Карта - основной язык географии
статья по географии (7 класс) на тему

Карта – основной язык географии

Бережницкая О.Н.

учитель географии высшей категории МОБУ СОШ №10 г. Таганрога,

 кандидат педагогических наук

        Карта занимает в географии центральное место. Без нее не могут развиваться науки о Земле, не может обходиться школьная география. Поэтому предметом изучения карта становится уже в младших классах школы. Новые школьные программы подчеркивают особую роль карты. Такое место карты вполне понятно: ее роль в нашей жизни неуклонно растет. Она нужна не только пилотам и судоводителям, военнослужащим и мелиораторам, так без почвенных карт не обходятся сейчас в сельском хозяйстве, а современные международные события нельзя понять без политической карты и т.д. Необходимо научить учащихся черпать из карты заложенную в ней богатую информацию. Семенов-Тян-Шанский считал, что «карта важнее текста, так как говорит нередко ярче, наглядней и локаничней самого лучшего текста». Карта должна быть источником новых знаний и одним из средств формирования и конкретизации географических понятий. Таких целей можно добиться строго продуманной системой работы с географической картой. Поэтому очень важна постановка перед учащимся вопросов, требующих логических умозаключений на основе карты. Степень сложности таких вопросов различна и зависит от возраста, класса и подготовки учащихся. Основное их отличие от простого вопроса «показать» - это включение в них постепенно усложняющих связей, требующих все более высоких ступеней понимания символики карты. Эти вопросы условно можно подразделить на следующие ступени: а) выяснение свойств изображенных на карте объектов; б) количественная и качественная их оценка на основании картографического изображения; в) понимание картографических изображений с географическими явлениями, непосредственно не показанными на данной карте. Важен отбор наиболее полезных, интересных вопросов, требующих самостоятельных выводов и умозаключений. Если вопрос интересен и нов, учащиеся охотно поразмыслят над ним не только в классе, но и дома. Однако делать логические умозаключения по карте сможет только тот, кто научился ее читать, замечать на ней все – от общих закономерностей до едва заметных деталей. Поэтому наряду с постановкой вопросов, требующих логических умозаключений, нужны вопросы, которые учили бы наблюдать, схватывать легенду карты и замечать на ней главное, существенное.

Таким образом, важнейшей составляющей географических знаний являются картографические умения. Они помогают создать образ пространства, осознать свое местоположение в нем. Чтобы формирование предметных знаний и умений проходило успешно необходимо мне, как учителю, сделать этот процесс интересным и увлекательным. Читать карту – значит уметь  давать характеристику территории и отдельных географических объектов на основе карты. Можно выделить три  уровня чтения карты:

1. школьники знают и могут показать составляющие элементы карты;

2. учащиеся дают описание объектов и территории на основе сочетания условных обозначений и надписей;

3. учащиеся истолковывают карту и вскрывают взаимосвязи и зависимости, выявляя и такие признаки, которые на карте непосредственно не показаны, но связанны с признаками, изображенными на ней.

Универсальное умение анализировать карту формируется именно на третьем уровне. В словаре русского языка С.И. Ожегова написано: «Анализ – а) Метод исследования путем рассмотрения отдельных сторон, свойств, составных частей чего-либо. б) Всесторонний разбор, рассмотрение».

Выстраивая работу школьников от простого к сложному, формирую у детей умения читать и анализировать карту.

1. Описание географического объекта.
2. Объяснение происходящих процессов.
3. Географический прогноз.
4. Моделирование.

Таким образом, работа с картой направлена на формирование умений решать основные задачи географической науки:

Описание               объяснение          предсказание           управление               создание новых объектов

Решение задач географии в процессе работы с картой на примере изучения географии материков и океанов.

В процессе работы с картой использую её:

1. как иллюстрацию знаний об объектах или явлениях, рассказанных учителем или прочитанных в учебнике;
2. как источник знаний об изображённом объекте или явлении;
3. как источник новых знаний об объекте или явлении, выведенных на основе умозаключений, но непосредственно не изображённых.

Это помогает мне сделать процесс обучения интересным и увлекательным, вовлечь учащихся в поисковую и    исследовательскую деятельность.

На мой взгляд, вопрос о чтении и анализе карт очень актуален, так как имеет слабую методическую проработку. В важности же данной темы сомневаться не приходится, так как уже содержание уроков введения в начальный курс физической географии требует неоднократного обращения к карте, а чем дальше мы переходим от темы к теме, из класса в класс, тем чаще, активнее и плодотворнее должна использоваться карта. Для более продуктивного усвоения учебного материала, я использую различные виды работ с картами.

1. Работа с географической номенклатурой

Культура человека, стоящего у карты, проявляется, прежде всего, в умении правильно показать изображённый географический объект. На начальном этапе обучения стараюсь уделять особое внимание формированию этого умения. Напоминаю учащимся о 3 типах размещения географических объектов: точечный, линейный, площадной. Затем проверяю умения составить классификацию различных объектов по данному принципу:

Например,  для учащихся 6 и 7 классов: материк, река, водораздел, бассейн реки, город, крупное государство, водопад, море, горный хребет, равнина, вулкан и т.д.

  Часто бывает необходимо (например, изучая Евразию) запомнить расположение и название морей, полуостровов и островов, существующих в изобилии. Я использую ассоциативную модель обучения, в основе которой лежат обычные часы.

Ассоциативная модель обучения

Балтийское море

Архипелаг Северная Земля

Красное  море

п-ов Индостан

Черное  море

Азовское море

Японское море

Остров Сахалин

п-ов  Камчатка

2. Работа с контурными картами: практические, проверочные, контрольные работы, интерактивные задания на контурных картах.
3. Составление по картам атласа географических характеристик (например, моря, страны,  реки).
4. Заполнение таблиц на основе сопоставления карт

Например, при изучении темы «Разнообразие рельефа как  взаимодействия внутренних и внешних сил Земли» в 7 классе предлагаю учащимся заполнить таблицы:

1. Задание №1: сопоставить  карты « Физическую карту  мира» и «“Строение земной коры». Выявить взаимосвязь между возрастом и высотой гор.  Заполните таблицу.

2. Задание №2: сопоставить  карты “Строение земной коры”  и “Физическую карту  мира”. Выявить закономерности в размещении месторождений полезных ископаемых.  Заполните таблицу.

           3. Творческие задания: рисунки (изображение каких-либо объектов), сочинения-путешествия, макеты, коллажи и  другие.

   4. Практические работы с использованием карт атласа

В качестве примера приведу практическую работу по географии России (9 класс) «Определение оптимальных вариантов поставки грузов по магистралям России». Работа проводится по группам.

Задание: определить наиболее удобный способ доставки груза из одного города в другой. При выборе вида транспорта и магистральных направлений необходимо помнить о сохранности груза, стоимости и скорости доставки. Учтите и такой фактор, как время года.

Группа №1: Из Москвы в Саратов доставить станки и оборудогвание средних габаритов.

Группа №2: Из Екатеринбурга в Рязань доставить прокат металлов.

Группа №3: Доставить зерно из Ростова-на Дону в Санкт-Петербург.

Группа №4: Из Краснодара в Ярославль доставить овощи и фрукты.

Результаты работы необходимо отразить в любой удобной для вас форме (схема с пояснениями, рисованная карта,  письменный ответ и т.д.).

5. Проектная деятельность учащихся

Например, в 7 классе на обобщающем уроке по теме «Южная Америка». Класс делится  на 3 группы (команды), каждая из которых получает карточку:

Уважаемые члены международной экологической организации! Вам необходимо разработать проект международной экологической  станции по изучению и охране вымирающих животных Южной Америки ( сельвы, пампы и т.д.)

В арсенале вашей команды имеются: финансовые средства, которые необходимо использовать для приобретения необходимого  научного оборудования (какого?), транспортных средств (каких?), и других необходимых предметов (каких?).

Используя физическую, климатическую, комплексную карты и  карту природных ресурсов Южной Америки, определите место строительства станции, спроектируйте её (из каких строительных материалов она будет создаваться?), продумайте обеспечение сотрудников водой и продуктами питания.

Для  более углубленной проработки темы рекомендуется  использование дополнительных карт (справочные атласы, атлас учителя, спутниковые снимки) и других статистических и справочных материалов.

        Практика показывает, что самостоятельная поисковая деятельность учащихся на основе чтения и анализа различных карт под руководством педагога даёт гораздо лучший результат по сравнению с объяснением темы учителем. В заключение приведу слова А.А. Половинкина: «География и географическая карта связаны между собой неразрывно. Едва ли будет преувеличением, если мы скажем, что без карты нет, и не может быть географии».

Список использованной литературы

1. Дронов В.П. География России. Население и хозяйство.9 класс. - М.: Дрофа, 2010.
2. Климанова О.А.География в цифрах. 6-10 классы. - М.: Дрофа, 2009.
3. Крылова О.В. Интересный урок географии. - М.: Просвещение, 2000.
4. Лисенкова Г.Я. Разноуровневые практические работы по географии России. - М.: Просвещение, 1992.
5. Ожегов С.И. Толковый словарь http://www.ozhegov.ru/slovo/558.html 
6. Шейкин А.Л. Повесть о карте. - Л.: Детская литература,  1976.

Карта – основной язык географии

(использование интерактивных карт на уроках географии)

Бережницкая О.Н.,

учитель географии высшей категории МОБУ СОШ №10 г. Таганрога, к.п.н.

        Карта занимает в географии центральное место. Без нее не могут развиваться науки о Земле, не может обходиться школьная география. Семенов-Тян-Шанский считал, что «карта важнее текста, так как говорит нередко ярче, наглядней и локаничней самого лучшего текста». Современная школа позволяет применять на уроках географии не только традиционные настенные карты, но и карты интерактивные, способные сделать процесс обучения более интересным и увлекательным. Важна постановка перед учащимся вопросов, требующих логических умозаключений на основе карты. Основное их отличие от простого вопроса «показать» - это включение в них постепенно усложняющих связей, требующих все более высоких ступеней понимания символики карты. Эти вопросы условно можно подразделить на следующие ступени: а) выяснение свойств изображенных на карте объектов; б) количественная и качественная их оценка на основании картографического изображения; в) понимание картографических изображений с географическими явлениями, непосредственно не показанными на данной карте. Важнейшей составляющей географических знаний являются картографические умения. Они помогают создать образ пространства, осознать свое местоположение в нем. Выстраивая работу школьников от простого к сложному, формирую у детей умения читать и анализировать карту. Таким образом, работа с картой направлена на формирование умений решать основные задачи географической науки:

Описание             объяснение          предсказание           управление               создание новых объектов

В процессе работы с картой использую её: как иллюстрацию знаний об объектах или явлениях, рассказанных учителем или прочитанных в учебнике; как источник знаний об изображённом объекте или явлении; как источник новых знаний об объекте или явлении, выведенных на основе умозаключений, но непосредственно не изображённых.

Для более продуктивного усвоения учебного материала,  использую различные виды работ с картами: работа с географической номенклатурой. Напоминаю учащимся о 3 типах размещения географических объектов: точечный, линейный, площадной. Затем проверяю умения составить классификацию различных объектов по данному принципу: например,  для учащихся 6 и 7 классов: материк, река, водораздел, город, водопад, море. Часто бывает необходимо (например, изучая Евразию) запомнить расположение и название морей, полуостровов и островов, существующих в изобилии. Использую ассоциативную модель обучения, в основе которой лежат обычные часы.

1. Работа с контурными картами: практические, проверочные, контрольные работы, интерактивные задания на контурных картах.
2. Составление по картам атласа географических характеристик (моря, страны,  реки, гор).
3. Заполнение таблиц на основе сопоставления карт: например, при изучении темы «Разнообразие рельефа как  взаимодействия внутренних и внешних сил Земли» в 7 классе. 
4. Творческие задания: рисунки, сочинения-путешествия, макеты, коллажи и  др.
5. Практические работы с использованием карт: 9 класс «Определение оптимальных вариантов поставки грузов по магистралям России». Работа проводится по группам.
6. Проектная деятельность учащихся

        Практика показывает, что самостоятельная поисковая деятельность учащихся на основе чтения и анализа различных карт под руководством педагога даёт гораздо лучший результат по сравнению с объяснением темы учителем.

В заключение приведу слова А.А. Половинкина: «География и географическая карта связаны между собой неразрывно. Едва ли будет преувеличением, если мы скажем, что без карты нет, и не может быть географии».

Список использованной литературы

1. Крылова О.В. Интересный урок географии. - М.: Просвещение, 2009.
2. Лисенкова Г.Я. Разноуровневые практические работы по географии России. - М.: Просвещение, 2002.