АЛЬТЕРНАТИВНАЯ ПРОГРАММА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ «РОЛЕВЫЕ ИГРЫ КАК ПРОФИЛАКТИКА АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ 11-12 ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА»
методическая разработка по физкультуре на тему

ФЕДЕРАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 320 ПРИМОРСКЕОГО РАЙОНА, САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

АЛЬТЕРНАТИВНАЯ ПРОГРАММА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

«РОЛЕВЫЕ ИГРЫ КАК ПРОФИЛАКТИКА АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ 11-12 ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА»

АВТОР: ТРЕТЬЯКОВА ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

- 2013–

СОДЕРЖАНИЕ

                                                                                                                                                       Стр.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность.

Кризис, вызванный сегодняшними радикальными изменениями в политике, экономике и социальной среде России, породил деструктивные процессы в обществе - проблемы девиантного (отклоняющегося) поведения у детей и подростков, которые приобрели новые качественные и количественные характеристики [24,35].  

Общеизвестно, что злоупотребление психоактивными веществами является одной из наиболее острых социальных проблем современного российского общества. Распространение наркомании и алкоголизма в России за последние десятилетия приняло катастрофические размеры и справедливо считается социальным бедствием, угрожающим национальной безопасности  не только страны, но и мирового сообщества [6,8,15.33].  

На сегодняшний день единственной приоритетной стратегией в решении проблемы аддикций к психоактивным веществам и формирования физической зависимости от них общепризнанна профилактическая антинаркотическая работа с детьми и подростками [7, 9, 13, 20, 35].  

По мнению специалистов [1,7,9,11,21,22,35,43], одно из важных мест в данном направлении должно принадлежать физической культуре и спорту, которые как социально-значимый вид деятельности отвечает потребностям формирующейся личности и обеспечивает ее успешную социализацию. Роль физической культуры и спорта видится не только в первичной профилактике, но и прежде всего, в диагностике и коррекции индивидуально-типологических особенностей детей и подростков, во многом определяющих формирование склонности к тем или иным формам поведения [24,46].

При реализации программы с использованием неурочных форм физического воспитания выделяют игровую деятельность, а именно, использование ролевых игр как педагогического приема, направленного на изменение физических и психических характеристик занимающихся в процессе эксперимента.

В связи с этим разработка физкультурно-оздоровительной программы с использованием средств физической культуры в сочетании с педагогическими приемами и определяет актуальность выпускной квалификационной работы.

Рабочая гипотеза данного исследования предполагает, что использование ролевых игр как занятий физической культурой в рамках расширенного активного отдыха будут способствовать коррекции психофизического состояния занимающихся, что положительно повлияет на социальную адаптацию подростков.

Объект исследования.

 Ролевые игры как профилактика аддиктивного поведения детей 11-12 лет средствами физической культуры в общеобразовательной школе.

Предмет исследования.

Влияние ролевых игр на психофизическое состояние подростков среднего школьного возраста.

Практическая значимость работы.

Результаты исследования могут быть использованы при проведении урочных и неурочных форм занятий физической культурой с детьми младшего школьного возраста.

Основное положение, выносимое на защиту квалификационной работы.

Проблема формирования аддикций к психоактивным веществам рассматривается через предотвращение, преодоление или замещение в процессе физкультурной  деятельности факторов, стимулирующих появление физической зависимости.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ

1.1 Наркомания, алкоголизм и табакокурение как медико-социальная проблема современного общества

В последние десятилетия средний возраст начинающих курить значительно понизился, а в их числе заметно возросло число девочек и девушек, стремящихся к лидерству [1,3,8,23].

Множество специалистов утверждают, что 70% детей и подростков курят, «балуются» или пробовали курить, и эти показатели  колеблются в возрасте 9-15 лет.  Современный российский школьник начинает курить в среднем в 13 лет, в т.ч. юноши в 12,3 г., а девушки - в 13, 9 лет. Выявлено, что в составе учащейся молодежи курят в среднем 55%, в т.ч. среди учащихся школ - 45,5% [7,11,16]. Среднедневное потребление сигарет учащейся молодежи - 10,5 штук, т.е. большинство категорий учащейся молодежи, выкуривает больше, чем по половине пачки сигарет в день. Курение у них ассоциируется с общепринятой нормой поведения. В приобщение к курению весьма заметную роль играет посещение компаний, вечеринок, дискотек - самых распространенных форм досуга подростков. Специалисты отмечают, что в самом раннем детстве мотивом попробовать закурить служит простое любопытство, в подростковом возрасте (11-14 лет) – это попытка самоутвердиться,  избежать насмешек и упреков со стороны сверстников, а в 15-18 лет (юношество) мотивы приобщения к курению остаются те же: соответствие моде, стилю взаимоотношений, только процесс курения превращается в форму защиты от личных неприятностей и переживание. Психология начала возникновения зависимости у одних (мальчиков) – подражание взрослым, стремлением к самостоятельности, у других (девочек) – связано с кокетством, выявлением собственной оригинальности.

Курение подростков отражается на физическом развитии, ребята плохо растут, отстают в весе. Такие подростки выглядят худыми, с землистым цветом лица. Никотин снижает слух и нарушает зрение у подростков, вредное действие табачных ядов сказывается на работе головного мозга. Частое и систематическое курение истощает нервные клетки, вызывая быструю утомляемость, повышает внутричерепное давление, неблаготворно влияет на деятельность щитовидной железы, усиливает нагрузку на сердечную мышцу, что приводит к быстрому изнашиванию ее [4,7,9,11,16].

С увеличением числа молодых курильщиков помолодел и рак легких. Курение провоцирует снижение работоспособности, нарастание слабости, нарушает нормальный режим труда и отдыха, приводит к ослаблению сознания и работы центральной нервной системы. Такова цена курения для молодежи, но в этом возрасте не осознается степень пагубного влияния табака.

Таким образом, у курения как процесса удовлетворения потребностей очень много отрицательных сторон, а вот положительных – просто не существует [13,16,21].

Специалисты отмечают, что алкоголизм - это болезненное пристрастие к алкоголю, развивающееся вследствие привычного его употребления и ведущее к утрате человеком социально ценных духовных и физических качеств [21,33,37,39,40].

В настоящее время проблема алкоголизма в подростковом возрасте наиболее актуальна. Современных подростков, не употребляющих спиртного, во много раз меньше, чем тех, кто его употребляет, а некоторые пьют регулярно. Это относится не только к мальчикам, но и к девочкам [33,39].

Доказано, что пьянство и алкоголизм в подростковом и юношеском возрасте имеет некоторые особенности в сравнении с пьянством и алкоголизмом взрослых. Это связано с физиологической и социальной незрелостью подростков, но этапы формирования алкоголизма и типичные его проявления те же [9,11,33,40,42,44].

В случае раннего алкоголизма необходимо учитывать анатомо-физиологические особенности подростково-юношеского возраста, заключающиеся в усиленном росте и развитии организма, эндокринных сдвигах, усиленном половом созревании, формировании личности, психики. Выявлено, что у детей и подростков алкоголизм развивается катастрофически быстро. Если у взрослых людей переход от простого пьянства к алкоголизму в зависимости от интенсивности пьянки занимает от 5 до 10 лет, то формирование хронического алкоголизма у подростка происходит в 3—4 раза быстрее, иногда минуя этап регулярного потребления. И чем молниеносное развитие алкоголизма, тем необратимее его последствия. Явление это многие специалисты  объясняют так. Мозговая ткань ребенка гораздо богаче водой и беднее белком, чем у взрослого. В воде же алкоголь прекрасно растворяется. Всасывание спирта в организме ребенка тоже происходит быстрее, чем у взрослого. Лишь 7% из всосавшегося алкоголя выводится легкими и почками. Остальные 93 %, окисляясь в самом организме, действуют как яд, не встречающий практически никакого противодействия [4,9,11].

Многие авторы отмечают, что в детском и подростковом возрасте алкоголь особенно разрушительно влияет на печень, находящуюся в стадии формирования. Токсическое поражение клеток печени приводит к нарушению белкового и углеводного обмена, синтеза витаминов и ферментов; отрицательно реагируют на присутствие в организме алкоголя сердце, легкие, желудок, кроветворные органы, эндокринная и нервная системы. Алкоголь нарушает и функцию почек. Активные клетки почек погибают, следовательно, организм в меньшей степени освобождается от вредных шлаков. Поэтому молодой человек, часто употребляющий спиртное, постоянно находится в состоянии отравления: с одной стороны, сам алкоголь является сильным ядом, а с другой — в тканях всех органов накапливаются необеззараженные вещества, мешающие дальнейшему росту и развитию организма. Алкоголь ослабляет, тормозит и угнетает развитие всех органов и систем. Чем моложе организм, тем губительнее действие на него алкогольного яда. Это определяет высокую смертность среди подростков и юношей, страдающих алкоголизмом [11,17,23,41,44].

Отмечено, что сам факт употребления спиртного в подростковом возрасте - уже патология, независимо от количества принятого алкоголя. В результате регулярного потребления спиртного, утраты рвотного рефлекса, происходящей по мере алкоголизации несовершеннолетних, повышается переносимость спиртного, формируется влечение к нему. В состоянии опьянения подросток на этой стадии уже не испытывает дискомфорта. Но контролировать свое поведение опьяневший подросток не в состоянии. Изменяются интересы и характер. Учащиеся теряют интерес к занятиям, пропускают уроки, грубят учителям и родителям. Любыми способами добывают деньги на выпивку [19,32,45].

Психиатры считают [23,41], что между возрастом, когда начинается злоупотребление алкоголем и тяжестью алкоголизма существует достоверно определяемая связь: чем раньше начинается потребление алкоголя, тем тяжелее протекает заболевание. Самым опасным, безусловно, является злокачественное (ускоренное) течение алкоголизма.  Положительное отношение детей к алкоголю формируется очень рано. Это в определенных условиях может отрицательно повлиять на процесс формирования и развития личности. В семьях, где традиционное употребление спиртного по праздникам и дням рождения еще не перешло в пьянство, дети воспринимают алкогольное застолье как естественное, причем обязательное явление, при этом зачастую предлагается попробовать самими родителями. Одним словом, программирование уважительного отношения к алкоголю как к обязательному элементу любого праздника начинается с самого раннего возраста [11,19,20].

Наркотики и подростки, два этих слова, само сочетание которых кажется противоестественным, сегодня все чаще используется вместе. Исследованием аспектов проблемы наркотизма несовершеннолетних занимаются ученые различных специальностей - медики, педагоги, психологи, социологи… Выявлено, что наркомания - это болезнь, вызываемая систематическим употреблением наркотиков и проявляющаяся синдромом психической и физической зависимости [1,9,13,15,33,37,45]. Вещества, которые способны активно влиять на психику человека, а также обусловливать развитие зависимости, можно разделить на две большие группы - наркотические и токсикоманические. Доказано, для того, чтобы вещество считалось наркотическим, оно должно отвечать трем критериям: медицинскому (вещество оказывает такое воздействие на центральную нервную систему человека, которое является причиной его немедицинского потребления, говоря "подростковым" языком - вызывает "кайф"); социальному (наносит вред обществу); юридическому (распространение этого вещества ограниченно и находится под строгим юридическим контролем) [16,18,21].

Многие авторы отмечают, что подростков, склонных к потреблению наркотиков можно разделить на три условные группы [2,7,9,11]. Первую из них составляют те школьники, которые попробовали наркотическое вещество просто из любопытства. Вторую группу составляют те, у кого неблагополучная обстановка. Третью группу образуют те подростки, мозг которых был деформирован какой-либо патологией, вследствие этого ослабли волевые качества, влечения гипертрофировались и приобрели несколько извращенный характер [6,11,13,15,19,27,33].

Диагноз «наркомания» ставится при развитии специфического комплекса признаков заболевания, которые формируют наркотическую зависимость. Специалисты выделяют несколько этапов [4,11,19,27]. Первый этап предполагает непосредственную первую пробу одурманивающего вещества. Правда причина употребления носит социальный характер, так как подросток пытается справиться с давлением окружающей среды: избавиться от трудностей, проблем, взаимодействовать со сверстниками, но ни как не получить эйфорический эффект. Иногда это происходит потому, что ребенок не знает как отказаться, или не хочет быть «белой вороной», или просто хочет новых неизвестных ощущений. На втором этапе главенствующая роль принадлежит прочувствованию эйфорического эффекта. Морфологические изменения меняют и психологические и социальные характеристики несовершеннолетнего. Социальные мотивы наркотизации постепенно оттесняются иными - стремлением вновь и вновь переживать эйфорию [9,13]. Именно на этом этапе ощущения «кайфа» наиболее яркие и значительные. Изменяется характер отношения к окружающим. Все они становятся милыми и добрыми людьми. На время отступают все проблемы, неразрешимые задачи перестают волновать [14,24,31].

Безусловно, опыт эйфорических ощущений затрагивает и волевую и нравственную сферы подростка. Он может понимать опасность наркотизации, но сопротивляться соблазну вновь испытать эйфорию становится все сложнее [23]. Значение этого этапа заключается в следующем. У ребенка формируется представление о "положительной" стороне наркотизации. Действительно, ведь никаких реальных негативных последствий этого пока не ощущается, поэтому подростку все сложнее поверить взрослому, говорящему об опасности одурманивания. Ключевое событие третьего этапа заключается в появлении у подростка симптома психической зависимости. В момент отсутствия одурманивающего вещества подросток начинает испытывать чувство беспокойства, дисфории, тревоги. Подросток стремится использовать наркогенное вещество уже не столько ради эйфории, сколько ради того, чтобы снять неприятные ощущения, избавиться от негативных переживаний [16,18,24,26]. Изменения эмоциональной, нравственной сферы оказываются значительными. Несовершеннолетний может признавать вред наркотиков, однако, выдвигает целый ряд доводов "за" одурманивание. Неохотно идет на контакт с теми людьми, которые пытаются помешать его наркотизации. Круг общения сужается до группы, в которой происходит употребление наркотика. На четвертом этапе у подростка формируется уже физическая зависимость от препарата. Эффект наслаждения и легкости завершается страшным симптомом абстиненции или "ломки", мучительных ощущений, обусловленных отсутствием наркогенного вещества. В отсутствии наркотика чувствительность организма к сигналам, идущим от внутренних органов повышается настолько, что наркоман начинает ощущать движение кишечника, возникает чувство "переворачивания внутренностей". Громкий звук, яркий свет начинают буквально бить по нервам [45,47].

Выявлено, что развитие наркомании влечет за собой психическую зависимость – стремление принимать препарат, чтобы испытать благоприятные ощущения или снять нервное напряжение, расстройство; физическую зависимость – непреодолимое влечение к наркотику, потерей контроля физического состояния организма при приеме или отсутствии наркотического вещества («ломка»); и так называемый синдром измененной реактивности – глубокая перестройка всех систем и функций организма, обмена веществ при хронической интоксикации, когда многократно превышаются физиологические возможности человека, снижается уровень защитных реакции, истощение до состояния «зомби». В подростковом возрасте развитие наркомании обычно не достигает стадии синдрома, ей предшествует летальный исход [2,14,26].

Увы, о столь разрушительных последствиях наркотизации сегодняшние несовершеннолетние, только начинающие свое знакомство с дурманом, не догадываются и поэтому не могут оценить реально грозящую им опасность.

1.2. Взаимосвязь адиктивного поведения подростков с уровнем физической подготовленности (с физическим состоянием в группе «риска» 11-12 лет)

Многие специалисты отмечают, что аддиктивное поведение характеризуется стремлением к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния [13,23,40].

Выявлено, что проблема аддиктивного поведения стала актуальной в связи с эпидемией развития химической зависимости, охватывающей многие слои населения. Доказано, что уход от реальности путем изменения психического состояния может происходить при использовании разных способов [11,17,19,25]. В жизни каждого человека бывают моменты, связанные с необходимостью изменения своего психического состояния, не устраивающего его в данный момент. Иногда необходимо избавиться от угнетенности, «сбросить» с себя психическую усталость, отвлечься от неприятных размышлений, успокоиться или наоборот заставить себя преодолеть страх и нерешительность, по — иному посмотреть на событие, создать у себя необходимую мотивацию. Специалисты отмечают, что для реализации этой цели человек «вырабатывает» индивидуальные подходы, становящиеся привычками, стереотипами [9,11,16,19,36].

Стереотипы же поведения или так называемые привычки являются основополагающими механизмами работы нашего мозга. Проверенная однажды форма поведения, приведшая к реализации поставленной задачи и не закончившаяся фиаско, запоминается мозгом как безопасная и «эффективная» форма поведения, а остальные варианты, «непроверенные» практикой, т.е. подсознанием отвергаются как неизвестные, а, следовательно, неприемлимые, ибо все, что неизвестно -страшит и отвергается [23,25,29].

Выявлено, что привычка явление понятное, знакомое, поэтому, что бы ни происходило, как бы не менялась ситуация, мозг будет пытаться реализовать проверенные, пусть и чреватые негативными последствиями, стереотипы поведения. После того как привычка сформировалась, даже если она уже и не приносит некогда приятные ощущения, будет удерживать инстинктом самосохранения [14,16,28,33].

Многие специалисты отмечают, что определение аддиктивного поведения относится ко всем его многочисленным формам. Иными словами, элементы аддиктивного поведения свойственны любому человеку, уходящему от реальности путем изменения своего психического состояния. Проблема аддикции начинается тогда, когда стремление ухода от реальности, связанное с изменением психического состояния, начинает доминировать в сознании, становясь центральной идеей, вторгающейся в жизнь, приводя к отрыву от реальности. Происходит процесс, во время которого человек не только не решает важных для себя проблем, но и останавливается в своем духовном развитии. Этому процессу могут способствовать биологические, психологические и социальные влияния [35,37,42,44].

Выявлено, что под биологическими предпосылками подразумевается определенный, своеобразный для каждого способ реагирования на различные воздействия, например, на алкоголь [9,16,28,33]. К психологическим факторам относятся личностные особенности, различные психологические травмы, перенесенные в раннем детском возрасте. Социальные факторы включают как семейные, так и внесемейные взаимодействия. Здесь в первую очередь играет роль воспитание, которое создают более высокий риск возникновения аддиктивного поведения. Влияние семьи на психологическое состояние ребенка проявляется уже в самом раннем периоде его жизни [2,7,9,33,41].

Выделение подросткового возраста, как особой возрастной ступени в становлении человека произошло во второй половине XIX века. С тех пор подростковый возраст, проблемы подростков стали центром внимания многих ученых - это переход от детства к взрослости, он эмоционально насыщен и явно проступают негативные черты подросткового кризиса [1,4,8,12,20,21,34].

 Подросток стремится понять себя, свои возможности и индивидуальные особенности, выяснить свое сходство с другими людьми и свое отличие от них. Общение, прежде всего со сверстниками, помогает становлению адекватного представления о себе.

По мнению специалистов [20,23,28,31], принадлежность к группе сверстников позволяет подросткам испытывать на себе влияние разных идеологических систем - политических, социальных, экономических и религиозных. Проводя большую часть времени со сверстниками, подростки формируют направленность своего поведения, которое в большинстве случаев оказывается девиантным, отклоняющимся. Аддиктивное поведение представляет собой серьезную социальную проблему, поскольку в выраженной форме может иметь такие негативные последствия, как: конфликты с окружающими, совершение преступлений, утрата работоспособности. В широком смысле, под зависимостью понимают "стремление полагаться на кого-то или что-то в целях получения удовлетворения или адаптации" [10,11,19,26,37].

Таким образом, аддиктивное поведение - это одна из форм отклоняющегося поведения личности, которая связана со злоупотреблением чем-то или кем-то в целях саморегуляции или адаптации.

Аддиктивное поведение как вид девиантного поведения личности имеет несколько форм:

- химическая зависимость (курение, токсикомания, наркозависимость, алкогольная зависимость);

- нарушение пищевого поведения (переедание, голодание, отказ от еды);

- гэмблинг - игровая зависимость (компьютерная зависимость, азартные игры);

- религиозно-деструктивное поведение (религиозный фанатизм, вовлеченность в секту).

В последние годы увеличивается число несовершеннолетних с нарушениями поведения. Наиболее часта и наиболее существенна такая форма аддиктивного поведения как химическая зависимость. Ведь именно алкоголизм, наркомания, токсикомания и курение на сегодняшний день стали неотъемлемыми атрибутами молодежной субкультуры.

Современное состояние науки позволяет говорить о следующих условиях и причинах аддиктивного поведения. К ним в первую очередь относят общее ухудшение социально-экономической обстановки в стране, рост безработицы среди молодежи, рост детской беспризорности и социального сиротства и значительное увеличение интереса международной наркомафии к российскому рынку. Наиболее распространенная классификация причин, обусловливающих возникновение аддиктивности у подростков включает причины следующего характера: социально-экономического, конституционально-биологического, социального, индивидуально-психологического [6,24,30,36].

Социально-экономическая группа причин делится на две подгруппы: причины глобального характера и традиционные. К причинам глобального характера относят интеграцию нашей страны в мировую рыночную систему со всеми вытекающими отсюда последствиями, а традиционные причины - это причины, свойственные только нашей стране, отдельным ее регионам, слоям и группам населения, например, толерантное отношение к таким явлениям как алкоголизм и табакокурение. К причинам конституционально-биологического характера относят наследственную отягощенность подростка нервно-психическими заболеваниями, из-за которых он не может реализовать себя иным способом и ищет веселья и необычных ощущений в приеме спиртного или наркотиков [15,19,33].

Специалисты отмечают, что в подростковом возрасте могут быть многие психические заболевания. Некоторые из них впервые проявляются именно в этом возрасте, так как происходит психологическая и гормональная перестройка организма. Некоторые существуют уже с раннего детства, а в подростковом возрасте их проявления могут стать более явными [3,5,17,33].

Понятие нервно-психические отклонения включает умственную отсталость, эмоционально-волевые отклонения и следствия органического поражения головного мозга разной степени выраженности.

Социальные причины предполагают, адаптацию ребенка в обществе и проявляются через неблагоприятную семейную атмосферу, неумелое воспитание или полное равнодушие к чаду, отсутствие взаимопонимания со стороны окружающих. К причинам индивидуально-психологического характера обычно относят: подражание старшим, стремление соответствовать группе сверстников, аномальные черты личности (гедонизм, пониженная самооценка), «протестные» реакции против взрослых (делать «назло»), избежать отрицательных переживаний, подчинение давлению или простое любопытство [2,5,7,11,18].

Таким образом, причины аддиктивности несовершеннолетних сложны и многоаспектны. Но, тем не менее, ни одна из этих причин не является решающей, не может выступать как основополагающая в возникновении аддиктивного поведения конкретного подростка или юноши. Сочетание различных факторов возникновения психической зависимости от алкоголя или наркотиков, интенсивность их влияния, безусловно, имеют значение, однако, главная роль принадлежит все же переживанию подростком своей жизненной ситуации. Именно этим и объясняются те реальные факторы и жизненные наблюдения, когда один ребенок из самой неблагоприятной среды, отрицательной семейной атмосферы, вырастает достойным человеком, а другой, из вполне благополучной, обеспеченной семьи, занимающей довольно высокое социальное положение, становится наркоманом или алкоголиком [2,5,9,10,20].

Вопросу изменения личности подростка под влиянием аддиктивности посвящено много работ психологов, социологов, педагогов. Известно, что психоактивные вещества оказывают губительное воздействие не только на личность, психологию и поведение подростка, но и на внутренние органы, на здоровье и уровень физической подготовленности. Зависимость у несовершеннолетних, по мнению многих специалистов,  формируется в 2-4 раза быстрее, чем у взрослых. Подросток в испуге часто просыпается, становится повышенно утомляемым, быстро истощается и устает, периодически испытывает немотивированное состояние тревоги или страха, не может контролировать и с трудом управляет своим телом. У подростков гораздо быстрее, чем у взрослых наступает и персистирует психическая деградация. Они тупеют, их интеллектуальное развитие значительно отстает от возрастных норм, они не способны концентрировать внимание и усваивать новый материал, быстро прогрессируют нарушения памяти. Подростки становятся апатичными, ко всему безразличными. Они отстают от сверстников в общем физическом развитии и росте, худеют, кожа у них приобретает серовато-бледный цвет, вялая, могут появиться преждевременные признаки одряхления - некоторые пристрастившиеся выглядят, как маленькие старички. Выявлено, что подростки не способны выполнить элементарные физические упражнения, все виды игровой и спортивной деятельности вызывают «ступорж» или отрицательное отношение, в связи с трудностью восприятия и исполнения двигательного действия [3,7,9,11,10,34]. Развитие опорно-двигательного аппарата, костно-мышечной системы замедляется или проходит с видимыми отклонениями от нормы. Недостаток кислорода, питательных веществ, витаминов и нарушенный процесс обмена веществ дает возможность проявлению самых разных заболеваний еще в подростковом возрасте и предполагает дальнейшую деградацию организма. Отставание в умственном и физическом развитии, неудовлетворенность своим базовым биологическим и социально-психологически потребностям являются основными причинами обращения подростков к психоактивным веществам [3,6,18,24,35].

1.3. Профилактика употребления психоактивных веществ в подростковом возрасте с помощью средств  физкультурно-спортивной деятельности

Традиции, сложившиеся в нашем обществе - бороться с последствиями поставленной проблемы,  не дают должных результатов. Избавление от адиктивности в обществе не избавляет от тех причин, приводящих к ней. К сожалению, недооценивается разрушительный характер общих для всех видов аддиктивного поведения механизмов, в основе которых лежит стремление к уходу от реальности. Эти механизмы не исчезают со снятием зависимости. Избавившись от одной зависимости, человек может оказаться во власти другой, потому что неизменными остаются способы взаимодействия со средой [4,12,20,37].

Доказано, что молодое поколение заимствует эти образцы. Образуется замкнутый круг, выйти из которого очень непросто. Детское аддиктивное поведение - явление довольно распространенное. Но уделять внимание важно не только крайне тяжелым формам этого явления [4,7,11,19].

Специалисты отмечают, что большое внимание необходимо обратить на средства, предупреждающие уход от реальности, на меры профилактической работы, направленные на повышение личностных ресурсов и обучению совпадающего поведения в стрессовых ситуациях [4,7,13,39].

Этапами профилактической деятельности могут стать следующие составляющие: диагностический, включающий в себя диагностику личностных особенностей, которые могут оказать влияние на формирование аддиктивного поведения, а также получение информации о положении ребенка в семье, о характере семейных взаимоотношений, о составе семьи, о его увлечениях и способностях, о его друзьях и других возможных референтных группах; Информационно-просветительский этап, представляющий собой расширение компетенции подростка в таких важных областях, как психо-сексуальное развитие, культура межличностных отношений, технология общения, способы преодолевания стрессовых ситуаций, конфликтология; и, конечно же, рассмотрение программы занятий физкультурно-спортивной деятельностью в ходе учебно-образовательного процесса, как самого лучшего варианта работы с молодежью в период «риска» [25,28,34,47].

В семье для подростка значимыми факторами являются эмоциональная стабильность и защищенность, в сфере образования необходим пересмотр некоторых подходов в воспитании и преподавании учебных предметов, непосредственное участие средств массовой информации пропаганды здорового образа жизни, занятия физкультурой и спортом как альтернатива употребления вредных психоактивных веществ.

Выявлено, что максимального эффекта можно ожидать от такой технологии профилактической работы, которая позволяет комплексно решать задачи, связанные с приобщением к коллективам просоциальной направленности, развитием навыков преодоления жизненных затруднений в личностной и коммуникативной развитием коммуникативной сферах [13,17,22,27]. Важно также, чтобы она способствовала формированию мотивационно-потребностной сферы личности, особенно мотивации к поддержанию здорового образа жизни [24,36,44,48].

Указанным требованиям отвечают средства физической культуры и спорта. Они выступают инструментом социализации, позволяют развивать навыки саморегуляции и преодоления сложностей, приобщают к разделяющим социально значимые ценности коллективам сверстников, повышают ценность здорового образа, выступают источником ярких положитеьных эмоций, и сами по себе выступают деятельностью, мало совместимой с употреблением психоактивных веществ [11,20,34,41]. Эта область деятельности рассматривается подростками как очень интересная, и создать мотивацию к участию в физкультурно-спортивных мероприятиях у них горазда проще чем, побудить их внимательно отнестись к прослушиванию «антинаркотических лекций» [2,5,7,13,16].

Замечено, что спорт интересен подросткам не только как область социальной реальности, но и как инструмент самосовершенствования, повышения своей привлекательности (для девочек стать более красивыми, для мальчиков – более сильными) [15,19,22,36].

Немаловажно и то, что спорт позволяет в социально приемлемой форме удовлетворять свойственные молодым людям потребности в ярком, необычном эмоционально окрашенном жизненном опыте, самоиспытании и риске. Занятия спортом обучают подростков структурировать время, дисциплинироваться, в результате чего у них просто не остается периодов для безделья и бессмысленного общения с компаниями асоциальной направленности, в которых в подавляющем большинстве случаев и происходят пробы вредных веществ [21,25,33].

Занятия физической культурой способствуют снижению агрессивности, повышают волевые качества, повышают уровень самооценки, качественно улучшают развитие всех систем организма, что позволяет лучше контролировать и выполнять любые двигательные действия. В процессе занятий спортом формируется позитивное отношение к здоровому образу жизни, оказывает значительное влияние на развитие личности, ее адаптивных возможностей [3,17,45,51]. Самоутверждение в процессе занятий физической культурой, общение в нормально развивающемся коллективе, понятие «дружбы», хорошего отношения, понимания и помощи в стрессовых ситуациях, умение противостоять трудностям и возникающим проблемам, поддержка со стороны сверстников, а не бичевание, воспитание воли и формирование устойчивой психо-эмоциональной сферы подростка – вот то немногое, что может дать процесс комплексного физического развития детей группы «риска» [3,11,17,35].

Мировой и отечественный опыт показывает, что средства физической культуры и спорта обладают универсальной способностью в комплексе решать проблемы повышения уровня здоровья, воспитания и образования детей, подростков и молодежи, формировать здоровый морально–психологический климат в обществе [6,15,33,46].

Утверждение такой позиции позволяет по-иному посмотреть на феномен физической культуры, способный выработать у детей, подростков, молодежи устойчивые психологические установки и ценностные ориентации, позволяющие противостоять приобщению к среде наркоманов и сохранять стойкое отрицательное отношение к наркомании и алкоголизму [1,6,26,32,49].

Физическая культура и спорт являются эффективным механизмом для самореализации, самосовершенствования и самовоспитания человека, для его самовыражения и развития. Именно поэтому за последние годы место физической культуры и спорта в системе ценностей современной культуры человека резко возросло [3,6,14,18,34].

Физкультурно-спортивная и оздоровительная деятельность по сравнению с другими видами жизнедеятельности подростковых и юношеских групп имеет ряд явных педагогических преимуществ. Огромную воспитательную роль играют ценностные установки спорта – установки на патриотизм, достоинство, честь, отвагу. Спорт в данном случае оказывает влияние на формирование ценностно–мотивационной сферы личности подростка, молодого человека [1,6,20,43,47].

Свой образ жизни подросток может сопоставить, переоценить, скорректировать, обращаясь к непреходящим ценностям спортивного сообщества. Наибольший эффект будет достигнут тогда, когда эти ценности станут значимыми в повседневной жизни человека. Адекватное понимание места физической культуры дает возможность выстраивать модели педагогического процесса как процесса формирования навыков противостояния наркотикам, создания культурных, осознанных потребностей в физическом совершенстве [2,4,9,15,19,45].

1.4. Влияние ролевых игр на психофизическое состояние детей 11-12 лет

Под формами занятий физическими упражнениями понимают способы организации учебно-воспитательного процесса, каждый из которых характеризуется определенным типом взаимосвязи (взаимодействия) преподавателя (тренера) и занимающихся, а так же соответствующими условиями занятий.

По особенностям организации занимающихся и способам руководства ими занятий по физическому воспитанию подразделяют на две группы – урочные и неурочные.

Неурочные формы – это занятия, проводимые  как специалистами (организованно), так и самими занимающимися (самостоятельно) с целью активного отдыха, укрепления или восстановления здоровья, сохранения или повышения работоспособности, развития физических качеств, совершенствования двигательных навыков. К ним относятся: малые формы, крупные и соревновательные формы занятий. Рассматриваемые нами подробно крупные формы занятий неурочного типа включают в себя: самостоятельные (самодеятельные) тренировочные занятия (например, по ОФП, атлетической гимнастике). Они требуют от занимающихся определенной «физкультурной грамотности», особенно методического характера, для правильного построения занятия, корректного регулирования нагрузки, осуществления самоконтроля; и занятия, связанные с решением задач оздоровительно-реабилитационного или рекреационного характера. К ним можно отнести занятия аэробикой, шейпингом, калланетикой, ушу, турпоходы, ходьба на лыжах, массовые игры. Основные характерные черты этих занятий: умеренность нагрузки без кумулятивного утомления; отсутствие жесткой регламентации; свободное варьирование поведения [1,6,22,43,49].

Выбор конкретной неурочной формы занятий в значительной степени определяется интересами и склонностями занимающихся и основываются на принципах добровольности.

Игра – привычная форма занятий. Это не только развлечение, но и способ развития (возрастная особенность). С помощью игр, требующих проявления двигательной активности, ученики усваивают правила и нормы рациональных форм движения, развивают психические и физические качества, коммуникативные способности. Особенно эффективно применение сюжетных или ролевых (сюжетно-ролевых) игр, так как при создании игрового сюжета деятельности для занимающихся, преподаватель (педагог) включает в содержание занятия программный материал. Это могут быть спортивные игры, отличающиеся большей реалистичностью для школьников средних классов. Активность участников зависит от многих факторов: правильная постановка задач проводимого занятия, создание положительного эмоционального фона, оптимальная загруженность, заинтересованность – все это легко решается в неурочных формах физического воспитания с применением ролевых игр как педагогического приема в профилактике аддиктивного поведения детей  и подростков.

Известно, что в школьном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях.обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет преимущество, что в ситуации игры ребенку понятна необходимость приобретения новых знаний и способов действий, происходит переоценка ценностных ориентиров, изменяется отношение к окружающим его товарищам, взрослым. Увлеченный привлекательным замыслом «дружеского соперничества» занимающийся развивает свои способности как физические, так и психологические, получает возможность находить новые пути решения игровых задач, тем самым расширяя воображения, применяя нестандартное мышление [9,11,17,27].

Главный педагогический принцип в использовании игр – их многократное повторение, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Очень важно не только выбрать, но и хорошо провести ее. Доброжелательность, заинтересованность педагога – неотъемлемая часть профилактической работы с подростками, стремление услышать и понять, видеть различные стороны детских проблем и стараться помочь в осмыслении трудностей. Все это достигается через игровую деятельность, максимально приближенную к реальности и затрагивающую основные слабые стороны развивающейся личности ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО ОБЗОРУ

Проблема детско-подростковой наркозависимости не перестает быть актуальной и на сегодняшний день. К сожалению, иметь дело с последствиями сформированной зависимости достаточно не просто, т. к. эффективность лечебных и реабилитационных мероприятий не высока. В этой связи в качестве приоритетного направления в борьбе с наркоагрессией признается на современном этапе первичная профилактика.

Профилактика аддиктивного поведения особую значимость приобретает в подростковом возрасте. Во-первых, это нелегкий кризисный период развития, отражающий не только субъективные явления процесса становления, но и кризисные явления общества. А во-вторых, именно в подростковом возрасте начинают формироваться очень важные качества личности, обращение к которым могло бы стать одной из важнейших составляющих профилактики аддикции. Это такие качества как стремление к развитию и самосознанию, интерес к своей личности и ее потенциалам, способность к самонаблюдению. Важными особенностями этого периода являются появление рефлексии и формирование нравственных убеждений. Подростки начинают осознавать себя частью общества и обретают новые общественно значимые позиции; делают попытки в самоопределении. Главное назначение профилактики средствами физической культуры и спорта – есть формирование физического, психического и нравственного здоровья детей, подростков и молодежи.

Таким образом, можно утверждать, что физкультурно-спортивная деятельность способна удовлетворить потребность подростков в самоутверждении, помогает в воспитании чувства коллективизма, дает возможность почувствовать самостоятельность, необходимость коллективу и ощутить себя взрослым, т.е. является одним из действенных средств, предупреждения профилактики девиантного поведения подростков.

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРАГНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Цель исследования заключалась в совершенствовании учебно-воспитательного процесса  детей и подростков группы «риска» ролевыми играми.

2.2. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

В работе решались следующие задачи:

1. Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования.

2. Определить уровень физической подготовленности учащихся средних классов.

3. Разработать экспериментальную программу и выявить эффективность влияния неурочных форм физического воспитания на уровень физической подготовленности детей 11-12 летнего возраста и отношения к употреблению психоактивных веществ.

2.3. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Для решения выдвинутых задач в работе использовались следующие методы исследования:

1. Анализ литературных источников.
2. Анкетный опрос.
3. Педагогические наблюдения.
4. Контрольно-педагогические испытания (тесты).
5. Педагогический эксперимент.
6. Математическая статистика.

Анализ литературных источников

При анализе научно-методической литературы основное внимание уделялось изучению основной медико-социальной проблемы современного общества, взаимосвязи адиктивного поведения подростков с уровнем физической подготовленности (с физическим состоянием в группе «риска» 11-12 лет). А так же профилактики употребления психоактивных веществ в подростковом возрасте с помощью средств физкультурно-спортивной деятельности. Особое место отводилось изучению влияния ролевых игр на психофизическое состояние детей 11-12 летнего возраста.

Обобщение литературных данных позволило конкретизировать исследовательские задачи и направить их на решение наиболее актуальных вопросов проведения неурочных форм физического воспитания в общеобразовательных учреждениях с детьми среднего возраста.

В ходе анализа и обобщения литературных данных было изучено свыше пятидесяти литературных источников.

Анкетный опрос

Для сбора информации нами была разработана анкета, которая позволила выявить объективную картину интересующих нас проблем.

Этот метод был применен с целью изучения отношения подростков возраста «риска» к употреблению психоактивных веществ, их ближайшее окружение, обстановка в семье, успеваемость и отношение к физкультурно-спортивной деятельности. Анкета заполнялась в процессе беседы.

Образец анкеты прилагается (приложение 1).

Педагогические наблюдения

В процессе исследований проводились специальные педагогические наблюдения с целью сбора и обобщения фактического материала по интересующей нас проблеме. Нас интересовало:

1. Желание принять участие в специфических занятиях физической культуры?

2. Какие средства и методы физических упражнений и в какой форме включаются в комплексы физической культуры для детей подросткового возраста?

3. Соответствие направленности ролевых игр возрасту и подготовленности занимающихся?

4. Отношение к предлагаемой методике проведения занятий?

5. Регулярность посещения занятий?

6. Как часто применяются нетрадиционные формы в общеобразовательном процессе?

7. Как осуществляется контроль за функциональным состоянием занимающихся?

Данная работа позволила определить организацию, построение и содержание проводимых занятий.

Контрольно-педагогические испытания (тесты)

Для определения уровня физической подготовленности детей 11 -12 лет нами проводилось тестирование. В систему контрольно-педагогических испытаний были включены контрольно-педагогические тесты, рекомендованные ведущими специалистами (В.И.Лях, А.А.Зданевич) (табл.1): координационные, скоростно-силовые способности, выносливость и гибкость.

Физические способности определялись следующими контрольными упражнениями:

- челночный бег 3 х 10 м (с);

- прыжок в длину с места (см);

- шести минутный бег (м);

- глубина наклона туловища (см).

Педагогический эксперимент

Задача педагогического эксперимента заключалась в выявлении эффективности влияния физических упражнений в сочетании с дополнительными формами физического воспитания на  уровень физической подготовленности и психического состояния детей подросткового возраста.

Экспериментальные исследования проводились на базах Муниципальных общеобразовательных учреждений средних школ №№ 29 и 62 города Воронежа. Продолжительность педагогического эксперимента составила 1 год.

Математическая статистика

Изучение уровня физической подготовленности, оценка, а также расчеты полученных данных требовали применения методов статистической обработки. Достоверность полученных данных определялась с помощью  t критерия Стьюдента. За основу принимался уровень значимости Р<0,05, нашедший широкое применение в педагогических и биологических исследованиях.

Все математические расчеты проводились в программе Microsoft Office Excel.

2.4. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Эксперимент проводился с апреля 2008 года по апрель 2009 года в несколько этапов.

На первом этапе изучалось состояние вопроса по данным специальной литературы, формировалась рабочая гипотеза, постановка цели, задач исследования,  подбирались тесты.

 Второй этап включал в себя проведение эксперимента, направленного на проверку эффективности влияния предложенной программы использования ролевых игр во внеурочных формах физического воспитания на уровень физической подготовленности и психической адаптации учащихся средних классов в целях профилактики употребления психоактивных веществ.

Третий этап - обработка полученных данных с помощью предложенных методов исследования. Документальное оформление данного исследования. Защита квалификационной работы на государственной аттестационной комиссии.

ГЛАВА  3. РЕЗУЛЬТАТЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. Анализ результатов анкетирования и уровня физической подготовленности детей подросткового возраста.

Анкетирование проводилось с  детьми 11-12 летнего возраста двух школ с целью изучения отношения подростков возраста «риска» к употреблению психоактивных веществ, их ближайшее окружение, обстановка в семье, успеваемость и отношение к физкультурно-спортивной деятельности. Анкета заполнялась в процессе беседы, анонимно.  Всего было опрошено 46 человек.

Анкета включала в себя 30 вопросов, по 6 на каждую из интересующих сторон жизни подростка.

Результаты анкетирования оказались следующими:

1. Выявлено, что отношения в семье у больше половины детей (68%) складываются не лучшим образом. Отсутствие понимания между родителями и подростками, недоверие и ложь по отношению к взрослым, отсутствие авторитета.

2. По результатам анкетирования успеваемость учащихся средняя (78%), есть 2-3 человека с низким уровнем успеваемости и выше среднего. Особого стремления к учебе не отмечается, почти 90% детей разграничивают предметы на любимые и нелюбимые.

3. Анализируя ответы на вопросы, касающиеся употребления психоактивных веществ, можно сделать вывод, что большинство подростков (69%) понимают и негативно относятся к потреблению наркотиков, 28% подростков считают употребление алкоголя и табака привычной нормой жизни. Почти 98% детей знают друзей или знакомых, употребляющих ПАВ. Но существует и незначительный процент учащихся (4%), у которых не сформировалось понятие о вреде одурманивающих веществ.

Из проведенного анкетирования можно выявить вероятность предрасположенности включения 31% подростков в «группу риска» (приложение № 1, рис. 1).

Так же на первом этапе проводились исследования уровня физической подготовленности учащихся 11-12 лет. Для этого применялись контрольно-педагогические испытания (тесты), выявляющие уровень развития основных физических качеств, в соответствии с возрастом занимающихся (см.табл.2).

За основу контрольных испытаний были взяты рекомендации специалистов (см. гл.2  п.2.3.).

Таблица 2.

Фоновое тестирование двигательных способностей

подростков «группы риска»

Анализ полученных данных показал, что испытуемые двух школ значительно уступают требованиям к уровню физической подготовленности. Средние результаты тестирования находились на уровне оценки «удовлетворительно», что свидетельствовало о слабой тренированности занимающихся: плохой адаптации систем молодого организма к физическим нагрузкам.

Исходный уровень нашего эксперимента изучаемых показателей сопоставлялся с должными требованиями для  лиц данного возраста и составил уровень физической подготовленности «ниже среднего».

3.2. Разработка экспериментальной программы профилактики аддиктивного поведения подростков с внедрением ролевых игр в общеобразовательный процесс.

Литературные данные и собственные педагогические наблюдения свидетельствуют о том, что потеря интереса к занятиям физической культурой, отсутствие альтернативной деятельности, способствующей реадаптации подростков возраста «риска» к окружающему миру (социуму), приводит к отставанию в физическом развитии и пониженному развитию основополагающих физических способностей, что влечет за собой снижение устойчивости психики ребенка, его эмоционально-волевой сферы. В результате у детей снижается способность к выполнению, как одномоментных мышечных напряжений, так и длительной динамической и статической работы, они более пассивны и безэмоциональны.

При составлении специальной программы «Неделька», с целью повышения устойчивости организма к воздействию стрессовых факторов, провоцирующих употребление психоактивных веществ, мы руководствовались общими принципами физического воспитания детей подросткового возраста. Поэтому средства физической подготовки для данного контингента подбирались с учетом мотивации занимающихся и с целью включения их во внеурочные формы физического воспитания.

Для воспитания общей выносливости, улучшения координации, быстроты, силы мышц, гибкости, ловкости, ориентации в пространстве применялись специально разработанные и подобранные ролевые игры.

Программа занятий была рассчитана на 1 год в период прохождения практики и непосредственно в течение педагогического эксперимента. Занятия неурочных форм физического воспитания проводились 2 раза в неделю в течение 10-15 минут, что соответствовало проведению 2-3 ролевых игр в помещении учебного класса или школьного коридора.

Комплексный подход к проведению ролевых игр с подростками группы «риска» требовал учета функциональных возможностей занимающихся и их желания участвовать в программе профилактики употребления психоактивных веществ, их заинтересованности.

В состав программы «Неделька» были включены такие игры как:

1. «ПАУТИНКА».

 Методика. Между двух стоек, натягивается веревка, нитка, или множество скакалок, в хаотичном порядке (напоминая сплетенную паутину, естественно оставляя пространство между веревкой, приблизительно меньше или больше размеров тела подростка). Задача игры заключается в том, чтобы каждый член команды или группы пролез через эту «паутинку», не касаясь веревки. А главное то, что каждый из подростков может выбрать только один ход, то есть только один способ или путь прохождения препятствия. Чем больше человек, тем сложнее каждому последующему участнику выполнить задание. Если ребенок, задевает какой – либо частью тела веревку, то его попытка не засчитывается, он выполняет ее снова и так пока все участники не справятся с заданием. Все это считается на время исполнения двигательного действия (использовать можно любые двигательные действия: перепрыгнуть, переползти, перелесть, при этом разрешается помогать выполняющему задание).

Направленность: 

Развивает гибкость, ловкость, способствует хорошей ориентации в пространстве, отлично координирует.

Способствует развитию мышления, сообразительности, воображения, дисциплинирует и сплачивает коллектив, стимулирует действия, направленные на  помощь своим одноклассникам.

2. «СКАЛА».

Методика. В этой игре необходимо использовать скамейку, несколько стульев, по возможности гимнастическое бревно или сложенные маты, главное условие – это высота препятствия, его протяженность на количество детей, построенных шеренгой и ширина (в случае со скамейкой, чтобы ширина предполагала чуть больше длины ступней подростка). Для проведения игры необходимо построить на оборудованной «скале» участников в шеренгу, близко друг к другу, и обхвативших своих рядом стоящих соседей за пояс. Ноги должны быть на ширине стопы и стопы, стоящих вместе должны соприкасаться. Носками должны упираться в созданный «обрыв». Никаких удерживающих приспособлений не должно быть! Задача стоящего в конце шеренги участника дойти до ее начала спиной к «обрыву» и соответственно лицом к своим одноклассникам. Ему разрешается цепляться, удерживаться, за своих ребят, становиться в места, между их ступней. После прохождения последнего в начало шеренги, группа смещается в сторону конца и следующий пытается сделать то же самое, пока первый вновь не станет первым, последний последним. Задача игры, выполнить задание на время, посмотреть взаимоотношения к каждому члену команды. Разрешается страховать идущего через препятствие, разговаривать, помогать.

Направленность. 

Развитие координации, ориентации в пространстве, ловкости, силы, выносливости, гибкости, быстроты выполнения двигательного действия.

Выявляет взаимоотношения в группе, способствует развитию чувства отзывчивости к товарищу, помогает наладить контакт с «изгоями» класса в процессе выполнения задания.

3. «ГУСЕНИЦА».

Методика. На территории спортивного зала или класса выставляются препятствия в виде стульев, парт, матов, мячей и другого инвентаря. Участники выбирают направляющего, который будет «головой гусеницы», а они все «ее ноги». Только у направляющего открыты глаза, все же остальные их закрывают на время выполнения задания. «Голове» дают задание провести всех ребят по специальному маршруту, указанному на листе или словесно, так чтобы никто не прикоснулся к выставленным препятствиям. Участники становятся в одну колонну, кладут руки на пояс или плечи впереди стоящему и выполняют задание. Задача направляющего комментировать все препятствия и их месторасположение (стороны, высота, форма) и стараться не зацепить их «туловищем» или «хвостом гусеницы».

Направленность:

Координация, выносливость развиваются, пространственная ориентация.

Умение слушать и доверять выбранному командиру «голове», терпение, сплоченность.

4. «ШАХМАТЫ».

Методика. Выбирается человек из группы, который будет «пешкой», то есть попросту выполнять команды остальных участников (таких «пешек» может быть много). Он не имеет права произносить ни единого слова или не выполнять действие, сказанное ему его одноклассниками. В свою очередь ребята, строятся в шеренгу напротив него (площадка с препятствиями та же), их задача по очереди говорить «пешке» по одному двигательному действию (например: маг вперед, два вправо, три прыжка боком влево, пригнуться, поднять руки вверх, повернуться, присесть на стул и т.д.). задача как можно быстрее переправить свою «пешку» с одной стороны площадки на другую, при этом выполнив определенное количество заданий. Это выполняется на время и качество выполнения.

Направленность:

Развитие пространственных характеристик, ловкости, координации, гибкости, выносливости.

Умение слушать и выполнять двигательные действия, терпение, выдержка, умение доверять.

5. «МАГИЧЕСКИЙ КВАДРАТ».

Методика: Рисуется 3 квадрата размерами метр на метр, 50 см на 50 см, 25 см на 25см. можно один в одном, можно раздельно. Задача участников игры уместиться всеми в этих квадратах поочередно. То есть, вначале в большом квадрате, затем в меньшем и в совсем маленьком. Использовать можно разные способы постановки участников, они сами должны выбрать каким способом это сделать. Главное выполнить задание быстро и не выходя за границы рисунка.

Направленность:

Быстрота, сила, координация.

Сплоченность, предприимчивость, развитие мышления.

6. «ЗЕМНОЙ ШАР».

Методика: Задача участников сделать при помощи своего тела (тел) самый большой круг. Они могут использовать самые разные положения тела, браться за ноги и за руки, поворачиваться, растягиваться, садиться, но сцепиться как можно шире!

Измеряется ширина «земного шара» шагами по внешней стороне его. Задание выполняется на время.

Направленность:

Развитие гибкости, выносливости (стоять в таком положении при измерении ширины круга), ловкости, быстроты.

Развитие воображения, сообразительности, чувство коллективизма.

7. «КРУГ ДРУЖБЫ».

Методика: Проводиться в конце всего мероприятия, определяет взаимоотношение между подростками после проведенного мероприятия, чувство сплоченности и отношения друг к другу в классе.

Необходимо стать в круг левым боком к центру, положить руки на плечи или пояс впереди стоящему участнику. Затем переложить руки на плечи (пояс) участнику, стоящему дальше, на одного, двух и по мере возможности. В наиболее удобном положении, близко друг к другу необходимо одновременно присесть. Если это задание получается (это достаточно сложно), то усложняем его отведением любой ноги всех участников в любую сторону, поднятием вверх (в сторону) руки, или ходьба в таком положении. Если выполнение задания происходит медленно и одновременно, то все очень легко и быстро можно сделать, если же нет, то увы…

Направленность:

На координацию, ловкость.

Проявляются отношения в коллективе, сотрудничество, взаимопомощь и взаимопонимание.

3.3. Педагогический эксперимент.

Задача педагогического эксперимента заключалась в выявлении эффективности влияния предложенной схемы на уровень физической подготовленности учащихся, на их психо-эмоциональную сферу жизнедеятельности.

Эксперимент проводился с апреля 2008 года по апрель 2009 года.

Сущность педагогического эксперимента заключалась в том, что учащиеся 5 «А» класса школы № 62 (15 девочек, 8 мальчиков) условно названная «контрольная группа» не использовали наших рекомендаций по предложенной программе внедрения ролевых игр во внеурочные формы занятий физической культурой, а учащиеся 5 «А» класса (14 девочек, 9 мальчиков),  условно названная «экспериментальная группа» школы № 29 – напротив. То есть 2 раза  в неделю в течение 10-15 минут в помещении учебного класса или школьного коридора проводились ролевые игры.

Ведущими методами физической подготовки школьников являлись: повторный, переменный, вариативный, круговой,  игровой, соревновательный.

Результаты уровня физической подготовленности учащихся средних классов 11-12 лет, полученные до проведения педагогического эксперимента были взяты нами за исходные значения. Продолжительность эксперимента составила 12 месяцев.

В конце педагогического эксперимента в обеих школах изучались те же показатели, характеризующие двигательные способности и уровень физической подготовленности учащихся 11-12 летнего возраста, а так же анкета с целью изучения отношения подростков возраста «риска» к употреблению психоактивных веществ.

Результаты педагогического эксперимента (см.приложение табл.3,4) показали, что в обоих классах происходили положительные изменения по всем показателям. Однако, темпы воспитания двигательных способностей были разными.

Так, у учащихся школы № 62 (контрольная группа (табл. 3)) средний результат в челночном беге 3 х10 м улучшился на 0,2 с.  В прыжках в длину с места результаты увеличились на 2 см. Расстояние за 6 минут бега увеличилось в среднем на 83 м, в показателях гибкости на 1,2 см.

У учащихся средней школы № 29 (экспериментальная группа (табл. 4)) результаты в челночном беге 3 х10 м улучшился на 0,4 с. В прыжках в длину с места результаты увеличились на 8 см. Расстояние за 6 минут бега увеличилось в среднем на 155 м, в показателях гибкости на 5,2 см.

Сравнительный анализ полученных результатов между классами двух школ (табл.5) показал, что учащиеся школы № 29 (экспериментальная группа), занимаясь по предложенной программе,  превзошли учащихся школы № 62 (контрольная группа) в челночном беге 3 х10 м  на 0,2 с. В прыжках в длину с места на 7 см. В шести минутном беге в среднем на  77 м, в наклоне вперед из положения сидя на 4 см.

Сравнительный анализ  (табл.5) результатов испытуемых контрольной и экспериментальной групп выявил достоверные различия в системе изучаемых показателей  у испытуемых экспериментальной группы относительно результатов контрольной группы. В челночном беге 3 х10 м  на  2,1% (р<0,05), в прыжках в длину с места на 4,8%, в шести минутном беге в среднем на  8,4%, в наклоне вперед из положения сидя в 1,5 раза от исходного значения (р<0,05).

Результаты педагогического эксперимента показали, что уровень физической подготовленности подростков  экспериментальной группы улучшился  с «ниже среднего»  до «среднего», а в контрольной группе изменился незначительно.

Из всего выше изложенного можно отметить, что  в системе изучаемых показателей, характеризующих координационные, скоростно-силовые показатели, показатели выносливости и гибкости зарегистрированы положительные изменения в контрольной группе в среднем на 11,7%, а в экспериментальной в среднем на 57,1%. Сдвиги большинства показателей статистически достоверны (Р<0,05).

Педагогические наблюдения и субъективные высказывания испытуемых свидетельствуют о том, что организм занимающихся положительно адаптировался к предлагаемым нагрузкам. У всех появилось желание продолжать учебно-тренировочные занятия по разработанной нами программе.

Таблица № 5.

Динамика показателей двигательных способностей испытуемых, контрольной и экспериментальной групп  до и по окончании педагогического эксперимента (средние данные)

На основании полученных данных было сделано главное заключение, что разработанная нами программа использования ролевых игр во внеурочных формах физического воспитания в режиме дня совместно с комплексной программой по физической культуре дает возможность укреплять здоровье и повышать уровень физической подготовленности занимающихся. А так же помогает справиться со стрессовыми факторами, повысить успеваемость, активировать имеющиеся возможности организма подростков, отвлечь от негативных сторон воспитания и укрепить профилактическое действие в употреблении психоактивных веществ.

ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Современные проблемы мирового сообщества включают в себя не только распространение новых медико-биологических заболеваний, но и социальную сферу развития населения, приспособленность к новым условиям существования, адаптацию к системе ценностей, нововведения и их двустороннее влияние на жизни людей. Ускоренное развитие новых технологий, модернизация процессов жизнеобеспечения приносят как пользу и прогресс существования общества, так и регрессивные, противоположные стороны социализации. Крайне негативное влияние на социально-психологическую атмосферу общества, экономику, политику, правопорядок и здоровье нации оказывает распространение аддиктивного поведения среди подростков [6,9,23,38,49,52].

В настоящее время из опыта многочисленных исследований специалистов  [4,5,9,14,23,37] известно, что среди факторов, воздействующих на психо-эмоциональную сторону развития личности и подкрепляющих распространение психофизической зависимости от психоактивных (вредных) веществ, главную роль отводят социальной адаптации: семейному и трудовому воспитанию, совершенствованию учебно-воспитательного процесса, заинтересованности взрослых в жизни подрастающего поколения.

Специалисты отмечают, что физическое воспитание детей несет в себе целый ряд положительных компонентов «здорового» развития ребенка, его адекватную социализацию и функциональное совершенствование физических способностей [6,9,23,33,46,49,50].

Средства физической культуры позволяют в комплексе решать проблемы повышения здоровья населения, воспитания и образования, формировать здоровый морально-психологический климат в обществе.

Проведение целенаправленной работы с детьми групп «социального риска» с применением различных форм, средств и методов физического воспитания в общеобразовательном процессе можно использовать как наиболее эффективную профилактику употребления психоактивных  веществ.

Поэтому целью нашей работы было усовершенствовать учебно-воспитательный процесс, а именно, усилить внимание на неурочные формы физического воспитания, разработать программу с включением ролевых игр как педагогического приема работы с детьми 11-12 летнего возраста.

Данное направление и легло в основу наших экспериментальных исследований, которые  были проведены в несколько этапов.

На первом этапе проведен анкетный опрос двух пятых классов средних школ №№ 29, 62 с целью изучения психо-эмоциональной сферы учащихся, их адаптации к новой системе ценностей, отношения к волнующей нас проблеме профилактики аддикций (девиаций).

Анкетный опрос позволил выявить, что из 46 опрошенных на каждый из вопросов больше половины (68%) имеют конфликтные ситуации в семье, 31% учащихся ощущают пониженный интерес к учебной деятельности, 73% подростков проводят свободное время в неблагополучной компании, почти 27% детей не посещают спортивные занятия и 4% подростков не сформировали отношение к психоактивным веществам, то есть напрямую попадают в группу «риска».

На втором этапе были проведены экспериментальные исследования определения уровня физической подготовленности детей 11-12 лет.

Из приведенных ранее результатов контрольных испытаний, было выявлено некоторое отставание в развитии основных физических качеств детей этого возраста и установлено соответствие уровня физической подготовленности «ниже среднего» в обоих взятых классах.

На третьем этапе нашей работы главной задачей было разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс программу использования ролевых игр во внеурочных формах физического воспитания школьников средних классов. Основу содержания эксперимента составляли ролевые игры, направленные, прежде всего на укрепление эмоционально-волевой сферы подростков, на адаптацию в современном обществе и непосредственно на повышение уровня физической подготовленности, улучшения показателей основных физических качеств.

При организации проведения занятий с подростками экспериментальной группы школы №29 учитывались их желания выполнять те упражнения, которые им были близки и знакомы. Поэтому средства физической подготовки для данного контингента подбирались с учетом мотивации занимающихся и с целью включения их в комплексные занятия.

Занятия включали в себя 2-3 игры, продолжительностью 10-15 минут, которые были направлены на повышение общей выносливости, укрепления опорно-двигательного аппарата, развития гибкости и ловкости при выполнении двигательного действия, а также на развитие нестандартного мышления, воображения. В работе делался акцент на воспитание таких качеств как коллективизм, чувство ответственности, отзывчивости, доверия. Занятия проводились в помещении учебного класса или школьного коридора.

В конце экспериментальных исследований у занимающихся изучались те же показатели, характеризующие уровень физической подготовленности детей группы «риска» и рассматривалось отношение к проблеме употребления психоактивных веществ, их готовность противостоять влиянию вредных факторов современного мира.

Было установлено, что у подростков происходили существенные изменения в системе изучаемых показателей. Педагогические наблюдения и субъективные высказывания занимающихся свидетельствуют о том, что организм относительно быстро адаптировался к предлагаемым нагрузкам, поскольку используемые упражнения раннее, встречались в их прошлой деятельности, т.е. «мышечная память» ускорила процесс восстановления двигательных способностей и желание занимающихся физическими упражнениями. Заметно улучшились показатели отдельных физических качеств, таких как гибкость, в сравнении с исходным уровнем почти в 2 раза. По возрастному критерию для этого возраста отмечается заметная динамика такого физического качества как гибкость. Пик развития гибкости приходится на 11-12 лет, поэтому в следствии проведенного эксперимента показатели возросли вдвое.

У подростков повысился интерес к учебной деятельности, и у многих улучшилась успеваемость. Некоторые школьники стали более ответственно относиться к своим обязанностям в семье, наладили отношения с родителями, почти 80% детей подтвердили положительные изменения в коллективе класса. Учащиеся отмечали сплоченность и дружность, дисциплинированность, исчезла трудность межличностного общения.

В конце эксперимента показатели психоэмоционального состояния детей 11-12 лет двух групп значительно отличались в пользу экспериментальной группы. Это подтверждает положительное влияние избранного педагогического приема разработанной нами программы использования неурочных форм физического воспитания.

Таким образом, проведенное исследование позволяет констатировать, что подростки среднего возраста обладают рядом индивидуально-типологических особенностей, которые можно диагностировать в процессе учебно-воспитательной деятельности и корректировать в случае повышенного риска к возникновению различного рода девиаций.

ВЫВОДЫ

1. Анализ научно-методической литературы и педагогических наблюдений свидетельствует о том, что физкультурно-спортивная деятельность способна удовлетворить потребность подростков в самоутверждении, помогает в воспитании чувства коллективизма, дает возможность почувствовать самостоятельность, необходимость коллективу, и является одним из действенных средств, предупреждения профилактики девиантного поведения подростков.

Непосредственный акцент на неурочные формы занятий дает возможность расширить воспитательное воздействие на подростков группы «риска».

2. Анализ полученных данных показал, что испытуемые двух школ значительно уступают требованиям к уровню физической подготовленности данного возраста. Средние результаты тестирования находились на уровне оценки «удовлетворительно», что свидетельствовало о слабой тренированности занимающихся: плохой адаптации систем молодого организма к физическим нагрузкам.

3. Разработанная программа с использованием ролевых игр во внеурочных формах физического воспитания в режиме дня с детьми 11-12 летнего возраста повысила уровень физической подготовленности занимающихся в среднем на 41,6%, улучшила состояние здоровья и укрепила отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Полученные в результате проведенного исследования знания, дают основания дать следующие рекомендации:

1. Необходимо повышать качество проводимых в общеобразовательных школах неурочных форм физического воспитания для укрепления здоровья, сохранения или повышения работоспособности, развития физических качеств, совершенствования двигательных навыков и всестороннего развития детей.

2. Применение ролевых игр как занятий физической культурой в рамках расширенного активного отдыха будут способствовать коррекции психофизического состояния занимающихся, что положительно повлияет на социальную адаптацию подростков.

3. Разработанную программу «Неделька» с использованием ролевых игр во внеурочных формах физического воспитания в режиме дня для учащихся средних классов, можно рекомендовать для проведения занятий с детьми младшего школьного возраста.

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева Т. Почем нынче экстаз? — Киев, 2000.
2. Андреева Т., Красовский К. Как сделать эффективными программы профилактики курения? — Киев, 2000.
3. Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе / А.Я. Анцупов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 208 с.
4. Белых Е.В. Особенности организации работы со школьниками по профилактике наркозависимости / Е.В. Белых // Современные технологии профилактики наркомании и популяризации здорового образа жизни средствами физической культуры и спорта: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Волгоград, 2003. – С.47-48.
5. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей: - М.: Просвещение,1991. – 207 с.: ил. – IS BN 5-09-003256-4.
6. Брук Т.М. Роль физической культуры и спорта в профилактике нарко- и токсизависимости у молодежи / Т.М. Брук, С.А. Кореневский, О.В. Молотков // Современные технологии профилактики наркомании и популяризации здорового образа жизни средствами физической культуры и спорта: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Волгоград, 2003. – С.40-43.
7. Буров А.Э. Некоторые аспекты профилактики наркомании и алкоголизма среди подростков /А.Э. Буров, А.В. Деманов // Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодежи. - Краснодар, 2002. - С. 33-36.
8. Буров А.Э. Социальные условия как фактор возникновения личностной предрасположенности подростков и молодежи к употреблению наркотических веществ / А.Э. Буров // Наука: Поиск 2003: Сб. научных статей. Вып.2. - Астрахань, 2004. -С. 224-227.
9. Виноградов П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни / П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. – М.: Советский спорт, 1996. – 592 с.
10. Гавриков К.В. Медико-социальные проблемы развития детской наркомании и некоторые пути их разрешения / К.В. Гавриков // Современные технологии профилактики наркомании и популяризации здорового образа жизни средствами физической культуры и спорта: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Волгоград, 2003. – С. 68-70.
11. Гогунов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений.2-е изд., дораб / Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 224 с.
12. Гречишкин А.А. Организационно–педагогические особенности профилактики употребления психоактивных веществ у детей и подростков средствами физической культуры: Автореф. дис. … канд. пед. наук / А.А. Гречишкин. – Тула, 2005. – 24 с.
13. Егоров А.Ю. Основы наркологии: Учеб. пособие /А.Ю. Егоров. – СПб., 2000. – 234 с.
14. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 264 с.
15. Заридзе Д. Г. Курение — главная угроза здоровью россиян // Соратник — 2001.-№7.
16. Кабачков В.А. Возрастная динамика приобщения подростков к употреблению психоактивных веществ / В.А. Кабачков, С.Ю. Тюленьков, В.А. Куренцов // Физическая культура и спорт в условиях современных социально-экономических преобразований в России: Материалы юбилейной науч.-практ. конф., посвященной 70-летию ВНИИФК. – М.: ВНИИФК, 2003. – С. 356-358.
17. Карнаухов Г.З. Принципы и основные направления наркопрофилактики в молодежной среде / Г.З. Карнаухов, Т.И. Воронкова // Современные технологии профилактики наркомании и популяризации здорового образа жизни средствами физической культуры и спорта: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Волгоград, 2003. – С.32-36.
18. Карпов А.М. Образовательно–воспитательные основы профилактики и психотерапии наркоманий / А.М. Карпов. – Казань: Медицина, 2000. – 36 с.
19. Коваленко А.Н. Психофизиологическая характеристика учащихся общеобразовательных и спортивных школ в контексте разработки программ профилактики наркомании среди молодежи / А.Н. Коваленко, Е.Л. Львова, Е.Н. Костина и др. // Современные технологии профилактики наркомании и популяризации здорового образа жизни средствами физической культуры и спорта: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Волгоград, 2003. – С.54-59.
20. Кон И.С. Ребенок и общество : Учеб. пособие для высш. учебных заведений / И.С. Кон. – М.: Академия, 2003. – 336 с.
21. Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде: Приложение к приказу Министерства образования России от 28. 02. 2000 № 619. - М., 2000.
22. Коробкина З.В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / З.В. Коробкина, В.А. Попов.-2-е изд., испр.-М.: Издательский центр «Академия», 2004.-192 с.
23. Коробкина З.В., Попов В. А. Наркобизнес и наркомания в XX веке. — Владимир, 2000.
24. Кубланов М.М. Психо-педагогические особенности конфликтов в спорте: монография / М.М. Кубланов, С.Н. Монастырев. – Воронеж: Воронежский государственный университет, 2005. – 269 с.
25. Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: Учеб. пособие / Б.Х. Ланда. – М.: Советский спорт, 2004. – 192 с., ил.
26. Лисовский В.Д. Наркотизм как социальная проблема / В.Д. Лисовский, Э.А. Колесникова. – СПб., 2001. – 231 с.
27. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пособие /Л.И. Лубышева.– М.:Издательский центр «Академия», 2001. – 240 с.
28. Малыгин В.Л. Технология профилактики наркомании в группах риска средствами физической культуры / В.Л. Малыгин, И.М. Туревский // Физическая культура и спорт в условиях современных социально-экономических преобразований в России: Материалы юбилейной науч.-практ. конф., посвященной 70-летию ВНИИФК. – М.: ВНИИФК, 2003. – С. 358-362.
29. Марова И.П. Спасти молодежь от наркотиков: Научно-практическое пособие / Под ред. И.П.Марова. — Тюмень, 2001.
30. Мойтова В. М., Мойтова О. В. Исповедь матери бывшего наркомана: Как защитить детей от наркотиков. — М., 2000.
31. Москвичев Ю.Н. Гуманитарный аспект системы антинаркотических мероприятий / Ю.Н. Москвичев // Современные технологии профилактики наркомании и популяризации здорового образа жизни средствами физической культуры и спорта: Материалы Всерос. науч. – практ. конф. – Волгоград, 2003. – С.16-19.
32.  Назарова Н.М. Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. - М.: Издательский центр «Академия», 2000
33. Никулина О.А. Основы превентивной деятельности в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях (профилактика злоупотребления психоактивными веществами) : Учебно-методическое пособие/Под редакцией проф. Евсеева С. П.- СПб.:СПбНИИ физической культуры, 2008.-82 с.
34. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. / Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М., 2002.
35. Паршиков А.Т. Физическая культура в процессе становления ребенка как личности / А.Т. Паршиков // Современные технологии профилактики наркомании и популяризации здорового образа жизни средствами физической культуры и спорта: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Волгоград 2003. – С.11-15.
36. Перфильева И.В. Социально-психологические факторы наркотизации учащейся молодежи и некоторые пути профилактики / И.В. Перфильев // Современные технологии профилактики наркомании и популяризации здорового образа жизни средствами физической культуры и спорта: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Волгоград, 2003. – С.43-46.
37. Попов Л. Е. Пить или жить — вот в чем вопрос: Научные основы трезвого образа жизни. — Новосибирск, 2000.
38. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого, И.Б. Орешниковой. – М., 2000. – 289 с.
39. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними в общеобразовательной среде: Сборник программ / под науч. ред. Л. М. Шипицыной. - СПб.: «Образование-Культура», 2003.
40. Иванец Н.Н. Руководство по наркологии /Под ред. Н.Н.Иванца.– М., 2002.–329 с.
41. Санин М.Р., Сивоглазов В.И. Анатомия и физиология человека (с возрастными особенностями детского организима): Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.- 2-е изд., стереотип.-М.: Издательский центр «Академия», 1999.-448с., 8 ил.
42. Сергеева Г. К. Основы безопасности и жизнедеятельности. Программа по социальной адаптации детей с глубоким нарушением интеллекта. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2002.
43. Сирота Н.А. Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике / Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский, И.И. Хажилина, Н.С. Видерман. – М., 2001. – 234 с.
44.  Теория и методика физической культуры: Учебник/ Под. Ред. Проф. Ю.Ф. Курамшина.-3-е изд., стереотип.- М.: Советский спорт,2007.-464 с.
45. Туревский И.М. Биосоциальное и физическое состояние детей и подростков как показатели предрасположенности к употреблению ПАВ / И.М. Туревский, В.Л. Малыгин. – М.: Терра–спорт, 2003. – С.137–148.
46. Углов Ф. Г. Внимание — дети // Соратник. — 2001. — № 8.
47. Филимонова С.И. Физическая культура и спорт – пространство, формирующее самореализацию личности / С.И. Филимонова. – М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2004. – 313 с.
48. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 480 с.
49. Хухлаева О. В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников. - М., 2001.
50. Шабалина В. В. Зависимое поведение школьников. - СПб., 2001.
51. Шабанов П. Д., Штакельберг 0. Ю. Наркомании: патопсихология, клиника, реабилитация. - СПб., 2001.
52. Http://lib.sportedu/press/fkvot/2003№l/index.htm

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.

АНКЕТА

1. Отношения в семье:

- как вы думаете, доверяют ли вам родители?

- каков авторитет родителей или вашей семьи в целом для вас?

- можете ли вы поговорить на интересующие вас темы с кем-нибудь из родителей, членов семьи?

- обманываете ли вы свою  семью, как часто?

- обсуждаете ли вы на семейном совете ваше поведение?

- легко ли идете на контакт после ссоры, испытываете ли чувство стыда перед старшими?

2. Учебная деятельность (успеваемость):

- нравиться ли вам учиться?

- трудно ли дается изучение нового материала по различным предметам?

- выделяете ли вы для себя любимые и нелюбимые предметы?

- занимаетесь ли вы дополнительно дома или с помощью репетитора (учителя), чтобы повысить успеваемость?

- к какому уровню успеваемости вы относите сами себя:низкий, средний, высокий?

- есть ли потребность в получении большего количества информации, интереса изучать что-то самостоятельно?

3. Отношение к употреблению психоактивных веществ:

- как вы относитесь к потреблению подростками психоактивных веществ: алкоголя, табака, наркотиков?

- как вы расцениваете информацию о ПАВ, получаемую от родителей, сверстников, СМИ?

- употребляете ли вы наркотики, табак, алкоголь?

- есть ли среди вашего окружения люди, употребляющие ПАВ?

- считаете ли вы, что умеренное употребление ПАВ не вредит здоровью?

- считаете ли вы, что действия ПАВ на организм сильно преувеличены?

4. Ближайшее окружение:

- много ли у вас знакомых, друзей?

- легко ли идете на контакт, общаетесь с новыми людьми?

- являетесь ли вы лидером в своей компании?

- всем из своих друзей вы доверяете и уверены в них на 100%?

- шумно веселитесь или тихо проводите время вместе со своими сверстниками в компании?

- как по-вашему относятся к вам ваши друзья, одноклассники?

5. Физкультурно-спортивная деятельность:

- нравится ли вам посещать уроки физической культуры?

- легко ли вам выполнять различные двигательные действия?

- активно ли вы проводите свое свободное время или пассивно отдыхаете?

- занимаетесь ли вы в какой-нибудь спортивной секции или дополнительно самостоятельно?

- как вы относитесь к здоровому образу жизни: стараетесь соблюдать или не придерживаетесь никаким правилам?

- интересуетесь ли вы спортивными событиями, новостями?

Рисунок 1. Результаты анкетного опроса до начала педагогического эксперимента.

Приложение 2.

Таблица 3.

Тестирование уровня физической подготовленности подростков «группы риска» после педагогического эксперимента (контрольная группа n=23)

Таблица 4.

Тестирование уровня физической подготовленности подростков «группы риска» после педагогического эксперимента (экспериментальная группа n=23)