими районами граничит на севере, юге, западе и востоке    

2. Население района.

1. Крупные города
2. Национальный состав района (семья, группа)
3. Религия

3. Промышленность.

1. топливная (месторождения нефти, газа, каменного угля, горючих сланцев)
2. металлургическая (добыча руд, перечислить каких; производство металлов; чёрная металлургия)
3. химическая (города – отрасли: горно-химическая, основная химия, химия органического синтеза, производство полимерных материалов, прочие отрасли производства)
4. лесная (отрасли промышленности, лесистость территории)
5. машиностроительная  (города – отрасли)

4. Сельское хозяйство

1. зерновые культуры
2. технические культуры
3. отрасли животноводства

5. АПК (агропромышленный комплекс), отрасли пищевой промышленности, с/х районы, отрасли с/х машиностроения
6. Транспорт (морские, речные порты)
7. Электроэнергетика (типы электростанций, ТЭС, ГЭС, АЭС, приливные, геотермальные, ветровые)
8. Экологическая ситуация
9. Главный вывод: какими природными ресурсами богат район, какими беден; наиболее развитые отрасли промышленности, с/х,  т.е. отрасли специализации.

Тема: «Изучение особенностей структуры хозяйства России».

                         Цели и задачи практической работы:

                        1.  Изучить важнейшие пропорции структуры экономики

                               России.

                          2.  Рассмотреть особенности структуры хозяйства

                               России в сравнении с другими странами мира.

                          3.  Научиться выполнять простейшие графические

                               работы на основе первичных статистических

                               данных (построение диаграммы).                

Оборудование:         таблица статистических данных, атлас 9 класса

Задания для учащихся:

1.  Построить диаграмму по приведенным данным в таблице.

2. Проанализировать по результатам диаграммы  и картам атласа (агропромышленный комплекс, социальная инфраструктура и др.) структуру хозяйства России по сравнению с другими странами (США, Японией, Великобританией, ФРГ, Францией).

3.  На основе данной работы  сделать общий вывод о структуре хозяйства в России.

Ход работы:

1. Построение диаграммы структуры хозяйства стран по приведенным    данным в таблице:

2. В России довольно хорошо развивается инфраструктурный комплекс,   занимающий – 53,3% от всей экономики. На втором месте промышленный комплекс – 29,3%, следом за ним строительный  комплекс – 9,7%, и на последнем месте сельское хозяйство – 7,1%.           На развитие сельского хозяйства в России уходит 7,1% средств от всей экономики страны, это больше чем в других развитых странах  мира. Вложения в строительный комплекс достигают 9,7% (2-ое место, после Японии). Промышленность получает 29,3% (3-е место после ФРГ и Японии).

  Недостаточное вложение средств получает инфраструктурный комплекс (последнее место), также нуждается в увеличении вкладов промышленность.

3.  На основе данной работы можно сделать общий вывод о структуре хозяйства в России.  В общем, капиталовложения в важнейшие отрасли хозяйства достигают нужного уровня. Например, инфраструктурный комплекс получает 53,3% от доли всей экономики страны, промышленность получает 29,3%. Эти цифры являются неплохими показателями, по сравнению с другими развитыми странами мира. Но, несмотря на это необходимо увеличить эти показатели, особенно это, важно для таких отраслей как сельское хозяйство и строительство. Так же нужно способствовать увеличению вкладов в промышленность.

Планируемый результат.

1. Умение обучающихся характеризовать важнейшие пропорции  структуры экономики России, опираясь на статистические данные, тематические карты атласа, текст учебного материала..
2. Выяснять особенности структуры хозяйства России                                         в сравнении с другими странами мира.
3. Учащиеся научатся выполнять простейшие графические                                       работы на основе первичных статистических                                       данных, а именно – построение диаграммы структуры                                       хозяйства  стран.    
4. Умение работать с тематическими картами атласа.            

Идея учебного проекта по географическому краеведению

для учащихся 8 – 9 классов.

Тема «Население села Корлики».

Тип проекта по доминирующему способу деятельности: исследовательский.

Основные задачи проекта:

1. Познакомить учащихся с населением  “Население п. Корлики”

2. Показать особенности демографической ситуации на современном этапе.

3. Воспитывать любовь к своей малой родине.

4. Социализация личности, формирование у школьников адекватных представлений о сути социально-экономических явлений.

5. Формирование умения проводить опрос, обрабатывать информацию, в частности производить компьютерную обработку массива данных.

6. Стремление выработать личностные качества: брать инициативу на себя, работать в группе, признавать права каждого на индивидуальное мнение по проблеме, стремиться прийти к лучшему результату общей работы.

Планируемые результаты:

Знакомство учащихся с особенностями демографии  на современном этапе:

• численность населения;  
• половой и национальный состав населения;
• отношение трудоспособного населения, пенсионеров и детей ко всему населению;
• динамику миграции населения после 1991 года.

Типология проекта:

• предметно-содержательная область - монопредметный проект (на материале географии); 
• по географическому содержанию - проект построен на основе изучения краеведческого материала; 
• по доминирующей деятельности – исследовательский; 
• по продолжительности – длительный; 
• по количеству участников – групповой.

Этапы реализации проекта

1. Подготовка

Содержание работы.

Определение темы и целей проекта, его исходного положения. Подбор рабочей группы

Деятельность учащихся.

Обсуждают тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию. Определяют цели проекта.

Деятельность учителя.

Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в определении цели проекта. Наблюдает за работой учеников

2. Планирование.

Содержание работы.

а) Определение источников необходимой информации.

б) Определение способов сбора и анализа информации.

в) Определение способа представления результатов (формы проекта).

г) Установление процедур и критериев оценки результатов проекта.

д) Распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы.

Деятельность учащихся.

Формируют задачи проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха проектной деятельности

Деятельность учителя.

Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся.

 Учащиеся вырабатывают план действий.

3. Исследование.

Содержание работы.

а) Сбор и уточнение информации.

Опрос населения путем обхода всех домов по всем улицам.

Вопросы:

1. Название улицы, номер дома -

2. Количество человек в семье - из них:

• мужчин
• женщин
• трудоспособных членов семьи
• пенсионеров
• детей

3. Национальность -

4. С какого времени семья проживает в селе Корлики?

б). Выявление (“мозговой штурм”) и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.

в) Выбор оптимального варианта хода проекта.

г) Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта

Деятельность учащихся.

Поэтапно выполняют задачи проекта

Деятельность учителя.

Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся

Опрос населения села Корлики.

4. Выводы.

Содержание работы.

Анализ информации.

- Составление сводной таблицы “Население села Корлики”.

- Выражение в % мужчин и женщин, трудоспособного населения, пенсионеров, детей, мигрантов и национального состава ко всему населению станицы:

- Составление диаграмм

“Половой состав населения с. Корлики ”

“Соотношение трудоспособного населения, пенсионеров и детей ко всему населению (в %)”

“Соотношение мигрантов ко всему населению (в %),

“Национальный состав населения п. Корлики”

Формулирование выводов.

Деятельность учащихся.

Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект.

Деятельность учителя.

Наблюдает, советует (по просьбе учащихся).

Анализ и обработка информации.

5. Защита проекта и оценка его результатов.

Содержание работы.

Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов. Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого.

Деятельность учащихся.

Представляют проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке

Деятельность учителя

Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта

Тема: «Металлургический комплекс».

Цели работы: 1. Изучить особенности и значение металлургического комплекса.

2. Определить особенности черной и цветной металлургии.

3. Рассмотреть проблемы металлургического комплекса и наметить пути решения.

Оборудование: атлас, учебник тетрадь.

Ход работы:

1. Каков состав цветной металлургии?
2. Выясните по учебнику историю развития цветной металлургии.
3. В чем особенности цветной металлургии.
4. Заполните таблицу:

5.* Больше половины запасов и прогнозируемых ресурсов цветных металлов расположено в северных районах страны. Для их разведки и добычи необходимы  сегодня крупные затраты. Обсудите проблему: что лучше – ввозить в страну цветные металлы или разрабатывать их месторождения у нас  в стране, добывать руду и выплавлять металлы. Свой ответ обоснуйте.

6.* Какие экологические проблемы характерны для металлургического комплекса? Дайте рекомендации по их решению.

    Тема: «Климатические пояса и типы климата на территории Якутии».

Цели работы:  1) Изучить климатические пояса и типы климата на территории Республики Саха (Якутия).

2) Определить причинно-следственные связи и их роль в формировании климата Якутии.

3) Научиться оценивать климат для жизни людей и хозяйственного освоения.

Оборудование: Атласы России и Якутии, учебник, контурная карта.

Ход работы:

1. По картам атласа и учебника сделайте выборку данных по климату Якутии и оформите работу в тетрадях в виде таблицы.

2.Отразить в характеристике климатические различия внутри климатического пояса или областей.

3. Проанализируйте полученные данные и дайте оценку климата.

4. Нанесите на контурную карту Якутии климатические пояса и области.

Тема: «Охрана природы в ХМАО».

1. Какие растительные сообщества встречаются на территории ХМАО?

2. Какое из них занимает самую большую площадь, с чем это связано?

3. Приведите примеры приспособленности отдельных растений к условиям жизни (избытку или недостатку влаги, сильным ветрам, многолетней мерзлоте)?

4. Какие древесные породы относятся к темнохвойным и светлохвойным? Приведите примеры.

5. Объясните причины смены пород деревьев в таежной зоне при движении с запада на восток?

6. Почему древесная растительность проникает на север по долинам рек дальше, чем по водоразделам?

7. Сопоставьте почвенную и растительную карты ХМАО. Сделайте вывод.

8. Какие виды лесов ХМАО в наибольшей степени пострадали от хозяйственной деятельности человека, с чем это связано?

9. Почему дикие животные открытых пространств (степей), как правило, живут стаями, а лесные животные в одиночку?

10. Какое значение в хозяйственной деятельности человека имеют дикие животные?

11. Почему необходимо охранять животных? Всех ли животных необходимо охранять?

12. Дайте определения:

А) заповедник - ___________________________________________

            Б) национальный парк - ____________________________________

13. Заполните таблицу:

10 – 11 классы.

Тема: «Государственный строй стран мира».

Цели работы: 1. Закрепить знания о государственном строе стран мира: формах правления и административно-территориальном устройстве государств.

2. Учиться составлять систематизирующие таблицы.

Ход работы:

1. Но основе «визитной карточки» стран на форзаце учебника составьте систематизирующую (конспективно-справочную) таблицу «Государственный строй мира» по следующей форме:

В каждую графу впишите названия нескольких стран в качестве примеров.

2.* Заполните таблицу, приведите по 2 примера.

3. Сделайте вывод о различии стран мира по формам правления и АТУ.

Тема: Оценка ресурсообеспеченности  отдельных стран мира (ТЭК).

* Примечание .

З- запасы; Д- добыча; Р- ресурсообеспеченность.

1. Рассчитать Р стран мира , разделив количество  ЗАПАСОВ  на  количество ДОБЫЧИ.

2. Сделать вывод о ресурсообеспеченности  и развитии экономики страны.

Тема:  «Оценка ресурсообеспеченности отдельных стран или регионов мира».

Цели урока: 1. Изучить  понятие «ресурсообеспеченность».

2. Научиться оценивать и прогнозировать ресурсообеспеченность стран (регионов) мира различными видами ресурсов.

Оборудование:  атлас, учебник, тетрадь.

Ход урока:

1. По предложенный таблице, определите размеры запасов нефти, газа и угля для всего мира и отдельных его регионов.

2. По табл. 4 на с. 98 учебника определите размеры годовой добычи (потребления) данных видов ресурсов.

3. Разделите показатель запасов на показатель добычи (потребления). Результат покажет число лет, на которые хватит данного вида полезных ископаемых при современном уровне его потребления. Результат работы оформите в виде таблицы.

4. Дайте определение понятию «ресурсообеспеченность».

5. Сделайте вывод об обеспеченности мира и отдельных его регионов важнейшими  видами топлива.

Тема: «Характеристика политико-географического положения страны».

1. Экономико-географическое положение страны.
2. Оценка ресурсной базы экономики страны:

• Минеральные ресурсы
• Лесные ресурсы
• Водные ресурсы
• Земельные ресурсы.

3. Дай характеристику отраслей специализации страны.
4. Сделай анализ политической ситуации в данной стране.
5. * На контурную карту нанеси « горячие точки» планеты (опережающее домашнее задание).

Тема: «Государственный строй и основные формы административно–территориального устройства».

На основании материала учебника и данных атласа заполни следующую таблицу:

Тема: «Объяснение процессов воспроизводства населения в странах мира».

1. Экономико-  географическое положение страны.
2. Охарактеризовать процессы воспроизводства населения в данных странах.
3. Объяснить причины различий и сходств  в процессах воспроизводствах.
4. Сделать вывод о связи воспроизводства населения с экономическим развитием этих стран.

* Примечание.

1 вариант- Россия и Китай

2 вариант-Италия и Корея

3 вариант-Швеция и Малайзия

4 вариант-США и Вьетнам

Тема: «Объяснение региональных и отраслевых различий в структуре занятости населения стран мира».

1. Указать тип воспроизводства в каждой стране, по атласу определить среднюю плотность населения.
2. Указать различия в структуре занятости населения представленных стран , используя данные таблицы.
3. Объяснить причины различия занятости населения.
4. Сделать общий вывод.

* Примечание.

1 вариант-США и Индонезия

2 вариант-Китай и Нигерия

Занятость населения  (в%).

Тема: «Составление сравнительной оценки трудовых ресурсов стран мира (в виде таблицы)».

* Примечание.

1 вариант - Канада и Алжир

2 вариант - Германия и ОАЭ.

Тема: «Объяснение причин миграционных процессов».

1. Установить направления миграционных потоков в пределах указанной территории.
2. Показать на контурной карте стрелками направление миграционных потоков.
3. Объяснить причины миграционных потоков.

* Примечание.

1 вариант-Европа

2 вариант -Северная Америка

3 вариант- Азиатское пространство.

Тема: «Характеристика центров мирового хозяйства».

1. Проведи анализ условиям (климатическими, географическими, природными), которые способствовали формированию этого экономического центра.
2. Составь в виде круговой диаграммы структуру отраслей хозяйства  этого экономического центра и сделай общий вывод о преимущественном направлении.
3. Перечисли основные статьи экспорта и импорта данного экономического центра.
4. К каким международным группировкам относится этот экономический центр.

* Примечание.

1 вариант-Европа

2 вариант-Азия

Тема: Составление картосхемы « Региональные и отраслевые группировки стран мира».

1. Нанеси на контурную карту страны данной группы, обозначив их определенным цветом.
2. Заполни таблицу и сделай вывод о наличии одинаковых отраслей экономики:

3. Сформулируй основные причины формирования этих отраслей (ресурсы, население, транспорт).
4. Сделай общий вывод о структуре экономики этой группы стран.

* Примечание.

1 вариант- страны доиндустриальной  экономики

2 вариант- страны индустриальной экономики

3 вариант- страны постидустриальной экономики

Тема: «Составление картосхемы «Угольная промышленность мира».

1. На контурной карте обозначить 10 стран-лидеров по добыче угля.
2. Обозначить основные направления международных грузопотоков угля.
3. Выделить регион мира, являющийся лидером по добыче угля.
4. Выделить главные угледобывающие страны, не являющиеся экспортёрами угля.

Тема: Составление картосхемы «Металлургия мира».

1. На контурной карте обозначить 10 стран-лидеров по добыче железной руды.
2. Указать основные направления международных грузопотоков железной руды.
3. Обозначить 10 стран-лидеров по производству стали.
4. Отметить 5 стран-лидеров по производству первичного алюминия (методом кардиограммы).
5. Выделить регион мира, являющийся лидером по добыче железной руды и производству стали.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
2. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // «Директор школы», -1995.-№6.
3. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов. – «Директор школы» 1998, № 4.
4. Огородникова Н.В. «Проектная деятельность старшеклассников» «География в школе» 1, 2006 г.
5. Чанова М.В.Разработка урока «Мой город- парк» «География в школе» 6, 2007 г.
6. В.Крылова «Проектная деятельность учащихся по географии» «География» Приложение к 1 сентября №22, 2007 г.
7. Павлова Н.О. «Научно-исследовательская деятельность учащихся общеобразовательной школы» Фестиваль «Открытый урок»2006/2007
8. «Тесты и практические работы по географии» (под ред. И.А. Родионовой) М.: «Московский лицей»,2006.
9. Игнатьева Г.А., Фролова Н.В. Практические работы в курсе «География России». М.: «Просвещение», 2005.
10. Пугач Р.В., Кравченко Ж.Б. «Рабочая тетрадь по географии мира» 7 класс. Запорожье, «Просвещение», 2000.
11. Максаковский В.П. «Рабочая тетрадь по географии» 10 класс. М.: «Просвещение», 1997.
12. «Современный урок географии». Якутск, 2005.
13. Петрова Н.Н. «Методика преподавания географии в дифференцированной школе». Москва, «БЛИК и Ко», 2000.
14. «Современный урок географии». (Часть 2). Москва, «Школа-Пресс», 2001.
15. Душина И.В. «Школьный практикум: География материков и океанов». 7 класс. Москва, «Дрофа», 2009.