Формы контроля метапредметных результатов учащихся в урочной и внеурочной деятельности.
статья по физике на тему

Формы контроля метапредметных результатов учащихся в урочной и внеурочной деятельности.

 Редькина Тамара Германовна,  учитель высшей квалификационной категории физики МАОУ «СОШ№15» г Набережные Челны

    Почему необходимо уделяется такое большое значение формированию метапредметных результатов? Зачем  выпускникам  не только  высокий уровень знаний, но и хорошо сформированный уровень метапредметных результатов?

    Учитель в  школе сталкивается  с проблемой  снижения мотивации учащихся к изучению предметов, что наиболее проявляется в переходный подростковый возраст учащихся в 7-9 классах. Одной из причин снижения мотивации служит неумение учащегося работать с постоянно возрастающим объемом информации, выделением главного, систематизацией и представлением информации. Отсюда непонимание как сохранить в памяти весь учебный материал по предметам, для чего это необходимо. В результате возникает состояние психологического дискомфорта и желание отгородиться от факторов, его вызывающих. Как результат – невыполнение заданий, снижение качества знаний по предмету.

     Педагоги сталкиваются с ситуациями  когда: учащиеся знают, но сформулировать четкий ответ не могут; испытывают трудности при самостоятельной постановке целей, учебных задач; не могут оценить результатов своей деятельности (что получилось, что нет, почему не получилось, что следует предпринять, чтобы в следующий раз избежать ошибки). Поэтому для повышения качества знаний по предметам необходимо повышение мотивации учащихся к учению, создание психологически комфортной атмосферы, что предполагает овладение учащимися универсальными учебными действиями. Необходимо показать возможное применение знаний и умений полученных в изучении других предметов как на уроках физики так и в каких-либо жизненных ситуациях.

    Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий  

1. Способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления.
2. Умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок; проявлять инициативу и самостоятельность в обучении.
3. Умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников.
4. Умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
5. Способность к логическим операциям сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, отнесения к известным понятиям.
6. Умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

     Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий.  Уровень сформированности универсальных учебных действий  может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах.

    Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.

    Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как  условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.

    В-третьих, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

    Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения учащимся универсального учебного действия.  

    Формы оценки:

• индивидуальные, групповые, фронтальные;
• устный и письменный опрос.

    Инструментарий контроля: задания, отражающие формирование УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга, лист или дневник самооценки.

   Учебный материал уроков физики так тесно связан с учебным материалом других предметов, что возникает потребность в осуществлении метапредметных связей на протяжении не только всего урока, но и во внеурочной деятельности. Так по результатам первого полугодия в 7х классах проводим:

• Практикум по измерению массы и объёма набора тел различными самостоятельно изготовленными приборами
• Конференцию « Измерение физических величин».

     Ребята делятся на группы, каждая из которых получает проектное задание. Распределение обязанностей в группе происходит самостоятельно в процессе выполнения работы. Этапы работы захватывают широкий круг предметов:

• В кабинете технологии изготавливаем измерительные приборы
• Дома с помощью этих приборов выполняем все возможные измерения.
• В кабинете физики сравниваем качество измерений выполненных при помощи самодельных и промышленных приборов
• В кабинете математики выполняем обработку результатов
• В кабинете информатики перекладываем результаты на язык программы   и готовим презентацию к защите проекта
• Учитель литературы проверяет грамотность письменной и устной речи подготовленного выступления

    На конференцию обязательно приглашаем гостей – экспертов: учителей, родителей и учащихся других классов. Оценивают работу групп все участники конференции с помощью оценочного листа

Оценочный лист учащегося по теме:  «Измерение физических величин»

ФИО______________________________________________Класс________Школа_____

                                    Оцените выступления участников и ответьте на вопросы

1. В чём преимущество Римских весов?________________________________

2.  Как определить  погрешность прямого измерения______ ______________________  

3.Чем похожи Скандинавский безмен и Римские весы___________________________4. Для чего используется отливной сосуд_______________________________5.Как изменится точность измерения объема при увеличении площади поперечного сечения мензурки___________________________________________________________________

6. Сколько будет весить такая же клякса, изготовленная из алюминия? По данным эксперимента клякса из картона S=69 см2 , m= 2,8 г, h=0,3см.________________________________________________________

7. Согласно результатам опыта общая масса скрепок 37,8 г, а длина и масса одной скрепки соответственно      9 см и 4,2 г. Определите сколько  метров проволоки необходимо взять чтобы изготовить данное количество скрепок.

 8. Пользуясь графиком определите массу 50 скрепок._____________________

9. Какую массу имеет фигурка из золота, если она такая же как из пластилина V=6 см3 ?  

10. Пользуясь графиком определите примерную плотность пластилина._____

11. Как устроен ареометр и для чего служит?_________________________________

    Мероприятие обязательно фиксируем на видио чтобы каждый смог оценить себя со стороны

    Уроки с метапредметными связями помогают детям не только учиться, но и жить, позволяют детям видеть мир как единое целое, видеть прекрасное в точных науках и точное в прекрасном. Ученик, успешный в других областях (литература, рисование, география и т. д.) и менее успешный в физике имеет возможность раскрыться и на уроках. Доля таких уроков в общем процессе обучения невелика, а значение их огромно.