Проект по физике "Развитие самостоятельности и познавательной активности школьников на уроках физики"
проект по естествознанию (8, 9, 10, 11 класс) на тему

  Муниципальное образовательное учреждение

«Красновосходская средняя общеобразовательная школа»

Цильнинского района Ульяновской области

            Проект по физике

  «Развитие самостоятельности и познавательной активности школьников на уроках физики»

                                                                Подготовила

                                                                                        учитель физики и химии          

                                                                                       Мельникова Лариса Николаевн

         Введение

    Сегодня ,думая о человеке 21 века , который сейчас входит в школу , тревожит не то , что он запишет на магнитные диски своей памяти , не то, создаст ли он искусственный интеллект или источник энергии заменяющий сердце , а совсем другое : чем он будет руководствоваться , выбирая свои цели и средства их достижения , отличая зло от добра ; какие критерии и оценки станут фундаментом его морали , как сегодня сформировать его мышление свободным и нетрафаретным. Хотя однозначный и исчерпывающий ответ на все эти вопросы дать , пожалуй , нельзя , все же главное звено просматривается ,- это формирование у ребят богатого духовного мира , воспитание каждого творческой личностью. Духовность отражает наличие среди формирующихся потребностей человека двух фундаментальных : потребности познания , побуждающей не ограничиваться имеющимися знаниями и социальной потребностью , стимулирующей деятельность человека ,, для других,,

       Не ограничиваясь рамками учебного материала , а используя его в нужных случаях как повод для свободного общения , необходимо показывать школьникам богатство не только человеческих знаний , но  и отношений , чувств, давать возможность пережить радость от своего собственного открытия какой-либо истины ,факта.

    Не менее важно приобщать учащихся к культурным ценностям , развивать их любознательность , создавать условия для творчества , прививать вкус к полезному времяпровождению. Важнейший аспект повседневной воспитательной работы учителя – развитие способностей учащихся , приобщение их к творческой деятельности , которая служит и фактором духовности личности и способом ее самовыражения. Заронить в душу ученика искру творческого подхода ко всему тому , что он делает  (решает ли он задачи, выполняет практическое задание …)- такая цель должна быть характерной для любого занятия по физике .Надо постоянно стимулировать творчество ребят , развивать их мышление, учить их творческому подходу к разрешению учебных и жизненных ситуаций .

    Творчество не возможно без прочных знаний и широкого кругозора. Поэтому нельзя ориентировать учащихся на добывание новых знаний , на проявление творческого подхода , не создав опоры на хорошее понимание и усвоение  учебного материала, не ознакомив их предварительно с собственными возможностями исследовать тот или иной вопрос.

    Как известно , путь творчества , даже в тех элементарных формах,  которые доступны школьникам – тернист. Поэтому в качестве необходимой предпосылки к самостоятельности рекомендуется развивать у школьников прежде всего такие черты характера , как терпение , эмоциональная устойчивость , оптимизм , целеустремленность , любознательность , готовность к интенсивному умственному труду.

    Простое заучивание , запоминание материала не позволяет учащимся успешно применять знания в новых для них ситуациях. Даже решение простой , но нетиповой физической задачи требует гибкости ума; возможности обойти трудности распознания в такой задаче знакомых элементов. Чтобы развивать гибкость мышления полезно приучать учеников ставить перед собой вопросы такого типа : ,,Почему надо делать так , а не иначе ,, -,,Как надежно  убедиться в том , что я не допустил ошибки в своих рассуждениях ,, -она во многом зависит от воображения , от способности человека придумывать новые , свои примеры , необычные условия , предвидеть их последствия.

     Пока мы в долгу перед своими воспитанниками : мы мало делаем для того , чтобы они стали духовно развитыми . В своем стремлении , как можно больше дать знаний по предмету , мы упускаем из виду главное – выработать у них высшие человеческие потребности и общечеловеческие нравственные идеалы , приобщить к творчеству . И здесь нельзя уповать на автоматическое действие принципа воспитывающего обучения : поскольку ученик обучается , он тем самым воспитывается. Такое понимание этого важнейшего дидактического принципа не оправдывается на практике. Воспитание требует особого внимания , специально организованной деятельности , а принцип воспитывающего обучения лишь диктует необходимость сделать обучение воспитывающим , утверждает ответственность учителя за результаты не только обучения , но и воспитания школьников. Руководствоваться им стало особенно важным в наши дни , так как социальная среда , окружающая школу , сейчас усложняется : происходит интенсификация рыночных отношений , развиваются кооперативы , наблюдается расслоение общества по денежным доходам семей…Подобные общественные процессы , обусловленные трудностями , связанными с необходимыми в стране преобразованиями в экономике и политике , могут сказаться отрицательно на формировании именно духовных потребностей молодежи. Противостоять этому – наша задача , и тут нет другого пути , как более активно , целеустремленно влиять на духовный мир ребят.

    Гибкость ума , коммуникабельность ребенка во многом зависит от воображения , от способности человека придумывать новые образы , необычные условия , предвидеть их последствия. Воображение можно развивать с помощью специальных упражнений на фантазирование , например:

• предсказать ход явлений в случае уменьшения ( увеличения ) какого либо параметра ( скажем , ускорения свободного падения , температуры кипения …)
• рассказать , какой станет картина явления в новых условиях (при дополнительных воздействиях электрического поля, температуры …)
• описать жизнь на Земле при отсутствии трения или магнитного поля…

При этом следует учесть такое наблюдение : лучше других выполняют упражнения по развитию творческого воображения те из ребят,  кто читает научно- фантастическую литературу. Так что увлеченность подростков фантастикой может и должна сослужить хорошую службу для развития их творческих способностей . Но чтобы они извлекали из чтения научно-фантастической литературы максимум пользы для себя в этом отношении , надо посоветовать им читая произведения , задавать себе вопросы, анализировать прочитанное. Читать фантастику , считают специалисты , полезно всякую: из слабой надо делать выводы, на сильной учиться применению необычных приемов. Библиотека научно –фантастической литературы , по их мнению ,-это библиотека сборников по развитию воображения , одного из самых важных компонентов творческого мышления. Хорошо бы иметь такие библиотеки при кабинетах физики и использовать их при работе с учащимися.

                       Обучение творчеству.

     Целесообразно предложить учащимся , приступающим к теоретическому или практическому решению любой стоящей перед ними проблемы , начинать с выяснения таких вопросов :

1. Что мне известно по данной проблеме ?
2. Чего я не знаю?
3. Где можно получить необходимую информацию?
4. А получив ее ,далее пользоваться алгоритмом , отражающим процесс научного познания- выдвигать гипотезы , поверять их экспериментом или соответствием теории , делать выводы.

    Во избежание выработки у школьников привычки к шаблонам не стоит долго пользоваться алгоритмами , подробно регламентирующими все действия ,- такие алгоритмы ,если и полезны , то только на первых порах. Вот почему так важно более широко использовать на уроках физики проблемное обучение. При его реализации учащиеся включаются в поиск причин изучаемых физических явлений , участвуют в отработке отдельных элементов цикла научного познания , постигая их суть , усваивая главный ход мыслей при исследовании явлений природы , который служит фундаментом для проявления творческих способностей в физике. Проблемное обучение – это ,,начальная школа,, творческой деятельности.

    К приемам ,,обучения ,, школьников такой деятельности можно отнести еще следующие : поиск разных вариантов решения физической задачи , анализ этих вариантов и выбор наилучшего ; придумывание задач; постановка вопросов к прочитанному тексту; проведение аналогий и сопоставлений явлений; самостоятельное выполнение экспериментальных исследований и многие другие .

    Формирование творческой личности , развитие способностей ребят должно идти параллельно с их нравственным воспитанием , развитием мировоззрения , становлением характера .Ведь нашему обществу не безразлично , во имя чего будут использованы творческие способности , как они будут применены.

   Школа , которая хорошо всех воспитывает и гарантирует каждому ребенку развитие его индивидуальных способностей , -пока идеал, мечта. Но приблизить   ее торжество , помочь как можно большему числу наших воспитанников обрести возможность хотя бы частично реализовать свой творческий потенциал , приобщиться к духовной культуре , сделать свою жизнь полной , интересной  , а значит счастливой – вот благородная и очень важная цель, для достижения которой , право же , стоит не пожалеть труда и сил.

Блочноная, лекционно-зачетная система обучения

                     физике в 10-11 классах.

Я являюсь сторонником компетентностного подхода к преподаванию предмета, который тесно связан с выполнением творческих заданий.

Одним из условий, позволяющих воспитывать у школьников жажду знаний и стремление к открытиям, является развитие познавательной активности. На развитие поисковой активности работают разные приемы.

Руководствуясь принципом, что в стенах школы «не мыслям надобно учить , а мыслить», своей педагогической целью считаю создание условий для самостоятельной деятельности учащихся. Дидактическая ценность самостоятельной работы заключается в конкретном показе поступательного движения учащихся от простого к сложному. А выполнение самостоятельных реконструктивных работ заставляет школьников проявлять элементарные исследовательские умения самостоятельно вести поиск и определять  и определять пути решения поставленных задач.

В зависимости от цели и содержания материала учебные занятия могут проводиться в разных формах. В настоящее время в старших классах все большее признание получает блочная лекционно –семинарская система обучения.

В ходе проблемной лекции организуется совместное размышление учителя и учащихся, направленное на решение учебной проблемы.

    Научить школьника всему , что понадобится в жизни , нельзя ; можно и нужно научить  самостоятельно добывать знания , уметь их применять на практике , работать с книгой .Ясно , что знания постепенно должны пополняться , что на уроках важно не только передавать их , но и сформировать у ученика умение и потребность учиться , черпать сведения из разнообразной литературы и в первую очередь из учебника .

    Чтобы поднять результативность урока нужно увеличить удельный вес самостоятельной учебной работы учащихся .Важное условие повышение эффективности преподавания – расширение тематического диапазона каждого занятия. Не всегда оправдано дробление учебной темы и изучение ее по частям на отдельных уроках . Считаю , что оправдывает себя планирование и проведение уроков в системе с многократной проработкой учащимися всей учебной темы на нескольких  занятиях , объединенных единой логикой и общими учебно – воспитательными целями. Убеждена , что темы особенно в 10 –11 классах , надо давать крупными блоками , объединяющими несколько вопросов .Первоначальное ознакомление происходит сразу же на первом уроке .На всех последующих тема опять таки рассматривается в целом , но все более углубленно . В результате учащиеся многократно возвращаются к изучаемому материалу , каждый раз подходя к нему по- новому. Это позволяет воспринять единую изучаемую картину явления , как следует понять , усвоить и закрепить входящие в нее вопросы , осознать связи между ними , проявляющиеся при анализе материала с разных точек зрения. Исходя из поставленных целей общий план блочного изложения темы может быть таким:

1. На первом занятии по теме объясняется ее содержание в целом учителем .Урок проводится в форме лекции , разъясняется основное , главное .
2. За лекцией проводится серия семинарских занятий , число которых зависит от сложности и объема темы . На таких уроках учащиеся самостоятельно , пользуясь учебником и дополнительной литературой , изучают материал , выполняют упражнения , закрепляющие полученные знания.
3. Если позволяют условия и содержание темы , на третьем этапе целесообразно проведение практикума с целью формирования экспериментальных умений и навыков .Возможна организация просмотра учебных диафильмов , слайдов по теме.
4. Решение задач с целью углубления и развития знаний.
5. Зачет по теме , на котором проверяется усвоение всеми учебного материала на оценку .
6. И на завершающем этапе проводится обобщение темы , рассматриваются вопросы практического применение изученного в форме докладов , сочинений , составлении кроссвордов.

Как осуществляю работу по такой методике расскажу на примере темы ,,Атом  и атомное ядро ,,

1. Основные знания , которыми должны овладеть учащиеся :

-понятия: атомное ядро;

-ядерная модель атома;

-ядерные силы;

-ядерные реакции;

-энергия связи ядра атома;

-радиоактивный распад;

-цепные реакции;

-термоядерные реакции;

-элементарная частица.

-Постулаты Бора;

-Закон радиоактивного распада;

• Практическое применение , устройство и принцип действия ядерного реактора.

2 Основные умения и навыки:

• Определять продукты ядерных реакций на основе законов сохранения электрического заряда и массового числа;
• Рассчитывать энергетический выход ядерной реакции;
• Определить знак заряда , направление движения элементарных частиц по тракам на фото.

3 Другие умения:

-Анализировать и сравнивать графики , диаграммы , фотографии , треки частиц.

-Применять знания при решении задач.

                            Блок 1

Урок 1

Лекция ,,Модель атома Резерфорда –Бора. Спектры. Лазер.,,

Урок 2 -3

Семинар :опыты Резерфорда ; постулаты Бора.

Семинар : спектры испускания и поглощения ; происхождение линейчатых спектров.

Урок 4-5

Лабораторный практикум; просмотр кинофрагментов по теме ; демонстрация опытов; наблюдение сплошного и линейчатого спектров.

Урок 6

Решение задач по вопросу ,,Ядерная модель атома,,

Урок 7

Зачет

-Модель атома Резерфорда –Бора;

-Постулаты Бора;

-Спектры испускания и поглощения ,происхождение линейчатых спектров.

    Теперь подробнее о каждом типе урока.

Лекция – это развернутое изложение материала с целью общего разбора темы: основных явлений , законов , теорий , рассмотренных в ней. На этом уроке я дважды объясняю материал : сначала коротко знакомлю с главным и целью лекции , затем - подробно ,по возможности сопровождая рассказ демонстрациями .Привлекаю внимание учащихся к учебнику , даю общую ориентировку в тексте параграфов , связываю новое с ранее изученным.

   При первоначальном объяснении ученики только слушают меня , не рассеивая внимания на ведение записей . На вторую часть урока отводится до 30 минут . В конце урока я еще раз повторяю содержание в виде кратких выводов из изложенного и параллельно отмечаю , что ученики должны записать в тетрадях  в виде опорного конспекта.

   Семинарские занятия : групповое практическое занятие под руководством учителя; обсуждение докладов учащихся. Семинар целиком базируется на материале предыдущего урока – лекции .Занятие организуется так.

Записывается задание на доске , ученики знакомятся с ними . Затем они начинают читать учебник и записи в тетрадях , советоваться друг с другом, консультироваться у учителя . В конце урока 15 мин отводится на самостоятельное  выполнение каждым учеником задания в письменной форме; часть учеников учитель проверяет устно ( тихий опрос), часть сдают свои записи на проверку .Во время контролирующего этапа семинарского занятия ученикам не разрешается пользоваться учебником и сделанными в тетрадях записями . Таким образом, На семинаре работают все ученики , работают целенаправленно , добывая и усваивая знания .

     Зачет  по теме . Он состоит из двух частей .

-Обучающей (длится 10 мин ) , в ходе которого разбираются типичные ошибки  и недостаточно усвоенные вопросы , выявленные по итогам проверочной работы на семинарском занятии.

-Контролирующей ( длится 35 мин) в ходе ее ученики сдают зачет или выполняют контрольную работу .

   Урок интересных сообщений .

   Они нужны потому , что масса интересных книг и статей по предмету остается не прочитанной .Рассматриваем там также факты о практической значимости изучаемого материала . Планируется выступление 3 –4 учащихся по дополнительной литературе в виде докладов .

  Итог: положительные стороны преподавания физики по данной системе 6

• Все ученики работают на уроке;
• Снят вопрос о поддержании внимания и дисциплины;
• ГЛАВНОЕ НА УРОКЕ – работа самих учеников , учитель -прежде всего организатор самостоятельного учения   ; осуществляется многократная проработка изучаемой темы ;
• Знания всех по блоку контролируются и оцениваются ;
• Четкая организация деятельности учащихся ;
• Большой удельный вес самостоятельной работы учеников с учебником.

Работа с учебником в средних классах.

    Самостоятельность такого уровня (т.е. лекционно –зачетная система) возможна в старших классах  , но преждевременна в средних . Но и там необходимо стремиться к развитию творческой активности , и подходы к разрешению данной задачи могут быть иными .

   Например , в 7 –8 классе можно предложить учащимся самостоятельную работу с учебником . Предположим , при изучении действия электрического тока в 8 классе , делим класс на 4 варианта . Каждому предлагаю самостоятельно по учебнику освоить описанный материал об одном из действий тока : тепловом , химическом , магнитном , механическом . Перед началом самостоятельной работы проводятся соответствующие демонстрации без подробных разъяснений . В урока происходит смотр работ , о чем ребята предупреждены заранее . К смотру учащиеся (каждый вариант образующий группу ) воспроизвести демонстрации и объяснить их , сделать вывод. Ответ дополняется примерами из учебника и из жизненного опыта учащихся о применении рассмотренного действия тока .

   Использую также метод группового изучения нового материала по учебнику . На доске записываю вопросы к параграфу учебника , который нужно изучить на сегодняшнем уроке . Класс делю на команды , капитаны которых решают , как они будут отвечать на вопросы: каждый самостоятельно должен искать ответы на все вопросы или разбирать один конкретный вопрос , а потом рассказать ответ всей команде . Цель в том, чтобы за ограниченное время все члены команды узнали ответы на все вопросы .

   Проверяю так : Команда , которая достигает цели , получает право ответа . Задаю любой из предложенных вопросов любому члену команды. И так «прохожу» все вопросы . Если каждый ученик отвечает на предложенный вопрос , то всем членам команды выставляется оценка . Если ученик не отвечает на заданный ему вопрос , он может попросить помощь команды , но  тогда снижается оценка . Если вся команда не знает ответа на два вопроса , то оценка не ставится , а ученикам предоставляется право пересдачи материала в другое время .

   Что мне нравится в этом способе? Ребята усваивают материал на уроке , учатся работать с книгой , в учебу втягиваются самые слабые , т.к. чувствуют ответственность за всю команду , повышается интерес к предмету .

          Однако , самостоятельная работа с учебником на уроке ни в коем случае не должна заменять объяснение нового материала учителем .Нельзя допускать , чтобы эта работа сводилась к чтению школьниками нового параграфа с последующим пересказом .Поэтому следует уделять большое внимание формированию умений рациональной  работы  с учебником , которая многокомпонентна и складывается , в частности , из умения находить в тексте параграфа соответствующую информацию и самостоятельно конструировать ответы на вопросы для самоконтроля , работать с иллюстративным материалом ,

Пользоваться оглавлением , предметно именным указателем , справочными таблицами , выделять главное и на основе этого составлять план пересказа содержания одного или нескольких параграфов учебника . Для организации такой деятельности учащихся в систему включаются задания типа : найти в учебнике и прочитать объяснение к показанному учителем опыту ; ответить на некоторые вопросы к данному параграфу (на

-1-2 основных вопроса  возможны письменные ответы ); рассмотреть рисунок и прочитать текст , относящийся к нему ; по образцу объяснения явления в учебнике объяснить другое , схожее явление ; по примеру решения задачи составить и решить подобную задачу …Причем обучение работе с учебником начинается с самого первого урока следующими заданиями :

   -Найдите оглавление , по нему определите , на каких страницах находится параграф ,,Что изучает физика ,, где находятся ответы к упражнениям , где описаны лабораторные работы , запишите эти страницы.

• Найдите предметно – именной указатель , по нему выясните , на каких страницах помещен текст , в котором рассказывается об Курчатове и Циолковском ; прочитайте этот текст ,,

                         Уроки решения задач.

       Решению задач в школьном курсе физики отводится значительное место , так как задачи служат средством изучения нового , являются эффективным методом проверки знаний учащихся ,повторения и закрепления пройденного .

   В процессе обучения у школьников должны быть сформированы обобщенные правила решения физических задач и представление об учебном алгоритме типовых задач , что подготовит учащихся к самостоятельному решению физических задач .

   Решение физической задачи включает чтение условия задачи , анализ условия с целью осознания физического явления , рассматриваемого в задаче ; припоминание физических законов , лежащих в основе этого явления ; сведение задачи физической к задаче математической – составление системы уравнений и решение ее в общем виде ;проверку решения по наименованиям или пол размерности ; получение численного результата и его анализ . Таким образом , решение задачи – сложный процесс , и поэтому не решенная или неверно решенная задача не должна служить основанием для вывода о незнании физики учащимися .

 Задача может быть не решена или решена неверно по многим причинам .

 Перечислим некоторые , на мой взгляд наиболее важные :

-учащийся не понял условие задачи;

-понял условие , но не знает , какие физические законы следует применить для ее решения ;

• понял условие задачи , знает физические законы , которые следует применить для ее решения , но не знает алгоритма  решения задачи;
• понял условие задачи , знает физические законы , которые следует применить для ее решения , знает , как решить , но не может решить ее из-за слабых знаний по математике .

Разные ситуации , результат один – задача не решена или решена неверно. Может быть и так : задача решена , ответ верный , а четкого понимания сущности явления , которое в ней рассматривается , нет.

     Поясним сказанное конкретным примером . В 7 классе решают много расчетных задач для выработки умения выбрать нужную формулу , пользоваться ею для осознания зависимости между физическими величинами , входящими в нее .Физическая сущность таких задач простая : понять , о чем говорится в условии , подобрать соответствующую формулу,  определить неизвестное и подсчитать результат . И с этим обычно семиклассники справляются . Но они не решат такую задачу , если не умеют решать уравнения ( не научились на уроках математики) , если не понимают , что формула в физике и уравнение в математике решаются одинаково ( не происходит переноса знаний с одного учебного предмета на другой ), если плохо умеют или не умеют производить действия с дробями. Как видим , причиной неумения решать задачи нередко является недостаточный уровень владения математикой .В этом случае учителю физики следует попросить учителя математики повторить необходимый для физики материал .

    Учащиеся , правильно решая задачу , могут получить неверный ответ из-за незнания единиц физических величин или из-за неумения выразить одну и ту же физическую величину в разных системах единиц или привести в одну систему единиц из-за непонимания необходимости соответствия между единицами физических величин , входящих в нужную формулу . По этой же причине , решив задачу верно , но получив ответ в других единицах , отличных от ответа в задачнике, ученики думают , что они ошиблись .

   Предупредить ошибки, обусловленные указанными выше причинами, поможет диагностирование знаний учащихся до решения задач.

   Цели, которые ставит перед собой учитель при решении задач , различны на различных этапах обучения физике . Этими целями определяется подбор задач , методика построения уроков решения задач .

   Решение задач, проводимое сразу же после изучения нового материала , направлено на выработку умения пользоваться только что изученным законом для объяснения различных фактов , на формирование навыков математической записи данного закона –формулы по описанию явления , на рассмотрение и уточнение взаимосвязи между величинами , входящими в формулу , на выработку умения изображать ее графически.

   Эти задачи состоят обычно из двух –трех действий и довольно просты по содержанию. Самостоятельность учащихся на таких уроках обычно низкая. Для проверки умения применять только что изученный материал для решения задач наряду с общепринятыми может применяться метод выборочного ответа . Учитель в основном ограничивается наблюдением за работой учащихся .

    Основная цель решения задач на последующих уроках- отработка умения решать задачи определенного типа самостоятельно .

    На этом этапе могут применяться диктанты , методы программирования , устная форма проверки знаний , решение задач у доски кем-то из учеников , проверка записей в тетради , сделанных при решении задачи , нахождение ошибок и недочетов в записях на доске , самостоятельные и проверочные работы .

    На уроках решения задач задания целесообразно давать в такой форме , которая помогает ученику экономить время при формулировании ответа . Например при изучении закона Паскаля можно предложить задание :

Ниже приведены утверждения , обозначенные буквами (А , Б , В ).

Выпишите те буквы, которые соответствуют утверждениям, которые связаны с законом Паскаля.

А. Мыльный пузырь, выдуваемый через трубочку, принимает форму шара.

Б. Газ оказывает давление на стенки сосуда, в котором он находится .

В. При нажатии на тюбик с зубной постой в любом месте из его горлышка выходит паста.

   Необходимо также способствовать формированию у школьников умения строить логические цепочки умозаключений при обосновании ответов .

С этой целью некоторые вопросы необходимо сопровождать планом поэтапного ответа. План составляется таким образом , что последующие ответы являются логическим следствием предыдущих .Так к задаче : В одной и той же жидкости плавают два тела, одинакового объема и одинаковой формы. Одно их тел погрузилось в жидкость на большую глубину . Какое из этих тел имеет большую плотность ? Ответ обоснуйте .

Дано следующее указание: Сравните объемы жидкости вытесняемой телами ; действующие на тела выталкивающие силы ; их силы тяжести , массы и плотности.

    Для повышения интереса к физике важно включать задания на объяснение явлений повседневной жизни; задачи с историческим, техническим, сельскохозяйственным содержанием; задания экспериментального характера. Например , в качестве домашнего задания можно предложить задачу :

   В 1837 году в России была пущена первая железная дорога , соединяющая Петербург с Царским Селом (ныне город Пушкин ) и Павловском. Первые пассажиры отмечали , что ,,сухопутный корабль летит от Петербурга до Царского Села (20 верст ) едва полчаса,, . Вычислите скорость  первых поездов , зная , что верста равна 1066,8 м. Какое время необходимо современному поезду , идущему со скоростью 110 км\ч , на преодоление пути от Петербурга до Пушкина ?

    Подобная задача выполняет несколько функций : закрепление умения вычислять скорость движения тела ; выражать время из формулы скорости; переводить скорость движения из км\ч в м\с или путь из метров в километры (по усмотрению учителя).

 Кроме того , она , конечно же , дает любопытные исторические сведения и одновременно способствует развитию интереса к изучению физики.

   Задачи с межпредметным содержанием также способствуют углублению знаний и развитию интереса к физике .

   Примером может послужить такое задание :

На уроках биологии учащиеся знакомятся со строением человеческого уха ; за мембраной ( которая непосредственно реагирует на звук ) имеется воздушная полость, называемая средним ухом . В эту полость через очень узкую слуховую трубу проникает воздух из носоглотки . Он поступает медленно , постепенно уравновешивая давление на мембрану снаружи и изнутри . Объясните , почему при быстром спуске самолета пассажиры испытывают боль в ушах .    РИСУНОК 1.

    Краткие межпредметные сведения , вводимые в условия задач , необходимы , чтобы приучить учащихся не давать поверхностных объяснений физическим явлениям .

   При подготовке к лабораторным работам также целесообразно проводить решение задач. Так перед выполнением  лабораторной работы в седьмом классе :,,Выяснение условий плавания тела в жидкости ,, можно   решить письменно задачу :

На одной чаше весов находится пробирка с песком , а на другой – пять разновесов массой 2 г, 2г, 500мг, 200 мг , 200мг .При этом весы находятся в равновесии . Определите массу пробирки с песком в граммах . Зная ее найдите вес пробирки с песком .

   Предварительное выполнение этого задания помогает учащимся во время лабораторной работы быстро и без затруднений справиться с заданием .

     Как заставить учащихся ,,думать ,, при решении задач .возможен такой путь :

   На доске заранее делаю краткую запись условий ( как принято -,,уголком,, ) двух или трех типовых задач . Тетради учащихся закрыты . Я показываю решение этих задач и повторяю его , если понадобится , а затем стираю все , кроме условий , с доски . После этого каждый ученик должен записать решение задач в тетрадь самостоятельно ; так создается поле для активной умственной работы.

   Проверяю правильность решения у тех ,кто справился с решением первым . Они же помогают проверять правильность решения у остальных и в случае необходимости могут оказать помощь ,,застрявшим ,, одноклассникам . Использую этот метод также задавая задачи на дом . На следующем уроке предлагаю ученикам поменяться тетрадями ( в паре ) .

Воспроизвожу решения задач на доске , а ученики проверяют их в тетрадях товарищей , исправляют ошибки , выставляют оценки .

   Для продолжения работы в парах поступаю так : задаю устный вопрос (обычно по определениям , формулировкам законов ). Учащиеся 1 варианта слушают ответы напарника из 2 варианта . Затем сама даю правильный ответ . Возникает возможность у отвечающего и проверяющего проверить свою компетентность . Варианты меняются ролями. Задаю следующий вопрос. Таким  образом ,удается заинтересовать и вовлечь в работу всех. Итоговую оценку выставляю в журнал. Если возникает сомнение в правильности какой –либо оценки , предлагаю ученикам задавать вопросы ,,сомнительной паре ,, и лишь потом выставляю оценки.

    На уроках решения задач я иногда задаю задачи , в которых не указываю , что именно надо найти , а говорю : «Найдите все, что возможно» ,,

Приведу пример :

При повторении  материала по молекулярной физике предлагаю такую задачу :

    Кислород массой 6 кг занимает баллон объемом 5 м куб.

и находится под давлением 300 кПа .

найти все, что возможно !

Учащиеся находят разные величины в разном порядке и различными путями .Определяют плотность газа , среднюю квадратичную скорость движения молекул кислорода , массы атома и молекулы газа , их концентрацию , число молекул , число электронов , количество вещества , среднюю кинетическую энергию теплового движения молекул , температуру газа , силу тяжести , действующую на газ .

   Чем полезны такая постановка вопроса и такой способ решения задач?

Они развивают инициативу, помогают осмыслению материала и осознанию многочисленных связей изученных физических величин друг с другом .Кроме того они открывают простор для творческого поиска , а потому интересны для ребят .

     Сочинения и рефераты на физические темы.

    Сочинения и рефераты как письменная форма проверки знаний учащихся по физике и как способ повышения творческой активности и самостоятельности учащихся используется при повторении и обобщении учебного материала, при проверке осознанности знаний , для проверки умений применять знания по физике в жизни .

   Например, учащимся выпускных классов в первом полугодии в целях повторения и обобщения учебного материала , изучаемого в разные периоды обучения физике , можно предложить написать дома рефераты на темы ,,Ядерные силы,, , ,,Закон сохранения и превращения энергии ,,   ,,Вещество и поле – две формы существования материи ,,

    Подведение итогов работы учащихся над рефератами можно на уроках семинарах по соответствующей тематике . На таких уроках учитель анализирует рефераты школьников , оценивает их и обосновывает оценки.

Могут быть также заслушаны рефераты отдельных учеников .

   Использование данной формы работы именно в первом полугодии выпускного класса подготовит почву для тематического повторения учебного материала. У учеников будет собран самостоятельно написанный, осознанный и проверенный учителем материал по важнейшим вопросам содержания курса физики .

    В средних классах для проверки осознанности усвоения физических понятий, проверки умений,, видеть ,, физику в обыденной жизни целесообразно написание  сочинений. Назовем темы некоторых из них :

,,Физика в походе ,,

,,Когда кипит чайник ,,

,,Трение исчезло ,,

,,Ты в первобытном обществе ,, и т.д.  

    Работа над сочинениями по физике на указанные темы способствует развитию у школьников фантазии и воображения, заставляет по-иному взглянуть на окружающий мир, ,,увидеть ,, в нем физику .

    Подготовку ребят к сочинению следует начинать задолго до его написания с накопления и осознания фактов, примеров физических явлений , которые ребята могут наблюдать в окружающей их действительности , использовать в своей жизни .

    Накопление и осознание фактов, примеров физических явлений должно происходить из урока в урок. Для этого во фронтальную и индивидуальную устную проверку целесообразно включать вопросы двух типов .

Один тип :

Что будет, если…?

Например: изменится ли след человека , если он наденет на плечи тяжелый рюкзак?

Другой тип :

Что будет, если …? Почему?

Например:в фильме ,,Освобождение ,, показано , что советские воины во время операции ,,Багратион ,, надели ,,мокроступы ,, ,чтобы преодолеть болото . Как физика объясняет их использование ?

   После накопления и осознания достаточного числа фактов по определенному вопросу можно включать его в индивидуальную проверку.

   Например , при изучении темы ,,Давление ,, в седьмом классе спросить у учащихся , какие бывают лыжи и зачем они нужны человеку . Очевидно , вызванный ученик с успехом справится с вопросом и применит при этом знания о давлении и силе давления , если предварительно учитель обратил внимание ребят на назначение лыж , их устройство , разновидности – широкие и узкие , на подбивку из лосиной шкуры в северных районах , на устройство палок ...

  И только после неоднократного включения подобных вопросов в индивидуальную устную проверку можно предложить учащимся написать сочинение на определенную тему .

   Сочинения и рефераты еще не получили широкого распространения на уроках физики , так как работа над ними занимает у учителя много времени . Но тем не менее сочинения очень полезная форма проверки знаний , интересная для ребят , так как при подготовке к сочинениям они знакомятся с учебной , научной и научно – популярной литературой по физике и смежным наукам , учатся отбирать необходимый материал , излагать его в определенной последовательности , приобретают навыки самостоятельной работы . Во время работы над сочинением , рефератом учащиеся углубляют и расширяют свои знания по определенным темам курса физики , глубже понимают взаимосвязь рассматриваемых явлений, приобретают и совершенствуют навыки письменной речи .

                Физический эксперимент на уроках.

          Умение применять приобретенные знания служит убедительным показателем высокого уровня успешности обучения. В обучении физике очень важными , специфическими видами учебной работы , которым обязательно сопутствует применение приобретенных учащимися теоретических знаний , являются решение физических задач и физический эксперимент .

   Физический эксперимент по- разному включается в процесс обучения : он может представлять самостоятельный объект изучения ; служить доказательством правильности теоретических положений ; с его помощью выдвигаются и решаются физические проблемы ; формируются практические умения учащихся   экспериментального характера  ; знакомят учащихся с экспериментальным методом физики .

   Особенно ценным и важным результатом обучения является приобретение учащимися умений самостоятельно проводить эксперимент и его анализ ; приобретать новые знания при самостоятельном проведении эксперимента. Эти умения формируются на протяжении всего времени обучения физике .

  Известно, что проведение эксперимента включает следующие составляющие:

-осознание цели эксперимента ;

-подбор необходимого оборудования ;

-сборку установки;

• демонстрацию явления и получение необходимых данных ;
• анализ увиденного или полученных данных.

   В связи с этим рассмотрим, как можно проверить каждую составляющую , каким видом задания , какие психологические операции ей соответствуют .

   Обычно цель эксперимента формулирует учитель , он же подбирает необходимое оборудование .

    Выполнение эксперимента , его анализ , получение необходимых данных нередко вызывают у школьников серьезные затруднения .Чтобы предупредить их , необходимо проверить , соответствует ли уровень знаний учащихся той задаче , которая перед ними ставится , скорректировать их знания и умения .

Например , для фиксации показаний прибора учащиеся должны знать назначение прибора , принцип его действия , как определяется цена деления прибора , верхний и нижний пределы измерения .

   Существуют методики, достаточно надежно обеспечивающие выработку у школьников необходимых навыков в работе с измерительными приборами.

   На начальном этапе ознакомления учащихся с измерительными приборами (начиная с 7 класса ) –мерными цилиндрами , динамометрами , манометрами , барометрами и т.п. работу целесообразно организовать в следующей последовательности .

1. Ознакомление с принципом действия , устройством и областью применения прибора. На этом этапе используется таблица демонстрационный и лабораторный приборы .
2. Выяснение правил пользования приборами и снятие показаний .
3. Устные упражнения по определению цены деления прибора .
4. Письменная работа по определению цены деления прибора , верхнего и нижнего пределов измерения , показания прибора .
5. Практическая работа с использованием реальных приборов , розданных учащимся .

Подобная тщательная отработка формирования обобщенных умений обращения с измерительными приборами у каждого ученика позволяет предупредить ошибки в использовании измерительных приборов  создает возможности для массовой и достаточно надежной сформированности  интересующего нас умения , позволяет организовать самопроверку учащихся .

   На следующих уроках проверяется умение учащихся применять измерительный прибор и лишь затем предлагается выполнить лабораторную работу или решить экспериментальную задачу , причем оценивается деятельность каждого ученика и оценка выставляется в журнал .

После проверки составляется план работы с учащимися , допустившими ошибки в действиях с приборами , и намечаются сроки ликвидации пробелов .

Для успешной реализации этого плана целесообразно прикрепить ребят, овладевших деятельностью с приборами , к неуспевающим и организовать наблюдение за их совместной работой .

   Анализ эксперимента также очень часто вызывает у школьников затруднения. Причиной затруднения могут быть неудачная методика показа эксперимента учителем , нечеткая постановка задания , а также недостаточное осознание учащимися наблюдаемого явления .

   При проведении фронтального эксперимента работа в основном проводится учащимися самостоятельно , а деятельность учителя сводится к наблюдению за действиями учащихся и корректированию их работы .

  Например при формировании понятия ,,выталкивающей силы ,, можно поставить фронтальный эксперимент , цель которого – выяснить , от каких факторов зависит выталкивающая сила . Для этого все учащиеся на своих столах имеют одинаковое оборудование : динамометр , сосуды с водой разной плотности (водопроводная и подсоленная ) , тела одинакового объема и разной массы , тела разного объема и одинаковой массы . Учитель ставит задачу :

1. доказать, что при погружении тела в жидкость на него действует выталкивающая сила ;
2. определить ее значение ;
3. установить, от чего она зависит.

     Обсуждая с учащимися способы выполнения первого задания, учитель обращает внимание на возможные ошибки , например касание грузом дна или стенок сосуда .Наблюдает , как ребята выполняют задание . Затем аналогично организуется работа класса по выполнению следующих заданий .За выполнение и объяснение фронтального эксперимента может быть выставлена оценка в журнал .

Желательно также эксперимент включать в домашнее задание

Как показывает практика , большой интерес учащихся вызывают демонстрационные опыты с использованием средств , применяемых в быту.  Такие эксперименты они с удовольствием повторяют дома, демонстрируют своим близким .

   Легко осуществимы и занимательны подобные опыты по электростатике .

Для демонстрации электризации , например , мы берем лоскут полиэтиленовой пленки . Если положить его на сухой непроводящий стол ( подходит полированный ), а затем несколько раз провести  по нему ладонью , можно обнаружить , что полоска оказывается сильно наэлектризованной и взаимодействует с окружающими телами . Повесив полоску на ручку или карандаш , получим модель электроскопа , с помощью которого можно наблюдать взаимодействие одноименных зарядов , изменение взаимодействия при различной степени электризации . Можно продемонстрировать притяжение к наэлектризованной пленке различных сыпучих материалов , используемых в быту : сахарного песка , соли…

    Зрелищны, поучительны и с удовольствием повторяются учащимися дома опыты по гидроаэростатике .

1. Модель фонтана. Для ее демонстрации требуется молочная бутылка с резиновой пробкой и стеклянная капиллярная трубка ( внутренний диаметр 1-2 см , длина около 20 см ). В пробке сверлится отверстие , через которое пропускается трубка так , чтобы пробка оказалась примерно в середине ее длины . Бутылка заполняется водой . При надавливании на пробку , закрывающую бутылку , возникает фонтан высотой 10- 15 см.
2. Модель ночного бриза. В середину широкой тарелки с горячей водой (модель водоема, прогретого солнцем ) помещают подрозетник с острием .

На острие свободно вращается вертушка ( например , от игрушки или самодельная ).

Другую такую же вертушку располагают в вертикальной плоскости и укрепляют на краю тарелки . нагретый воздух и пары воды создают восходящие потоки , вращающие плавающую вертушку . У краев тарелки возникает поток воздуха ( бриз ) , что обнаруживается по вращению второй вертушки .

    На уроке можно заслушать рассказ учащегося об опыте , проделанном дома ; предложить воспроизвести опыт в классе ; просмотреть записи о выполнении опыта .

      Эксперимент следует также включать в зачет . При этом на зачете экспериментальное задание должно быть дано каждому ученику . Ученик выполняет его на своем месте самостоятельно или под наблюдением учителя.

За выполнение задания все ученики класса получают оценку .

    Рассмотрим включение эксперимента в зачет , проводимый  по теме ,,Электрическое поле ,, Во время зачета каждый ученик выполняет одно из семи экспериментальных заданий , объясняет наблюдаемые явления . Перечислим задания , предлагаемые учащимся .

1 На изолированных штативах укреплены два разноименно заряженных шара .

Определить знак заряда каждого шара . Сравнить значения зарядов .

Оборудование : электрометр , стеклянная и эбонитовая палочки , шелк , мех , разрядник .

2 На электрометре укреплен полый металлический шар .

Сообщить ему отрицательный заряд . Найти возможно большее число решений.

Оборудование : эбонитовая и стеклянная палочки , шелк , мех , еще один электрометр с укрепленным на нем таким же шаром .

3 Два металлических шара одинакового объема ( один полый ) закреплены на изолированных штативах . Зарядить шары одноименным зарядом , привести в соприкосновение и развести . Одинаковые  ли по значению заряды окажутся на шарах ?

оборудование : эбонитовая и стеклянная палочки , шелк , мех , разрядник , электрометр .

4 Показать на опыте, от чего зависит электроемкость конденсатора .

оборудование : конденсатор разборный , электрометр , эбонитовая и стеклянная палочки , шелк , мех , пластина из органического стекла , набор проводников.

5 Показать на опыте, от чего зависит энергия заряженного конденсатора .

Оборудование : батарея конденсаторов , ВУП , неоновая лампа на подставке , переключатель , соединительные провода .

6Исследовать , будет ли изменяться электроемкость разборного конденсатора , если между его пластинами поместить сначала металлическую пластину , а затем пластину из органического стекла .

7. Оборудование : конденсатор разборный , электрометр , стеклянная и эбонитовая палочки , шелк , мех , соединительные провода .

При проведении эксперимента , объяснении его хода и результатов ученики не только демонстрируют уровень сформированности экспериментальных умений , самостоятельность , творческий подход , но и , что весьма существенно , проявляют знание теоретического материала , вынесенного на зачет: умение применять теорию для объяснения наблюдаемых явлений .

Учащиеся показывают знание :

• закона сохранения электрического заряда ( 1-4 ,6 )
• способов электризации тел (1-4 )
• знание об электрических зарядах и их взаимодействии( 1-2)
• об условии перетекания электрических зарядов (1-3 )
• распределении электрических зарядов по поверхности проводника(3)
• знание о напряженности электрического поля и его энергии (5)
• о проводниках и диэлектриках в электрическом поле (4,6)
• знание о потенциале и разности потенциалов(1,3,4,6,)
• знание правил вычерчивания электрических схем и сборки по ним электрических цепей , умение пользоваться ими (5)
• знание правил техники безопасности труда при работе с электрическим током и умение выполнять их (5)

учащиеся проявляют свои экспериментальные умения и при ответе на вопросы по теории ;

 На зачет вынесен теоретический материал :

-электрический заряд , закон Кулона ;

-напряженность электрического поля ;

-проводники и диэлектрики в электрическом поле ;

• потенциал и разность потенциалов ;
• связь между напряженностью электрического поля и разностью потенциалов;
• конденсаторы .

   Рассказывая об электрическом заряде, ученик должен продемонстрировать специально подготовленному учителем ассистенту наличие положительного и отрицательного зарядов , их взаимодействие .

    Рассказывая о силовых линиях , ученик показывает и объясняет опыт с султанами .

     Рассказывая об эквипотенциальных поверхностях, демонстрирует их и т.п.

Включение эксперимента в зачет повышает его эффективность и уровень самостоятельности учащихся , стимулирует творческую активность .

   Желательно проводить практические контрольные работы или включать в обычную контрольную работу экспериментальные задания , которые одновременно будут выполнять все учащиеся класса .

   Включение эксперимента в контрольную работу мажет быть различным в зависимости от тех задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе.

Экспериментальные задачи целесообразно применять с целью проверки умения пользоваться определенными приборами. Например , в 7 классе предлагается учащимся такая экспериментальная задача (запись сделана на доске ):

1. вариант

 1 Определить массу предложенного тела , имея  динамометр .

2. Рассчитать объем этого тела , зная , что оно железное .
3. Проверить полученный результат имея линейку .
4. Сравнить полученные значения объема тела. Объяснить имеющееся расхождение. Можно ли его уменьшить? Как ?

2 вариант

 1 Определить массу предложенного тела имея весы с разновесами

2 .Рассчитать объем этого тела , зная , что оно медное .

3 Проверить полученный результат, имея мензурку

4 Сравнить полученные значения объема тела. Объяснить расхождения .Можно ли его уменьшить ? Как ?

Эта экспериментальная задача позволяет учителю сформировать у школьников знание физического прибора ( динамометром измеряют силу , весами массу ) ;

Умение пользоваться прибором ; знание формул для расчета веса тела , его плотности ; умение пользоваться таблицами физических величин ; сравнивать полученные результаты , анализировать их .

    Экспериментальную задачу решает каждый школьник , что обеспечивает самостоятельность выполнения .

В настоящее время стало возможным и актуальным использование компьютерных технологий при проведении эксперимента.

   Обобщение  знаний  учащихся .

  Необходимость проверки знаний основных положений темы после ее изучения обусловлена , во- первых , тем , что учащиеся к моменту окончания темы еще не до конца усваивают учебный материал и , во –вторых , изучив все вопросы темы , воспринимают ранее изученное с новых позиций ; глубже понимают взаимосвязь изученных явлений , место данной темы в общем курсе физики , возможности использования изученных явлений в практике , способны самостоятельно отыскивать подтверждения теоретических положений .

   Содержание итоговых уроков составляют умения описывать ход физических явлений , опытов , иллюстрирующих их ;

-знание отдельных фактов истории развития физики , хронологии событий ;

-знание физических теорий и закономерностей ;

-умение применять их для объяснения физических явлений ;

-понимание взаимосвязи различных признаков , характеризующих группу однородных явлений ;

-умение применять знания в учебной практике для решения физических задач и постановки эксперимента ;

-умение пользоваться учебником , справочными таблицами ,

-сформированность технических приемов умственной деятельности.

   Рассмотрим методику проведения некоторых из этих уроков .

По теме ,,Давление жидкостей и газов ,, проводится два урока контроля . Второй урок посвящен проверке усвоения учащимися понятия архимедовой силы , умения рассчитывать ее , определять на опыте , проверке понимания условий плавания тел . Проверка проводится в течении всего урока . Опишем этот урок .

1 Учитель напоминает учащимся , что на уроке будут проверены их знания по ранее пройденному материалу ( называет тему )- 1 мин.

2 Для того чтобы все успешно справились со всеми видами заданий , необходимо вспомнить основные положения темы . С этой целью учитель проводит фронтальную проверку -–5 мин .

   С учащимися разбираются вопросы :

• Что происходит , если тело погружается в жидкость или газ ?
• К какому телу приложена выталкивающая сила ?
• Куда направлена?
• Как это показать на опыте ?
• От чего зависит выталкивающая сила и от чего не зависит ?
• Как рассчитать значение выталкивающей силы ?
• Как измерить выталкивающую силу , если есть отливной сосуд , мензурка ?
• Как измерить выталкивающую силу , имея динамометр ?
• В чем состоят условия плавания тел ?

Учитель подводит итог фронтальной проверки . Выставляет в журнал 2-3 оценки.

3 Для проверки осознанности знаний учащихся учитель предлагает им решить задачи , условия которых заранее написаны на доске .

1. Будет ли изменяться значение выталкивающей силы с увеличением глубины погружения тела в жидкость ? Почему?
2. Можно ли определить и как, одинакова ли плотность жидкостей , налитых в разные стаканы , если имеются два одинаковых алюминиевых цилиндра , уравновешенных на коромысле весов ? Ответ проверить экспериментально.
3. Будет ли кусок льда плавать в бензине ?  керосине ? глицерине ? Почему ?
4. Как в сосуде, содержащем воду, керосин, ртуть, расположатся три сплошных шарика – пробковый , парафиновый и стальной ? Ответ объяснить .

Ученики приступают к решению задач .

5. Пока класс знакомится с условием задач и обдумывает их решение (2-3 мин ), учитель вызывает для индивидуального решения на доске трех школьников , Вручает им листки с условием задачи , выделяет место на доске для записи решения и предупреждает о бюджете времени . Ученики приступают к решению задач.

1. Определить выталкивающую силу , действующую на тело объемом 10 см куб. , погруженное в керосин .
2. Медный цилиндр , объем которого 0,02 дм куб , погрузили в воду . Чему равна выталкивающая сила , действующая на него ?
3. Площадь сечения теплохода на уровне воды в реке равна 5400м кв .От принятого груза  осадка увеличились на 40 см . Определить вес груза .    

6. Пока ученики трудятся над задачами у доски , учитель с классом разбирает решение задач , предложенных всем учащимся ранее ( 10 мин ).

За решение задач выставляется в журнал 3 –4 оценки .

7. Учитель проверяет решение задач на доске – 1 мин , предложив классу в это время подготовиться к выполнению практической работы .
8. Учитель формулирует новое задание классу :

• Что можно узнать о твердом теле, имея сосуд с известной жидкостью , динамометр ?

У каждого ученика на столе имеются сосуд с известной жидкостью ( вода, керосин, масло ) , твердое тело ( тела для калориметрии ) , динамометр .Выполнение задания рассчитано на 20 –25 мин урока .

   С заданием справились все ученики, но получили разную информацию о твердом теле. Полученные результаты задания обсуждаются .

   Все указали, что при наличии данных приборов можно определить выталкивающую силу , которая действует на тело , если его опустить в жидкость и написали формулу : F= g V p

Ученики ,получившие только эту информацию , а их оказалось примерно треть класса , получили оценку три .Эти ребята хорошо усвоили , как вычислить архимедову силу , и ответили именно на этот вопрос , не сумев перенести знания об архимедовой силе в иную ситуацию .

   Большинство ребят указало также , что можно найти вес тела в воздухе , а определив его , рассчитали массу тела . Это очень хороший ответ . Ведь ни о весе тела , ни о массе тела не было никаких разговоров на данном уроке . Все эти школьники получили оценку 4 .

   Часть ребят сумела определить объем тела , зная архимедову силу и плотность жидкости . Они получили также оценку 4 , но с указанием учителя , что эта оценка близка к отличной .

   Совсем мало учеников сумели найти плотность твердого тела , зная его массу и объем . И суть не в том ,что только они знали формулу для расчета массы .

Ее знали все ребята . Но в данной ситуации ничто не наталкивало их на ее использование , поэтому лишь весьма немногие воспользовались ею .Эти ученики получили оценку 5 .

   И лишь три ученика пошли до конца в поисках информации о твердом теле : по таблице плотностей они пытались найти вещество , из которого тело сделано . Они также получили оценку 5 .

   Некоторые ученики в ходе решения попросили мензурку для измерения объема твердого тела . Так как это нарушало условие задачи , их просьба не была удовлетворена , но им посоветовали поискать иные пути для определения объема тела .

   За 45 мин урока были опрошены все учащиеся класса .Были оценены действия всех ребят при выполнении практического задания .

    ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ : ЗАКОНЫ   СОХРАНЕНИЯ    В   МЕХАНИКЕ.  ( конспект урока)

    Основная цель , которая преследуется на этом уроке –приведение в систему знаний учащихся о физических величинах , обладающих свойством оставаться неизменными в процессе преобразований , происходящих в замкнутой системе . Доказательство важности знаний о свойствах данных величин и возможности их применения для объяснения природных явлений и закономерностей .

   В начале урока учитель ставит перед классом цель. Объявляет , что тема урока будет сформулирована , в процессе проведения опроса…

( На доске начерчен кроссворд , который необходимо ,,заполнить ,, отвечая на вопросы .Таким образом , вносится разнообразие в процесс проверки знания терминологии и наличие игрового момента определенным образом стимулирует интерес учащихся .)

Ученикам необходимо назвать физические величины , определения которых зачитывает учитель .( С данными величинами учащиеся познакомились изучая механику )

1 Важное соотношение между величинами , характеризующее свойства материи , явления природы .

2 Мера инертности тела .

3 Единица массы в системе ,,СИ,,

4 Траектория движения искусственных спутников Земли .

5 Состояние тела или системы тел при свободном падении .

6. Физический прибор для определения меры инертности тела
7. Причина изменения скорости тела .
8. Единица измерения работы , энергии в ,, СИ ,,
9. Раздел физики .
10. Физическая величина , равная произведению F и S .
11. Физик, по имени которого названа единица измерения мощности в ,,СИ ,,
12. Явление сохранения скорости тела постоянной .
13. Величина , характеризующая скорость изменения скорости .
14. Явление , сила сопровождающая движение на Земле .
15. Величина , обозначающая количество движения .
16. Изменение материи , происходящее в материальном мире .

   Учащиеся записывают тему урока в тетради. «Законы сохранения».

Учитель:

С первой из величин, являющихся сохраняющейся, мы познакомились с вами с импульсом тела . Вспомните  F = m a – второй закон Ньютона был записан нами в виде F t = mv – mv

 Вопрос :

Охарактеризуйте величины , входящие в формулу

Вспомните закон сохранения импульса для замкнутой системы :

• дайте определение замкнутой системы ;
• сформулируйте закон сохранения импульса ;
• приведите примеры, доказывающее справедливость закона сохранения импульса;

открытие закона сохранения импульса позволило создать реактивные двигатели, которые  сделали  возможными полеты космических кораблей; реактивные двигатели имеют некоторые виды самолетов .

СООБЩЕНИЕ  ученика о реактивном движении и об успехах космонавтики

( В кабинете физики специально к уроку оборудована выставка рефератов , некоторые из них : ,,Нужен ли нам космос ?,,  ,  ,,30 лет космической эры ,,

,,Луна после свидания с человеком ,,   )

    На доске записываются буквенные обозначения физических величин.

Учащимся предлагается переписать их в рабочие тетради и

• составить формулы , которые входят перечисленные физические величины;
• рассказать о явлениях , описываемых данной формулой .

( Запись на доске :  A  F  S  m  v  q  h  Ep  Ek   k   x  )

 Учащиеся записывают в тетрадях формулы

-механическая работа ;

-кинетическая энергия ;

-работа тела при изменении его скорости ;

-потенциальная энергия .

-закон сохранения полной механической энергии .

и готовятся к ответу о физических явлениях , описываемых каждой формулой .

После проверки ответов на поставленный вопрос обсуждается следующий :

• Является ли справедливым закон сохранения энергии , если на тело или систему тел действует сила трения .По итогам дискуссии делается вывод о том, что в реальных условиях неизбежно происходит преобразование механической энергии во внутреннюю . Но полная энергия ,( состоящая из механической и внутренней ), системы сохраняется

   Превращение энергии используется при создании различных механизмов , преобразующих один вид энергии в другие . После открытия закона сохранения энергии была строго теоретически обоснована невозможность создания ,, вечных двигателей ,, Но и в наши дни попытки создания таковых вопреки теории и здравому смыслу предпринимаются энтузиастами .

    Завершается урок решением специально подобранных задач .

В конце урока учителем делается вывод , выставляются оценки .На уроке с сообщениями выступило несколько ребят . Их рассказы обсуждаются всем классом . Предмет обсуждения : соответствие теме ;

Правильность , форма , речь и т.п.

    Составление  кроссвордов  на уроках физики .

    Учащиеся увлекаются кроссвордами. Зная это, я составляю учебные тематические кроссворды . Поясню , как это делается .

   По мере изучения темы из каждого параграфа учебника выписываю в особую тетрадь основные термины, фамилии ученых, единицы измерения физических величин , названия приборов и т.п. Для удобства последующей работы слова записываю в вертикальные колонки , заранее разбив их на трех- , четырех- , пяти- , шести -, семибуквенные .Добавляю сюда названия химических элементов вместе с соответствующими им данными , взятыми из таблиц , относящихся к изученной теме или разделу , например из таблицы ,,Удельное электрическое сопротивление веществ и т.п. Обязательно использую такие понятия , как материя ,движение , практика , истина . Подготовленный таким образом набор слов использую для составления кроссворда .Слова стараюсь располагать симметрично относительно центра , правда не всегда это получается . При формулировании вопросов к кроссворду можно использовать ,, Толковый физический словарь ,,  ,,Физическую энциклопедию ,,   ,,Хрестоматию по физике ,,

   Готовые кроссворды применяю на повторительных уроках по пройденному материалу , на разных внеклассных мероприятиях : Физический бой , Физический КВН …

   Ребята при решении кроссвордов используют учебники , справочную литературу , таблицы – и в этом польза работы . Ответы учащиеся всегда ищут самостоятельно , увлеченно и с большим удовольствием .

   Кроме того , непременно привлекаю к составлению кроссвордов и учеников , и они с удовольствием составляют их используя теоретический материал как по физике , так и по химии .

 Межпредметные связи на уроках физики.

   В течении нескольких лет моей темой по самообразованию был вопрос о межпредметных связях в процессе обучения физике , к тому же я преподаю наряду с физикой и уроки химии и считаю , что в деле повышения интереса учащихся , развитию  их творческой активности и самостоятельности в процессе изучения предмета они играют значительную роль .

    Физика одна из дисциплин изучающих природу . На уроках мне часто приходится напоминать ребятам , что изменения происходящие в природе можно отнести к одному из трех видов : физические явления , химические реакции и реакции ядерные . Причем одни и те же процессы целесообразно рассматривать с различных точек зрения , для того чтобы у учащихся сложилось целостное представление о происходящем явлении .

   В старших классах открываются широкие возможности для ,,установления контактов ,, с химией , так как в старших классах изучается общая для данных дисциплин Молекулярно Кинетическая Теория , а также происходит формирование и развитие многих общих понятий , таких как  ,,вещество ,,  молекула , атом ,ион …

   единство подхода может обеспечить поэлементный анализ знаний приобретаемых учащимися по рассматриваемой теме в курсе физики и химии за предшествующие годы , который позволяет учесть изученное , выявить какие из известных ученикам вопросов являются общими : установить сходство и отличие подходов при изучении одних и тех же вопросов , определить , что можно ,, спросить ,, у школьников в ходе повторения материала по каждому из предметов .

   Например на физике начиная изучение МКТ необходимо ввести понятие моль вещества , молярный объем , закон Авагадро . Но все эти вопросы уже были изучены на уроках химии в 8 классе и закреплено решением задач .А потому достаточно напомнить материал учащимся , углубить его с учетом специфики физического подхода к рассматриваемому материалу .

   Или тема : электролитическая диссоциация и электролиз возникает несколько раз начиная с уроков физики 8 класса , когда проводимость растворов рассматривается с позиций многообразия проводников и химического действия электрического тока ; затем в начале изучения химии в 9 классе при рассмотрении теории электролитической диссоциации;  в третьей четверти изучается сущность процесса электролиза при знакомстве со способами получения металлов ( плюс , в 11 классе аналогичный вопрос возникает на этапе обобщения знаний о металлах в курсе общей химии )

И, наконец, логическое завершение изучения данного вопроса происходит на уроках физики в 11 классе : учащиеся знакомятся и записывают формулу закона Фарадея и , конечно же происходит обобщение всего известного по данному вопросу  .

   У ребят возникает целостное представление о процессе , они готовы , способны в большинстве своем , составить ясную картину явления,  подтверждать его примерами из смежных дисциплин , из повседневной жизни .

  Теория электролитической диссоциации помогает разобраться и в ряде других вопросов. Например, важным моментом в рассмотрении законов постоянного тока является вопрос о его направлении . Оно введено Ампером еще до того, как именно осуществляется проводимость электрического тока в металлах .(Это сейчас в 8 классе начиная рассмотрение темы мы говорим , что в состав атомов входят отрицательно заряженные частицы , электроны ,которые участвуют в беспорядочном тепловом движении , в металлах слабо связаны с узлами кристаллической решетки , и при наложении электрического поля на проводник совершают упорядоченное движение , которое мы и определяем , как электрический ток . Так вот , за направление тока принято направление против движения электронов . Здесь полезно вспомнить электролит с положительно и отрицательно заряженными ионами . Казалось бы , не существенный момент , но в 11 классе когда речь идет о возникающих вокруг проводников с током магнитных полях , характеризуемых векторами магнитной индукции , возникает вопрос об определении направления векторов , а оно связано с направлением тока . Определение направления силы Ампера , силы Лоренца также связаны с данным понятием .

   Возвратимся  к вопросу о проводимости металлов. Непосредственно , конечно , это вопрос физики , но получить ясное представление о том , почему именно металлы проводят электрический ток , можно имея представление о типах химической связи .( о металлической , в частности ).Типом  связи и количеством свободных электронов определяется также теплопроводность , ковкость , пластические свойства.    По положению химического элемента в периодической таблице можно данные свойства предсказать .

    Подобная связь и последовательность изложения материала способствуют разностороннему и глубокому изучению вопросов .

   Хотелось бы остановиться на связи : физика – астрономия . На мой взгляд , знания по физике должны практически реализоваться в изучении вопросов астрономии .Поэтому всегда , как только возникает возможность , учителю на уроках физики необходимо затрагивать вопросы астрономического характера .

Например при рассмотрении темы  о распределении энергии в спектре белого света возникает  вопрос : в какой цвет необходимо покрасить термоэлемент .

Можно рассказать о физических моделях абсолютно черного и белого тел и о черных дырах . Обычно ученики с удовольствием слушают рассказ о том , что процесс эволюции звезд происходит различным образом в зависимости от массы ; если она в три раза больше массы Солнца , то результатом эволюции будет черная дыра , которая поглощает все , даже излучения .Астрономический пример полезно привести при изучении колебаний.   Двойные звездные системы пульсируют совершая вращение вокруг общего центра – модель колебаний . Подобные примеры развивают и стимулируют познавательную активность учащихся .

    Воспитание у учащихся гуманистических норм и принципов отношения к природе , восприятие ее как особой ценности очень важно в условиях прогрессирующего воздействия человека на окружающую среду , которое достигло такого размаха , что естественные механизмы природы часто не в состоянии нейтрализовать вредных последствий производственной деятельности людей . Поэтому изучаемые на уроках физики законы , явления и объекты необходимо рассматривать во взаимосвязи с экологическими проблемами . С этой целью необходимо использовать при закреплении материала задач экологического содержания.  Например :

   Что для земледелия экологически выгоднее – многоснежная или малоснежная зима ?

   Как избавиться от прилипания мокрого снега к линиям электропередач во избежании обрыва .

Задачи подобного характера , их решение и совместное обсуждение учащимися позволяет расширить круг интересов учащихся .

Учитель должен стремиться воспитывать у учащихся чувство прекрасного, формировать хороший художественный вкус , умение понимать и ценить произведения искусства , красоту и богатство родной природы .

   Одним из средств достижения этой цели является работа учителя по формированию красивой и выразительной речи .

   Изучение физики, как и математики и химии способствует выработке умения во всем выделять главную мысль , точно и четко выражать ее .

   С этой целью на уроках физики целесообразно использовать фрагменты из литературных произведений, отрывки из научно популярных произведений         , вопросы в виде шутки , стихотворения . Важно внимательно относиться к речи учащихся , к тому как они формулируют свои мысли. Можно собрать юмористический калейдоскоп из неправильных ответов . Я ,обычно , проводя анализ самостоятельных работ , зачитываю , не называя авторов , самые смешные в этом отношении выдержки из работ :

  ,,свет бывает естественный и парализованный ,,  

  ,,гамма лучи имеют большую проницательность ,,

  ,,красные лучи самые длинные , фиолетовые –короткие ,,

    Чтобы не делать таких ошибок ученик , конечно же , должен знать материал , ведь ,,смутно говорят и пишут о том , что смутно себе представляют ,,  

   И как можно больше читать , чего , к сожалению , нельзя сказать о современных школьниках . Наша задача развить в них познавательную активность , стремление узнать , понять как можно больше .

                   Занимательные вечера по физике

Внеурочная работа – это обязательное звено учебно – воспитательного процесса. Среди ее разнообразных форм физические вечера занимают важное место . Они могут быть разными по тематике , содержанию и организации . Игровая форма физических вечеров , которые проводятся как соревнования между двумя командами одного или двух классов , особенно  широко распространена . Цель этих вечеров – в увлекательной форме расширить и углубить знания , полученные на уроках , показать их  широкое использование в жизни  , пробудить в учащихся стремление к творчеству , помочь им это творчество проявить , выработать у них умение быстро мыслить , а затем свои мысли кратко излагать , проявлять находчивость в трудных ситуациях . Тот или иной вечер должен стать как бы заключительным этапом в изучении соответствующей темы . Такие вечера , являясь одновременно развлекательными и тематическими , имеют большую познавательную ценность .

    При подготовке и во время проведения вечера , а также при обсуждении его итогов можно решить целый комплекс общеобразовательных и воспитательных задач , как например , расширить и углубить знания по донной теме , показать разнообразие использования физических  знаний на практике и в повседневной жизни , помочь ученику найти дорогу к научным и техническим идеям , воспитать устойчивый интерес к физике , научить его работать самостоятельно .

  Организация и подготовка физического вечера оказывает на учащихся огромное воспитательное воздействие , формирует у них чувство коллективизма , умение отстаивать свои убеждения , обосновывать свою точку зрения по тем или иным вопросам . Здесь учащиеся могут глубже познакомиться с выдающимися достижениями  науки и техники в отдельных отраслях   , с биографиями крупнейших ученых и изобретателей , внесших большой вклад в развитие мировой науки и техники .

   Однако, достигнуть желаемого эффекта в этом можно только тщательной подготовкой, которую желательно проводить по трем направлениям

1 Составление команд и выбор капитанов ; подбор жюри , а также назначение ведущего и его помощников .

2 Разработка  программы и содержания вечера в соответствии с общеобразовательными и воспитательными задачами .

3 Подготовка капитанов , членов команд , жюри и зрителей , где последние выступают в новом качестве , т.е. болельщиками , и при активном участии в конкурсах могут добавить своей команде дополнительные очки .

   эффективность вечера - соревнования значительно повышается , если в нем участвуют команды от стабильных , укомплектованных коллективов учащихся , связанных узами дружбы и взаимовыручки . Каждая команда выбирает своего капитана ; им должен быть ученик , знающий физику , надежный товарищ , пользующийся авторитетом учащихся , и хороший организатор . На него возлагается продолжительная и ответственная работа по подготовке соревнования и во время его проведения .

 В состав жюри можно включить учащихся старших классов , выпускников школы , учителей других предметов , родителей учащихся .Участие в конкурсе жюри оценивает баллами , исходя из заранее объявленных условий ; при этом следует учитывать сложность вопроса , глубину и правильность ответа . Ученик , досрочно сформулировавший ответ , заслуживает похвальных баллов . Жюри при оценке необходимо учитывать остроумие , находчивость и юмор исполнителей .Обучающее значение тематических вечеров – состязаний значительно усиливается , если не только объявлять баллы как результаты участия в конкурсе , но и комментировать принятые решения . Внимание к ответам товарищей , а также сопереживание с ними заставляет ребят вдумываться в эти объяснения . Отсутствие в оценке конкурсов веских аргументированных объяснений сильно уменьшает познавательную эффективность физического вечера .

   Руководить вечером должен только учитель физики , так как именно он определяет цель вечера и знает , какие конкретные задачи должны быть на этом вечере решены , знает сценарий , особенности и трудности каждого конкретного конкурсного задания . И  особенно важно то , что именно учитель должен хорошо знать своих учеников , владеть их вниманием . Если отвечающий ученик замолчал и учитель понимает , что это безнадежно и надолго , то ему следует быстро обратиться за помощью к другому члену команды .

   В школе я проводила неделю физики , в ходе которой состоялся КВН для учеников старших классов .

   ПЛАН  ПРОВЕДЕНИЯ НЕДЕЛИ  ФИЗИКИ:

Выставка рисунков о космосе ,,Человек полетит в космос опираясь не на силу мышц , а на силу своего разума ,,

Выпуск газет учениками 7 –11 классов .

7класс : Архимедова сила .

8класс . Природные явления : молния , гроза .

9класс . Ко дню космонавтики .

10 классОб электродвигателях .

11класс . Полярное сияние .

Занимательные опыта по физике для учащихся 5 –8 классов .

(под руководством учителя беседу с учениками и демонстрацию опытов проводят старшеклассники , которые хорошо знают физику )

К В Н для учеников 9 – 11 классов

ПРОГРАММА К В Н а по физике для  9 –11 классов .

 В состязании участвуют две команды ( в каждой команде по шесть игроков , по два от каждого класса . ) Командам дано задание выбрать капитана , придумать название .

Ведущий

Дорогие гости и участники команд , уважаемые члены жюри .

Мы рады приветствовать вас в этот вечер в нашем зале .

Приглашаем всех на физический К В Н , в котором примут участие представители 9 – 11 классов . ( называет участников команд , которые занимают места за столами , представляет членов жюри )

К В Н  , мы надеемся будет веселым , а пройдет он в несколько этапов .

Первый конкурс :

Все мы любим сказки , читаем их и часто даже не задумываемся над смыслом некоторых описываемых в них событий ; но не даром говорится ,, Сказка ложь , да в ней намек , добрым молодцам урок ,,  Итак , волшебная сказка с физическими вопросами

1 КОМАНДЕ

Жил старик с тремя сыновьями . На краю света жил . Кругом тишь , места непроходимые . Выросли сыновья и просят отпустить их из родного дома . Хочется им на белый свет посмотреть . Договорились братья путешествовать вместе : идти туда , куда каждый по очереди вести будет . Сначала старший вел всех на юг . 10 верст прошли . Средний повел на запад ,еще 10 верст прошли . Настала очередь младшего . Он прошел 10 верст со своими братьями на север .

И оказались братья , к своему удивлению , у родного порога . Вопрос : Где жил старик со своими сыновьями ?  (на   полюсе )

9.  Команде

Вновь собрались братья в путь . От развилки дорог каждый пошел своим путем. Долго бродили братья по белу свету . Но вот вернулись домой в назначенный день и каждый поведал о своих приключениях . Старший

-Еду я однажды по дороге , вижу –поляна . Посреди огромная ель растет , а около нее белка резвиться , волшебная наверно .Сделал я шаг к дереву , а она скок за ствол , только мордочку с любопытными глазками показывает . Обойду- ка, думаю , дерево сзади , да и поймаю ее .

Пошел я по  поляне , не приближаясь к ели , а белка в противоположную сторону движется , да так , что только глазки из – за ствола видны . Четыре раза поляну обошел , а белку так и не поймал .

Вопрос : кто двигался быстрее и что видела белка .

1 Команде

А я как то заснул от усталости , а разбудил меня шум и свист . Чувствую , братцы , по воздуху плыву . Понял я , что плыву на ковре – самолете . Сначала никак не мог усесться . Свесил ноги – сидеть удобно , но в ноги очень дует , так в сторону и относит .

  Вопрос : с чем можно сравнить полет ковра –самолета : с полетом аэростата или самолета ?

2 Команде

младший говорит :

-Довелось мне , братцы , побывать в саду сказочной красоты . Цветов там видимо – невидимо . Но самой прекрасной в том саду была принцесса , да околдовал ее злой волшебник . Превратилась она в уточку . Разрешалось девице только на качелях качаться  .Если качели движутся , то это значит , что на них она девица . Как остановятся – оборачивается в утицу . Прослышал я , что если долго смотреть на неподвижную принцессу , колдовство пропадет . Я освободил принцессу от чар , получил вознаграждение .

Вопрос : как это удалось сделать младшему брату .

2 Конкурс  Назови  имя ученого .

На  карточках написаны ,, именные ,, формулы , изучаемые в курсе физики средней школы . Необходимо назвать фамилии ученых , записавших каждую из формул .( На карточках записаны формулы :

-второй закон Ньютона ;

-сила Лоренца ;

• формула Эйнштейна ;
• закон Ома для участка цепи ;
• сила Ампера ;
• формула Планка ;
• формула Эйнштейна для фотоэффекта ;
• закон Джоуля – Ленца ;
•  закон Архимеда .

3 Конкурс ,, Черный ящик ,,

Выносим черный ящик , в котором находятся различные физические приборы .

Вопросы задаются поочередно первой и второй командам ; если ответ верный – вынимаем прибор . Побеждает команда , доставшая большее количество приборов .

• прибор для измерения силы ( динамометр ) ;
• устройство , используемое для выпрямления тока ( диод ) ;
• прибор для измерения плотности жидкости ( ариометр ) ;
• прибор для измерения силы тока ( амперметр ) ;
• прибор для измерения напряжения ( вольтметр ) ;
• гальванический элемент ( батарейка ) ;
• прибор для измерения объема тел ( мензурка ) ;
• прибор для измерения влажности воздуха ( психрометр ) ;
• прибор для измерения давления ( барометр ) ;
• прибор , позволяющий установить меру инертности тела ( весы ) .

4 Конкурс Любителям животных

Приглашаются по два участника каждой команды .Они получают карточки двух видов . На одних изображены животные , на других средние скорости их передвижения . Участники должны составить таблицу , поставив в соответствие животным величины скоростей . ( Используется магнитная доска)

5 Конкурс ,, Умелые руки ,,

Сейчас на улице ( называется время года ) . Вспомните как бесшумно падают на землю звездчатые снежинки . Каждая из них уникальна . ,, Природе удается беспристрастно извечной новизною покорять . Жизнь по уайдовски парадоксальна , она ничто не хочет повторять …,,

Командам выдается бумага и ножницы и предлагается вырезать снежинки . Их количество и изящность ( и правильность с точки зрения количества симметричных составляющих ) оценивается зрителями . Плюс – работа на время .  

6 Конкурс ,, Все о воде ,,

Снежинки растают . Вода – самое распространенное вещество на Земле .

Ее физические свойства необычайны , о ней слагают стихи и песни , изображают на картинах художники . Задание командам :

В порядке очередности вы должны исполнить фрагмент песни или стихотворения о воде ( река  , мора , названия рек озер …)

7 Конкурс ,, Поэзия красок ,,

  Известно , что свет ( электромагнитное излучение в определенном диапазоне длин волн ) представляет собой ,,смесь ,, семи основных цветов , что много лет назад доказал Ньютон , пропуская солнечный свет через призму . Различие цвета объясняется различной длиной световых волн или частотой излучения .

   Поэзия главная тема этого конкурса . Одному из участников команды предлагается заняться созданием новых красок новых цветов при механическом смешивании красок : КРАСНОЙ , ЗЕЛЕНОЙ и СИНЕЙ .

Чем больше различных красок вы получите , тем больше баллов заработаете .

Участникам раздают кисти , краски названных цветов , пробный листок и лист , на котором будут фиксироваться их изобретения .

  Конкурс капитанов :

Капитаны работают на доске мелом . Им предлагается нарисовать портрет соперника в выпуклом зеркале . Девиз : ,, Вы бывали когда – нибудь в комнате смеха ? ,,

Остальным участникам команд задание такое :

Вспомните последовательность расположения цветов в радуге : красный , оранжевый , желтый , зеленый , голубой , синий , фиолетовый . Иногда для удобства запоминания используют фразу : каждый охотник желает знать где сидит фазан .

   Напишите фразу на школьную тему , в которой было бы семь слов и начинались бы оно с букв К О Ж З Г С Ф . Последовательность букв менять нельзя .

В заключении состязания жюри объявляет результаты конкурса . Учитель и болельщики поздравляют победителей .(Анализ ответов участников команд учитель проводит на следующий день , собрав отдельно команды ).

                 Заключение

   Воспитание нового человека , воспитание поколений людей , которые поднялись бы на более высокий уровень образованности , культуры , нравственного совершенства , профессионального мастерства и общественной активности , есть всеобщее дело , но фундамент , основу решения этой сложной задачи должна создать общеобразовательная школа.   Это значит , что главной задачей школы является формирование личности учащихся .

   Учитель физики решает в процессе обучения не одну какую –то определенную проблему , а несколько , хотя и взаимосвязанных . Уяснить основную из них , выстроить  правильную иерархию всех других , выбрать адекватные средства для их решения , построить свою работу в полном соответствии с основной целью , не забывая о б остальных , - все это является необходимым условием правильной , научно – обоснованной деятельности учителя .

    У школы есть две главные цели . Первая состоит в том , чтобы все учащиеся овладели основами наук , умений и навыков , развили физические и трудовые умения , приобрели основы трудовых и профессиональных навыков . Она осуществляется в процессе обучения различным учебным предметам .

   Вторая цель состоит в том , чтобы воспитать каждого ученика высоконравственной , гармонически развитой личностью , творчески активной и социально зрелой . Она обозначается как широкая воспитательная цель и реализуется не только в самом учебном процессе , но и в специальных воспитательных мероприятиях , выносимых за рамки учебы .

Работа школы как бы делиться на две части : на обучение и на воспитание учащихся . Конечно , они взаимосвязаны : например , результаты обучения во многом определяются характером и итогами широкого воспитания .Однако это связь весьма сложна и порой противоречива . Противоречие проявляется в том , что школа и учителя , организуя учебный процесс в соответствии с целью обучения , применяют методы , направленные лишь на освоение учебного предмета , овладение определенной системой знаний , умений и навыков , наивно полагая , что если цель воспитания личности учащихся провозглашена , то тем самым она как бы автоматически решается . Но дело в том , что учителю физики приходится отчитываться лишь об успеваемости учащихся ; на экзаменах проверяются только знания , умения и навыки , и никого не интересуют нравственные мировоззренческие взгляды  и убеждения учеников . Конечно , каждый урок физики как то воздействует на учащихся . Но воздействие будет воспитанием лишь тогда , когда оно проводится учителем в соответствии с заранее намеченной целью , последовательно , по заранее составленному плану , когда его результаты обобщаются и учитываются в дальнейшем .

   Каждый учитель физики должен осознать , что основная цель педагогического  процесса – воспитание учащихся , а обучение физическим знаниям , умениям и навыкам – это составная часть воспитания и важнейшее средство его осуществления . Он должен стать прежде всего воспитателем своих питомцев , чутким и отзывчивым руководителем не только их учебной деятельностью , но и всей жизни .

   Почему же все-таки нельзя воспитание личности учащихся осуществлять в процессе специальных внеклассных мероприятий , за рамками учебного процесса , а сам этот процесс посвятить целиком обучению физике ? Ответ таков : во –первых , потому что учеба занимает в жизни школьника очень большое место и по времени , и по значению ; во-вторых , уроки проводятся последовательно и систематически , так же должна строиться воспитательная работа .

 Главная задача учителя состоит в том , чтобы обеспечить такие условия , такую организацию учебного процесса , в которых растущий и развивающийся ученик смог бы осуществить свою главную потребность – стать полноценной личностью .

   Становление полноценной личности со своими убеждениями и взглядами ,

 С хорошо развитыми познавательными возможностями ( устойчивым вниманием хорошей памятью , гибким и глубоким мышлением , воображением) и ярко выраженными индивидуальными способностями происходит лишь вследствие собственной деятельности : чем активнее ученик работает над собой, чем сознательнее он это делает , тем более полноценной личностью он становится .Поэтому учитель должен быть вдумчивым , уважительным , ненавязчивым , но целеустремленным руководителем всей    учебно – воспитательной самодеятельности учащихся .Он помогает , направляет учение школьников – это и будет настоящее учение . И воспитывается ученик сам , а учитель его лишь ориентирует – это и есть настоящее воспитание .

  Эффективность учебного процесса во многом зависит от того , насколько сознательно учащиеся участвуют в нем , в какой степени цели обучения становятся для каждого ученика личностно значимыми . Поэтому необходимо так организовать учебу , чтобы учащиеся точно знали тот учебный минимум , которым они должны овладеть в результате изучения темы или раздела курса , знали те особые качества личности и привычки поведения , которые нужно выработать , зачем почему и для чего им это нужно делать .

   Формирование личности , всех ее качеств и способностей происходит лишь в собственной деятельности . Поэтому важно , чтобы учащиеся принимали самое активное участие в организации и проведении учебного процесса , а не были лишь пассивными исполнителями заданий и требований учителя . В идеале всю работу , все элементы урока выполняют сами ученики , а учитель лишь их учит , как это делать наиболее рационально , и при необходимости оказывает нужную помощь . Но к этому идеалу надо приближаться постепенно , планомерно из урока в урок вводя все новые виды самостоятельной деятельности учащихся .

   Так как ряд свойств личности учащихся  формируется только в их коллективной деятельности , происходящей без видимого участия взрослых , то следует широко использовать в учебном процессе различные коллективные формы учебной работы : взаимопроверки , работу в парах , совместное обсуждение докладов и рефератов .

  В своей работе я подчеркивала , что познавательный интерес занимает у учащихся , особенно у старшеклассников ведущее место среди мотивов  и факторов , стимулирующих учение . От интереса зависит не только продуктивность овладение знаниями , способами познавательной деятельности , но и общий тонус всей учебной работы с ее социальным смыслом и установками . Нет ни одной проблемы в учебной познавательной деятельности , которую можно было бы решать без опоры на интерес . Вот почему проблема развития познавательного интереса учащихся настолько важна .

   Строя работу по развитию интереса учащихся к физике и процессу учения , важно иметь в виду следующие основные положения :

    Интерес развивается активно , если удовлетворяется естественное стремление ученика самому открывать новое и вырабатывать собственное суждение ;

    Ученики предпочитают выполнять такие виды труда , которые требуют от них проявления большей самостоятельности .

   Меры , направленные на развитие интереса , должны быть систематическими , поскольку эпизодический интерес – это лишь толчок к самостоятельной деятельности , устойчивый же интерес формируется при многократном возбуждении .  

   Приемы , методы  и средства должны быть разнообразными , ибо любой подход к обучению , приобретающий характер постоянства для развития и укрепления познавательного интереса неприемлем , коль скоро утрачивается новизна . Какой прием в данном конкретном случае выбрать из множества существующих – решает учитель с учетом педагогической ситуации .

    Предлагаемые ученику задания должны соответствовать характеру учения , быть жизненно значимыми по содержанию , оказывать воздействие на интеллект и эстетические чувства , быть посильными , их выполнение обязательно должно увенчаться успехом .

 Конструирование заданий следует вести с учетом схематической модели развития познавательного интереса.

ПРОБЛЕМА – САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – УСПЕХ –ИНТЕРЕС