Волейбол. Технология оценивания техники.
проект по физкультуре на тему

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение   средняя общеобразовательная  школа  № 125

Города Нижнего Новгорода

ИЛЬИН ГЕННАДИЙ ВАЛЕРЬЕВИЧ

Волейбол.

Технология оценивания техники.

авторский проект

Научный руководитель:

доцент Игнатьев П.В.

г. Нижний Новгород

2008

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение   средняя общеобразовательная  школа  № 125

Города Нижнего Новгорода

ИЛЬИН ГЕННАДИЙ ВАЛЕРЬЕВИЧ

Волейбол.

Технология оценивания техники.

квалификационная работа

Научный руководитель:

доцент Игнатьев П.В.

г. Нижний Новгород

2008

Оглавление:

Введение-------------------------------------------------------- 3

1.Методика оценивания знаний и умений

1.1. Педагогические основы контроля успеваемости -------------------- 5

1.2.  Система оценивание в физической культуре------------------------ 19

1.3- Технология оценивания в спортивных играх

1.3.1-контроль физической подготовленности в волейболе-------------30

1.3.2- оценивание технической подготовки в волейболе---------------- 35

2. Практическая часть

2.1 – элементы оценивания техники в волейболе------------------------- 37

2.2 – критерии при выставлении оценки------------------------------------ 37

2.3 –авторская система оценивания элементов в игре волейбол--------41

2.4 – интегральное оценивание по технике в волейболе ---------------- 53

Выводы--------------------------------------------------------- 59

Список литературы---------------------------------------------------------------60

Введение

Волейбол – один из наиболее увлекательных и массовых видов спорта, получивших всенародное признание. Его отличает богатое и разнообразное двигательное содержание. Чтобы играть в волейбол, необходимо уметь быстро бегать, мгновенно менять направление и скорость движения, высоко прыгать, обладать силой, ловкостью и выносливостью. Эмоциональное напряжение, испытываемые во время игры, вызывают в организме занимающихся высокие сдвиги в деятельности сердечно- сосудистой  и дыхательной систем. Качественные изменения происходят и в двигательном аппарате. Прыжки при передачах мяча, нападающих ударах и блокировании укрепляют костную систему, суставы становятся более подвижными, повышается сила и эластичность  мышц. Постоянное взаимодействие с мячом способствует улучшению глубинного и периферического зрения, точности и ориентировки в пространстве. Игра волейбол развивает также мгновенную реакцию на зрительные и слуховые сигналы, повышает мышечное чувство и способность к быстрым чередованиям напряжений и расслаблений мышц. Небольшой объём статических усилий и нагрузок в игре благоприятно влияет на рост юных спортсменов. Игра в волейбол требует от занимающих максимального проявления физических возможностей, волевых усилий и умения пользоваться приобретенными навыками. В процессе игровой деятельности занимающиеся проявляют положительные эмоции: жизнерадостность, бодрость, инициативу, желание победить. Благодаря своей эмоциональности игра в волейбол представляет собой средство не только физического развития, но и активного отдыха. [11]

Как составная часть программы физической культуры в школе волейбол является  одним из средств решения основных задач физического воспитания. Занятия волейболом укрепляют здоровье, способствуют разносторонней физической подготовленности, воспитывают настойчивость, дисциплину,  коллективизм,  чувство дружбы и товарищества, закаливают волю. [4]

 Волейбол включён в уроки физической культуры в 5-11 классах, значительное место он занимает в других формах физического воспитания учащихся.

Главная направленность уроков, построенных на материале волейбола, - содействовать решению задач физического воспитания школьников средствами волейбола, обучить основам навыков этой игры  и привить привычку к систематическим занятиям физическими упражнениями во внеурочное время, вооружить для этого соответствующими знаниями и умениями.[12]

Как и всякий урок, урок физической культуры, занятие по волейболу, подразумевает оценивание знаний и умений, полученных на занятии.

Оценивание в педагогике дело сложное,  но необходимое, оно имеет очень важное значение, особенно для ученика. Важно чтобы оценка была объективна. Поэтому актуально разработать критерии оценки, которые ученику были понятны, а учителю удобны для работы. Для учителя важно, чтобы критерии усложнялись из класса в класс, и развивали ученика.

 Оценивание техники двигательных действий, и  волейбола тоже, субъективно, так как у каждого учителя свой запас двигательных качеств и умений, они имеют различные специализации, что приводит часто к необъективности при выставлении оценки. Страдают от этого ученики, что недопустимо. Чтобы выработать свои критерии,  надо обратиться к теории педагогики и физического воспитания.

Глава 1 Методика оценивания знаний и умений

1.1. Педагогические основы контроля  успеваемости

Контролирование, оценивание знаний, умений обучаемых включаются в диагностирование как необходимые составные части.

Это очень древние компоненты педагогической технологии. Возникнув на заре цивилизации, контролирование и оценивание являются непременными спутниками школы, сопровождают ее развитие. Тем не менее, по сей день, идут жаркие споры о смысле оценивания, его технологии. Как и сотни лет назад, педагоги спорят, что должна показывать оценка: должна ли она быть индикатором качества — категорическим определителем успеваемости обучаемого или же, наоборот, должна существовать как показатель преимуществ и недостатков той или иной системы (методики) обучения. Противоречивый характер школьной оценки отметил еще Я. А. Коменский, обратившись к педагогам с призывом разумно и взвешенно пользоваться своим правом на оценку. Требование объективности контролирования в сочетании с гуманным отношением педагогов к обучаемым пронизывает все дидактические системы.

Строго критиковал современные ему формы контроля К. Д. Ушинский. Характеризуя его недостатки, подчеркивал, прежде всего то, что существующие подходы и способы подавляют умственную деятельность учащихся. Обычно учитель спрашивает одного или нескольких учащихся, а остальные в это время считают себя свободными от какой-либо деятельности. Они напрасно теряют время, сжигают силы, волнуясь в ожидании. Естественно, в такой обстановке ученик не способен проявлять любознательность, инициативу .

В новой демократической школе не должно быть формального контроля. Дидактический контроль как своеобразный метод обучения должен иметь ярко выраженную обучающую, развивающую направленность, соединяться с самоконтролем, быть необходимым и полезным, прежде всего самому обучаемому.[14]

Попытки изменить подходы к школьному контролю, предпринимаемые в прошлом, ничего не дали, поскольку почти все предложения и нововведения группировались вокруг одного вопроса — использовать ли в школах оценки или обходиться без них. В мае 1918 г. Постановлением Народного Комиссариата «Об отмене оценок» вместе с оценками были ликвидированы и экзамены, внедрены более простые формы учета и контролирования успеваемости учащихся. С этой целью, в частности, практиковались особые тетради учета, фамилии лучших и худших учащихся, записывались на так называемых «красных» и «черных» досках, внедрялось «социалистическое соревнование» и т.д. Но обучение без оценок(и фактически без контроля) не дало и не могло дать результатов. Стало понятно, что «радостная перспектива приобретения знаний», а также «заложенное самой природой стремление к знаниям» (П.Н.Блонский) не являются действенными стимулами в учебной деятельности школьников.[13]

Демократизация школьной жизни требует отказа не от контролирования и оценивания знаний, умений, а от рутинных форм побуждения к учению с помощью оценок. Поиск новых способов стимулирования учебного труда учащихся- принцип личной выгоды, набирающий силы в обучении , воспитании, определяют иные подходы. В системе диагностирования оценка как средство стимулирования приобретает новые качества. Прежде всего результаты диагностирования, где могут использоваться оценочные суждения (баллы способствуют самоопределению личности, что в условиях конкурентного общества является важным побуждающим фактором. Дополняясь принципом добровольности обучения (а значит, и контролирования), оценка из нелюбимого в прошлом для многих школьников средства принудительного обучения превращается в способ рационального определения личного рейтинга — показателя значимости (веса)  человека в цивилизованном обществе.

Зависимость продуктивности обучения от количества, качества, полноты, своевременности (оперативности), глубины, объективности контролирования уже рассматривалась нами выше как общая закономерность дидактического процесса. Для ее полного практического воплощения необходимо четко очертить понятия, уяснить зависимости между факторами, обусловливающими эффективность контролирования. В нынешней теории еще нет установившегося подхода к определению понятий «оценка», «контроль», «проверка», «учет» и других, с ними связанных. Нередко они смешиваются, взаимозамещаются, употребляются то в одинаковом, то в различном значении.

Общим родовым понятием выступает «контроль», означающий выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление и измерение называют проверкой. Поэтому проверка — составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обученности учащегося, но и объема учебного труда последнего. Кроме проверки контроль содержит в себе оценивание (как процесс)и  оценку (как результат) проверки. В табелях успеваемости,  классных журналах, базах (банках) данных и т.д. оценки фиксируются в виде отметок (условных обозначений, кодовых сигналов, «зарубок», памятных знаков и т.п.).

Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги (результаты) контроля. Учитываются при этот как качественные, так и количественные показатели работы учащихся. Количественные показатели фиксируются преимущественно в баллах или процентах, а качественные в оценочных суждениях типа «хорошо», «удовлетворительно» и т.п. Каждому оценочному суждению приписывается определенный, заранее согласованный балл, показатель. Очень важно при этом понимать, что оценка это не число получаемое в результате измерений и вычислений, а приписанное оценочному суждению значение. Количественные манипуляции с оценочными суждениями (баллами) недопустимы. Чтобы избежать соблазна использовать оценки как числа, во многих странах мира оценки имеют буквенное обозначение, например А, В, С и т.д.

Количественное значение уровня обученности получается тогда, когда оценку понимают (и определяют) как ее ношение между фактически усвоенными знаниями, умениями и общим объемом этих знаний, умений, предложенным для усвоения. Показатель усвоения (продуктивности обучения) вычисляется из соотношения:

 О= Ф/П 100%,

где О — оценка успеваемости (обученности,  продуктивности), Ф — фактический объем усвоенных знаний, умения.. \ П — полный объем знаний, умений, предложенных для усвоения. Как видим, показатель усвоения (оценка) здесь колеблется между 100% — полное усвоение информации и 0% — полное отсутствие такового.

Для определения оценки по этому критерию необходимо научиться измерять объемы усвоенной и предложенной информации. Эта задача решена на уровне удобной практической технологии.

Функции оценки, как известно, не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка — единственное в распоряжении педагога средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у школьников создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности школьников и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с целью повышения ее диагностической значимости и объективности.

Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность). Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих диагностирование.

Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса — от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Школьный контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели. Такой подход исключает универсальность    отдельных   методов    и    средств диагностирования.

Принцип наглядности (гласности) заключается прежде всего в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося. устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка — это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является также объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов ликвидации пробелов.

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.

Первым звеном в системе проверки следует считать предварительное выявление уровня знаний обучаемых. Как правило, оно осуществляется в начале учебного года, чтобы определить знания учащихся важнейших (узловых) элементов курса предшествующего учебного года. Предварительная проверка сочетается с так называемым компенсационным (реабилитационным) обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях, умениях. Такая проверка возможна и уместна не только в начале учебного года, но и  середине, когда начинается изучение нового раздела, курса.

Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Хоть она и осуществляется из урока в урок, но обеспечивает возможность диагностирования усвоения обучаемыми лишь отдельных элементов учебной программы. Главная функция текущей проверки — обучающая. Методы и формы такой проверки могут быть различными, они зависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возраст и уровень подготовки обучаемых, уровень и цели обучения, конкретные условия.

Третьим звеном проверки знаний, умений является повторная проверка, которая, как и текущая, должна быть тематической. Параллельно с изучением нового материала учащиеся повторяют изученный ранее. Повторная проверка способствует упрочению знаний, но не дает возможности характеризовать динамику учебной работы, диагностировать уровень прочности усвоения. Надлежащий эффект такая проверка дает лишь при сочетании ее с другими видами и методами диагностирования.

Четвертое звено в системе — периодическая проверка знаний, умений обучаемых по целому разделу или значительной теме курса. Цель такой проверки — диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса. Главные функции периодической проверки — систематизация и обобщение.

Пятым звеном в организации проверки является итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса. Итоговый учет успеваемости проводится в конце каждой четверти и по завершении учебного года. Он не сводится к механическому выведению среднеарифметического балла путем сложения полученных оценок. Это прежде всего диагностирование уровня (качества) фактической обученности в соответствии с поставленной на данном этапе целью.

Специальным видом является комплексная проверка. С ее помощью диагностируется способность обучаемых применять полученные при изучении различных учебных предметов знания, умения для решения практических задач (проблем). Например, расчет рентабельности птицеводства в личном фермерском хозяйстве потребует применения знаний, изучаемых в курсах физики, химии, математики, биологии, географии и др. предметов. Такая проверка практикуется еще сравнительно редко, но с внедрением интегративных учебных курсов ее значение будет возрастать. Подобные курсы, собственно, и внедряются для того, чтобы преодолеть существующий разрыв между изучаемыми в школах предметами. Главная функция комплексной проверки — диагностирование качества реализации межпредметных связей, практическим критерием комплексной проверки чаще всего выступает способность обучаемых объяснять явления, процессы, события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов.

Педагог, вынося оценку, должен каждый раз обосновывать ее, руководствуясь логикой и существующими критериями. Опытные учителя знают об этом и постоянно обращаются к такому обоснованию, что и предохраняет их от конфликтов с обучаемыми.

Причины субъективизма учителей в оценивании знаний могут быть разные. В одном из экспериментов педагогам предложили для оценки «личные дела» учащихся. Нужно было установить уровень интеллекта учащегося, отношение его родителей к школе, а также планы школьника на будущее. Секрет был в том, что всем экспертам давалось одно и то же «личное дело», только фотографии к нему прилагались разные — привлекательные и не очень. Оказалось, что «привлекательным» детям — при прочих равных условиях — педагоги приписывают более высокий уровень интеллекта, более высокий статус в группе одноклассников и почти всегда выставляют завышенные оценки.                      

Интересно и то, что учителя, как оказалось, непроизвольно обращаются к тем обучаемым, которые сидят за первыми партами, и склонны выставлять им более высокие баллы. Много зависит от субъективных склонностей педагога. Оказалось, например, что учителя с хорошим почерком отдают предпочтение «каллиграфистам», т.е. учащимся с красивым почерком. Педагоги, чувствительные к правильному Произношению, часто несправедливо наказывают обучаемых с дефектами речи.

Еще одной причиной необъективной педагогической оценки является недостаточная разработанность критериев оценивания.                   •

Именно педагогический субъективизм является главной причиной, по которой нынешние школьники отдают предпочтение компьютерным и тестовым формам контроля с минимальным участием педагогов.

Учитель должен сознательно стремиться к объективной и реальной оценке выполненной учащимся работы. Кроме того, необходимо каждый раз объяснять учащимся, какая, почему и за что выставляется оценка.[14]

.

До революции в России существовала шестибалльная система оценки знании с баллами от нуля до пяти. В 1918 г.  оценка «О» была упразднена. Но постепенно и оценка «1» стала использоваться все реже, а начиная с пятидесятых годов все меньше стала использоваться и оценка «2». Пятибалльная система оценок фактически превратилась в трехбалльную, а для большинства обучаемых, которые не могут учиться на «4» и «5», эта шкала стала двухбалльной. Такая оценочная система очень слабо стимулирует учебный труд, «ступенька» между тройкой и четверкой — непреодолима для большинства обучаемых..

Однако многие педагоги используют «дополнения» к обычной пятибалльной шкале в виде знаков «плюс», «минус». Реально получается три градации «пятерки» («пять с плюсом», «пять», «пять с минусом»), три градации «четверки» (аналогично), три градации «тройки» и «двойки». Получается типичная десятибалльная шкала оценок. Научно-исследовательские учреждения РАО предложили новые оценочные шкалы, которые проходят экспериментальную проверку в различных регионах страны. Некоторые регионы склонны принять двенадцатибалльную систему оценок, в которой кроме названных десяти баллов существует два экстремальных: балл «I» — «спасайте» — свидетельствует о том, что учащийся требует немедленной индивидуальной помощи или особенного внимания, вплоть до помещения в специальное учебное учреждение; высший балл «12» — экстремальный максимум («ура»), свидетельствующий о появлении способного и чрезвычайно одаренного учащегося, которого следует обучать индивидуально по специальной программе или же в учебном заведении с углубленным изучением предметов.

Несмотря на преимущества десяти- и двенадцатибалльной шкал оценок, они, учитывая инертность школьной системы, вряд ли будут внедрены в широкую практику в ближайшее время. Поэтому педагоги ищут способы повышения стимулирующей роли пятибалльной шкалы. Можно выделить несколько таких способов.

Первый — выставление оценок со знаками «плюс» и «минус». Существующие правила ведения классных журналов не позволяют учителям использовать оценки с дополнительными обозначениями. В этих условиях педагог идет на компромисс: в классном журнале выставляет привычные оценки без плюсов и минусов, а в своей записной книжке — уточненные.

Второй способ состоит в том, что цифровая балльная оценка дополняется словесной. Этот способ не имеет инструктивного запрета, но используется педагогами редко и без желания, поскольку требует дополнительных затрат времени в условиях его дефицита на уроке.

Иногда учитель прибегает к третьему способу — выставлению оценки в дневнике, которое сопровождается записью, адресованной родителям. При этом используется опора на мотив ответственности учащегося перед семьей. В этом не было бы ничего необычного, если бы не одно обстоятельство.

Если просмотреть записи в дневниках, то можно убедиться, что они преимущественно имеют негативный характер. Но отрицательная стимуляция разрушает мотив. Известно, что в пятых-шестых классах роль мотива ответственности постоянно снижается, но снижается она, как показали исследования, не для всех обучаемых, а только для тех, в дневниках которых преобладают замечания.

Четвертый - способ заключается в опоре на коммуникативный мотив. Каждому, оказывается, не безразлично, как к нему относятся товарищи, что они думают. Педагог должен это использовать. Но, опять же, не злоупотребляя негативным стимулированием, приводящим к разрушению мотива. В дореволюционных гимназиях существовало правило: хвалить учащегося перед классом можно, а ругать, высказывать неодобрение — нет. Неплохо было бы и современным педагогам вспомнить это правило.

Пятый способ заключается в усилении коммуникативного воздействия. Для этого необходимо приучать учащихся к Сопереживанию успехов и неудач товарищей по классу.

Шестой способ — использование экранов успеваемости. В классной комнате вывешивается экран, на котором выставляются все оценки всех обучаемых. Этот способ имеет недостатки: может способствовать воспитанию зазнайства у отличников и безразличия у отстающих, если надлежащим образом не нацелить обучаемых на правильное восприятие информации.

Седьмой способ — организация соревнования с самим собой: в конце каждой недели обучаемый получает словесную оценку «лучше» или «хуже». Если успеваемость за прошедшую неделю снижается, то учащийся проигрывает в соревновании, даже если он при этом и остается отличником. И наоборот, слабый выигрывает, когда начинает работать лучше. В соревновании «с самим собой» все обучаемые находятся в одинаковых условиях — неуспевающий может победить в нем, если получит на одну неудовлетворительную оценку меньше, чем за прошлую неделю. А отличник проиграет, когда вместо привычной пятерки получит лишь четверку. Как видим, это соревнование не по успеваемости, а по изменению успеваемости.[13]

Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что контроль является так называемой "обратной связью" между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету. Согласно этому выделяют следующие цели контроля знаний и умений учащихся:

-диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;

      -учет результативности отдельного этапа процесса обучения;

-определение итоговых результатов обучения на разном уровне. Внимательно посмотрев на изложенные выше цели контроля знаний и умений учащихся, можно увидеть, что это есть цели учителя при проведении контрольных мероприятий. Однако главным действующим лицом в процессе обучения какому-либо предмету является ученик, сам процесс обучения - это приобретение знаний и умений учащимися, следовательно, все происходящее на уроках, включая и контрольные мероприятия, должно соответствовать целям самого ученика, должно быть для него личностно важным. Контроль должен восприниматься учащимися не как что-то, нужное лишь учителю, а как этап, на котором ученик может сориентироваться насчет имеющихся у него знаний, убедиться, что его знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Следовательно, к целям учителя мы должны добавить цель ученика: убедиться, что приобретенные знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям. Эта цель контроля, по-моему, является основной.

Может показаться, что изменение целей контроля знаний и умений учащихся - чисто теоретический вопрос и ничего не меняет на практике. Однако это не так. Если учитель будет относиться к контролю как к деятельности, важной для учащихся, сама форма проведения его, обсуждения результатов, проверки может быть иной. Так, например, проверка результатов и проставление отметок может производиться самими учащимися. При такой форме проверки они ощущают значимость контроля, выясняют свои ошибки, при проставлении отметок развиваются самокритичность и ответственность. Такой вид работы никогда бы не появился, однако, если бы учитель рассматривал цели контроля знаний и умений учащихся только как диагностирование и учет знаний.

С другой стороны представляется непонятным, как учитель может корректировать знания и умения учащихся, т.е. пополнять пробелы в знаниях учащихся, на контрольном этапе. Контрольные мероприятия могут служить лишь для диагностики наличия знаний и умений, но не для их корректировки. Контрольный этап имеет свои, совершенно определенные задачи, и не стоит пытаться вкладывать в его рамки задачи следующего этапа работы. Только после того, как выяснены недочеты в знаниях и умениях учащихся на контрольном этапе, можно говорить о последующей корректировке, если она необходима.[13]

Методисты различают понятия «оценка» и «отметка». Оценка - это слова, с помощью которых учитель «оценивает», анализирует успехи ученика, хвалит или порицает его, обращает внимание на полноту или недостаточность его знаний. Оценка может даваться как в устной форме, так и письменно. Отметка - это привычные нам цифры, от 1 до 5, выражающие успехи ученика, соответствие его знаний предъявляемым требованиям. Однако очень часто эти понятия не различаются учителями, т.к. считается что отметка, она, по сути, и есть оценка успеваемости ученика.

Роль оценок и отметок огромна. Они не только служат для учета успеваемости учащихся, помогая тем самым учителю ориентироваться в успешности обучения учащихся, но и помогают самому ученику, и эта их главная функция, судить о своих знаниях, выявлять собственные пробелы и исправлять их. Правильно поставленная отметка, вместе с оценкой учителем работы ученика, ободряет, стимулирует его к дальнейшему обучению, либо, наоборот, заставляет задуматься и насторожиться по поводу какого-то неуспеха. Именно поэтому отметки и оценки должны быть объективными -это главнейшее требование к ним. Только тогда они будут серьезно рассматриваться учениками, ребята будут верить и уважать мнение своего учителя. Недопустимо занижение или завышение оценок, нельзя использовать отметки как средство наказания ученика за нарушение дисциплины.

При проставлении отметки надо руководствоваться многими факторами. Во-первых, это, конечно требования к знаниям учащихся в процессе изучения темы, исходящие из целей обучения данной теме. Во-вторых, учитывается полнота охвата материала, сложность и новизна заданий, предлагаемых учащимся, самостоятельность их выполнения. В устных и письменных ответах необходимо учитывать логичность изложения, обоснованность утверждений, культуру речи. Эти требования повышаются с увеличением возраста учащихся.[14]

Существует множество методов проставления, исправления отметок:

каждый учитель может предложить свое. Однако, мне кажется, что т.к. отметки отражают работу ученика по данной теме, его знания, они всегда должны быть доступны для исправления и улучшения. Эта возможность стимулирует учащихся к восполнению собственных пробелов в знаниях и, следовательно, их улучшению. Окончательными же являются лишь итоговые отметки, т.е. отметки, полученные за итоговые контрольные мероприятия, т.к. они ставятся по окончании изучения всей темы и отражают всю проделанную учащимися работу.

      1.2. Система оценивания в физической культуре.

Критериями оценки по физической культуре выступают качественные и количественные показатели.

Качественными показателями успеваемости являются: степень овладения программным материалом (знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности). Данные критерии — одни из важнейших в оценке успеваемости по физической культуре, но недостаточны, поскольку они не учитывают систематичность и регулярность занятий физическими упражнениями и спортом и ведение здорового образа жизни индивидом. Такой широкий подход к критериям оценки успеваемости, когда наряду с овладением программным материалом учитываются показатели систематичности и регулярности занятий, ведение здорового образа жизни, способствует приобщению каждого школьника к ценностям физической культуры, и она из обязательного предмета превратится в необходимую составляющую образа жизни.

К количественным показателям успеваемости относятся сдвиги в показателях физической подготовленности, складывающихся обычно из показателей развития основных физических качеств (способностей): силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и их сочетаний (силовой выносливости, скоростно-силовых качеств и т. п.).

Эти показатели определяются результатами развития физических качеств. Количественные показатели, с одной стороны, как бы объективизируют и упрощают определение отметки успеваемости по физической культуре, а с другой стороны, ведут к односторонности оценки, когда игнорируются многие вышеназванные качественные критерии оценки успеваемости. Вместе с тем количественные критерии необходимы особенно тогда, когда они выступают как одно из слагаемых общей всесторонней оценки успеваемости по физической культуре в сочетании с глубоким качественным анализом результатов деятельности, причин тех или иных достижений и недостатков конкретного учащегося. Учитель должен себе представлять, что точные количественные критерии важны прежде всего для объективного контроля за ходом физического развития, подготовленности и в некоторое мере состояния здоровья, а не как отметка успеваемости по физической культуре. Отметка по физической культуре за выполнение показателя физической подготовленности будет выполнять стимулирующую и воспитывающую роль в том случае, если будут оцениваться показатели физической подготовленности, достигнутые учеником не в данный момент, а за определенное время. Иначе говоря, ориентироваться надо не на наличный уровень развития физических качеств, а на темп (динамику) изменения их за заданный период.  [1]                                          

В отличие от других общеобразовательных предметов особенностями оценки успеваемости по физической культуре являются:

— необходимость более полного и глубокого учета не только психических качеств, свойств и состояний личности, но и особенностей телосложения, физического развития, физических способностей и состояния здоровья учащихся;

— более широкий диапазон критериев, где учитываются не только знания, но и конкретные двигательные умения и навыки, способы осуществления физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, систематичность занятий физическими упражнениями и видами спорта, ведение здорового образа жизни;

— наличие объективных количественных слагаемых оценки, которые позволяют более объективно и точно вести контроль за ходом индивидуального физического развития и подготовленности.

Но, оценивая успехи по физической культуре, учитель должен принимать во внимание индивидуальные особенности учащихся, значимость которых в физическом воспитании особенно велика.

Индивидуальные особенности, которые необходимо учитывать при этом, можно разделить на две большие группы: телесные и психические.

К числу первых относятся особенности телосложения, физического развития, развития органов и систем организма (сердечно-сосудистой, дыхательной, ЦНС и др.). Вторую группу — психические особенности личности — составляют особенности психических процессов (восприятие, память, представление, воображение, мышление, речь, эмоции, воля), психические свойства (темперамент, способность, потребности и мотивы) и психические состояния (подверженность учащегося эмоциональному напряжению или стрессу, утомлению, монотонии, апатии и т. п.).

При оценке успеваемости в первую очередь следует учитывать особенности физического развития (длина и масса тела) и типы телосложения (астеноидный, дегистивный, торакальный и мышечный). Учащимся с большой массой и длиной тела легче даются упражнения в метаниях на дальность, отдельные спортивно-игровые упражнения. В то же время им значительно сложнее овладеть техникой гимнастических упражнений на снарядах (упоры и висы) и показать высокие результаты в заданиях на выносливость. В отличие от них дети, имеющие небольшую массу и длину тела, успешнее справляются с гимнастическими и акробатическими упражнениями, легче достигают высоких результатов в заданиях циклического характера, требующих проявления выносливости. Дети, у которых относительно высокий рост и незначительный вес тела, сравнительно легко и успешнее справляются с прыжковыми упражнениями (в высоту, в длину).

Наиболее внимательного и деликатного отношения к себе при выставлении оценок (отметок) требуют дети дегистивного (с избыточной массой) и астеноидного (слабого) типа телосложения. Невысокие результаты в заданиях на выносливость у учащихся дегистивного типа и низкие показатели в силовых упражнениях у астеников не должны являться основанием для снижения оценки успеваемости, особенно на начальных этапах обучения и контроля. В этом случае особенно значим подход к успеваемости не по абсолютным результатам, а по достигнутым приростам за заданное время.

В ряде случаев следует обращать внимание на особенности строения тела, костно-мышечного аппарата, также влияющие на овладение отдельными разделами программы или выполнение нормативов.

При оценке успеваемости детей школьного возраста не меньшее значение имеет также учет психических особенностей личности. Детям с заторможенным восприятием и мышлением необходимо больше времени для осмысливания заданий учителя, подготовки к ответу, выполнения упражнения. Учащимся с плохой двигательной памятью труднее вопроизвести требуемые образцы или отдельные детали осваиваемых движений. Эмоциональным, легковозбудимым детям следует создать спокойную, доброжелательную обстановку, в которой они могли бы продемонстрировать свои достижения. Нерешительным, с недостаточно развитыми волевыми качествами детям необходимо дать время для адаптации к условиям выполнения заданий повышенной трудности, оказать им более надежную страховку и помощь и т. д. Учащиеся с разными типами темперамента (сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик) требуют также различного подхода к оценке их успеваемости. Например, условия с повышенной мотивацией (игра, соревнование) являются более адекватными детям сангвинического и флегматического темперамента. Для холериков, меланхоликов условия состязания менее адекватны для оценки их возможностей.

Иногда причиной низких результатов является отсутствие действенных мотивов к выполнению отдельных упражнений. Это требует от учителя выяснения и учета подлинной картины успеваемости каждого учащегося.

На результаты сдачи контрольных нормативов и упражнений большое внимание оказывает психическое состояние, которое не всегда учитывается педагогом. При оценке учащихся учитель должен понимать, что неурядицы в семье, неудовлетворительная оценка, полученная на предыдущих уроках и занятиях ребенком, могут значительно повлиять на истинную картину достижений. В таких случаях целесообразно отложить выставленные отметки на последующие занятия.

В заключение подчеркнем, что при учете индивидуальных особенностей необходимо быть максимально тактичным, внимательным, не унижать достоинство, а использовать оценку таким образом, чтобы она способствовала развитию учащегося, стимулировала бы на дальнейшие занятия.[2]

В соответствии с процессами обучения двигательным действиям, развития физических способностей оценка успеваемости включает в себя следующие виды учета: предварительный, текущий и итоговый.

Предварительный учет проводится на первых уроках учебного года, в начале изучения отдельных тем или разделов программы. Он позволяет получить учителю и учащемуся объективную картину начального уровня знаний, овладения техникой двигательных действий, исходных показателей физической подготовленности, умения осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность. В дальнейшем предварительный учет является точкой отсчета для определения сдвигов в усвоении знаний, в овладении техникой двигательного действия и развития двигательных способностей. На основании данного вида учета учитель имеет возможность более конкретно подобрать соответствующие средства — подготовительные, подводящие и развивающие упражнения, разработать индивидуальные задания учащимся, дифференцировать учащихся класса на группы (сильные, средние и слабые). Итоги предварительного учета, как правило, не выставляются. Вместе с тем учащихся, показавших высокие достижения, которые отражают самостоятельную и систематическую работу в период каникул, выполнение заданий учителя, можно поощрить высокой отметкой.

Данные предварительного учета следует фиксировать в специальных протоколах или рабочих тетрадях учителя. То же самое, как показывает опыт школ, целесообразно осуществлять самим учащимся в дневниках самоконтроля, паспортах здоровья.

Текущий учет позволяет учителю получить сведения о ходе овладения учащимся программным материалом. Это дает возможность оценить правильность выбранной методики обучения, намеченного плана учебной работы и в случае необходимости внести соответствующие коррективы. Например, выявив недостатки в технике владения отдельными действиями, учитель дополняет план соответствующими подготовительными и подводящими упражнениями. В других случаях он усиливает акцент на развитие двигательных физических способностей.

В процессе урока текущая отметка может быть выставлена за любые слагаемые программного материала: за усвоение знаний и овладение контрольным двигательным умением, за достигнутый уровень в развитии двигательных способностей, за выполнение домашних самостоятельных заданий, за умение выполнять физкультурно-оздоровительную деятельность. В отдельных случаях учитель суммирует все полученные за занятия оценки в один поурочный балл.

Текущая оценка на разных этапах обучения двигательному действию имеет свои особенности. При начальном разучивании техники предъявляется меньше требований, а само движение выполняется в облегченных условиях. На этапе повторения двигательного действия — в более сложных, специально созданных условиях. Наконец, на этапе совершенствования — в условиях соревнований, игры или в усложненных комбинациях.

Итоговая оценка выставляется за усвоение темы, раздела за четверть (в старших классах — за полугодие), учебный год. Она включает в себя текущие оценки, полученные учащимися, за усвоение всех составляющих успеваемости:

знания, двигательные умения и навыки, сдвиги в развитии физических способностей, умение осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность, систематичность занятий физическими упражнениями и видами спорта, ведение здорового образа жизни. Наибольший удельный вес при этом имеют оценки, полученные в конце обучения, за овладение конкретной темой или разделом программы. Исходя,

из конечной цели физического воспитания в школе следует повысить значимость оценок за систематичность занятий, за интерес, проявляемый к физической культуре.[2]

Критерии оценки успеваемости по разделам программы

При оценке знаний учащихся по предмету «Физическая культура» надо учитывать их глубину, полноту, аргументированность, умение использовать знания применительно к конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями.

Оценка «5» выставляется за ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое понимание сущности материала, логично его излагает, приводя примеры из практики или своего опыта.

Оценка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и незначительные ошибки.

Оценку «З» получают за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной аргументации и умения применять знания в своем опыте.

Оценка «2» выставляется за непонимание и незнание материала программы.

С целью проверки знаний используются различные методы.

Метод опроса применяется в устной и письменной форме в паузах между выполнением упражнений, до начала и после выполнения заданий. Не рекомендуется использовать данный метод после значительных физических нагрузок.

Программированный метод заключается в том, что учащиеся получают карточки с вопросами и веером ответов на них. Учащиеся должны выбрать правильный из них. Этот метод экономичен в проведении и позволяет осуществлять опрос фронтально.

Весьма эффективным методом проверки знаний являются ситуации, в которых учащиеся демонстрируют свои знания в конкретной деятельности, например знание упражнений по развитию силы они сопровождают выполнением конкретного комплекса и т. п.[9]

Критерии оценки успеваемости по технике «падения двигательными действиями (умениями и навыками)

Оценка «5»: двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в надлежащем темпе, легко и четко.

Оценка «4»: двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и четко, наблюдается некоторая скованность движений.

Оценка «З»: двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряженному выполнению.

Оценка «2»: двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками, неуверенно, нечетко.

Основными методами оценки техники владения двигательными действиями являются методы наблюдений, вызова, упражнений и комбинированный метод.

Метод открытого наблюдения заключается в том, что дети знают, кого и что будет оценивать учитель. Скрытое наблюдение состоит в том, что детям известно лишь то, что учитель будет вести наблюдение за определенными видами двигательных действий.

Вызов как метод оценки используется для выявления достижений отдельных учащихся в овладении программным материалом и демонстрации классу образцов правильного выполнения двигательного действия.

Метод упражнений предназначен для проверки уровня владения отдельными умениями и навыками, качества выполнения домашних заданий.

Суть комбинированного метода состоит в том, что учитель одновременно с проверкой знаний оценивает качество освоения техники соответствующих двигательных действий.

Данные методы можно применять индивидуально и фронтально, когда одновременно оценивается большая группа или класс в целом.[1]

Критерии оценки успеваемости по способам (умениям) осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность

Оценка «5»: учащийся демонстрирует полный и разнообразный комплекс упражнений, направленный на развитие конкретной физической (двигательной) способности, или комплекс упражнений утренней, атлетической или ритмической гимнастики. Может самостоятельно организовать место занятия, подобрать инвентарь и применить в конкретных условиях, проконтролировать ход выполнения заданий и оценить его.

Оценка «4»: имеются незначительные ошибки или неточности в осуществлении самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.

Оценка «3»: допускает грубые ошибки в подборе и демонстрации упражнений, направленных на развитие конкретной физической (двигательной) способности. Испытывает затруднения в организации мест занятий, подборе и инвентаре. Удовлетворительно контролирует ход и итоги задания.

Оценка «2»: учащийся не владеет умением осуществлять различные виды физкультурно-оздоровительной деятельности.

Умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность оценивается методом наблюдения, опроса, выполнения. Это можно осуществлять индивидуальным или фронтальным методом во время любой части урока.

Критерии оценки успеваемости по уровню физической подготовленности

Оценивая уровень физической подготовленности, следует принимать во внимание два показателя.

Во-первых, исходный уровень подготовленности ученика в соответствии с комплексной программой по физической культуре.

Оценке «5» соответствует высокий уровень физической подготовленности, оценке «4»—средний и оценке «3»— низкий.

Во-вторых, сдвиги ученика в показателях физической подготовленности за определенный период времени. При оценке сдвигов в  показателях определенных качеств учитель должен принимать во внимание особенности развития отдельных двигательных способностей, динамику их изменения у детей определенного возраста, исходный уровень. При прогнозировании прироста скоростных способностей, которые являются более консервативными в развитии, не следует планировать больших сдвигов. Напротив, при прогнозировании показателей выносливости в беге умеренной интенсивности, силовой выносливости темпы прироста могут быть выше.

При оценке темпов прироста на отметки «5», «4», «З» учитель должен исходить из вышеприведенных аргументов, поскольку в каждом конкретном случае предсказание этих темпов осуществить невозможно. Задания учителя по улучшению показателей физической подготовленности должны представлять определенную трудность, но быть реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии систематических занятий дает основание учителю для выставления ученику высокой оценки.

Итоговая оценка успеваемости по физической культуре складывается из суммы баллов, полученных учащимися за все составляющие: знания, двигательные умения и навыки, умение осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность, уровень физической подготовленности. При этом преимущественное значение имеют оценки за умение и навыки осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.

Учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной медицинской группе, оцениваются на общих основаниях, за исключением тех видов двигательных действий и нормативов, которые им противопоказаны по состоянию здоровья.

Школьники специальной медицинской группы оцениваются по овладению ими раздела «Основы знаний», умений осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность и выполнять доступные для них двигательные действия.[2]

1.3 Технология оценивания в спортивных играх

Спортивная игра «волейбол» технически сложная игра, требующая особой координации, то есть ловкости, физической подготовленности.

Оценка успеваемости учащихся проводится по трем показателям:

1. Знания.

2. Уровень физической подготовленности определяется по тестам, учебным нормативам.

3.Овладение техникой движений. 

1.3.1 Контроль физической подготовленности в волейболе.

Процесс повышения уровня физической подготовки и развития отдельных физических качеств немыслим без систематического педагогического контроля. Наиболее действенным средством контроля являются контрольные упражнения по общей и специальной физической подготовке. Оценивая выполнение контрольных упражнений, учитель получает объективные цифровые показатели, характеризующие уровень развития отдельных качеств ученика. Контрольные упражнения и установленные индивидуальные нормативы облегчают перспективное, текущее и оперативное планирование обшей и специальной подготовки учащихся. Анализ индивидуальных показателей в отдельных контрольных упражнениях позволяет установить нормативы в отдельных упражнениях для групп различной подготовленности. Контрольные упражнения по общей физической подготовке помогают определить, как развиты основные качества (сила, быстрота, выносливость, ловкость).

С этой целью можно использовать упражнения в беге, прыжках, метаниях.

Результаты выполнения контрольных упражнений по специальной физической подготовке позволяют судить о развитии специальных качеств волейболиста (специальной силы отдельных групп мышц, быстроты перемещения и переключений с одних действий на другие, прыгучести и прыжковой выносливости). Кроме того, контрольные упражнения и нормативы в них являются стимулом для более успешного развития отдельных физических качеств. Выполнять их следует регулярно, в строго установленные сроки, в одинаковых условиях. Сдавать контрольные упражнения целесообразно в виде соревнований.

Контрольные упражнения по общей физической подготовке:

1. Бег 100 м.

2. Бег 1500 м (мужчины) и 800 м (женщины).

3. Прыжок в длину с разбега.

4. Прыжок в высоту с разбега

5. Толкание ядра правой и левой рукой.

 Контрольные упражнения по ОФП выполняются в разделе лёгкой атлетики.

Контрольные упражнения по специальной физической подготовке:

1. Испытание выносливости к скоростным повторно-переменным нагрузкам.

На волейбольной площадке располагаются 6 теннисных мячей (схема 54).

Игрок становится за серединой лицевой линии. По сигналу он начинает перемещаться к мячу 1, возвращается в исходное положение, продолжает движение к мячу 2 и т. д. Игрок должен последовательно касаться каждого из 6 мячей. Коснувшись мяча, он возвращается в исходное положение. Время засекается по секундомеру.

2. Испытание прыгучести с места. При помощи прибора Абалакова определяется высота подъема о.ц.т. тела при прыжке с места толчком обеих ног.

3. Испытание прыгучести после короткого разбега (2—3 м). Игрок толчком обеих ног прыгает вверх, стараясь одной рукой коснуться щита с разметкой возможно выше. Разница между достигнутой высотой и ростом игрока с вытянутой вверх рукой — результат прыжка в высоту с разбега.

4. Испытание прыжковой выносливости. Игрок, стоя под предметом, подвешенным на оптимальную высоту, старается выполнить максимально возможное количество прыжков с места, касаясь предмета обеими руками. Оптимальная высота определяется путем прибавления к росту игрока-мужчины 1 м, а к росту игрока-женщины 80 см. Прыжки выполняются без пауз.

5. Испытание специальной силы рук. В упоре лежа на пальцах игрок сгибает и разгибает руки максимальное количество раз.

Контрольные нормативы по специальной физической подготовке (скорость перемещения — бег «елочкой»)

Контрольные нормативы по специальной физической подготовке

(прыгучесть)

1.3.2. Оценивание технической подготовки.

Общие рекомендации по оцениванию техники

Особую трудность вызывает   оценивание техники двигательных действий.

При оценке техники движения учитель принимает за эталон биомеханически   правильное его выполнение, то есть эффективное, рациональное и хорошо освоенное движение (стабильное, устойчивое, автоматизированное).

Эталон движения учитель определяет на основе собственных двигательных качеств, которые у всех различные, по этому возникает трудность в объективности оценивания техники в волейболе.

При оценивании техники следует учитывать, на каком этапе обучения проводится оценивание.

На начальном этапе проводится в основном текущая оценка путем наблюдений, причём обращается внимание главным образом на овладении учащимися правильной формы движения.

На этапе углублённого разучивания принимается во внимание также характер движений – правильность приложения усилий, согласованность, точность, быстрота выполнения.

На этапе закрепления и совершенствования при итоговой оценке выдвигается требования к свободе, плавности, экономичности движений.

Важно при оценке упражнений волейбола, чтобы обучение проводилось в течение нескольких лет, без перерывов. Оценивать только фактически проработанный материал, учитывая затраченное время и возможности его усвоения учащимися средней подготовленности. [1]

При оценке техники учитель анализирует выполняемое учеником движение и его развитие от начала до конца, учитывая влияние одних фаз и элементов на последующие, на структуру всего движения в целом.

В школьном физическом воспитании принято выводить оценку за выполнение движений путём вычитания из максимальной оценки сбавок за ошибки.

Ошибки при выполнении упражнений подразделяются на мелкие и крупные.

Мелкие не искажают основной механизм движения и почти не влияют на результат.

Крупные искажают структуру движения и снижают результат.

За каждую мелкую ошибку оценка снижается на 0,2-0,3 балла,

 за крупную ошибку от 0,6 до 1 балла, в зависимости от степени их выраженности.

Критерии оценки успеваемости по технике владения двигательными действиями, в том числе и в волейболе.

Оценка «5»- двигательное действие выполнено правильно, точно, в надлежащем темпе, легко и чётко.

Оценка «4»- двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и чётко, наблюдается некоторая скованность движений.

Оценка «3»- двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна грубая или несколько мелких, приведших к неуверенному или напряжённому выполнению.

Оценка «2» - двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками, неуверенно, нечётко.

 Учителя практически придерживаются следующего правила:

если движение выполнено с очень незначительными ошибками, ставят ученику «5»,

если допущена крупная ошибка или несколько мелких, - «4»,

если допущены две крупных ошибки или несколько мелких, - «3»,

если допущено более 3 крупных ошибок или не в состоянии выполнить упражнение, то ученик получает оценку «2». [2]

Основным методом оценки техники владения двигательным действием является метод наблюдений.

Глава 2

2.1 Элементы оценивания техники в волейболе

Чтобы оценить технику берется арсенал технических приёмов по учебной программе по волейболу по программе  под редакцией В.И.Лях   это:

- Передачи мяча сверху двумя руками на месте и после перемещения;

- Передачи мяча над собой;

- Передачи мяча у сетки;

- Передачи через сетку в прыжке;

- Передачи сверху, стоя спиной к цели;

- Нижняя прямая подача мяча;

- Приём подачи;

- Прямой нападающий удар с набрасыванием, при встречной передаче.[7]

2.2 Критерии при выставлении оценки

Рассмотрим ошибки допускаемые учащимися при выполнении элементов волейбола.

Передача мяча сверху двумя руками.

Ошибки:

крупные

- мяч принимается на уровне груди или за головой

- несимметричное положение кистей

- большие пальцы выведены вперед;

мелкие

- кисти не сопровождают мяч

- ноги прямые, не принимают участие в передаче;

- ноги не согнуты в коленных суставах

- руки не до конца выпрямляются в конце передачи;

- руки широко разведены;

- пальцы широко расставлены.

-отсутствует фаза амортизации

- руки слишком  согнуты в локтевых суставах

Передачи после перемещения.

Дополнительные ошибки:

- запоздалый  выход под мяч;

- неправильное положение рук на мяче.

Передачи мяча над собой.

Ошибки:

- отсутствует согласованность в движениях рук, ног, туловища;

- мяч принимается на чрезмерно согнутых руках на уровне груди или за головой.

Передачи через сетку в прыжке.

Ошибки:

- передача выполнена до момента достижения высшей точки;

- руки сильно согнуты;

- после выполнения прыжка тело перемещается вперед.

Передача мяча стоя спиной  к цели.

Ошибки:

- ноги прямые;

- отсутствует прогиб туловища назад;

- отсутствует сопровождающее движение руками вверх назад.

Нижняя и верхняя прямые подачи.

Ошибки:

крупные

-неправильное подбрасывание мяча;

- кисть бьющей руки слишком расслаблена

- удар рукой согнутой в локтевом суставе;

- удар по мячу не развернутой кистью

мелкие

- недостаточный или чрезмерный замах руки для удара;

-отсутствие захлестывающего движения кисти

- плечи не поворачиваются в момент удара

- при замахе тяжесть тела не переносится на стоящую сзади ногу

- после удара тяжесть тела не переносится на  стоящую впереди ногу

Приём подачи двумя руками снизу.

Ошибки:

крупные

- сгибание рук в локтевых суставах в момент приёма;

-руки расположены несимметрично

- несвоевременный выход к летящему мячу;

-не согласованность в движениях рук, туловища и ног

мелкие

- встречное движение рук к мячу без учёта скорости и траектории;

- приём стоя на прямых ногах.

-предплечья не супинированы и недостаточно сведены

-отсутствие активного разгибание ног

Прямой нападающий удар.

Ошибки:

крупные

- двойной наскок перед прыжком

- ранний прыжок

- удар рукой согнутой в локтевом суставе

- несвоевременный и неправильный разбег;

- отсутствует завершающее движение кистью

мелкие

- отсутствует стопорящий шаг

- недостаточно энергичный мах руками перед прыжком

- несогласованное движение рук и ног при отталкивании

- рука при замахе отводится в сторону

-замах чрезмерно напряжённой рукой

-большой прогиб туловища при замахе

-кисть не накрывает мяч сверху

-приземление на пятки и отсутствие амортизации при приземлении

Оценивание техники только методом наблюдения не всегда  понятная для учащихся оценка, вызывает недовольства со стороны учеников, не просто объяснить им какая ошибка грубая, какая мелкая.

Поэтому для лучшей объективности и наглядности по выставлению оценки за технику игрового действия мною разработаны требования к технике на различные оценки, то есть, какие ошибки допустимы в выполнении волейбольного приёма. Кроме этого для удобства работы и наглядности при выставлении оценок за технику, по-моему, требуется иметь протокол оценивания техники волейбола.

В системе оценивания элементов техники игры в волейбол мною проведена работа по конкретизации при выставлении оценки, то есть определение ошибок на мелкие и крупные. Также распределил эти ошибки по возрасту, то есть на начальной стадии обучения 5-6 класс, в среднем звене 7-8 класс, при завершении обучения 9-11 классы. Причём при выставлении в начале обучения допустимо большое количество ошибок, на завершающей стадии их меньше.

2.3. Авторская система оценивания элементов техники игры в волейбол

2.3.1. Методические рекомендации по критериям оценивания

Данные критерии, вывешенные в спортивном зале и сообщённые на первом уроке, помогают ученику самому оценить  свои умения.

Протоколы по оцениванию техники позволяют учителю иметь перед собой критерии с ценной ошибки, что позволяет быстро подводить итог, выставление оценки в присутствии ученика.

Протокол

оценивания техники волейбола

класс

Индивидуальные протоколы позволяют  учителю выяснить,  сколько уроков необходимо для освоения элемента волейбола или исправлении ошибки в технике элемента волейбола.

Индивидуальный протокол возможно вести и самому ученику, после урока анализируя и фиксируя свои ошибки, выявленные учителем и определенные самому. Это позволяет ускорить обучение двигательным действиям.

Протокол

оценивания техники волейбола

 ___________________________(Ф.И.)

Протоколы по оцениванию техники позволяют лучше планировать учебный материал для каждого класса и даже ученика.

2.4. Интегрированное оценивание по технике в волейболе

Возникшую проблему можно разрешить, по-моему, и другим способом введением в оценивание техники  количественных  показателей выполнения упражнения, этот способ можно назвать интегрированный, так как это показ и физической, и технической подготовленности.

Такое оценивание технической подготовки  волейболистов разработаны для спортивных секций и кружков, где берутся виды испытаний чаще применяемые в игре:

- вторая передача на точность из зоны 3(2) в зону 4;

- подача нижняя (верхняя) прямая на точность;

- приём подачи на точность из 6 зоны в зону 3;

- нападающий удар из зоны 4 в зоны 5 и 6;

- блокирование (вдвоём) нападающего удара из зоны 4(2). [5]

Выставление оценок на уроках физической культуры по принципу спортивных секций возможен, так как показывает освоение учащимися основ игры волейбол. Но эти навыки игры учащиеся освоят к 7-8 классу, а до этого используют  при обучении  просто элементы волейбола, не обращая большого внимания на точность выполнения, да и испытания на точность требуют установки ограничителей расстояния  и высоты, что на уроке не всегда возможно.

Поэтому мною уже в течении нескольких лет используются  упражнения, которые применяю при обучении начиная с 5 класса:

- передачи сверху в парах;

- передачи снизу в парах;

- передачи сверху над собой;

- передачи снизу над собой;

- передачи сверху после перемещения;

- передача сверху через сетку, через пасующего;

- подача прямая нижняя (верхняя);

- нападающий удар.

Количественные показатели выполнения упражнений волейбола не возможно выполнить без соблюдения техники, особенно в старших классах, где количественный показатель достаточно большой. В 5-6 классах, где количественный показатель небольшой, дополняется оценивание техники методом наблюдения, и снижением оценки при наличии  грубых ошибок.

Количество при выполнении упражнения взято мною после выведения средних показателей в течении  последних двух лет в каждом классе, также учитывалось,  чтобы постоянно из класса в класс было увеличение количественного показателя и ещё чтобы возможно было провести оценивание на одном уроке класса в количестве 15-20 человек.

Оценка

уровня технической подготовки

по

«Волейболу»

Для оценки техники во время игры учитель может пользоваться протоколом оценивания игровых действий. Во время игры необходимо следить за выполнением игровых действий и отмечать в протоколе каждую ошибку или успех игрока или команды.

Волейбол

 ( оценивание игровых действий) 

Протокол по оцениванию игровых действий  и протокол оценки игры позволяет учителю на уроке или тренеру на соревнованиях во время игры проконтролировать умения учащихся в технической подготовке. Это позволит определить, какой технический приём требует дополнительной тренировки у всей команды и у каждого игрока отдельно.

Протокол №__ от « ….»_______ 20__ г.

1.________

2.________

3.________

4.________

5. ________                           Итог встречи:__________    Оценка команде: _____

Заключение

Разработанные критерии оценивания «объективизируют» субъективную оценку по технической подготовке.

На основе разработанных критериев учителю легче оценивать, а ученику лучше осознать свою ошибку, когда учитель не на словах, а продемонстрирует протокол оценивания.

На основе разработанных возрастных особенностей критериев возможно проследить рост, развитее двигательных умений, увидеть одаренных детей, способных быстрее других усваивать технику волейбола.

Разработанные протоколы оценивания можно использовать как итоговый контроль по технической подготовке всего класса,  и как текущий контроль за изменениями в технической подготовке отдельно каждого ученик.

Разработанные количественные нормативы позволяют, интегрировано оценить и техническую, и физическую подготовку учащихся.

Предложенные таблицы и протоколы игровых действий помогут практикам оценить игровую деятельность каждого игрока в целом его умения, полезность для команды, а также покажут его ошибки, над которыми необходимо дополнительно работать.

Разработанные мною критерии модернизировались, изменялись в течении последних  пяти лет, возможно они не идеальны и требуют доработки специализирующимся  на волейболе преподавателями, но то что они помогут начинающим я не сомневаюсь. Это стартовый гандикап для творчества.

Данные разработки критериев нужны и для учащихся, оценочные показатели мотивируют детей на достижение определенных целей, обучают выделять элементы техники в двигательном действии, воспитывают целеустремлённость, способность ставить достижимые цели и их преодолевать.

Список литературы

1. Уроки физической культуры в 4-6 классах: пособие для учителей/ Г.П.Богданов, Н.Ж.Булгакова, Н.Н. Власова - Москва: Просвещение,1984.

2. Уроки физической культуры в 7-8 классах средней школы/Ю.А.Барышников, Г.П. Богданов, Б.Д. Ионов- Москва: Просвещение, 1986.

3. Физическая культура в школе. Методика уроков в 9-10 классах. Под ред. З.И. Кузнецовой. М., «Просвещение» 1973.

4. Железняк Ю.Д., Слупский Л.Н. Волейбол в школе: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1989

5. Программа для внешкольных учреждений. Спортивные кружки и секции.- Москва «Просвещение» 1986

6. Железняк Ю.Д. Юный волейболист: Учебное пособие для тренеров.- М.: Физкультура и спорт, 1988

7.Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов – Москва «Просвещение» 2006

8.Спортивные и подвижные игры: Учебник для средних спец. заведений физической культуры - под ред. Ю. И. Портных – Москва: Физкультура и спорт 1984

9.Уроки физической культуры в 9-10 классах средней школы/ Ю.А. Барышников, Г.П. Богданов- Москва: «Просвещение» 1987

10. Фурманов А.Г., Болдырев Д.М. Волейбол. - Москва: Физкультура и спорт, 1983

11.Клещеев Ю.Н., Фурманов А.Г. Юный волейболист.- М.: Физкультура и спорт. 1979

12.Голомазов В.А. Волейбол в школе. Пособие для учителя. - М., «Просвещение» 1976

13.Педагогические советы: выпуск №5/ автор- составитель В.В. Гордеева, Г.И. Викулова.

14.Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов пед.учеб. заведений.- М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996