Представление опыта работы

учителя географии

МОУ «Гимназия №1 п.Навля»

Блиновой Марины Владимировны

«Использование информационных технологий и мультимедиа на уроках географии и во внеурочной деятельности»

Навля 2009

Содержание

Введение        3

Информационные технологии.        5

Основные направления использования информационных технологий.        14

Использование мультимедиа на уроках географии различных типов.        24

Применение ИКТ во внеурочной деятельности.        29

Заключение.        30

Литература        32

Приложения

Дитя требует деятельности беспрестанно, а

утомляется не деятельностью, а ее однообразием

                                                                К.Д. Ушинский

Введение

Среди школьных предметов нельзя выделить главные и вто ростепенные. Но зайдите в разные школы: их учащиеся по-раз ному, с интересом и без него, с уважением и с пренебрежением от зываются об одних и тех же школьных предметах. Неоднознач ность оценки встречается и при упоминании географии: от равно душия до живого интереса и сомнительной убежденности в необ ходимости глубокого изучения.

Уже свыше трёх столетий география остаётся в России одной из самых почитаемых учебных дисциплин. Современная география, синтезирующая естественнонаучные и общественные знания, обладает колоссальными общеобразовательными ресурсами. Представить себе структуру школьного курса очень легко, используя знакомую модель:

Рис.1. Модель географии

Можно сказать, что существует определённое ядро содержания, под которым подразумеваются основополагающие знания и навыки, мало изменяющиеся во времени (физическая география). Так же различают и внешнюю более изменчивую оболочку, например, социальную и экономическую географию мира. Именно на этом этапе к учителю и приходит осознание того, что использовать только старые формы работы – явно недостаточно. Вот поэтому мои находки на волне новых технологий гармонично вливаются в систему работы всей гимназии.

 География дает знания о Земле как о природном теле и планете людей, она формирует правильное восприятие окружающего мира. Значительна ее роль и в формировании личности в целом. Многие науки изучают различные явления природы, развитие общества и его хозяйственную деятельность, но только география изучает их в целостности и во взаимодействии, что позволяет формировать у подростков географическую картину единого мира как составной части ноосферы Земли, убеждение учащихся в необходимости проведения всемирной экологической политики по спасению биосферы. Велика роль географии и в воспитании чувства патриотизма, а любовь к Родине - это нравственная основа человека.

Информационные технологии.

 Одним из способов повышения интереса к урокам географии, углубления знаний учеников по этому предмету является использование современных информационных технологий, в частности компьютерных, на различных стадиях учебного процесса.

Компьютерные технологии обучения - это процессы сбора переработки хранения и передачи информации обучаемому посредством компьютера. К настоящему времени наибольшее распространение получили такие технологические направления в которых компьютер является:

1. Средством для предоставления учебного материала учащимся с целью передачи знаний;
2. Средством информационной поддержки учебных процессов как дополнительный источник информации;
3. Средством для определения уровня знаний и контроля за усвоением учебного материала;
4. Универсальным тренажером для приобретения навыков практического применения знаний;
5. Средством для проведения учебных экспериментов и деловых игр по предмету изучения;
6. Одним из важнейших элементов в будущей деятельности обучаемого.

На современном этапе во многих учебных заведениях разрабатываются и используются как отдельные программные продукты учебного назначения так и автоматизированные обучающие системы (АОС) по различным  учебным дисциплинам. АОС включает в себя комплекс учебно-методических материалов, компьютерные программы, которые управляют процессом обучения.

Рис.2. Компьютерные программы, которые управляют процессом обучения

С появлением операционной системы Windows в сфере обучения открылись новые возможности. Прежде всего, это доступность диалогового общения в так называемых интерактивных программах. Кроме того, стало осуществимым широкое использование графики (рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий). Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшить ее понимание.

Развитие компьютерных технологий в последнее десятилетие предоставило очень перспективные для образовательных целей технические и программные новинки. В первую очередь, это аппаратура для работы с компакт-дисками CD-ROM и CD- RW, позволяющие сосредоточить большие объемы информации на небольшом и недорогом носителе.

Возросшая производительность персональных компьютеров сделала возможным достаточно широкое применение технологий мультимедиа. Мультимедиа технология - программы, позволяющие использовать текст, графику, видео и мультипликацию в интерактивном режиме (общение, диалог). Современное обучение трудно представить без этих технологий, которые позволяют расширить области применения компьютеров в учебном процессе.

Новые возможности в системе образования открывает гипертекстовая технология.  Гипертекст или гипертекстовая система - это совокупность разнообразной информации, которая может располагаться не только в разных файлах, но и на разных компьютерах. Основная черта гипертекста - это возможность переходов по так называемым гиперссылкам, которые представлены либо в виде специально сформированного текста, либо определенного графического изображения. Одновременно на экране компьютера может быть несколько гиперссылок, и каждая из них определяет свой маршрут «путешествия».

Современную гипертекстовую обучающую систему отличает удобная среда обучения, в которой легко находить нужную информацию, возвращаться к уже пройденному материалу.

Автоматизированные обучающие системы, построенные на основе гипертекстовой технологии, обеспечивают лучшую обучаемость не только благодаря наглядности представляемой информации. Использование динамического, т.е. изменяющегося, гипертекста позволяет провести диагностику обучаемого, а также автоматически выбрать один из возможных уровней изучения одной и той же темы. Гипертекстовые обучающие системы представляют информацию так, что и сам обучаемый, следуя графическим или текстовым ссылкам, может использовать различные схемы работы с материалом.

Применение компьютерных технологий в системе образования способствует реализации следующих педагогических целей:

1. развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности;
2. реализация социального заказа, обусловленного потребностями современного общества;
3. интенсификация образовательного процесса в школе.

Инновационные технологии обучения являются своеобразным полигоном, на котором учащиеся могут отработать профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным.

Информационные технологии (ИТ) представляют со бой создаваемую прикладной информатикой совокупность систематических и массовых способов и приёмов обработки информации во всех видах человеческой деятельности с ис пользованием современных средств связи, полиграфии, вы числительной техники и программного обеспечения. В зависимости от способа представления обрабатываемой информации ИТ делятся на следующие виды (см. табл. 1).

Таблица 1

Классификация ИТ в зависимости от способа представления обрабатываемой информации

Информационными образовательными технология ми называют все технологии в сфере образования, использу ющие специальные технические информационные средства (компьютер, аудио, кино, видео) для достижения педагогиче ских целей.

Информационная (компьютерная) компетент ность — ключевая суперкомпетентность человека XXI века, важнейший инструмент будущей профессиональной дея тельности нынешних школьников.

Информационно - коммуникационная технология применения средств ИКТ в предметном обучении основы вается на:

1. использовании некоторых формализованных моде лей содержания (педагогических программных средствах);
2. деятельности учителя, управляющего этими средст вами;
3. повышенной (по сравнению с традиционным обуче нием) мотивации и активности обучающихся, вызываемой интерактивными свойствами компьютера.

Методические особенности информационных технологий.

Изменение технологии получения знания учащимися на основе таких важных дидактических свойств компьютера, как индивидуализация и дифференциация учебного процесса при сохранении его целостности, ведёт к коренному изменению роли педагога. Главной его компетенцией становится роль по мощника, консультанта, навигатора как в мире знаний, так и в становлении у ученика «целостного качества быть Личнос тью». Лозунг образования «Учить знаниям» также трансформируется через «Учить учиться» к актуальному для информационного общества «Учить оптимальному выбору индивидуального образовательного маршрута» и способов его прохождения, т.е. «навигации в образовании», а может быть, и ещё шире — выбору образа жизни, области саморазвития.

В зависимости от методического построения занятия  компьютер способен работать в режиме разных технологических парадигм:

1. репродуктивной («педагогика Упанишад»: следуй за мной, делай, как я);
2. интерактивной («педагогика Сократа»: движение к истине через размышление ученика, отвечающего на вопросы учителя);
3. развивающей («педагогика саморазвития», «индиви дуальная образовательная программа»: преподаватель опре деляет цель и средства познания, ученик сам избирает пути и способы, которые ведут к цели);
4. парадигмы саморазвития — свободного путешествия в пространстве культуры.

Также широко варьируются и формы обучения.

Вариативность использования средств ИКТ.

Возмож ности компьютера могут быть использованы в предметном обучении в следующих вариантах:

1. полная замена деятельности учителя компьютерным программным средством, электронным учебным пособием по предмету (CD-ROM, DVD). Компьютер позволяет внести принципиальные изменения в содержание обучения, качест венно иначе строя учебные предметы. Примеры: изменения в
   построении учебного предмета в компьютерных программах по геометрии, языкам, предметам художественного цикла — рисованию, музыке и предметам профессионального профиля;
2. частичная замена деятельности учителя компьютер ными обучающими программами (по отдельным темам, во просам предмета) состоит в использовании учителем своего сценария изучения учебного материала с применением фрагментов имеющегося программного обеспечения  по
   предмету. При этом учитель, оставаясь центральной фигурой учебного процесса, выполняет управляющие воздействия по отношению к учащимся, отбирает учебные задачи, контроли рует ход их решения и определяет характер и меру помощи;
3. фрагментарное, выборочное использование допол нительного материала, аудиовидеонаглядности из элек тронных хрестоматий, энциклопедий, музеев, контролирующих и других: дополнительных материалов предметного учебно-методического комплекта.

Появление мультимедиатехнологий вывело взаимодей ствие компьютера и человека на новый уровень. Сегодня уче ник на своём рабочем месте может просмотреть видеосюжет документальной или художественной кинохроники, прослу шать голоса природы, наблюдать социальные и физические явления в высококачественной анимации, пройти аудио-тре нинг по иностранному языку, стать участником обществен ного мероприятия;

1. использование тренинговых программ для закреп ления материала. Тенденции развития компьютерной техни ки обещают почти фантастические возможности имитации действительности. Человек в этой имитации, называемой виртуальной реальностью, становится как бы частью среды, субъектом действия. В таких имитациях компьютер обраща ется к эмоциональной сфере личности субъекта. Это может оказать стимулирующее воздействие на творческую актив ность ребёнка, поскольку обращение к эмоциям способно со здать психологический климат, благоприятный для форми рования новых подходов и более эффективного решения по знавательных задач. Компьютер включает творческое вооб ражение человека;
2. использование диагностических и контролирую щих материалов, имеющихся на электронном носителе или разработанных учителем; компьютер позволяет качественно улучшить контроль за деятельностью учащихся, вести мони торинговый режим, создаёт возможность сохранения хода и результатов решения различных задач, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом;

1. выполнение домашних самостоятельных и творче ских заданий учащимися с последующей демонстрацией их на уроках или внеклассной работе. Компьютер позволил раз работать новые типы учебных задач, в частности задачи иссле довательского характера, задачи, направленные на рефлексию учащимися своей деятельности, на её саморегуляцию;
2. использование компьютера для вычислений, пост роения графиков;

• использование программ, имитирующих опыты и лабораторные работы;

• использование игровых и занимательных программ для закрепления материала, мотиваций, психологической разрядки.

Деятельность учителя, организующего учебный про цесс, т.е. целенаправленную и сложную по структуре работу ученика при получении, закреплении или контроле знаний, содержательно соответствует деятельности разработчика автоматизированных информационных обучающих про грамм. Учитель должен не только понимать, какие знания и в каком виде передаются ученику, как можно проверить полно ту знаний, какую роль должны и могут сыграть компьютер ные средства, но и продумать и организовать сам процесс об щения учеников с компьютером, сопоставить функции ком пьютерных средств и действия ученика, виды представления и способы подачи учебного материала с помощью компью терных средств.

Являясь во многом интегрирующей дисциплиной, география в наибольшей степени приспособлена для использования информационных технологий.

Трудно назвать другой школьный предмет, который обладал бы таким широким, как география, диапазоном межпредметных связей, имел бы такое разнообразие форм и средств обучения.

Обучая своему предмету, учитель сознательно или невольно формирует у учащихся осознанное отношение к этому предмету, и это отношение становится важным результатом его работы, от него во многом зависит качество овладения самим предметом. Как пра вило, учащиеся выражают свое отношение к предмету четко и кратко: «интересно» - «неинтересно». И такой отзыв может слу жить для учителя одним из критериев оценки своей работы, ведь познавательный интерес ни в коем случае не противопоставляется понятиям долга и учебных обязанностей.

Процесс формирования познавательного интереса к предмету географии происходит под влиянием многих факторов, но учителю необходимо выявить наиболее существенные из них.

Важную отличительную черту современной цивилизации составляет все возрастающая скорость количественных и качественных изменений. Радикальное ускорение перемен в обществе произошло в период быстрого развития информационных технологий. Уже сегодня многие ученики с компьютером на “ты”: они свободно разбираются в программах, выполняют различные операции, с удовольствием проводят с ним свое свободное время. Очень хочется, чтобы это время прошло с пользой.

В наши дни каждому – ребенку, подростку, взрослому – необходимо иметь хотя бы общее преставление о технологиях, окружающих его в школе, дома, на улице. Чтобы воспользоваться обширнейшими возможностями, предоставляемыми новыми технологиями во всех сферах человеческой деятельности, нужно быть достаточно подготовленным, обладать набором знаний и умений.

Применение информационных технологий дает возможность в большей степени использовать некоторые универсальные особенности личности ребенка – естественный интерес и любопытство ко всему, что лежит вне и внутри их, потребность в общении и игре, стремлении к коллекционированию, порядку, способность создавать неожиданные и эстетически значимые произведения. Основа человеческого развития – стремление и способность к обучению в течение всей жизни – должна закладываться в школе.

Опыт показывает, что чем раньше ученики начинают «общаться» с компьютером, тем психологически свободнее они ощущают себя в диалоге с компьютером, тем больше школьники убеждаются, что компьютер – полезный инструмент, который может служить источником знаний, а не только игрушкой.

Основные направления использования информационных технологий.

Компьютер в школе выступает в качестве средства для обучения, инструмента поддержки различных уроков, в том числе и уроков географии. Компьютерные технологии используются при проведении различных типов уроков.  Полное изменение  традиционной методики преподавания не нужно, более того, это сделало бы проблематичной компьютеризацию обучения в ближайшем будущем. Компьютер не диктует методы и содержание обучения, он адекватно и эффективно включается в программы обучения, обеспечивая полноценную организацию учебной деятельности.

Учитель географии располагает большим набором различных мультимедийных пособий, который расширяет возможности использования информационных технологий  на уроках географии. Я использую в своей работе общедоступные средства MS Office: текстовой редактор MS Word, программы Ms Power Point, MS Excel, MS Publisher. Кроме того важное значение имеют интерактивные карты.

На уроке использую мультимедийные интерактивные средства (проектор и экран), что позволяет проводить обучение с безусловным соблюдением санитарных норм использования компьютерной техники, поскольку отсутствует ее вредное воздействие на учеников. Большую поддержку в создании материалов и проведении уроков оказывает учитель информатики Н.О. Варичева.

К наиболее часто используемым элементам ИКТ в учебном процессе относятся: 

1. электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора,
2. интерактивные доски,
3. электронные энциклопедии и справочники,
4. тренажеры и программы тестирования,
5. образовательные ресурсы Интернета,
6. DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями,
7. видео и аудиотехника,
8. интерактивные карты и атласы, геоинформационные программы,
9. интерактивные конференции и конкурсы,
10. материалы для дистанционного обучения,
11. научно-исследовательские работы и проекты.

Выделяю следующие типы уроков по способу использования информационных технологий:

1. Уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме – один компьютер на учительском столе + проектор;
2. Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме – урок в компьютерном классе без выхода в Интернет;
3. Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном дистанционном режиме – урок в компьютерном классе с выходом в Интернет.

1. Демонстрация на уроке материалов: карт, иллюстраций ландшафтов, географических объектов, фильмов из источников не доступных всем ученикам.

В презентации "Природа Дальнего Востока" (урок в 8 классе) с успехом использовался этот прием при изучении нового материала. С помощью мультимедиа, карты и иллюстрации, которые боле ярко отображали природу края, демонстрировались на экран (См. в приложениях «Природа Дальнего Востока»)

 При изучении темы «Растительный и животный мир России» в 8 классе просматриваем видеофильм «Природные зоны России».

С применением мультимедиа более эффективно может решаться проблема междисциплинарного мышления учеников. В 5 классе на уроках "Природоведение" изучая темы "Мир физики" и "Мир химии" использую электронный учебник на CD диске.  При изучении темы «Животные прошлого» организую просмотр фильма на CD «Прогулка с динозаврами». Средства мультимедиа позволяют направить внимание учеников на важнейшие объекты и явления, возможен переход от одних объектов к другим в любой последовательности. Возможно его использование и на уроках изучения новой темы, и закрепления пройденного материала.

2. Показ географических процессов, о которых должен иметь представление школьник, разнообразны и многочисленны. Можно создавать свои презентации, веб-страницы, используя интернет, а можно воспользоваться электронными учебниками по географии для 6 класса, 7 класса, географической энциклопедией стран для 10 класса, энциклопедией Кирилла и Мефодия. Мультимедийное представление последовательности извержения вулкана, возникновение цунами, образование складчатых и глыбовых гор, циклона и антициклона и т. д., удачно использованное в структуре урока лучше усваивается учениками.
3. На одном экране можно компоновать различную информацию, сопоставляя явления и процессы в наглядной демонстрации. Например, в 6 классе, изучая тему "Горы", - высота и рельеф гор (См. в приложениях конспект урока в 6 кл. «Горы суши»). Используется прием сопоставления методом наложения. В 9-м классе при изучении вопросов экологии в отраслях экономики накладываются карты районов распространения загрязнения металлургическим, целлюлозно-бумажным комбинатами или при изучении темы "Исторические особенности заселения и освоения территории России" накладываются друг на друга карты разных периодов формирования территории Российского государства.
4.  Работа с интерактивными картами. Современный урок географии немыслим без работы с географической картой. Карта служит главным средством наглядности в географии. Главная функция карты – отражение сведений о размещении географических объектов на земной поверхности. Карта незаменимое средство познания: "это альфа и омега географии". Карта способствует развитию познавательных способностей, воображения, памяти, наблюдательности, развивает пространственное географическое мышление. Сегодня в школу на смену традиционным настенным картам пришли интерактивные географические карты, которые позволили существенно расширить демонстрационные возможности географической карты.

В школьном кабинете географии имеются интерактивные карты по практически  всем учебным курсам, что позволяет их использовать на каждом уроке. Какие преимущества даёт интерактивная карта? Познакомимся с некоторыми из них.

Работа со слоями карты.

Наиболее полезной функцией электронных карт является возможность комбинирования их слоёв. Это очень эффективно при установлении причинно-следственных связей и закономерностей. Например, чтобы выявить важнейшую географическую закономерность о размещении крупных форм рельефа, раньше я использовала две карты: "Строение земной

коры" и физическую карту мира, вывешивала их рядом и предлагала учащимся применить приём наложения двух карт друг на друга. Однако детям, у которых зрительное воображение развито недостаточно, этот приём работы был не всегда понятен. В электронном варианте, это всё очень просто и понятно, так как каждый ребёнок видит, как на карту строения земной коры накладывается слой с рельефом, и может сделать самостоятельно вывод о соответствии крупных форм рельефа определённым структурам земной коры. Комбинируя слои карты, во-первых, можно снимать с неё информацию, которая неактуальна на данном уроке. Во-вторых, с помощью разного сочетания слоёв на основе базовой карты можно сделать различные специализированные карты, например, карты без названий, или частично подписанные карты, для проведения географических диктантов и т.д.

Возможность приближения отдельных участков карты для более подробного их изучения.

Это позволяет акцентировать внимание учащихся на тех районах, которые необходимо детально изучить.

Возможность рисовать на карте и наносить на неё надписи.

Функция рисования позволяет выделить объект или группу объектов, на которые следует обратить внимание. Например, при работе с политической картой Евразии можно чётко провести границы между субрегионами Зарубежной Европы при изучении темы: "Зарубежная Европа", или провести границы между субрегионами Зарубежной Азии при изучении темы: "Зарубежная Азия" и т.д. Функцию рисования можно использовать и при выполнении творческих заданий. Например, восстанавливать формы объектов, относящихся к слоям, снятым с карты.

Возможность наносить на карту надписи позволяет организовать проверку географической номенклатуры, а также предлагать учащимся задания по классификации или группировке объектов (например, расположить горы по высоте, реки по длине, моря по глубине и т.д.)

Возможность работы с дополнительным материалом.

Ещё очень важной особенностью электронных карт является наличие информационного блока, который отражает специфику карты, заостряя внимание на наиболее значимых особенностях географических объектов. Например, информационный блок к физической карте полушарий содержит сведения о крупнейших реках, озёрах, формах рельефа Земли и т.д. Большинство дополнительных материалов снабжено иллюстрациями, что позволяет увеличить наглядность пособия, а также даёт возможность разнообразить формы работы на уроке.

Наиболее часто учителям географии приходится обращаться к физической карте мира.

Какие приёмы работы при этом можно использовать?

При изучении географического положения материков, сняв с физической карты мира слой с градусной сетью, можно попросить ребят провести важнейшие меридианы и параллели, а затем, включив нужный слой, осуществить самопроверку.

При изучении гидросферы можно не выводить на экран названия объектов гидросферы, предложив учащимся самостоятельно их подписать.

При изучении рельефа, используя дополнительный иллюстративный материал карты, можно предложить учащимся сравнить внешний вид молодых и древних гор, например, Уральских и Скандинавских с Гималаями и Кордильерами.

При изучении климата материков можно графически показать влияние на него отдельных климатообразующих факторов.

Работа с отраслевыми и региональными картами на уроках экономической и социальной географии России в 9 классе открывает ещё большие возможности. Например, карта по теме: "Электроэнергетика России", на которой включены все слои, позволяет поразмышлять над вопросом о проблемах и перспективах развития электроэнергетики в России (см. в приложениях конспект урока «Электроэнергетика»). Очень удобно использовать эту карту для выполнения проектных заданий.

Например, предложить учащимся разместить на территории России ветровые и солнечные электростанции, обосновав свой выбор.

Широкие функциональные возможности электронных карт позволяют использовать их во всех учебных курсах, на разных этапах урока реализовывать практико-ориентированный подход к обучению, активизировать познавательную деятельность учащихся.

1. Использование на уроке  мультимедийного учебника позволяет намного повысить эффективность урока, так как:

1. Делает процесс объяснения нового материала наглядным
2. Показывает изучаемые явления в развитии
3. Способствует формированию аналитических способностей
4. Осуществляет связи между учебными предметами
5. Позволяет чаще проводить проверку знаний
6. Облегчает организацию самостоятельной работы учащихся

Сейчас существует большое количество мультимедийных учебников по разным предметам и классам. Поэтому использование на уроках их демонстрационных средств (слайды, атласы, рисунки в учебнике, картины, анимации, видеозаписи) способствуют формированию у детей образных представлений, а на их основе – понятий. Диски содержат большое количество информации по предмету, делая процесс обучения ещё более эффективным. Компьютерные образовательные программы содержат в себе различные видеосюжеты, фотографии, биографии исторических личностей, словарные статьи, иллюстрации. Интересны различные энциклопедии и электронные справочники, которые издают большое количество издательств. Но не всегда в таких учебниках можно найти то, что действительно нужно в конкретном случае и подходит данному классу и данному учителю.

2. При помощи компьютерных технологий на уроках провожу проверку знаний учащихся. Это могут быть компьютерные тесты для 10 класса по теме "Политическая карта мира" или тест по теме урока в 6 классе "Строение Земли" или использование вопросов из электронного учебника по географии, по природоведению, задания с CD "Подготовка к Единому государственному экзамену по географии».  
3. Для развития интереса к географии, для расширения кругозора учеников предлагаю творческие, самостоятельные домашние задания с использованием компьютерных технологий: создание презентаций. Например, в 6 классе по теме "Путешествие к центру Земли", в 9 классе «Инфраструктурный комплекс», в 10-м классе – "Топливно- энергетический комплекс" (См. в приложениях папку «Детские работы»).

III.1 Широкие возможности в использовании компьютера открыло подключение к сети Интернет. Это значительно позволило расширить возможности получения информации из различных источников, учить работать с информацией: найти, осмыслить, использовать.

Уроки с использованием ресурсов Интернет представляют собой сплав новых информационных технологий с новыми педагогическими: меняется собственная позиция (я перестаю быть «источником знаний», а становлюсь соавтором, организатором процесса исследования, поиска, переработки информации, создания творческих работ в осуществлении деятельного подхода к образованию).

 Для успешного сотрудничества учителя и учащихся на уроках с использованием ресурсов Интернет я придерживаюсь определенных условий:

1. уроки провожу в компьютерном классе, где у каждого ученика  современный персональный компьютер;
2. предоставляю полный доступ к техническим средствам обучения;
3. предоставляю учебное время для самостоятельной работы учеников на компьютере;
4. создаю обстановку сотрудничества, доброжелательности.

Реализация возможностей средств Интернет позволяет организовывать такие виды деятельности, как умение накапливать, осуществлять сбор, обрабатывать информацию, анализировать и интерпретировать ее.

По объему информации Интернет опережает все мыслимые источники. Зачастую, из Интернет можно получить такую информацию, которую из других мест получить очень сложно. Использование этой информации возможно по нескольким направлениям:

Статистика

На многих Интернет-сайтах можно найти статистические материалы. Это данные Госкомстата России, ООН для экономической географии и сведения об основных характеристиках климата на метеорологических сайтах различных стран мира. Всю эту информацию можно использовать как при подготовке к урокам, так и на самих уроках. Например, попросить детей вычертить график годового хода температур для некоего участка страны по данным, взятым из Интернет. Так, в 8 классе при изучении регионов России, можно попросить детей построить графики хода температур для города Брянска:

Такие же данные можно найти по количеству осадков и т.д. То есть учащиеся могут построить климатограммы огромного количества населенных пунктов не только нашей страны, но и дальнего зарубежья.
Эту же работу можно выполнять на уроках информатики при изучении Excel, польза будет для обоих предметов.

Иллюстративный материал

Помимо статистики, я беру из Интернета огромное количество иллюстративного материала. Это фотографии, схемы, карты, рисунки.
Рисунки я использую для создания презентаций, примером может быть презентация по теме "Народы Африки" (см. в приложениях папку «Народы Африки»). Интересно то, что в Интернет можно встретить не только простые, но и анимированные рисунки и схемы, которые очень наглядно показывают природные процессы. Ну и конечно, в Интернет огромное количество картинок и фотографий, показывающих различные уголки Земли.

Интернет online

Используя сайты метеорологических компаний, я на уроке выхожу в Интернет и демонстрирую учащимся космические снимки нашей территории (в 8 классе) и зарубежных стран (в 7 классе). Особо интересно, при изучении таких тем, как климат и циркуляция атмосферы, сравнить 2 последовательно идущих снимка одного участка Земли. На них будет наглядно видно, как двигаются облака над территорией, и какая циркуляция происходит. Причем, все это происходит в режиме реального времени, т.е. снимки мы видим сегодняшнего дня и это бывает особенно интересно ребятам.
Вид европейской части России 4 апреля 2007 в 01.30, 06.30 и 12.00 соответственно.

Web-камеры

Для показа состояния природы в различных уголках мира в настоящий момент можно использовать Web-камеры. Это вид с камеры стоящей на 13 этаже здания МГУ на Ленинских горах и это можно увидеть на уроке вместе с ребятами!

Проектные работы

При работе с Интернет можно с успехом развивать проектную деятельность учащихся. Проекты можно осуществлять по двум направлениям. С одной стороны, можно давать ребятам задания сделать проект, результатом которого будет устное выступление на уроке. С другой стороны, можно усложнить задание и попросить создать слайд-шоу по данной теме с перспективой демонстрации результатов труда в классе на уроке. Я проделывала и то и другое.

Такие способы деятельности очень нравятся ребятам. Использование Интернет увеличивает их познавательную активность, делает учебную деятельность необычной и интересной. Заодно, они понимают, что Интернет - это не только развлечение, но и источник знаний, вполне доступный для них.

Использование мультимедиа на уроках географии различных типов.      

Выработалась определенная система использования мультимедиа на уроках различных типов. Интерактивные и аудиовизуальные средства обучения на уроках географии я применяю:

 - на уроках по изучению нового материала. Компьютерная лекция, разработанная средствами MS PowerPoint, — это  тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. Основная задача компьютерной лекции та же, что и традиционной - объяснение нового материала. Но в отличие от традиционной, компьютерная лекция имеет большие возможности в привлечении иллюстративных материалов (информационных объектов). Поэтому компьютерную лекцию я рассматриваю как новый, не существовавший прежде инструмент в работе учителя, позволяющий создавать наглядные и более информационно насыщенные уроки.  Информационные объекты, демонстрируемые в ходе компьютерной лекции, - это изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Многие изучаемые географические объекты, такие как равнины и горные массивы, моря и океаны, гигантские промышленные предприятия и обширные сельскохозяйственные угодья, не могут быть показаны ученикам непосредственно. Поэтому использование на уроке демонстрационных средств (слайды, картины, анимации, видеозаписи) способствует формированию у детей образных представлений, а на их основе — понятий. Причем эффективность работы со слайдами, картинами и другими демонстрационными материалами будет намного выше, если дополнять их показом схем, таблиц и т.д. Программа разработки презентаций (т.е. компьютерных, или мультимедийных, лекций) PowerPoint, входящая в состав Microsoft Office, позволяет мне подготовить материалы к уроку, комбинируя различные средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки. Компьютерная презентация Power Point – это яркий, наглядный, отражающий главный смысл и поясняющий главные тезисы, материал, сопровождающий выступление докладчика или учителя.

При разработке презентации учитывается, что она:

1. быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами;

1. вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;

1. усиливает воздействие выступления.

Презентации отличаются по содержанию и оформлению в зависимости от целей. Приступая к созданию презентации необходимо определить:

1. Какова цель, которую должна решить презентация?
2. Через какие задачи будет достигнута цель?
3. Какова аудитория, перед которой предстоит выступать?
4. Каковы мотивы аудитории, чтобы Вас слушать?
5. В каких технических условиях будет демонстрироваться презентация?

Компьютерная лекция, разработанная средствами Power Point – это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. В ходе лекции используются различные информационные объекты: изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Изображения (слайды) – это рисунки, фотографии, графики, схемы, диаграммы. Видеофрагменты – это фильмы, включённые в презентацию целиком или частично. Звуковые фрагменты – дикторский текст, музыкальные или иные записи, сопровождающие демонстрацию слайдов. Эффективность работы со слайдами, картинами и другими демонстрационными материалами будет намного выше, если дополнять их показом схем, таблиц (см. приложение конспект урока «Народы Африки»).

-урок закрепления, обобщения и систематизации знаний – это урок, требующий от учителя постоянного внимания к ответам учащихся с целью их нивелирования с целью глубокого понимания учащимися темы (или раздела). Использование для этого презентации может происходить по-разному. Можно вывести на экран проблемные вопросы и постепенно приходить к их решению всем классом, можно создать игровую ситуацию с использованием иллюстративного материала. После таких уроков изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает учителю стимулировать познавательную активность школьника.

Чаще всего в своей практике учитель проводит уроки комбинированного типа, где присутствует и опрос домашнего задания и объяснение нового материала. Объяснение же нового материала происходит с использованием средств, описанных ранее. Немаловажным условием использования на уроке средств Power Point является параллельное использование карт в атласе. Это позволяет ребятам переносить знания в новые условия обучения и быстрее находить отображаемый объект. На последнем слайде обязательно должно быть домашнее задание для учащихся.

Программа разработки презентаций Power Point, входящая в состав Microsoft Office, позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различные средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки.

А электронные таблицы Excel помогают мне  при подготовке урока построить картограммы и картодиаграммы по последним статистическим данным и использовать их при объяснении нового материала.  Это большое благо для преподавателя географии, что с использованием ИКТ отпала необходимость приносить на лекции рулоны наглядных пособий и тратить время на их развешивание, закрепление и сворачивание.

- на уроке совершенствования знаний, умений и навыков использую тесты, практические задания, разноуровневые вопросы, творческие работы учащихся.

В  процессе подготовки к урокам я часто готовлю учебно-методическую документацию (тематические и поурочные планы) и раздаточный материал (карточки-задания, контрольные тесты, кроссворды и т.п.). Текстовый редактор Microsoft Word 2003 прежде всего и предназначен для того, чтобы выполнять эту работу быстро и эффективно, создать качественно оформленные документы, удовлетворяющие высоким эстетическим требованиям (см. приложение).

Интегрированные уроки.

Интерес к изучению предмета во многом зависит от того, как проходят уроки. Поэтому я на своих уроках применяю нетрадиционные формы — интегрированные уроки: география — информатика. Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать урок нетрадиционным, ярким, насыщенным. Я считаю, что задача учителя на этих уроках — сформировать у ученика информационную компетентность, умение преобразовывать на практике информационные объекты с помощью средств информационных технологий. Эти уроки так же позволяют показать связь предметов, учат применять на практике теоретические знания, отрабатывают навыки работы на компьютере, активизируют умственную деятельность учеников, стимулируют их самостоятельному приобретению знаний. На этих уроках каждый ученик работает активно и увлеченно, у ребят развивается любознательность, познавательный интерес.

Интегрированные уроки построены на деятельной основе с применением проблемно-исследовательской технологии, что обеспечивает развитие познавательной деятельности учащихся с помощью проблемных заданий. Ученики пытаются решать стандартные задания нестандартным способом — применяя современные компьютерные технологии. Этим достигается мотивационная цель — побуждение интереса к изучению предмета и показывается его нужность в реальной жизни. Ученики учатся владеть компьютером, работать с пакетом программ Microsoft Office (см. приложение конспект интегрированного урока «ТЭК России»).

В  рамках интегрированных уроков информатики и географии я организую самостоятельную работу учащихся с компьютером. На таких уроках мои  ученики непосредственно на компьютере выполняют программные практические работы. Электронные таблицы Excel помогают мне организовать в классе практическую работу по анализу статистических данных с построением картограмм и картодиаграмм. В этом случае картограммы и картодиаграммы выполняют функции не только средства наглядности, но и источника географических знаний. Одна из самых распространенных форм организации учебной деятельности на уроке — индивидуальная самостоятельная работа ученика, имеющая большое значение для отработки умений и навыков, развития творческих способностей. Это подготовка докладов, построение графиков, диаграмм, сообщений, презентаций (см. приложение примеры работ учащихся).

Применение ИКТ во внеурочной деятельности.

Также незаменимым являются информационные технологии и во внеурочной деятельности по предмету.

 К 9 классу учащиеся могут готовить материалы сами в электронной форме, в частности используя программу PowerPoint, Publisher.

Продолжением урочной работы является внеурочная. Здесь следует прежде всего сказать о проектной деятельности. Например, «Материки», «Китай». При реализации этих проектов используются знания по истории, биологии,  МХК,  литературе. И таким образом, у учеников формируется единая картина мира (см. приложение примеры работ учащихся).

При проведении внеклассных мероприятий по предмету очень удобно применять информационные технологии. Слайды с фотографиями, информационным материалом, видеоролики, анимации способствуют формированию чувственных образов предметов. Использование презентации вызывает интерес, активность и любознательность у учащихся. (см. приложение разработка внеклассного мероприятия «Спор четырех сестер», презентация журнала ГЕО)

Внеклассная туристско-краеведческая и исследовательская  работа дает возможность получить огромный материал, который может быть представлен в электронной форме (см. приложение Примеры работ учащихся проект восстановления экологического равновесия поселкового парка «Живи, любимый парк»).

В процессе такой работы реализуется принцип партнерства. Но учитель должен оставаться руководителем, наставником, поэтому так необходимо сегодня учителю владение пользовательскими навыками.

Поэтому считаю ИКТ – ведущей технологией в преподавании географии.

Заключение.

В новом тысячелетии мы вступили в эпоху, которую в противовес уходящей “индустриальной эпохе” называют “информационной эпохой”. А это, прежде всего, означает то, что новыми мировыми державами будут считаться те, которые развивают наукоемкие технологии. Теперь самым важным продуктом становится информация, и лидируют те страны, жители которых смогут получить хорошее образование и широкий доступ к информации.

Новая эпоха ставит перед школьным образованием новую проблему – подготовить ученика к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий обучения.

Компьютер как универсальное средство обработки, хранения и представления информации прочно вошел в нашу повседневную жизнь. В последние годы обучение с помощью информационных технологий получило название информатизации, использование которой повышает положительную мотивацию к учению, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и творческие способности ребенка, формирует активную жизненную позицию в современном информатизированном обществе.

Применение компьютера на уроке разными специалистами оценивается по-разному. Вместе с тем полного отрицания использования компьютера в обучении ни у кого нет. Речь идет о мере, целесообразности и месте компьютера в обучении. Однако приход компьютера в школу неизбежен, он во многом способен облегчить труд учителя, особенно рутинного характера. Вводить компьютерные элементы можно в уроки любых предметов.

Созданная мною система использования информационных технологий позволяет добиваться качественного улучшения образовательного процесса. В результате опросов, анкетирования, учащиеся называют географию одним из самых интересных предметов, стремятся реализовать себя в разнообразных мероприятиях по предмету.

Я считаю,  применение информационных технологий необходимым и мотивирую это тем, что они способствуют:

1. совершенствованию практических умений и навыков;
2. позволяют эффективно организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения;
3. повышают интерес к урокам географии;
4. активизируют познавательную деятельность учащихся;
5. делают урок и внеклассные мероприятия современными.

Литература

1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном обра зовании. М., 1994.
2. Новые педагогические и информационные технологии в сис теме образования / Под ред. Е.С. Полат и др. М.: Академия, 2000.
3. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вызов/под ред. В.Д. Симоненко.- М.: Вента- граф, 2006.
4. Роберт И.В. Современные информационные технологии в об разовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.
5. Селевко Г.К. Информационные технологии в школе // Инфор мационно-компьютерные средства в школе. Ярославль: ИРО, 2003
6. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. современные педагогические технологии: Учеб. Пособ.- Брянск: Изд- во БГПУ, 2001.
7. Шеншев Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? //Педагогика. 1992. № 11.