Система лекций блоков и зачётных занятий в старших классах по физике, как фактор развития творческого мышления учащихся
статья по физике по теме

Актуальность опыта:

На данный момент глобальные социально-экономические преобразования в нашей стране выявили потребность в людях технического склада ума. Нашему обществу нужны люди творческие, активные, неординарно мыслящие, способные нестандартно решать поставленные задачи на основе критического анализа ситуации, формулировать новые перспективные идеи. Поэтому главной задачей школы является создание условий для развития творческой личности учащихся.            

Условия создания опыта:

Существующее противоречие между желанием создать условия, способствующие творческой самореализации ребенка  и недостатком учебного времени для изучения материала на творческом уровне - определили выбор темы моей работы.

Ведущей педагогической идеей моего опыта является создание условий для развития творческого мышления учащихся через лекционно- блочный метод обучения, позволяющий:

• формировать сознательное усвоение учениками учебного материала;
• добиваться понимания сути физических явлений и законов;
• расширять кругозор учащихся;
• развивать способности мыслить и самостоятельно добывать знания, сопоставлять факты и делать выводы, причем, не только «физические», но и «нравственные».

Теоретическая база:

В последние годы часто говорят и пишут о необходимости создания  методических руководств по развитию творческого мышления учащихся.

  Выпущено множество различных пособий, в которых описаны различные оригинальные, нестандартные уроки. Но какими бы разнообразными ни были формы проведения занятий, они преследуют одни и те же цели: ознакомить с основами физической науки – ее основными понятиями, законами, теориями; сформировать в сознании учащихся естественнонаучной картины  окружающего нас мира;   помочь овладеть основными методами естественнонаучного   исследования;    научить мыслить и применять свои знания на практике

Способность мыслить творчески — самая важная составляющая опыта  творческой деятельности. Творческое мышление обладает рядом  специфических черт, проявляющихся при решении проблем. Первой такой специфической чертой представляется способность к преодолению  стереотипов мышления.  В качестве следующей специфической черты творческого мышления  можно выделить способность к поиску решения в условиях  неопределенности, когда критерии правильности действий вырабатываются  самим учащимся.   Характерной чертой творческого мышления можно представить  способность к выявлению проблем. Она обусловлена обостренным, во  многом интуитивным, чувством противоречия между сложившимися представлениями о сущности какого-то явления (предмета) и имеющимися фактами, а также между свойствами различных предметов и возможностями их использования. От того, насколько учащиеся способны увидеть проблему и уяснить ее сущность, зависит успех ее решения. Творческое мышление характеризуется и способностью к преодолению интеллектуальных трудностей. Каждый учитель понимает, что научить школьников творчески мыслить — это значит обеспечить более успешное достижение главной цели воспитания — всестороннего и гармонического развития личности. Призвание школы - формировать у учащихся способность к самостоятельному, творческому мышлению, развивать сознание своей способности творчески мыслить и самостоятельно добывать знания. Я стала изучать передовой отечественный и зарубежный опыт обучения детей. Обращалась к идеям Л.С. Выготского, И.С. Якиманской, В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, Инге Унт, В.Д. Шадрикова, Е. Торренса, Р. Амтхауэра, Е.А. Ямбурга, И.Ф. Исаева, М.И. Ситниковой, Оржековского П. А. и убедилась, что одним из возможных средств творческой самореализации учащихся являются идеи личностно-ориентированного подхода.

Изучая опыт педагогов – новаторов, педагогическую и методическую литературу, я решила использовать некоторые научные идеи, позволяющие развить творческую активность учащихся. Они и явились методической основой опыта.

1.Укрупнение дидактических единиц в обучении школьников разработанное П.М.Эрдниевым.

Академик Эрдниев обосновал эффективность укрупненного введения новых знаний, позволяющего:

• применять обобщения в текущей учебной работе на каждом уроке;
• устанавливать больше логических связей в материале;
• выделять главное и существенное в большой дозе материала;
• понимать значение материала в общей системе ЗУН;
• выявить больше межпредметных связей;
• более эмоционально подать материал;
• сделать более эффективным закрепление материала.

2.Педагогическая технология на основе системы эффективных

уроков А. А. Окунева.

Заслуженный учитель РСФСР, лауреат премии им. Н. К. Крупской Окунев А.  создал систему в которой:

• теоретический материал должен даваться на высоком уровне, а спрашиваться – по способностям;
• соблюдается принцип: связи теории с практикой: учить применять знания в необычных ситуациях;
• доступности: : ребенок должен знать, что он проходит;
• прочности усвоения знаний: даются основы запоминания;
• оптимизации: учитель выделяет главное с учетом времени;
• мышление должно главенствовать над памятью, учебная информация распределена на крупные блоки, материал дается большими дозами.

3.Система поэтапного обучения физике Н. Н. Палтышева.

Народный учитель СССР Палтышев разработал и внедрил педагогическую систему, результатом которой является высокий уровень знаний. Особенностями данной методики являются:

• поблочная смысловая разбивка темы;
• многократное проговаривание;
• решение задач с использованием алгоритма-образца;
• творческий характер обучения;
• система зачетов по каждой теме - система поэлементного учета ЗУН.

4. Технология интенсификации обучения на основе схемных и

знаковых моделей учебного материала В. Ф. Шаталова.

Народный учитель, профессор Донецкого открытого университета Шаталов В. Ф. разработал и воплотил на практике технологию интенсификации обучения, показав огромные, еще не раскрытые резервы традиционного классно-урочного способа обучения. Основные принципы его системы следующие:

• многократное повторение, обязательный поэтапный контроль,
• высокий уровень трудности, изучение крупными блоками;
• личностно-ориентированный подход;
• ученье без принуждения;
• бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого,
• открытие перспектив для исправления, роста и успеха;

соединение обучения и воспитания.    

     Новизна опыта:

Данный опыт можно обозначить как репродуктивно рационализаторский, поскольку данный вопрос разрабатывался отечественными педагогами. Цель его – интенсифицировать традиционный процесс преподавания физики через внедрение технологии блочной подачи материала и системы зачетов по каждой теме для развития творческого мышления учащихся.

Новизна опыта заключается в комбинации элементов известных технологий, а также применении специальных средств (приемов, форм работы) с целью активизации творческих способностей учащихся, достижения эффективных результатов обучения физике.

Цель опыта:

Подготовка  выпускников школы к поступлению в высшие учебные заведения,                  более глубокое изучение основ физики через решение задач,                Формирование метода научного познания

Задачи опыта:

Привитие интереса к изучению физики,

Развитие творческих способностей,

Формирование умения самостоятельно приобретать знания        

В общеобразовательной школе физика должна рассматриваться как один из важнейших предметов, выполняющих не только познавательные, но также развивающие и восстановительные функции. Этот предмет необходим всем: и естественникам и гуманитариям. Ведь физика—фундаментальная наука. Разумеется физика не гуманитарный предмет. Однако в ней содержится мощный гуманитарный потенциал, имеющий непосредственное отношение к развитию мышления, формированию мировоззрения, воспитанию эстетического чувства, выработке правильной жизненной позиции.

Важнейшей целью физического образования в школе является обобщенное научное представление о природе и процессе ее познания и понимание природы такой, какова она есть, без всяких посторонних прибавлений. Поскольку физика оказывает влияние на другие естественные науки не только своим содержанием, но и своими  методами, то она в большей мере определяет стиль научного мышления вообще. Значит нужно на уроках формировать у учащихся элементы научного мышления, обеспечивающего действенность взглядов.

Технология опыта:

Целью моего опыта является создание условий для максимально возможного развития творческих способностей учащихся через блочный метод обучения в сочетании с интенсивным накоплением социального опыта и формированием уверенности в своих силах; воспитание личности, способной к самореализации в условиях современности, гражданина страны - который, выйдя из стен школы, мог бы объяснить с естественнонаучной и социальной точек зрения происходящие вокруг него события.

Задачи, способствующие достижению данной цели:

• подобрать учебный материал (в соответствии с образовательной программой) и методы его подачи, позволяющие развивать творческий уровень осмысления материала;
• максимально приблизить содержание учебных занятий к интересам и потребностям личности;
• использовать способы и приёмы, педагогических техник и средств, способствующих свободному раскрытию творческого потенциала учащихся;
• разработать поэтапную систему контроля ЗУН для диагностики достижения творческого уровня изучения материала;

• производить корректировку ЗУН учащихся. лемы при изучении нового материала;
• систематическое повторение материала;
• поуровневый контроль знаний, умений и навыков;
• более гибкая система оценивания знаний учащихся и др.

Блочный метод планирования материала предполагает следующие этапы :

• теоретический блок (уроки-лекции, урок-конференция, урок-исследование и т. п.);
•   зачет (проверка уровня усвоения теоретических знаний на репродуктивном уровне и уровне осмысления темы через решение качественных задач) ;
• практический блок (решение задач различного уровня по принципу «от простого к сложному», лабораторные работы);
• разноуровневая контрольная работа .

Под различными уровнями подразумеваются репродуктивный, конструктивный и творческий.

Блочный метод планирования материала помогает пройти через все уровни усвоения учащимися учебного материала (по классификации В. Беспалько):

• 1-й уровень – «знания-знакомства», - ученик работает на уровне «опознать знакомое»;
• 2-й уровень – «знания-копии», - ученик должен уметь воспроизвести формулы или формулировки тех или иных понятий;
• 3-й уровень – «знания-умения», - ребенок способен использовать те или иные представления или понятия при решении расчетных или качественных задач;
• 4-уровень – «знания - творчество», - этот уровень характеризуется свободным владением учебным материалом, способностью к аналитическому и образному мышлению.

Блочный метод планирования материала позволяет отработать теоретический материал, выделить больше времени на решение задач (порядка 4 – 8 уроков в зависимости от темы), систематически проводить повторение пройденного материала.

Этапы :

На  первом занятии   по теме объясняется её содержание в целом. Урок проводится в форме школьной лекции с иллюстрацией и  демонстрацией которые могут, с одной стороны, облегчать восприятие и осмысление изучаемого материала, а с другой - выступать в качестве источника новых  знаний .При изложении нового материала нужно остановиться на вопросах, связанных с возбуждением активности учащихся по восприятию и осмыслению учебного материала. Само изложение материала должно быть содержательным в научном отношении, живым и интересным по форме. Во время урока необходимо применять                                    

приемы, возбуждающие мыслительную активность учащихся и способствующие поддержанию их внимания. Самым простым в данном случае является достаточно четкое определение темы нового материала и выделение тех основных вопросов, в которых надлежит разобраться учащимся. В такой ситуации, когда ученики переживают внутренние противоречия между знанием и незнанием, у них возникает потребность в разрешении этих противоречий, и они начинают проявлять познавательную активность. Хороший прием-необходимость делать сравнения , сопоставлять новые факты, примеры и положения с тем, что изучалось ранее и главное—наблюдать. Особое внимание уделяется обращению к субъектному опыту школьников, “прошлым” ЗУНам, разъяснению основного, главного. Лекция могут быть рассчитаны на один или два часа в зависимость от сложности изложения материала. В течении лекции рассматриваются картины в целом с использованием опытов, которые показывают связь явлений природы и формулировка закона учитывает эту связь. При изложении нового материала, я использую разные технологии для того, чтобы дети научились учиться, очень часто опираюсь на знания детей, вовлекая их в беседу, заставляя составлять и анализировать факты, делать выводы. В ходе объяснения, я использую поэтапное выделение материала. Отработав главную мысль определенной части учебной порции и проделав необходимые опыты, мы с детьми делаем краткие записи в тетради, чертим схемы, выполняем рисунки, решаем  качественные задачи. При отработке одного этапа -- переходим ко второму, к концу лекции весь основной материал данной темы записан в очень четкой и краткой форме. В тетради обязательно использование цветных паст и карандашей: для выделения главных ключевых слов, разных схем, для отделения одного этапа от другого и т.д. Например: при чтении лекции основы МКТ я опираюсь на знания ребят из  класса о строении вещества. Они уже знают что:

1. Все вещества состоят из молекул ( строение атома),

2. Все молекулы двигаются,

3. Между ними работают силы взаимодействия,

4. а также

5. между ними есть промежутки    что они очень маленькие;

6. их очень  много;

7. -одного вещества одинаковы;

8. знают строение атома.

Разбор 1 положения начинаем с примеров, показывающих, что вещество дробится.

Например: запахи. Приводим примеры и проводим опыты показывающие, что вещество сохраняет свою форму или объем, но его частицы попадают к нам в органы обоняния (разные сорта мыла, духи, нашатырный спирт).

Рассмотрим случай: берем в руки кусок сахара, касаемся его языком и относим в  сторону. Что мы видим? Кусок сахара остался прежним, но на языке чувствуется сладость, значит это остались частицы сахара или проведем опыт: кусок сахара положили в воду, через какое-то время сахар исчез из поля зрения. Он что, совсем исчез? Нет! Он распался на мелкие частички невидимки. То, что он остался в воде подтверждает вкус сладкой воды. Разлили воду, и она со временем испарилась, значит, составляющие ее частицы - молекулы ушли в воздух и т.д. Обязательно после рассмотрения примеров иллюстрирующих делимость вещества, нужно подвести ребят к тому, что все, о чем мы говорили предположения. Нужен опыт, с помощью которого можно увидеть сами молекулы или рассчитать параметры молекулы. Значит, дальше разбираем опыт с каплей масла, растекающейся по поверхности воды, и работу электронного микроскопа   Вспоминаем  строение атома. Затем, по каждому высказыванию  приводим серию примеров, и ученики активно подключаются и приводят много своих иллюстраций, которые я применяю в следующей лекции. И так обрабатываем остальные положения МКТ.

Во время разборов 2 положения      МКТ  можно опираться на те же примеры и опыты что и ранее, но объяснить их уже с других позиций. Дальше разбираем третье положение. К концу лекции я ввожу понятие идеального газа, средней квадратичной скорости и вывожу ОУМКТ.

. Вслед за лекцией  проводится  отработка материала - серия практических занятий, по решению задач общедоступного уровня, число которых зависит от сложности и объёма изучаемой темы. Всем известно, что для решения качественных, расчетных, нестандартных или экспериментальных задач любого уровня необходимы теоретические основы, так называемая «физическая азбука». Ведь в решении любой физической задачи можно выделить одни и те же действия:

• выяснить основной вопрос задачи, выделить заданные и неизвестные величины;
• выделить систему рассматриваемых в задаче тел и состояния тел, заменить реальные тела идеальными объектами (точечный заряд, однородное поле, идеальный проводник);
• сделать схематический рисунок (или несколько рисунков для каждого из рассматриваемых состояний тел);
• записать содержание задачи в краткой символической форме (столбик данных и неизвестных величин) с одновременным переводом числовых значений в СИ, помечая однородные величины, характеризующие разные тела или разные состояния тел индексами;
• установить, с помощью каких законов объясняется описанная в задаче ситуация, записать математические выражения этих законов и дополнительные соотношения, связывающие неизвестные и заданные величины;
• решить полученную систему уравнений в общем виде. (В редких случаях приходится проводить поэтапные вычисления, например, чтобы выяснить, возможен тот или иной физический процесс);
• проверить правильность решений путем действий с наименованиями единиц;
• вычислить точную величину, подставив в расчетную формулу числовые значения (действия 6 и 7 можно выполнять одновременно, подставляя в формулу значения величин вместе с их единицами);
• проверить правильность решений путем действий с наименованиями единиц;
• вычислить точную величину, подставив в расчетную формулу числовые значения (действия 6 и 7 можно выполнять одновременно, подставляя в формулу значения величин вместе с их единицами);
• проанализировать полученные результаты и записать их в виде ответов на вопросы, поставленные в задаче.

На этих уроках учащиеся более глубоко изучают материал, выполняют упражнения, закрепляющие полученные знания. Каждый урок небольшой физдиктант из 5 вопросов по проверке ЗУН, физдиктант обычно протекает не больше 5-7 мин, тестирование по теме. Задача этапа – приведение теоретических знаний в систему, определение  области применения. Локализация, индивидуальная поэтапная ликвидация пробелов.

.      Лабораторный практикум.

Это уроки формирования экспериментальных умений и навыков, на которых ученики учатся пользоваться измерительными приборами, проводить наблюдения, опыты, снимать показания приборов, записывать их в таблицы, составлять отчёт и делать выводы. Здесь выполняются лабораторные работы, решаются экспериментальные задачи, происходит нарастание уровня сложности.

Контрольные работы (разноуровневые), тестирование.

Зачет  по теме.

Зачет в виде собеседования с учителем, которые, я  и провожу во внеурочное время,   так как нужно необходимое количество времени для общения с учеником.  Важнейшим звеном в процессе обучения физики является контроль знаний и умений школьников. Они того, как он организован, на что нацелен, существенно зависит эффективность данной работы. В настоящее время принципиальные изменения в школе связаны в первую очередь с введением дифференцированного обучения. Важнейшим видом дифференциации при обучении во всех классах становится условия дифференциация. Ёе основная особенность состоит дифференциации требований к знаниям и умениям учащихся. Явно выделен уровень обязательной подготовки, который задает нижнюю границу усвоения материала. Этот доступен и посилен всем ·школьникам. На его основе формируется повышенные уровни освоения курсом. Понятно, что реализация уровня подхода при обучении требует разработки цельного комплекса мер, специальной технологии обучения. Можно сказать, что традиционные подходы к контролю не отвечают идеям уровневой дифференциации. Пути совершенствования контроля могут быть реализованы по-разному в самых разных организационных формах. Однако существует ряд общих требований, которые необходимо выполнять при разработке материалов контроля, чтобы он отвечал уровневому подходу в обучении. Цели уровневой дифференциации состоят в обеспечении всеми школьниками базового уровня подачи, Госстандарта образования и одновременным созданием условий для развития учащихся, проявлений интереса и способности к физике. А именно в контроле надо выделять принципиально 2 этапа - проверку достижения уровня обязательного подхода и проверку достижения на новом уровне, тогда каждый ученик проходит через обязательный уровень и имеет возможность проявить себя в новом уровне. На уроках и вне использую разнообразные приемы активизации учебной деятельности старшеклассников, а остановлюсь на форме проверки зачет. Зачеты помогают учащимся развивать речь, видеть тему в целом, учат выделять главное и уметь высказывать его. Зачеты про водятся по каждой теме курса, каждый ученик сдает, предусматриваемым планом зачеты. Зачет сдан, если ученик имеет знания по обязательному уровню, если нет - пересдача. Эти свойства зачета наиболее точно отвечают особенностям проверки и оценки достижения учащихся уровня обязательной подготовки. Для более сильных учеников круг материала углублен и задачи решаются более сложные. Четверть не может быть закончена, если ребята имеют долги по зачету, хотя и могут иметь хорошие оценки Должен ли сильный ученик сдавать зачет? Обязательно! Через зачет пройти должны все. Чаще всего зачеты каждый ученик сдает индивидуально в двух направлениях: это теория - он раскрывает глубину понимания явлений и процессов, и практика - это решение задач! У меня всегда при приеме зачета имеются помощники, это те ученики, которые по желанию сдали на отлично или сдали зачет заранее. Если работа зачтена не до конца, ученик имеет возможность пересдать зачет. Сдачи зачетов дает неплохие результаты: ученик знает, что он в любом случае должен показать свои знания. Приступая к планированию и разбивке очередной темы программы на блоки, я, прежде всего, определяю  возможные цели, объём новых знаний и умений, которые должны получить ученики сообразно уровням своих способностей, дифференцированные формы и методы закрепления, решения задач, проведение практикумов, демонстраций.

Свою методику работы я покажу на примере изучения темы: “Электромагнитные волны”. На её изучение программой предусмотрено (из расчета 2 часа в неделю) 20 часов..

1. Основные знания, которыми должны владеть  учащиеся (согласно программе):

• а. Понятия:

• электромагнитная волна;

• модуляция;

• радиолокация;

• показатель преломления;

• угол полного отражения;

• дисперсия света;

• дифракционная решётка;

• поток излучения;

• детектирование;

• световой луч;

• линза;

• интерференция;

• дифракция;

• поляризация света.

• б. законы:

• отражения света;

• преломления света;

• формула тонкой линзы.

• в. практическое применение:

• схема радиотелефонной связи;

• полное отражение света;

• практическое применение света;

• практическое использование волн инфракрасного, ультрафиолетового и рентгеновского диапазонов частот.

2. Основные умения и навыки, которые должны приобрести учащиеся:

• чертить схему радиоприёмника (простейшего);

• вычислять диапазон волн, принимаемых радиоприёмником;

• уметь находить относительный показатель преломления, строить изображение в линзе, определять длину световой волны;

• уметь решать задачи на применение формул, связывающих длину волны с частотой, скоростью, на применение законов преломления, отражения, на формулу линзы.

Распределение учебного материала «электромагнитные волны.

БЛОК №1

УРОК №1. Лекция: “Электромагнитные волны, их свойства и применение”.

УРОК №2. Семинарское занятие №1: “Электромагнитная волна. УРОК №3. Семинарское занятие №2: “Изобретение радио А.С.Поповым. Основные принципы радиосвязи”. Ход событий.  Дополнительный материал.

УРОК №4. Семинарское занятие №3: “Свойство радиоволн и их распространение. Радиолокация”. Решение задач.

УРОК №5. Решение задач по вопросу: “Простейший радиоприёмник – его параметры. Радиолокация”.

УРОК №6     Контрольная работа.

УРОК №7. Конференция: “Развитие средств связи и телевидения в России”.

ЗАЧЕТ.

БЛОК №2

УРОК №1. Лекция: “Геометрическая оптика, её законы и использование”.

УРОК №2. Семинарское занятие №1  решение задач: “Законы отражения и преломления света. Полное отражение”.  Тестирование.

УРОК №3.. Решение задач по темам: (  Линзы. Получение изображения в линзах. Формула тонкой линзы.)

УРОК №4- Лабораторный практикум: а/. выполнение лабораторных работ: “Измерение показателя преломления стекла”, “Получение изображения в линзе.  Тесты.

ЗАЧЕТ

БЛОК №3

УРОК №1. Лекция: “Основные свойства световых волн – дифракция, интерференция, дисперсия света и их применение”.

УРОК №2. Семинарское занятие №1: “Интерференция света, дисперсия”.

УРОК №3. Семинарское занятие №2: “Дифракция, дифракционная решётка”.

УРОК №4-5. Лабораторный практикум: лабораторные работы: “Измерение длины световой волны”, “Наблюдение интерференции и дифракции света”.

УРОК №6. Решение задач на нахождение минимума и максимума при интерференции, определение длины световой волны при помощи дифракционной решётки.

Зачёт: а) по основным свойствам световых волн; б) их применению.

БЛОК №4

УРОК №1. Лекция: “Электромагнитные излучения разных диапазонов длин волн. Свойства и применение этих излучений”.

УРОК №2. . Зачёт: “Шкала электромагнитных волн”.

УРОК №3. Повторительно-обобщающий урок: “Электромагнитные волны”.

УРОК №4. Контрольная работа по теме: “Электромагнитные волны”.

. Основные преимущества данной технологии.

• В результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания.

• В процессе речи развиваются навыки мыслительной деятельности, включается работа памяти, происходит мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний.

• Каждый ученик чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе.

У ребят повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда.

• Отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и в понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе.

• Формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений

Представленный блочный метод планирования материала, ключевым элементом которого является зачетная система, позволяет создать условия для развития творческого потенциала, интеллектуальной культуры учащихся.

Используемая литература:

1. Блинов В. Тесты по физике, 10-й класс,

2. Давыдыденко, Т. М. Проектирование учебного занятия/,

3. Дьяконов И. А., Базилевич Т. Г. и др., Тесты, Физика, 11-й класс,.

4. Иванов А. А., Иванова З. И., Тесты по физике 11-й класс.

5. Касьянов В. А., Физика, 11 класс, учебник для общеобразовательных

учреждений, М.: Дрофа, 2004 – 416 с.

6. Кирик Л. А., Физика, Самостоятельные и контрольные работы,

7. Кирсанов А.А. Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся

в педагогическом процессе Казань.

8. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий

9. Марон А. Е., Физика, 10-11 класс, Опорные

конспекты и дифференцированные задачи,

10. Лупов Г. Д., Опорные конспекты и тестовые задания по физике, 11

класс,

.