Профориентация на уроках географии
статья по географии по теме

 «Профориентация на уроках географии»

ГБОУ ЦО №173 Шустрова Н.А.

Содержание

1. Введение……………………………………………………………3
2. Глава I………………………………………………………………4
3. Глава II……………………………………………………………...8
4. Вывод……………………………………………………………...12
5. Заключение………………………………………………………..13
6. Список литературы.………………………………………………14

Введение

 Государственный образовательный стандарт общего образования [1], хотя и наполнен некоторыми новациями, не дает оптимизма в отношении профориентационной информированности учебного материала.

В образовательном стандарте по технологии среди целей изучения предмета отмечено «развитие способностей самостоятельно и осознанно определять свои жизненные и профессиональные планы, исходя из оценки личных интересов и склонностей, текущих и перспективных потребностей рынка труда» [1].

Не многим лучше обстоит дело с образовательными стандартами среднего (полного) общего образования. Здесь помимо технологии рекомендовано уделить внимание профориентации при изучении экономики: «ознакомление с функционированием рынка труда, сферой малого предпринимательства и индивидуальной трудовой деятельности, ориентация в выборе профессии и траектории дальнейшего образования»[1]. Однако экономика как отдельный учебный предмет выделен в учебных планах лишь некоторых образовательных учреждений.    

Практически все учебные предметы могут информировать учащихся о различной профессиональной деятельности. Но география – единственный мировоззренческий предмет в школьном образовании, объединяющий в своём содержании триаду «Природа – человек – хозяйство». На каждом уроке учитель решает не только обучающие, но и воспитательные задачи. Мастерство учителя проявляется, в том числе, и в умении выделить из множества проблем воспитательно-образовательного процесса главные, приоритетные, требующие немедленного решения проблемы. Одна из важных проблем – это заинтересованность в учёбе, применение полученных знаний. Каждый ученик рано или поздно встаёт перед проблемой выбора будущей профессии. Жизненный опыт подростка ограничен, его представления о профессиональной деятельности часто имеют неполный или нереалистический характер. Проблема выбора оказывается достаточно сложно решаемой, так как активная позиция в этом плане у многих ещё не сформирована. Для учащихся вопросы профориентации знакомы, но с какой стороны подойти к осознанному их решению, далеко не все себе представляют. Поэтому важна помощь взрослых на этапе формирования готовности к профессиональному самоопределению.

В современном мире, когда ежегодно появляется всё больше и больше новых профессий, рынку труда требуются конкурентоспособные, компетентные специалисты. Развитие информационных технологий предъявляют всё более высокие требования к учёту индивидуальных психофизиологических особенностей человека, ибо меняется содержание, характер и цели труда, возрастает его интенсивность, усиливается напряжённость, требуются выносливость и ответственность. Современный мировой экономический кризис снова изменит профессиональные приоритеты молодёжи.

Глава I

Профессиональная ориентация, профориентация, выбор профессии или ориентация на профессию (лат. professio — род занятий и фр. orientation — установка) — система мер, направленных на оказание помощи молодежи в выборе профессии.

Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи. То есть, по своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии.

Профориентационная работа предполагает не только наличие информации о профессии, но и знание требований, предъявляемых к трудовой деятельности, которая в свою очередь определяет наличие различных качеств и свойств личности, способствующих успешному освоению профессии.

Работа учителя в этом направлении  – это не однократное действие, а весьма длительный многолетний процесс. Набор методов и средств профориентационной работы широк и разнообразен. Преподаватель должен познакомиться с опытом работы своих коллег из других стран.

У ряда исследователей, занимающихся проблемой профориентации при изучении школьной географии, можно проследить расширение диапазона от осуществления профориентационной работы на отдельных уроках /3,4,5/ и знакомства с профессиями в обучении географии /5/ до изучения  профориентационных возможностей целых географических курсов /9,10/. Четкая интегративная связь между географией и профориентацией в научно-методической литературе не прослеживается. Изучив накопленный опыт по проблеме,  я пришла  к выводу, что сегодня в школах профориентационная работа представлена в основном экскурсиями на различные предприятия и беседами со специалистами разных профессий. Этот путь не очень эффективен, вероятно, потому, что учащиеся знакомятся с новыми профессиями пассивно, не прилагая особых усилий. Необходимо выводить профориентационную работу учителя на новый уровень, искать наиболее эффективные методы подготовки старшеклассников к будущей профессиональной деятельности. Одним из таких методов является метод проектов.

В начале учебного года они получают задание рассказать о профессии своих ближайших родственников. Этот проект носит название «Калейдоскоп профессий». Таким образом, учитывается влияние одного из факторов - социальное окружение личности. На годичных курсах по географии «Теория и методика обучения» поднимался вопрос, что раньше дети учились, прежде всего, у своих предшественников, «…прошлое взрослых оказывается будущим каждого нового поколения…». В наше время взрослые учатся у своих детей. Новые технологии позволяют молодёжи приобретать опыт, которого не было у старшего поколения. Это ведёт к потере традиций и это опасная тенденция. Через мини-проекты ученики выходят на важную информацию, которая храниться в летописи их семей. Например,  ученик 8-го класса Преображенский Иван в своём проекте рассказал о профессии геолога на примере своей семьи. Его дед – геодезист преподаёт в Горном университете, папа – геолог, мама – гидролог, дедушка по маминой линии - профессор минералогии, живёт во Владивостоке и преподаёт в местном университете. Сам ученик мечтает о профессии аэрофотогеодезиста. Из проектов ученики узнают о династиях моряков, врачей, судостроителей. Работая над этим проектом, они раскрывают перечисленные ниже пункты:

1. Общие сведения о профессии: краткая характеристика отрасли народного хозяйства, где применяется профессия, краткий исторический очерк и перспективы развития профессии, основные специальности, связанные с данной профессией.
2.  Производственное содержание профессии: место и роль профессии в научно-техническом прогрессе, ее перспективность; предмет, средства и продукт (результат) труда; содержание и характер (функция) трудовой деятельности; объем механизации и автоматизации труда; общие и специальные знания и умения специалиста данной профессии, моральные качества; связь (взаимодействие) с другими специальностями.
3.  Условия работы и требования профессии к человеку: санитарно-гигиенические условия труда; требования к возрасту и здоровью; элементы творчества, характер трудностей, степень ответственности, специальные требования к физиологическим и психологическим особенностям человека, отличительные качества хорошего работника; специальные условия: влияние профессии на образ жизни работника, его быт и т.д.; экономические условия: организация труда, система оплаты, отпуск.

        Вместе с детьми мы разработали Памятку «Как работать над проектом». Она выглядит так:
1. Как должен выглядеть конечный продукт моей деятельности.
2. Этапы проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных ресурсов деятельности, создание плана).
3. Поиск информации.
4. Оформление проекта.
5. Организация деятельности по созданию проекта.
6. Защита проекта.
Памятка берется за основу, но в неё можно  вносить коррективы.

Ученики с удовольствием работают над проектами. Создаётся информационная база. Мини-проекты в виде презентации могут быть использованы на уроках географии как дополнительный материал. Позволяют организовать встречи учеников с интересными людьми.

Успех профориентационной работы на уроке во многом зависит от умения учителя связать профориентационный материал с программным и краеведческим, а так же использование разных образовательных площадок.

Экскурсионное направление работы осуществляется за счёт посещения выставочного комплекса «Ленэкспо».Выставочный комплекс является прекрасной площадкой для изучения современного состояния промышленности, транспорта, туризма.  График выставок находится в классе и ведётся предварительная запись желающих посетить выставку. В этом году я со своими учениками посетила следующие выставки:

1. Мехатроника и робототехника 2011
2. Российский промышленник 2011
3. Нева 2011 (судостроение, судоходство)
4. 19-ая международная туристическая выставка
5. Машиностроение 2011

Планируется посещение:

1. ПТЯ – Петербургская техническая ярмарка 2012

Международные специализированные выставки по направлениям: "Металлургия. Литейное дело", "Металлообработка", "Машиностроение", "Автомобильная промышленность", "Инфраструктура промышленного предприятия", "Промышленные инновации". Российско-финляндский промышленный форум. IV Конференция "Нанотехнологии и Наноматериалы"

2. III Региональный Форум поставщиков атомной отрасли «АТОМЕКС Северо-Запад»

III Региональный Форум-выставка поставщиков атомной отрасли «АТОМЕКС-Северо-Запад»

3. Энергетика и электротехника 2012

Международная специализированная выставка энергетической промышленности и электрооборудования

Перед посещением выставочного центра ученики получают задание от учителя на тему выставки и после сдают отчёт. Например, к 19-ой международной туристической выставке ученики 11 класса получили задание:

1. перечислить страны, активно представленные на туристическом рынке России;
2. Какие природные объекты (рекреационные ресурсы) являются основой туристического бизнеса стран;
3. Какие профессии задействованы в туристическом бизнесе.

Готовят собственный буклет приглашающий  посетить страну (по выбору).

Выставочный комплекс позволяет увидеть достижение стран – участниц и крупных международных организаций в области науки, техники, культуры.

Я преподаю экономическую и социальную географию мира в 10классе.  Изучение географической дисциплины в школе интегрирую с профориентационным  обучением. Это позволяет связать обучение с решением задач, стоящих перед  молодежью и хозяйством страны в условиях перехода на рыночные отношения.

С точки зрения профессиональной ориентации экономическая география является самым «выигрышным» предметом.

Основное содержание курса географии и знакомство с профессиями.

Глава II

Географические специальности

Задача каждого учителя географии заинтересовать своим предметом. Если школьник хочет сдать ЕГЭ по географии и связать свою жизнь с дальнейшим изучением этой науки, то ему необходимо дать исчерпывающую информацию о сфере применения географических знаний и показать важность этих знаний в новых экономических условиях. Наиболее широко представлены факультеты по этому профилю в СПБГУ/11/.

С инициативной группой учеников мы оформляем стенд, посвящённый профессиям в области географии. На стенде находится информация о факультетах, датах открытых дверей и олимпиадах.

Пример информационных листов по профориентации:

Факультеты Санкт-Петербургского Государственного Университета

Факультет Географии.

Основой целью изучения географии в Санкт-Петербургском Государственном Университете  является подготовка специалистов, знающих природные, политические, экономические и социальные особенности территории и умеющих диагностировать их состояние, проблемы развития, способных осуществлять эффективное управление обществом, учитывая масштаб и особенности региона.

Где работают выпускники:

1. Сферы ландшафтного дизайна ;
2. Природоохранные территориальные структуры;
3. Градостроительные организации, осуществляющие разработку генеральных планов городов, схем территориального планирования;
4. Промышленные и торговые компании, банки;
5. Организации, деятельность которых направлена на решение региональных проблем: экономических,  социальных, градостроительных, социально-экологических и внешнеэкономических;
6. Органы государственной власти:  Администрация Президента РФ, Комитет Государственной Думы по делам Федерации и внешнеэкономическим связям Правительства Санкт-Петербурга, Комитет по  транспорту и дорожному хозяйству Ленинградской области.

Факультет Картографии и геоинформатики.

Цель программы - подготовка высококвалифицированных специалистов, способных отображать на карте практически любые географические процессы, явления с помощью традиционных и самых современных методов картографии.

Где работают выпускники:

1. Проектные институты, связанные с разработкой, проектированием и созданием разнообразных карт и геоинформационных систем;
2. Государственные и коммерческие картографические и геодезические структуры;
3. Геодезические организации, выполняющие кадастровую съемку местности;
4. Инновационные компании, архитектурные и строительные организации.

Факультет Гидрометеорологии.

Основной целью данной программы является подготовка специалистов, разбирающихся во всём многообразии явлений, происходящих в атмосфере и гидросфере. Студенты учатся моделировать и прогнозировать развитие природных процессов, оценивать техногенное воздействие на окружающую среду

Где работают выпускники:

1. Проектные институты, осуществляющие работы по укреплению берегов, строительству портов, морских каналов и экологии РФ;
2. Министерство природных ресурсов и экологии РФ;
3. Институт Военно-Морского Флота РФ;
4. ГУП  «Водоканал»;
5. Федеральная служба по гидрометеорологии и мониторингу окружающей среды;

Факультет Почвоведения.

Подготовка кадров для работы в области почвоведенья, экологии, земельного кадастра и лесного хозяйства, контроля и управления земельными ресурсами в государственных и частных компаниях, органах власти.

Где работают выпускники:

1. Научно-исследовательские институты Российской академии наук:  Центр экологической безопасности, НИИ физико-химических и биологических проблем почвоведения,  Институт почвоведения и агрохимии;
2. Государственные научные учреждения РАСХН: НИИ сельскохозяйственной микробиологии, центральный музей почвоведения имени В.В. Докучаева, агрофизический научно-исследовательский институт, почвенный институт имени В.В. Докучаева.
3. Федеральная служба земельного кадастра России;
4. Государственные органы экологического контроля и управления земельными ресурсами;
5. Частные организации, использующие знания и информацию о почвах (экология, ландшафтный дизайн, агрономия, картография и археология).

Факультет Экологии и природопользования.

Программа направлена на подготовку бакалавров способных предсказывать, выявлять, оценивать природные  и природно-техногенные воздействия на окружающую среду, проводить работы по реабилитации компонентов природной среды, работа по ликвидации промышленных и бытовых отходов, осуществлять экологический и экономико-экологический аудит.

Где работают выпускники:

1. Органы охраны природы и государственные органы управления природопользованием ( федеральные и региональные учреждения министерства природных ресурсов РФ, министерства сельского хозяйства РФ, Госкомэкологии РФ).
2. Комитет природных ресурсов Правительства Ленинградской области и других регионов РФ.
3. Организации экологического аудита и маркетинга;
4. Производственные организации, такие как ЛАЭС, «Нефтегазогеодезия» ;
5. Государственная экологическая инспекция;
6. Органы охраны природы и государственные органы управления природопользованием (федеральные и региональные учреждения министерства природных ресурсов РФ, министерства сельского хозяйства РФ, Госкомэкологии РФ).

Факультет Геологии.

Где работают выпускники:

1. Организации министерства природных ресурсов и экологии РФ, министерство энергетики РФ, министерство по чрезвычайным ситуациям РФ, Госстроя России;
2. Институт Российской Академии Наук и Ведомственных Научно-исследовательские организации геологического профиля;
3. Акционерные и частные компании, осуществляющие поиски, разведку и добычу минерального сырья;
4. Преподавательская деятельность.

Факультет Экологии и недропользования.

Программа направлена на подготовку бакалавров, способных предсказывать, выявлять и оценивать природные и природно-техногенное воздействие на окружающую среду, проводить работы по реабилитации компонентов природной среды, работы по ликвидации промышленных и бытовых отходов, осуществлять экологический и экономическо-экологический аудит.

Где работают выпускники:

1. В качестве экспертов и исследователей в подразделениях Министерства природных ресурсов и экологии РФ, Министерство по чрезвычайным ситуациям РФ
2. Государственные и районные природоохранные органы управления;
3. Государственные и частные производительные организации;
4. Научно-исследовательские, академические и проективные учреждения;
5. Страховые компании;
6. Преподавательская деятельность.

Факультет Биоразнообразия и охраны природы.

Основная задача программы -  подготовка высококвалифицированных экологов-практиков, способных плодотворно решать различные задачи по охране и управлению использованием природных ресурсов, владеющих методами и способами развития правовой и экономической баз охраняемых природных территорий и регламентации хозяйственной деятельности на них.

Где работают выпускники:

1. Государственные природоохранные службы и комитеты природопользования в том числе департамент федеральной службы по надзору в сфере природопользования по северо-западному федеральному округу, комитет государственного контроля природопользования и экологической безопасности Ленинградской области, комитет по природопользованию, охране окружающей среды и по обеспечению экологической безопасности правительства СПб.
2. Научно-исследовательский институты российской академии наук и различных ведомств;
3. Производственные объединения экологического профиля и организации, предоставляющие консалтинговые услуги;
4. Предприятия реального сектора экономики в области экологии и рационального природопользования;
5. Некоммерческая экологическая организации я «Оптимальный мир», центр экологического аудита и консалтинга «РАВНОПРАВИЕ»

Факультет Землеустройства и кадастра.

Программа направлена на подготовку специалистов высокой квалификации по землеустройству и кадастру недвижимости. Комплекс дисциплин, изучаемых в рамках данной программы позволяет сформировать знания по широкому спектру актуальных вопросов в сфере землепользования и управления земельными ресурсами в контексте сложившихся рыночных отношений.

Где работают выпускники:

1. Росреестр, система управления земельными ресурсами;
2. Государственные проектные институты по землеустройству;
3. Земельные кадастровые палаты и департаменты земельных ресурсов регионов РФ;
4. Коммерческие организации, осуществляющие кадастровую оценку земель.

Выводы

1. Актуальность исследования по теме профориентация на уроках географии, обусловлена, во-первых, новой парадигмой в педагогике: переходом от коллективно-центрической к человеко-центрической концепции формирования личности; во-вторых, очевидным противоречием между социальным заказом и возможностями системы школьного географического образования в реализации интегративного подхода к формированию личности школьника. Она обусловлена социальным заказом огромной важности: дать школьнику прочные географические знания, помочь выбрать специальность и научить работать, не нанося ущерба окружающей среде.
2. Работая с проектами, ученики с уважением и пониманием относятся к труду своих близких. Ценят их вклад в общество, через личностное восприятие. Крепнет связь между прошлым поколением и молодым.
3. У школьников расширяют представление о мире профессий. Посещая выставки,  они видят истинную, современную картину рынка труда, Происходит более осознанный выбор своего места в мире.
4. В процессе профориентационной работы возникают доверительные отношения между учителем и учащимся, ведь преподаватель помогает в сложной ситуации выбора дальнейшего пути. Как следствие уроки географии проходят с повышенным интересом

Рекомендации

Следует увеличивать количество часов географии в учебном плане в старших классах (9-11 кл.), создавать дополнительные пособия в помощь учителю географии по профориентации .

Список используемой литературы

1. Государственные образовательные стандарты. http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp
2. Программы начального и основного общего образования. Технология. – М.: ВентанаГраф, 2008. – С. 183.
3. Агапова Г.Г. Подготовка учащихся к выбору профессии в США// Шк. и пр-во,1991,№ 2.-С.90-92.
4. Аверичев Ю.П. Ориентация школьной молодёжи на рабочие профес-сии//Сов.педагогика, 1990,№ 2.-С.25-30.
5. Апостолов С.П. Рынок: молодёжная политика и профориентация учащейся молодежи/ЛИк.и пр-во,1991,№ 3.-С.73-76.
6. Бабосов Е.М. Профессиональная ориентация в школе.-Мн.:Нар.асвета, 1988.-158с.
7. Бабанский Д.К.,Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся.-Киев:Радянска шк., 1985.-256с.
8. Климов Е.А. Школа и выбор профессии.-М.:Педагогика, 1985.-241с.
9. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников.М.:Педа-гогика, 1988.- 184с.
10. Чернов Б.А.,Рекита И.Ю. Краеведческий принцип в профориентации учащихся сельской школы// География в шк.,1978,№ 5.-C.58-59.
11. Санкт-Петербургский государственный университет.. Образовательные программы бакалавриата и подготовки специалиста. 2011.