календарно-тематическое планирование физика 7кл,68час,
методическая разработка по физике (7 класс) на тему

Календарно - тематическое планирование уроков по физике в 7 классе  68 часов – 2 час в неделю

      МАТЕМАТИКА.

      ПОНЕДЕЛЬНИК.

1400     -   8КЛ.

1440    -  5,6КЛ.

1520      7,9,10КЛ

       ВТОРНИК

1400     -   7,9,10КЛ.  

1440    -     8КЛ.

1520      5,6КЛ

          СРЕДА.

1400 -      7,9,10КЛ.

1440    -     8КЛ.

1520           5,6КЛ

        ПЯТНИЦА.

14 00-      8КЛ.

1440    -    5,6КЛ.

1520       7,9,10КЛ

Модель атома (метод »приписывание « свойств)

Одной из первых моделей строения атома явилась модель английского физика Джозефа Томсона, предложенная им в 30е гг. 19 века, – так называемый «пудинг с изюмом»: атом представляет собой сферу положительного электричества с вкрапленными электронами.

Для проверки этой модели в 1899-1911 гг. английский физик Эрнест Резерфорд провел опытные исследования и сформулировал планетарную (ядерную) теорию строения атома. Согласно этой модели, в центре атома находится очень маленькое ядро, размеры которого приблизительно в 100’000 раз меньше размеров самого атома. В ядре сосредоточена практически вся масса атома. Оно имеет положительный заряд. Вокруг ядра движутся электроны, заряженные отрицательно. Их число определяется зарядом ядра.

Однако такая модель имела свои недостатки:

1) Резерфорд не смог объяснить устойчивости атома. Двигаясь вокруг ядра, электрон расходует энергию и в какой-то момент, израсходовав ее всю, он должен остановиться – упасть на ядро, что равносильно гибели атома. Но на самом деле атомы – структуры довольно стабильные.

2) Резерфорд не смог объяснить линейный характер атомных спектров. Согласно его модели, электрон должен излучать энергию постоянно и поэтому атомный спектр должен быть сплошным, но экспериментальные данные доказывали обратное: спектр не сплошной, а прерывистый. Это означает, что электрон излучает энергию порциями.

Свою теорию строения атома, основанную на планетарной модели и квантовой теории, в 1913 году предложил датский физик Нильс Бор. Основные положения он сформулировал в виде постулатов:

I. Электрон может вращаться вокруг ядра по определенным, стационарным круговым орбиталям.

II. Двигаясь по стационарной орбите, электрон не излучает энергию.  

III. Излучение электромагнитной энергии (либо ее поглощение) происходит при переходе электрона с одной стационарной орбиты на другую.  

Но и эта модель не явилась совершенством, в ней также присутствовали противоречия. «Спасти» теорию Бора пытались многие ученые.

В 1932 году Иваненко предложил протонно-нейтронную модель ядра. Эту теорию развил Гейзенберг. Эта модель строения атома существует до сих пор, сочетает в себе все предыдущие модели и «исправляет» их недостатки. Суть теории в том, что атомное ядро состоит из протонов и нейтронов. В совокупности они называются нуклоны. Число протонов в ядре («+» заряд) характеризует его заряд. Количество электронов («-» заряд), движущихся вокруг ядра, соответствует количеству протонов в нем. Электроны движутся по определенным атомным орбитам, которые могут существовать в различных формах. При переходе с орбиты на орбиту испускается или поглощается электромагнитная энергия.

Модель идеальный газ (  способ »приписывание « свойств)

Идеальный газ - модель газа, в которой:
- между молекулами отсутствуют силы взаимного притяжения;
- сами молекулы принимаются за материальные точки; а
- взаимодействия между молекулами сводится к их абсолютно упругим ударам.

Разреженные реальные газы при температурах, далеких от температуры конденсации, близки по своим свойствам к идеальному газу.

Модель    Абсолютно упругое тело(способ предельный переход)

модель тела, которое полностью восстанавливает свою форму и размеры после прекращения внешнего воздействия.

 Еще: абсолютно упругое тело — в механике это частный случай деформируемого тела, которое после прекращения действия причины, вызвавшей его деформацию, полностью восстанавливает исходные размеры и форму, т. е. в нём отсутствует остаточная деформация.

 Можно сказать, что абсолютно упругое тело — это тело, не обладающее диссипацией,

       
. Модель математического маятника(способ предельный переход)

Рассматривают простой маятник.

Затем модель математического маятника-материальную точку, подвешенную на нерастяжимой  невесомой нити.
Модель демонстрирует свободные колебания математического маятника. Можно изменять длину нити l, угол φ0 начального отклонения маятника, коэффициент вязкого трения b.

Выводятся графики зависимости угловой координаты и скорости от времени, диаграммы потенциальной и кинетической энергий при свободных колебаниях, а также при затухающих колебаниях при наличии вязкого трения.

При работе с моделью необходимо учесть, что колебания математического маятника являются гармоническими только при достаточно малых амплитудах.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

Модель электромагнитное поле(способ -история сведения)

До начала XIX в. электричество и магнетизм считались явлениями, не связанными друг с другом, и рассматривались в разных разделах физики.

В 1819 г. датский физик Г. Х. Эрстед обнаружил, что проводник, по которому течёт электрический ток, вызывает отклонение стрелки магнитного компаса, расположенного вблизи этого проводника, из чего следовало, что электрические и магнитные явления взаимосвязаны.

Французский физик и математик А. Ампер в 1824 г. дал математическое описание взаимодействия проводника тока с магнитным полем (см. Закон Ампера).

В 1831 г. английский физик М. Фарадей экспериментально обнаружил и дал математическое описание явления электромагнитной индукции — возникновения электродвижущей силы в проводнике, находящемся под действием изменяющегося магнитного поля.

В 1864 г. Дж. Максвелл создаёт теорию электромагнитного поля, согласно которой электрическое и магнитное поля существуют как взаимосвязанные составляющие единого целого — электромагнитного поля. Эта теория с единой точки зрения объясняла результаты всех предшествующих исследований в области электродинамики, и, кроме того, из неё вытекало, что любые изменения электромагнитного поля должны порождать электромагнитные волны, распространяющиеся в диэлектрической среде (в том числе, в пустоте) с конечной скоростью, зависящей от диэлектрической и магнитной проницаемости этой среды. Для вакуума теоретическое значение этой скорости было близко к экспериментальным измерениям скорости света, полученным на тот момент, что позволило Максвеллу высказать предположение (впоследствии подтвердившееся), что свет является одним из проявлений электромагнитных волн.

Теория Максвелла уже при своем возникновении разрешила ряд принципиальных проблем электромагнитной теории, предсказав новые эффекты и дав надежную и эффективную математическую основу описанию электромагнитных явлений. Однако при жизни Максвелла наиболее яркое предсказание его теории — предсказание существования электромагнитных волн — не получило прямых экспериментальных подтверждений.

В 1887 г. немецкий физик Г. Герц поставил эксперимент, полностью подтвердивший теоретические выводы Максвелла. Его экспериментальная установка состояла из находящихся на некотором расстоянии друг от друга передатчика и приёмника электромагнитных волн, и фактически представляла собой исторически первую систему радиосвязи, хотя сам Герц не видел никакого практического применения своего открытия, и рассматривал его исключительно как экспериментальное подтверждение теории Максвелла.

В XX в. развитие представлений об электромагнитном поле и электромагнитном излучении продолжилось в рамках квантовой теории поля, основы которой были заложены великим немецким физиком Максом Планком. Эта теория, в целом завершенная рядом физиков около середины XX века, оказалась одной из наиболее точных физических теорий, существующих на сегодняшний день.

Во второй половине XX века (квантовая) теория электромагнитного поля и его взаимодействия была включена в единую теорию электрослабого  взаимодействия 

Задания метапредметных результатов.

 
 Озеро Байкал — огромное хранилище пресной воды. Температура поверхностных слоёв воды в Байкале летом — +8…+9 °С, а в отдельных заливах — +15 °C. Температура же глубинных слоёв — в любое время года около +4 °C. Водная масса Байкала оказывает влияние на климат прибрежной территории. Наступление весны на Байкале задерживается на 10?15 дней по сравнению с прилегающими районами, а осень часто бывает довольно продолжительная”. Объясните: А) почему температура глубинных слоев озера +4 °C. Б) почему вблизи озера Байкал и весна, и зима наступают позже, чем в прилегающих районах.

Для ответа воспользуйтесь справочными материалами о свойствах воды.

Задача. Как изменялось давление газа во время процесса, изображенного на рис. 2?

Задача3.

Будет ли действовать гидравлический насос на космической орбитальной станции?

.Технологическая карта  урока физики в 7-м классе по теме: " Диффузия в газах, в жидкостях, в твердых телах"

Структура целей урока:

В целях обучения

1 поколение_ _усвоение знаний,умений,навыков________________________________________________

2 поколение-

_формирование УУД_________________________________________________

В содержании образования :

1 поколение - _учебно-предметное Постарайтесь ответить на вопрос: каковы основные отличия стандартов первого и второго поколения

В целях обучения

1 поколение-__________________________________________________

2 поколение-__________________________________________________

В содержании образования :

1 поколение - _________________________________________________

2 поколение - _________________________________________________

В организации учебного процесса:

1поколение-___________________________________________________

2 поколение - _________________________________________________

В формах обучения:

1 поколение - _________________________________________________

2 поколение-__________________________________________________

При подготовке к ответам на вопросы воспользуйтесь текстами лекций и рекомендуемой литературой.

В целях обучения

1 поколение_ _усвоение знаний,умений,навыков________________________________________________

2 поколение-

_формирование УУД_________________________________________________

В содержании образования :

1 поколение - _учебно-предметное содержание________________________________________________

2 поколение - __решение значимых жизненных задач_______________________________________________

В организации учебного процесса:

1поколение-___учебная деятельность определяется учителем стихийно.________________________________________________

2 поколение – создание _индивидуальных образовательных программ________________________________________________

В формах обучения:

1 поколение - ____основная фронтальная_____________________________________________

2 поколение-___решающая роль учебного сотрудничества_______________________________________________

.

содержание________________________________________________

2 поколение - __решение значимых жизненных задач_______________________________________________

В организации учебного процесса:

1поколение-___учебная деятельность определяется учителем стихийно.________________________________________________

2 поколение – создание _индивидуальных образовательных программ________________________________________________

В формах обучения:

1 поколение - ____основная фронтальная_____________________________________________

2 поколение-___решающая роль учебного сотрудничества_______________________________________________

. 1. Из предложенных вариантов обозначьте те психологические барьеры, которые чаще других негативно влияют на Вашу педагогическую деятельность:

· недостаточное знание возрастной и педагогической психологии,

· неумение (или затруднение) проектировать и реализовывать на практике различные формы учебной деятельности учащихся,

· негативное отношение к инновационным процессам в образовании,

· сложности в установлении контактов с детьми (родителями, коллегами, администрацией,

· сложности, связанные с овладением новыми педагогическими технологиями,

*· недостаточный уровень ИКТ компетентности,

· другое _____________________________

2. Какие приемы Вы используете в качестве психологической защиты от травмирующих факторов?

Изучение ИКТ.

· -