ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ.
статья по физике

М.Л.ЛЫКОВА

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ.

       Многие годы перед школой стоит задача: разработать для процесса обучения специальную систему развития самостоятельности и творческих способностей учащихся. Для того чтобы соответствовать требованиям современного мира, выпускник  школы должен глубоко усвоить важнейшие идеи современной науки и овладеть системой основных научных понятий, уметь ориентироваться в научно-технической литературе, самостоятельно и очень быстро отыскивать нужные сведения, систематически пополнять знания и научиться активно и творчески пользоваться своими знаниями. Эту задачу школа решает путём активизации познавательной деятельности учащихся, развивая их мышление и способности в процессе обучения. Особые надежды в этом отношении связаны с проблемным обучением.

       Такое обучение основано на получении учащимися новых знаний при решении теоретических и практических задач в создающихся для этого проблемных ситуациях. В каждой из них учащиеся вынуждены самостоятельно искать решение, а учитель лишь помогает ученику, разъясняет проблему, формулирует её, наводит на путь решения.  Главная цель проблемного обучения - это при минимальных затратах времени получить максимальный эффект в развитии мышления и творческих способностей учащихся.

       Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20 - 30-х г. в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических предположениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи, основавшего в конце 19 века в Чикаго опытную школу. Глубокие исследования в области проблемного обучения начались в 60-х годах 20 века. Введенные  ФГОС подтверждают актуальность и восстребованность  технологии проблемного обучения и в настоящее время.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая форма организации учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их решению, в результате чего и происходит овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

    Выделяют такие правила создания проблемных ситуаций:

1. Перед учащимися ставят практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия знаний и  овладения новыми умениями.
2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося.
3. Проблемное задание даётся до объяснения нового материала.
4.  Такими заданиями  могут быть: усвоение, формулировка вопроса, практические действия.

Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.

     Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

1. Учитель сам ставит проблему и сам решает её при активном внимании и обсуждении учениками (традиционная система).
2. Учитель  ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руководством  находят пути решения. В этом случае учитель только направляет учеников на самостоятельные поиски решения (частично-поисковый метод).
3. Ученик ставит проблему, учитель помогает её решить. Ученик учится формулировать проблему (исследовательский метод).
4. Ученик сам ставит проблему и сам решает её (исследовательский метод).

В проблемном обучении исследовательский метод является главным. Учащиеся знакомятся с научными методами добывания знаний, овладевают умением самостоятельно добывать новые знания, планировать свою деятельность.  В процессе такого обучения школьники учатся думать самостоятельно, научно, творчески; добытые ими знания превращаются в убеждения, они испытывают уверенность в своих  силах; самостоятельно добытые знания более прочные.

      Каковы же особенности проблемного обучения и способы его организации при изучении физических явлений?  Типичная схема изучения физических явлений выглядит следующим образом:

1.Наблюдение явления. Обычно наблюдение осуществляют с помощью демонстрационных опытов. Реже с помощью лабораторных опытов, выполняемых учащимися.

2.Выявление характерных особенностей явления.

3. Установление связей данного явления с другими, ранее  изученными явлениями, и объяснение природы явления, или причины его возникновения.

4. Введение новых физических величин и констант, характеризующих изучаемое явление.

5. Установление количественных закономерностей, относящихся к рассматриваемому явлению.

6. Практическое применение физических явлений.

          Проблемный подход может быть использован на всех этапах изучения физического явления, но наибольшие возможности для такого обучения открываются при выяснении природы явления. Рассмотрим этот вопрос на примере изучения атмосферного давления в 7 классе.

Организационная структура урока выглядит следующим образом:

       Технология проблемного обучения может применяться как при изучении нового материала, так и при повторении и закреплении пройденного материала. Однако проблемное обучение имеет и определённые трудности. На  осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном  обучении. От учителя требуется высокое педагогическое мастерство и терпение. От учеников – целеустремлённость, сила воли и желание. Именно эти обстоятельства не позволяют широко применять такое обучение.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе.   -     М.: Просвещение,1981.
2. Махмутов М.И. организация проблемного обучения в школе. – М.: Просвещение ,1977.
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,1998
4. Педагогические технологии: Учебное  пособие / Авт.- сост.  Т.П.Сальникова.- М.: ТЦ Сфера,2010.-128с.
5. Основы методики преподавания физики в средней школе / В.Г.Разумовский, А.И.Бугаев, Ю.И.Дик и др.; под ред. А.В.Пёрышкина и др. – М.: Просв.,1984