Использование приёмов технологии развития критического мышления при изучении темы "Тепловые явления"
учебно-методический материал (физика, 8 класс) по теме

Урок физики. 8 класс

Тема: Тепловые явления

Место урока: Второй урок в теме

Тема урока: Внутренняя энергия

Цели урока:

Предметные: сформировать понятие внутренней энергии, обосновать её принципиальное отличие от других видов энергии.

Метапредметные: формирование навыков критического мышления, развитие умений делать выводы, анализировать, отстаивать свою точку зрения, учитывая позицию собеседника (партнера), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Личностные: развитие самосознания и мировоззрения, формирование познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей.

Используемая технология: Развитие критического мышления

Тип урока: Изучение нового материала

Оборудование: воздушный насос с колоколом, пробирка с пробкой из картофеля

                                                                                                 Деятельность – единственный путь к знанию.

                                                                                                                                                       Б. Шоу

План урока.

1. Организационный момент -
2. Вызов – 10 мин
3. Осмысление – 25-27 мин.
4. Рефлексия – 8 мин.

Ход урока.

1. Организационный момент

II.      Вызов

1. Активизация мыслительной деятельности, постановка учеником собственной цели обучения

Учитель: Представьте, что вам предложили сделать к параграфу учебника физики «Внутренняя энергия» рисунок, отражающий суть внутренней энергии. Что бы вы изобразили?

Учащиеся выполняют рисунки, представляют их. Учитель останавливает внимание учащихся на наиболее удачных, где можно продемонстрировать свойства внутренней энергии: температура, движение, совершение работы, молекулы и т.п. Учащиеся поясняют, почему именно такие ассоциации возникли у них при словосочетании «внутренняя энергия».

На основе этих рассуждений учитель просит учащихся письменно сформулировать предположение о том, что же такое внутренняя энергия и записать его в первую колонку «Таблицы прогнозирования».

2. Актуализация имеющихся знаний

Учитель: Т.к. сегодня на уроке нам предстоит охватить довольно большое количество информации, которую лучше расположить в логически правильном порядке, чтобы легче было сделать выводы, составим кластер, вершиной которого будет слово «вещество». В ходе урока кластер будем дополнять новой информацией.

Начальный вид кластера.

3.  Осмысление

1. Поддержание активного интереса к  работе

    Учитель: Рассмотрим опыты, которые помогут нам разрешить этот вопрос: что же такое внутренняя энергия?

     Но сначала вспомним, что известно об энергии, какова её связь с работой?

    Ученик: Работа совершается в процессе изменения или превращения энергии, т.е., если    тело может совершить или совершает работу, то оно обладает энергией.

Учитель демонстрирует опыт с картофельным пистолетом под колоколом воздушного насоса. При разрежении воздуха под колоколом картофельная пробка выскакивает из пробирки.

Учитель: Что вытолкнуло пробку из пробирки?

Ученик: Воздух, совершив работу, вытолкнул пробку. Следовательно, он обладает энергией.

Учитель: При вылете пробки совершается работа по преодолению силы трения и подъёму пробки, при этом воздух в пробирке охлаждается. Из чего видно, что воздух охладился?

Ученик: В пробирке после вылета пробки образовался туман.

Учитель: Действительно, в природе туман является признаком охлаждения влажного воздуха. Всё сказанное нами, позволяет сделать вывод: совершение работы в данном опыте происходит не за счёт изменения механической работы, а за счёт его внутренней энергии, т.е. за счёт энергии молекул.

2. Разрешение противоречия на стадии вызова

Возвращение к кластеру.

Учитель: Итак, воздух, состоящий из движущихся и взаимодействующих друг с другом молекул, совершил работу. А значит, молекулы обладают энергией: кинетической (за счёт движения) и потенциальной (за счёт взаимодействия). И эту энергию движения и взаимодействия молекул называют внутренней энергией.

Учитель на интерактивной (или классной) доске при содействии класса дополняет кластер.

Конечный вариант кластера (один из возможных)

4. Рефлексия

 Учитель: Посмотрите на свои рисунки, сделанные в начале урока, ещё раз, прочтите свои записи в первой колонке таблицы. Совпадают ли эти записи с тем, что вы знаете сейчас, в конце урока? Заполните последнюю колонку в таблице.

Заполнение «Таблицы прогнозирования»

Домашнее задание:

§2, дать письменный обоснованный ответ на вопрос: «Известно, что механическая энергия может равняться нулю. Может ли внутренняя энергия быть равной нулю? При каких условиях?»