Муниципальное общеобразовательное учреждение

Глуховская средняя школа

Утверждено: школьным методическим объединением классных руководителей

План работы муниципальной методической площадки по теме «Система работы по формированию экологической культуры обучающихся»

                                    на 2020-2021 учебный год

                                                                               Составила руководитель ММП

         Леганова Н.Н.

               ПЛАН РАБОТЫ ММП НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

                       Оценка результативности плана работы

               Показателями результативности программы могут служить:

         Количество и качество детских творческих, проектных и исследовательских работ

         Участие школьников в экологических олимпиадах и конкурсах

         Динамика участия школьников в экологических олимпиадах и конкурсах

         Практическая включенность детей в экологическую деятельность школы

               Оценка результативности

Мониторинг (входящий, промежуточный и итоговый в течение года)

Рейтинговая система

Самооценка и рефлексия (отзывы детей, рефлексии)

Разные формы оценивания (тестовые задания по разным предметам)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Глуховская средняя школа

Утверждено: школьным методическим объединением классных руководителей

План работы муниципальной методической площадки по теме «Система работы по формированию экологической культуры обучающихся общеобразовательной школы»

       на 2019-2020 учебный год

        Составила руководитель ШМО

         Леганова Н.Н.

Все мы пассажиры одного корабля по имени Земля, —
значит, пересесть из него просто некуда. 

Антуан де Сент-Экзюпери

Аналитическая записка

Социально-политические и экономические проблемы современного общества привели школу к пересмотру ряда педагогических позиций, к переосмыслению некоторых сторон научно-теоретической и практической системы воспитания: не отказываясь от прежних достижений в этой области, мы вынуждены вносить изменения в воспитательный процесс. Современный этап экологического образования связан с постнеклассической моделью естественнонаучной картины мира и  нашел свое отражение в Концепции общего экологического образования для устойчивого развития (2010).  

Стратегической направленностью общего экологического образования является социализация обучаемых, ориентация в системе нравственных категорий экологической этики, приобщение к познавательной культуре эколого-информационного общества, в котором информация становится новым экологическим фактором, освоение экосистемной познавательной модели, воспитание экологической ответственности, формирование готовности действовать и жить в быстро меняющихся условиях, накопление личного опыта применения полученных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях в целях обеспечения экологической безопасности, здоровья, качества окружающей среды и экологического качества жизни.

   В школе накопилась определенная система воспитания. Накоплен положительный опыт работы по экологическому воспитанию учащихся, совместной деятельности педагогов школы и родителей, сложилась система дополнительного образования на базе школы. Есть необходимость приведения накопительного, положительного опыта в стройную систему, которая позволит сделать процесс воспитания непрерывным, а значит и более эффективным.
       

Цель работы

–формирование у школьников целостного экологического мировоззрения и этических ценностей по отношению к природе через экологизацию образовательного процесса.

 В проекте Федерального государственного общеобразовательного стандарта общего образования  нового (второго) поколения  (ФГОС) вводится четкое различие двух фрагментов  единого фундаментального ядра содержания образования – предметного и метапредметного (деятельностного).  Предметное содержание может реализовываться через экологизацию содержания школьного образования.

Экологизация образовательного процесса – переход от позиции стороннего наблюдателя к позиции непосредственного участника всех природных   процессов.

Предполагаемые результаты  работы  :

• Образовательные:

• эмоционально-ценностное отношение к экологической среде школы и поселка;
• возрастание познавательного интереса учащихся к общим законам природы, человеческого бытия, стремление приобрести универсальное образование и обширные экологические знания, ориентированные на практику;
• активизации познавательной деятельности учащихся;
• вовлечение учащихся в практическую  деятельность;
• формирование в каждом ребенке творческой деятельности личности с развитым самосознанием;
• привлечение детей к социально-значимой деятельности, проектам, исследованиям.

• Педагогические:

• использование новых технологий образовательного процесса, способствующих формированию системных знаний, экологического мышления, решению проблемных экологических вопросов;
• повышение научного уровня экологического образования, слияние обучения и воспитания в единый процесс, профориентации и трудовому воспитанию;
• взаимодействие участников проекта служит формированию гуманизации образовательного процесса;

Для достижения поставленной цели и результата,  ставятся следующие задачи:

• воспитание экологической культуры и экологического сознания школьников;
• активизация практической деятельности школьников экологической направленности;

         организация систематических контактов учащихся с окружающей природной средой, прежде всего за счет весенних и осенних экологических практикумов в предметах естественного цикла в основной и полной средней школе;

• формирование у школьников представления об активном и здоровом образе жизни;
• содействие нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию школьников.

         усилить роль дополнительного экологического образования, научно-исследовательской деятельности учащихся в окружающей среде;

• вовлечение всех групп учащихся в проектную деятельность, направленную на решение экологических проблем местного социума

Для реализации необходимо научно-методическое и организационно- управленческое сопровождение обеспечивающие и предполагающие следующие направления:

         изменение планов учебно-воспитательной работы в направлении усиления экологического компонента (педагогические советы, производственные совещания, методические объединения и т.д.);

  совершенствование и апробация новых педагогических методик и программ экологической направленности;

         организовать курс лекций для учащихся, учителей и родителей по экологической этике и глобальным проблемам окружающей среды;

         осуществить отбор и подготовку одаренных школьников для участия в олимпиадах, конкурсах;

         разработать программы внеурочной и внешкольной деятельности учащихся (экологические тропы, экскурсии, школьные олимпиады, ролевые игры, эколого-краеведческая работа).

 Система экологического воспитания и образования в школе

Реализация предметного и метапредметного экологического содержания может осуществляться через разработку   модели экологического образования, построенной на основе преемственности усложняющихся модельных экологических ситуаций региона  с учетом ведущей деятельности и психических особенностей каждого возраста.

Преемственность содержания экологического образования

Подходы к экологизации образования: 

- Естественнонаучный - обучение через знания по предметам: география, биология, химия, физика.

- Натуралистический - изучение природы в природе; в основе его стремление преодолеть отрыв от природы, дать не только знание, но и углубить понимание природы.

- Этический - пропагандирует нормы поведения, наносящие наименьший ущерб природе (экономия воды, вторичное использование ресурсов).

- Этнический - стремление использовать опыт этносов, для которых свойственно бесконфликтное сосуществование с природой (В Америке - обращение к культуре индейцев, в России - древних славян).

- Гуманистический - решение экологических проблем невозможно без мира во всем мире, соблюдения прав человека.

Занятия по основам экологических знаний, реализуя системно - деятельностный и культурно-исторический подходы, должны строиться с   учетом основных принципов: 

• Принципа междисциплинарности экологического знания, которое базируются на комплексном подходе к развитию человека, общества, природы.
• Педоцентрического принципа, который  предполагает  отбор наиболее актуальных знаний для учащихся разных типов образовательных учреждений, необходимых для индивидуального личностного развития каждого обучающегося, предоставление каждому ученику возможности удовлетворить свои познавательные интересы.
• Культурологического принципа, направленного на   воспитание ценностей в соответствии нормами и особенностями национальной культуры, с учётом традиций своего края.
• Краеведческого принципа, связанного с изучением культурно-исторического наследия малой Родины.  

План занятия  по основам экологических знаний  должен содержать конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся с учетом  условий образовательного учреждения по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства мировоззренческой направленности экологического образования и образования в интересах устойчивого развития,  интегрированного в урочную, внеурочную, внеклассную и внешкольную деятельность.

Виды деятельности школы

 по экологическому образованию и воспитанию

III. Прогнозируемый результат

Результат экологического воспитания – воплощение модели выпускника МОУ Глуховской СШ, обладающего экологической культурой.

Модель выпускника

ПЛАН РАБОТЫ ММП НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

Оценка результативности плана работы

Показателями результативности программы могут служить:

         Количество и качество детских творческих, проектных и исследовательских работ

         Участие школьников в экологических олимпиадах и конкурсах

         Динамика участия школьников в экологических олимпиадах и конкурсах

         Практическая включенность детей в экологическую деятельность школы

Оценка результативности

Мониторинг (входящий, промежуточный и итоговый в течение года) (приложение 2)

Рейтинговая система

Самооценка и рефлексия (отзывы детей, рефлексии)

Разные формы оценивания (тестовые задания по разным предметам)

ПРОГРАММА РАБОТЫ

МУНИЦИПАЛЬНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПЛОЩАДКИ

ПО ТЕМЕ «СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГЛУХОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА

                                                                                                Утверждено приказом директора № 79

                        от 28 октября 2016 года

        Директор школы_____Малышева Г.Н

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Переход на новый ФГОС основного общего образования в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного мира призван заложить фундамент для достижения стратегических целей и последующих этапов образования и воспитания человека. Стандарт дает возможность нашему образовательному учреждению создать условия для самостоятельной деятельности участников образовательного процесса. Их инициативность и самостоятельность, ответственность и креативность становятся основными ценностно-целевыми ориентирами.

Экологическое воспитание и образование в Школе обладает возможностью целенаправленной, координированной и системной передачи знаний. Накоплен положительный опыт работы по экологическому воспитанию учащихся, совместной деятельности педагогов школы и родителей, сложилась система дополнительного образования на базе школы. Есть необходимость приведения положительного опыта в стройную систему, которая позволит сделать процесс экологического воспитания непрерывным, а значит и более эффективным. Программа экологического образования (далее – Программа) в соответствии с определением ФГОС − комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.

Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.

Главными компонентами формирования экологической культуры обучающихся является просветительская работа не только с их родителями (законными представителями), но и с местным сообществом, привлечение к совместной социально-экологической работе с детьми. Предоставляя личностную и профессиональную свободу педагогу, Программа очерчивает основные направления и формы деятельности по формированию личности, обладающей экологической культурой и экологическим мышлением. Программа призвана объединить все образовательные и воспитательные структуры школы, обеспечивающие развитие детей, предусмотрев методическое обеспечение ее выполнения, а также преемственность в воспитании учащихся.

Цель экологического образования требует уточнения и конкретизации в соответствии с основными этапами обучения. Если на уровне начального образования педагогическая деятельность направлена на формирование у ребенка элементарных научных и образных представлений о взаимосвязях человека и окружающей его среды, то в основной школе — это этап становления экологической культуры как культуры разумного потребления, деятельности, основанной на соблюдении экологического императива.

В настоящее время Муниципальное общеобразовательное учреждение Глуховская средняя школа представляет собой образовательное учреждение, в котором реализуются образовательные программы начального общего образования, основного и среднего общего образования и программы внеурочной деятельности и дополнительного образования. Основным условием успешной реализации образовательной программы выступает сочетание высокого педагогического профессионализма учителей и внутренней образовательной мотивации школьников. Первое обеспечивается за счет построения гуманистической, технологичной, научной системы развития педагогического коллектива. Второе – за счет ориентации во взаимодействии с учениками на развитие их познавательного интереса, общеучебных и предметных умений, эмоциональной привлекательности процесса обучения.

Но имеется проблема, заключающаяся в том, что для успешной реализации ФГОС нового поколения необходимо менять содержание экологической деятельности образовательной программы начального и основного общего образования.

Современное образование и воспитание в школе зависит от того, в каком пространстве обучаются школьники, в каких условиях организована эколого-практическая деятельность.

Основными направлениями организации и развития экологической деятельности являются:

1)   Развитие учебной деятельности для достижения предметных и личностных результатов по приобретению знаний, умений и навыков через уроки и занятия по разным направлениям.

2)    Развитие творческой, внеурочной, воспитательной и внешкольной деятельности для формирования личностных результатов и потребности непрерывного экологического образования и воспитания обучающихся.

3) Развитие проектно-исследовательской деятельности для формирования у обучающихся метапредметных результатов, как ресурс готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

1.Направленность целей, структуры материалов на решение задач модернизации региональной системы общего образования, соответствие федеральным образовательным стандартам

Ценностными ориентирами содержания образования является экологическое образование и формирование экологической компетентности, экологической культуры. Это означает, что у обучающихся формируются не только предметные знания и умения, обеспечивающие им возможность самостоятельно учиться, но и компетенции по организации экологической деятельности как метапредметные, так и личностные результаты.

Цель инновационной образовательной программы:

 Создание воспитательно-образовательной среды, формирующей экологическую культуру, как часть общей культуры личности ребёнка, представляющей собой совокупность экологически развитых сфер: интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной.

            Основные задачи программы:

  - сформировать систему работы по формированию экологической культуры;

 - воспитать у ребенка интереса к объектам природы, условиям жизни людей, растений, животных, потребности в общении и заботе о представителях животного и растительного мира, бережное, заботливое к ним отношение, определяющее характер общения;

 - усвоить нормы и правила экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычках ребёнка;

 - сформировать у школьников навыки участия в экологически ориентированной деятельности, развитие способностей к самостоятельному выбору объектов приложения сил; участие в той или иной деятельности вместе с взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;

 - развивать способности к самоконтролю, осознанию необходимости соотносить свои действия с последствиями их для окружающих людей, природной и социальной среды, самого себя;

- сформировать качественно новый уровень исследований, проектирования обучающихся, совершенствование и углубление интеграции образовательного процесса с фундаментальными исследованиями через системное взаимодействие с педагогами, обучающимися муниципалитета;

-повысить степень участия обучающихся и педагогов в проектно - исследовательской и проектной деятельности;

- сформировать у подростков социально-экологические компетенции, необходимые для конструктивного, успешного и ответственного поведения в природе.

Все эти задачи призвана решить Программа, при этом происходит формирование системы экологической культуры и экологической компетенции, знаний, установок, личностных ориентиров, норм поведения и опыта экологического образа жизни, обеспечивающих сохранение человека в окружающей природе как одного из ценностных составляющих всего мира, способствующих достижению планируемых результатов освоения на уровнях начального и основного общего образования.

2. В основу Программы положены следующие принципы:

-актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные с окружающей природой, знакомство обучающихся с наиболее важной экологической информацией;

-доступности. В соответствии с этим принципом школьникам 5-9 классов предлагается оптимальный для усвоения объем информации, который предполагает сочетание изложения экологической информации теоретического характера с примерами и демонстрациями «из природы», что улучшает его восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач с необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр, информационного поиска, рисования, моделирования экологических катастроф.

-положительного ориентирования и идентификации. В соответствии с этим принципом уделяется значительное внимание позитивным, с точки зрения экологии, стилям жизни, их благотворному влиянию на человека. Идентификация—устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Он предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также их логическую преемственность в процессе его осуществления;

-совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.

-системной деятельности. Определяет преодоление изоляции подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечение их полноценной и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.

-преемственности - программа базируется на знаниях и умениях, которые учащиеся приобрели в начальной школе в соответствии с ФГОСом начального образования по природоведению. Соответственно, каждая из программ является логическим продолжением программы предыдущей, развивая основные понятия и создавая мотивационную основу для дальнейшего изучения курса экологии.

-сознательности и активности. Направлен на повышение активности обучающихся в экологических вопросах, что возможно только при осознании ответственности за свою деятельность. Этот принцип выступает в качестве основополагающего для изучения форм поведения и стилей жизни человека в окружающей среде, позволяет быть активным при организации социальных проб.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

—воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности;

—формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

—ориентацию на достижение цели и основного результата образования— развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и экологическому непрерывному образованию;

—признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

—учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

—разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для реализации Программы необходимо научно-методическое и организационно- управленческое сопровождение, обеспечивающие и предполагающие следующие действия:

·                изменение планов учебно-воспитательной работы в направлении усиления экологического компонента (педагогические советы, производственные совещания, методические объединения и т.д.);

·                введение основ экологического образования в программы школьных предметов, от биологии до изобразительного искусства (введения эколого-краеведческих компонентов);

·                совершенствование и апробация новых педагогических методик и программ экологической направленности;

·                разработка комплекса учебных программ, определяющих экологическое образование учащихся (учебные предметы и междисциплинарные курсы);

·                организовать курс лекций для учащихся, учителей и родителей по экологической этике и глобальным проблемам окружающей среды;

·                осуществить отбор и подготовку одаренных школьников для участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях экологической направленности;

·                разработать программы внеурочной деятельности учащихся (экологические тропы, экскурсии, школьные олимпиады, ролевые игры, эколого-краеведческая работа).

Важное значение имеет практическая направленность деятельности учащихся в местном сообществе, ее ориентация на общественно-полезные дела, а также участие школьников в разработке и практическом воплощении собственных экологических проектов. Особое место занимает работа с родителями, вовлечение их в процесс экологического становления учащихся.

Подходы к экологизации образования:

- Естественнонаучный- обучение через знания по предметам: география, биология, химия, физика и обществознание.

- Натуралистический- изучение природы в природе; в основе его стремление преодолеть отрыв от природы, дать не только знание, но и углубить понимание природы.

- Этический- пропагандирует нормы поведения, наносящие наименьший ущерб природе (экономия воды, вторичное использование ресурсов).

- Этнический - стремление использовать опыт этносов, для которых свойственно бесконфликтное сосуществование с природой (в России - древних славян).

- Гуманистический- решение экологических проблем невозможно без мира во всем мире, соблюдения прав человека.

Планирование работы по экологизации образовательного и воспитательного процесса осуществляется ежегодно, в течение учебного года планы корректируются и изменяются по мере необходимости.

Экологическое образование формирует следующие ключевые компетентности:

 - компетентность в области общественно-политической деятельности (реализация прав и обязанностей гражданина, выполнение функций гражданина в охране и защите природы своей страны);

- компетентность в социально-производственной сфере (анализ собственных профессиональных склонностей и возможностей, ориентирование в сфере биотехнологий, приобретение навыков общения и организации труда и т. д.);

- компетентность в учебно-познавательной деятельности (самостоятельный поиск и получение информации из различных источников, умение ее анализировать, критически мыслить и т. д.);

- компетентность в эколого-практической деятельности (ориентация и практические навыки существования и сосуществования в реальных природных условиях) и другие.

Реализация целей и задач экологического образования и воспитания возможна при создании в Школе целостной системы такого образования, включающей три этапа, которые соответствуют периодам начальной (I-IV) классы, основной общей (V-IX классы) и средней (Х-XI классы) школы. Целостность системы обеспечивается единством учебных и воспитательных требований, преемственностью содержания экологического образования на каждом из этапов, а также единством методических подходов. Основное содержание экологического образования на каждом этапе строится с учетом возрастных особенностей учащихся.

Основой методической реализации программы предполагается сочетание практической деятельности школьников с усвоением ими научных знаний в доступной форме.

3.Планируемые результаты реализации инновационной образовательной программы

Предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов экологического знания, лежащая в основе современной научной картины. Оценка производится по каждой предметной области по таким показателям – качество и степень обученности.

Метапредметные результаты характеризуют совместную учебно-познавательную, проектно-исследовательскую деятельность, формирование коммуникативных навыков и опыт социальной и межкультурной коммуникации, т.е. освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные) Оцениваются метапредметные результаты - анкетированием, тестированием, рейтинговая оценка исследовательских и проектных работ, применяется оценка исследовательских, проектных работ, портфолио, оценочные листы деятельности обучающихся. Также определяется уровень вовлеченности обучающихся в данные направления деятельности.

Личностные результаты, т.е. готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самосовершенствованию, сформированность мотивации к учению и познанию у обучающихся  и педагогов ,  высокий уровень вовлеченности обучающихся и педагогов в мероприятия школьного, муниципального и регионального уровня в рамках учебной, внеурочной и внешкольной деятельности, а также получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к окружающей природе, ценностного отношения к экологии в целом.

4. Система оценки образовательных результатов

Система оценки образовательных ресурсов формируется в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, целями и задачами, содержанием инновационной образовательной программы. Система оценки достижения планируемых результатов образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Оценка предметных результатов

При оценке предметных результатов применяются диагностики: качество и степень обученности, успеваемость обучающихся по таким предметам как окружающий мир.

Оценка личностных результатов

Определение уровня мотивации

У многих обучающихся в подростковом возрасте возникают проблемы с успеваемостью. Зачастую это связано не с работоспособностью ребенка или его интеллектуальными возможностями, а с резким падением интереса к учению, снижением учебной мотивации.

Необходимо знать наиболее и наименее осознаваемые мотивы учения для того, чтобы бороться с неуспешностью в обучении.

Дети, которые обучаются в школе, разные не только по характеру и поведению, но и по уровню психического и физического развития. Одни учатся легко, схватывают все на лету, а другим для усвоения даже базового уровня школьной программы требуются напряженные усилия. И есть в школе дети, для которых процесс обучения оказывается слишком трудным, они не успевают прочно усвоить те основы, которые необходимы для дальнейшего обучения, и теряют веру в свои силы.

Трудности подростка, проявляющиеся в форме отставания в учебе, эмоциональной неустойчивости, могут иметь самые различные причины: слабое здоровье, несформированность приемов учебной деятельности, недостатки познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), недостаточное развитие мотивационной сферы.

Причины недостаточной успешности учения у каждого ребенка свои. Выявление этих причин – дело трудоемкое. Среди основных способов обнаружения отставаний учащихся можно назвать:

· наблюдения за реакциями учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи;

· вопросы учителя и его требования сформулировать то или иное положение;

· обучающие самостоятельные работы в классе.

При их проведении учитель получает материал для суждения как о результатах деятельности, так и о ходе ее протекания. Он наблюдает за работой учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помогает.

 Психологическое сопровождение осуществляется следующим образом:

·           тестирование учащихся по выявлению имеющихся знаний, умений, навыков (мониторинг);

·           диагностика мотивации достижения и наличия творческого потенциала у учащихся;

·           диагностика индивидуальных способностей учащихся;

·           тестирование самооценки своих способностей.

Несформированность учебной мотивации является одной из причин слабой успеваемости учащихся. Задача учителя – создать у неуспевающих школьников устойчивую мотивацию достижения успеха (у них, как правило, вырабатывается мотивация избегания неудачи); размыть «позицию неуспевающего»; повысить самооценку. Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в школе и классе, установление отношений сотрудничества между учителем и учеником.

Работу по изучению возможностей ребенка и созданию условий для его оптимального развития в школе проводят поэтапно:

· 1-й этап – сбор предварительных данных об ученике (наблюдение за поведением на уроке и во внеурочной деятельности);

· 2-й этап – диагностика;

· 3-й этап – сопоставление полученных данных и определение возможных причин школьной неуспешности;

· 4-й этап – выбор средств для совершенствования учебной деятельности.

Также для определения путей формирования учебной мотивации полезно будет изучить отношение учащихся к учебным предметам. Для этого можно воспользоваться анкетой для определения мотивации.

В нашей школе в каждом классе в течение года проводятся административные работы: входной контроль на определение уровня обучаемости по каждому предмету, рубежный, промежуточный и итоговый контроль.

Мотив не может возникнуть сам по себе – необходим внешний толчок (стимул). К числу стимулов познавательного интереса мы отнесем:

• новизна информационного материала – стимулирующий фактор внешней среды, который возбуждает состояние удивления, озадаченности;
• демонстрация незавершенности теоретических знаний. Учащиеся при изучении того или иного предмета должны понять, что в школе изучаются лишь первоначальные основы науки. Многие школьные темы позволяют ставить новые проблемы; решение некоторых из них непосредственно связано с изучаемым в школе материалом, решение других потребует дополнительных знаний.

Для оценки уровня сформированности экологического самосознания у учащихся, мы используем следующую анкету:

1. Знаю об экологии

2. Имею гражданскую позицию в решение экологических проблем

3. Готов к сотрудничеству с властными структурами

4. Готов взять на себя ответственность в трудной ситуации класса, школы, социума

5. Активно участвую в жизни класса, школы, социума

6. Часто участвую в общественных экологических акциях, мероприятиях

7. Готов заботиться о своем селе, о его экологическом состоянии

8. Готов отвечать за свои поступки (негативное влияние на природу)

9. Соблюдаю порядок в общественных местах

Оценка метапредметных результатов

Оценка коммуникативных результатов

При оценке навыков сотрудничества обучающихся при разработке проектных работ используются различные опросники и анкеты, которые позволяют выявить коммуникативные метапредметные результаты.

5.      Содержание программы

Инновационная образовательная программа имеет модульное построение. Каждый модуль характеризует деятельность определенного направления программы, характеризует всю деятельность по формированию экологической культуры и экологической компетенции через внедрение инновационных педагогических технологий. Программа реализуется на базе внедряемых учебно-методических комплексов.

Модуль 1. Создание среды для обучающихся через осмысление цели обучения и овладение учебной деятельностью в единстве с мотивационно-смысловым компонентом, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, направленного на самостоятельное осуществление действий.

Задача – формирование новой внутренней экологической позиции обучающегося, направленной на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, формирование учебных ситуаций, направленных на индивидуальную работу, на самопроверку и инициативу в организации учебной деятельности; инструментарий индивидуальные маршруты и карты;

Технологии: ИКТ, дебаты ,исследовательская деятельность.

Формирование учебных экологических ситуаций, направленных на инициацию групповой и коллективной деятельности, направленных на взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе своего одноклассника; методологический инструментарий мониторинга экологического воспитания - рефлексивные тесты, диагностики, синквейны, анкеты;

Модуль 2. Реализация совместных образовательных инициатив.

Задача модуля - Развитие способов, действий и возможностей переноса инициативы в различные экологические ситуации, качественного преобразования учебных действий, моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися задач к реализации образовательных инициатив.

Для обучающихся - организации образовательных проб через групповую и коллективную работу во внеурочной деятельности, проведение игры - дебаты, конкурсов, конференций.

Технологии: ИКТ, проектная и исследовательская деятельность, инструментарий - анкеты, отзывы.

Модуль 3. Формирование коммуникативности и организация кооперации и сотрудничества.

Задача модуля – развитие способности проектирования учебной деятельности через построение жизненных планов во временной перспективе, расширение пространства личных образовательных инициатив; ситуация выбора заданий и проектного способа их решения;

С овладением коммуникативными средствами происходит и развитие учебного и внеурочного сотрудничества обучающихся с педагогами и сверстниками, при этом происходит выход с результативными социальными проектами на социум.

Технологии: Проектная и исследовательская деятельность, дебаты.

Инструментарий - карты, анкеты, листы наблюдений, оценка портфолио работ, отзывы и т.д.

6. Использование образовательных, информационно-коммуникативных технологий и обоснованность их выбора

В МОУ Глуховской СШ создаются условия для стабильного повышения качества знаний, умений, навыков и способов деятельности обучающихся; развиваются когнитивные, креативные и организационно-деятельностные качества личности с использованием ИКТ; обеспечивается повышение профессиональной компетентности педагогов, формируется конкурентоспособность и положительный имидж современной школы соответственно запросам родителей и учащихся.

В МОУ Глуховской СШ успешно идёт работа по созданию новой образовательной среды, основным принципом которой становится системно-деятельностный подход к организации образовательного процесса. Таким образом, мы формируем образовательную среду школы, которая соответствует следующим требованиям:

- обеспечение целостного развития человеческой природы. Образование в равной степени должно развивать творческие, интеллектуальные, духовные, социальные качества каждого ребенка. В образовательном процессе должны преобладать подходы, направленные на полное развитие социальных и личностных качеств учащихся, поскольку каждого ученика результат педагогической деятельности будет различен;

- развитие самостоятельной образовательной деятельности учащихся – центральное звено учебного процесса. Здесь важную роль играет не только овладение знаниями, но и применение их на практике, т.е. использование знаний является приоритетным по сравнению с усвоением и воспроизведением. Особую важность приобретает тесная связь обучения с жизнью, четкое сознание, где, как и каким образом полученные знания могут быть использованы на практике;

- восприятие учителя не как носителя знаний и контролирующего субъекта познаний, а как координатора, организатора самостоятельной познавательной деятельности детей;

- дифференциация обучения с учетом уровня подготовки по предмету, способностей, интереса к той или иной области, особенностей восприятия информации, с обязательной опорой на предшествующие знания и опыт;

- обучение в сотрудничестве, использование групповых, коллективных и парных форм работы, совместные размышления и дискуссии.

Следовательно, школа должна создать условия для формирования личности, обладающей определенными качествами. Данное положение является не столько задачей содержания обучения, сколько технологии.

В условиях перехода средней школы на новый ФГОС важным аспектом в применении образовательных технологий становится не только их соответствие ценностям и задачам школы, но и направленность на формирование универсальных учебных действий как метапредметных образовательных результатов.

7.Оценка эффективности реализации инновационной программы

Основные результаты реализации программы оцениваются в рамках мониторинговых процедур, отслеживающих как процесс, так и результативность сформированности экологической культуры и экологической компетенции обучающихся. Для эффективного управления внедрения инновационной программы не реже одного раза в год осуществляется:

1. Статистика вовлеченности обучающихся в деятельность экологического содержания (урочная и внеурочная деятельность) – увеличение доли обучающихся школы.

2. Повышение мотивации у обучающихся.

3. Информирование всех участников образовательного процесса о результатах мониторинга.

4. Количество и качество детских творческих, проектных и исследовательских работ.

5. Участие школьников в экологических олимпиадах и конкурсах и их результативность.

6. Динамика участия школьников в экологических олимпиадах и конкурсах.

7. Практическая включенность детей в экологическую деятельность школы

8. Результаты анкетирования детей.

9. Рейтинговая система.

10. Самооценка и рефлексия (отзывы детей, родителей, общественности)

11. Разные формы оценивания (опросные, оценочные листы, анкеты, тестовые задания по разным предметам)

Система экологического воспитания и образования в школе 

                    Показателями результативности программы могут служить:

         Количество и качество детских творческих, проектных и исследовательских работ

         Участие школьников в экологических олимпиадах и конкурсах

         Динамика участия школьников в экологических олимпиадах и конкурсах

         Практическая включенность детей в экологическую деятельность школы

         Результаты мониторинга и анкетирования детей 

Оценка результативности

Мониторинг (входящий, промежуточный и итоговый в течение года) (приложение 1)

Рейтинговая система

Самооценка и рефлексия (отзывы детей, рефлексии)

Разные формы оценивания (тестовые задания по разным предметам)

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

администрации Воскресенского муниципального района Нижегородской области

ПРИКАЗ

С целью создания условий для инновационной деятельности образовательных организаций Воскресенского муниципального района, распространения и внедрения актуального педагогического опыта, обеспечивающего решение приоритетных направлений развития муниципальной системы образования

п р и к а з ы в а ю:

1. Утвердить Положение о муниципальной методической площадке (далее – Положение) (Приложение).
2. Информационно-методическому кабинету (Н.И. Горшковой) провести информационно-разъяснительную работу с руководителями образовательных организаций в срок до 01 июля 2016 года.
3. Руководителям образовательных организаций рекомендовать: 3.1.Ознакомить педагогических работников с Положением в срок до 01

сентября 2016 года.

3.2.Использовать Положение в планировании и организации работы педагогического коллектива по обобщению и представлению педагогического опыта на муниципальном уровне.

4. Контроль исполнения приказа оставляю за собой.

Начальник        В.А.Сычев

Приложение

Утверждено приказом

Управления образования администрации Воскресенского муниципального района

 от 22 июня 2016 г. №74

Положение

о муниципальной методической площадке Управления образования администрации Воскресенского муниципального района Нижегородской области

1. Общие положения.

1. Настоящее Положение является нормативным документом, определяющим цели, задачи, условия создания и порядок организации деятельности муниципальной методической площадки (далее - ММП) образовательных организаций Воскресенского муниципального района.
2. ММП создается на базе образовательных организаций в целях изучения и распространения опыта эффективной образовательной деятельности и повышения профессиональной квалификации педагогических кадров, является одной из форм реализации социально-образовательных инициатив, направленных на развитие муниципальной системы образования.
3. ММП по важнейшим направлениям и формам учебно- воспитательной работы определяются приказом Управления образования администрации Воскресенского муниципального района Нижегородской области (далее – Управление образования) после согласования с муниципальным методическим советом.
4. Основанием для организации ММП могут являться рекомендации Управления образования, заявление руководителя ОО.
5. ММП создается при положительных итогах работы  педагогического коллектива в избранном направлении учебно-воспитательной деятельности, при наличии соответствующей материально-технической и учебно-методической базы, кадрового потенциала руководителей и педагогов, владеющих современными методами управления и эффективными технологиями обучения и воспитания детей.
6. ММП может быть открыта на базе одной или нескольких образовательных организаций при условии единого руководства ее деятельностью.
7. Признание образовательной организации ММП не приводит к изменению организационно-правовой формы, типа и вида образовательной организации и в ее Уставе не фиксируется.

2. Задачи муниципальных методических площадок.

ММП в системе образования Воскресенского муниципального района призваны решать следующие задачи:

1. Предоставление возможностей управлению образования, информационно-методическому кабинету, педагогическим работникам и руководителям образовательных организаций для ознакомления с передовым опытом работы педагогического коллектива по избранным направлениям и формам педагогической деятельности.
2. Создание постоянно действующих районных методических объединений, семинаров, мастер-классов, педагогических мастерских по использованию на практике достижений современной педагогической науки.
3. Подготовка и проведение совместно с информационно- методическим кабинетом научно-практических конференций, педагогических чтений, семинаров, круглых столов по актуальным проблемам образования.
4. Формирование предложений в управление образования по перспективам развития современных форм образовательного процесса и новых педагогических технологий.
5. Подготовка публикаций в СМИ, распространение накопленного опыта, выработка рекомендаций в помощь педагогическим и руководящим работникам образовательных организаций.

3. Порядок открытия и присвоения статуса муниципальной методической площадки.

1. Для присвоения статуса ММП автор (авторы) обращаются с письменной заявкой в Информационно-методический кабинет Управления образования.
2. Автор (авторы) инициативы имеют право одновременно подавать заявки на открытие ММП не более чем по двум направлениям работы.
3. Муниципальный методический совет анализирует наличие условий, необходимых для реализации проекта, и принимает решение по итогам представления автором (авторами) материалов заявки на заседании муниципального методического совета. Решение о присуждении статуса ММП оформляется протоколом заседания.
4. Статус ММП присваивается образовательной  организации приказом Управления образования администрации Воскресенского муниципального района в течение месяца со дня подачи заявки. В приказе утверждаются тема и сроки реализации ММП (от двух до пяти лет).
5. В случае принятия отрицательного решения о присуждении статуса ММП автор (авторы) инициативы имеют право подать заявку повторно не ранее, чем через год.
6. Статус ММП может быть снят в следующих случаях:

-завершение программы работы;

-некачественное выполнение работы;

-нарушение действующего законодательства в сфере образования;

-по инициативе образовательной организации с обоснованием объективных причин.

4. Содержание деятельности муниципальной методической

площадки.

1. ММП работает в соответствии разработанной программой по обозначенной проблеме (направлению) и утвержденной приказом управления образования.
2. Программу разрабатывает творческая группа, утвержденная приказом образовательной организации. Программа должна включать:

-проведение семинаров, практикумов, мастер-классов, педагогических мастерских и т.д.;

-разработку, апробацию и тиражирование наработанного опыта, в том числе методических рекомендаций, дидактических, контрольно- диагностических и других материалов;

-постоянную методическую помощь педагогическим коллективам образовательных организаций района.

3. .Итоги работы ММП обобщаются и распространяются на заседаниях районных методических объединений, конференциях, семинарах районного уровня.
4. .Документация ММП:

-положение о МПП;

-приказ Управления образования о присвоении статуса ММП и утверждении программы ММП;

-приказ ОО об утверждении состава творческой группы по разработке программы ММП;

-программа ММП с планом деятельности;

-анализ деятельности ММП за прошедший учебный год, подписанный руководителем образовательной организации.

5. Управление муниципальной методической площадкой.

1. ММП подотчетна управлению образования администрации Воскресенского муниципального района, которое ежегодно оценивает результаты ее работы по представлению муниципального  методического совета.
2. Подведение итогов работы ММП осуществляется путем гласного обсуждения результатов на уровне муниципальных  мероприятий (конференций, семинаров, круглых столов и т.п.).
3. Информационно-методический кабинет управления образования систематизирует материалы работы ММП, осуществляет мониторинг ее деятельности.
4. Руководство ММП осуществляют:

-организатор – руководитель образовательной организации (несет полную ответственность как за результаты образовательной деятельности, так и за выполнение программы ММП);

-руководитель – заместитель директора по УВР (по приказу руководителя ОО  определяет  содержание  и  формы  организации  методической  работы    с

руководящими и педагогическими кадрами, осуществляет контроль реализации плана работы ММП);

-консультант – методист ИМК Управления образования (назначается приказом управления образования для консультационной и координационной работы по программе ММП).

6. Заключительные положения.

Настоящее положение может быть изменено или дополнено по мере необходимости, возникшей в практике его функционирования.

Приложение В информационно-методический кабинет Управления образования администрации Воскресенского муниципального района директора МОУ          

(ФИО)

заявление.

Прошу        рассмотреть        программу        (проект)        функционирования муниципальной методической площадки на тему: …

Приложение*: на … л. в 1 экз.

Дата        _         /         

МП

*Примечание: заявка должна содержать:

• тему деятельности ММП;
• информацию об ОО, на базе которой планируется функционирование ММП (организационно-правовая форма, структура, основные виды деятельности);
• информацию о разработчиках программы ММП (ФИО, должность, контактный телефон, e-mail);
• описание        опыта        освоения        данной        темы        с        предоставлением подтверждающих документов;
• предлагаемые формы и методы распространения результатов ММП в ОО района;
• предполагаемую программу (проект, план) функционирования ММП;
• систему оценки результативности, эффективности деятельности ММП (критерии, мониторинг, диагностика и т.п. на начальном, промежуточном и завершающем этапах реализации);
• предполагаемые результаты деятельности;
• кадровое, финансовое и материально-техническое обеспечение ММП.

Информационно-аналитическая справка о деятельности муниципальной методической площадки по теме :«Система работы по формированию экологической культуры обучающихся общеобразовательной школы  на базе МОУ Глуховская СШ

за 2017 год

1. Содержание деятельности образовательного учреждения по реализации темы ММП.

2. Достигнутые результаты деятельности ММП в сравнении с ожидаемыми, описание качественных изменений.

Предполагаемые результаты  работы  :

• Образовательные:

• эмоционально-ценностное отношение к экологической среде школы и поселка;
• возрастание познавательного интереса учащихся к общим законам природы, человеческого бытия, стремление приобрести универсальное образование и обширные экологические знания, ориентированные на практику;
• активизации познавательной деятельности учащихся;
• вовлечение учащихся в практическую  деятельность;
• формирование в каждом ребенке творческой деятельности личности с развитым самосознанием;
• привлечение детей к социально-значимой деятельности, проектам, исследованиям.

3. Управление инновационной деятельностью:

- перечень разработанных ОУ локальных актов в ходе реализации ММП;

- система внутриорганизационного повышения квалификации педагогов, ее влияние на эффективность инновационной деятельности;

- внесенные коррективы в план деятельности ММП и их причины (если таковые имеются);

- организация сетевого взаимодействия и сотрудничества с другими организациями.

4. Обобщение и распространение опыта работы ММП на муниципальном, региональном, федеральном уровне (мастер-классы, семинары, конкурсы, конференции, публикации и т.п.).

5. Анализ апробации и внедрения новых технологий, форм и методов педагогической деятельности.

6. Анализ и оценка промежуточных результатов, полученных в ходе деятельности ММП. Выявленные затруднения и проблемы, способы их решения.

7. Мониторинг процесса и динамики результатов инновационной работы: программа мониторинга, критерии, процедуры.

Мониторинг проводился по следующим методикам:

Методы и методики диагностики экологической культуры учащихся и готовности педагога к осуществлению эколого-педагогической деятельности.

1 Диагностика экологической культуры учащихся

1.1. Недописанные тезисы.

1. На выявление индивидуального смысла о природе, ее компонентах, взаимодействии человека и природы, экологических проблемах:

·        «Природа – это…»;

·        «Природа состоит из…»;

·        «Для меня природа…»;

·        «В жизни человека природа…»;

·        «Человек и природа…»;

·        «Современное состояние природы…»;

·        «Экологическими проблемами являются…»;

·        «Природа дает человеку…»;

·        «Экологические проблемы России…»;

·        «Решение экологических проблем зависит…»;

·        «Охранять природу – значит…»;

2. На выявление отношения к природе, понимания многосторонней  ценности природы:

·        «Человек относится к природе…»;

·        «Я отношусь к природе…»;

·        «Я люблю природу за то, что…»;

·        «Я люблю бывать на природе…»;

·        «В природе мне нравится…»;

·        «Любить природу – значит…»;

·        «Природа дает мне…»;

·        «Мое отношение к природе…»;

·        «Основная ценность природы для меня состоит…»;

·        «Ценность природы для человека состоит в …»;

·        «Ценность природы для человека состоит в…»;

·        «Природа прекрасна…»;

·        «Общение с природой дает мне…».

3. На выявление мотивов экологической деятельности, отношения к природе:

·        «Мое отношение к природе обусловлено…»;

·        «Я люблю природу, так как…»;

·        «Я люблю бывать на природе, потому, что…»;

·        «Я стараюсь не наносить вреда природе, так как…»;

·        «Когда я собираю ягоды и грибы в лесу, я думаю о…»;

·        «Когда я рву цветы на лугу, я не задумываюсь о …»;

·        «Когда я вижу, что кто-то ломает ветку на дереве, то…»;

·        «Я убежден, что человек должен относиться к природе…»;

·        «В существующих экологических проблемах виновен…».

4. На выявление индивидуального смысла о экологической культуре человека, компонентах экологической культуры:

·        «Экологическая культура человека – это…»;

·        «Экологическая культура человека представляет »;

·        «Ответственно относиться к природе – это значит…»;

·        «Моя экологическая культура…»;

·        «Экологическая культура складывается…»;

·        «Знание человеком природы позволяет ему…»;

·          «Основными правилами поведения человека в природе являются…»;

·        «Проявляя заботу о природе, я умею…»;

·        «Свою деятельность по охране природы я оцениваю как…»;

·        «Моя деятельность по охране природы заключается в…».

1.2. Ранжирование

МЕТОДИКА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.

 Цель: выявление представлений учащихся о компонентах экологической культуры человека, их соотношении.

 Задание: расставьте ранговые места от 1 до 7 по степени важности для себя следующих компонентов экологической культуры человека:

·          система экологических знаний;

·          практические экологические умения;

·          владение правилами поведения в природе;

·          интерес к экологическим проблемам;

·          потребность в общении с природой; понимание многосторонней (универсальной) ценности природы;

·          убежденность в необходимости ответственно относиться к природе.

МЕТОДИКА 2. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

 Цель: выявление направленности личности в экологической деятельности.

Задание: расположите в порядке убывания (в зависимости от их значимости для себя) следующие дела:

·          участие в экологических митингах;

·          работа на даче;

·          туристические походы;

·          забота о домашних животных;

·          выпуск экологической газеты;

·          оформление стенда о природе, ее охране;

·          изготовление скворечника;

·          участие в конкурсе «Природа и фантазия»;

·          экскурсии в природу, по экологической тропе;

·          чтение книг о природе.

МЕТОДИКА 3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ.

 Цель:  выявление факторов развития интереса, других мотивов отношения учащихся к природе.

 Задание: перечислите в порядке убывания по степени значимости для себя, что влияет на Ваше отношение к природе:

·          непосредственное общение с природой;

·          чтение книг о природе;

·          уроки биологии, географии, физики и т.д.

·          посещение музеев (краеведческих, художественных);

·          участие в практических делах по охране природы;

·          телевизионные передачи;

·          кинофильмы о природе;

·          беседы и лекции о природе, ее охране.

МЕТОДИКА 4. ИНТЕРЕС К ПРИРОДЕ.

 Цель: выявление спектра интересов детей к природе.

 Задание: ранжируйте  (расставьте по степени значимости для себя) характеристики, отражающие Ваш интерес к природе:

·          сбор ягод, грибов, цветов и т.п.;

·          получение вдохновения, наслаждения, положительных эмоций;

·          безграничные возможности открытия чего-то нового, получение новых знаний;

·          купание, загорание;

·          рисование природы;

·          помощь природе в ее охране;

·          пение на природе;

·          игры на природе;

·          нахождение на природе способствует лучшему пониманию себя, самосознанию;

·          исследовательская деятельность в природе.

МЕТОДИКА 5. ЦЕННОСТЬ ПРИРОДЫ.

 Цель: выявление осознания учащимися многосторонней (универсальной) ценности природы, ее компонентов.

 Задание: расположите по степени значимости для себя, за что Вы цените природу:

·          природа – источник знаний;

·          природа дает представление о прекрасном в жизни;

·          природа дает человеку грибы, ягоды, орехи, другие продукты питания;

·          природа дает человеку древесину;

·          природа – источник вдохновения, творчества для человека;

·          природа (солнце, воздух, вода) способствуют закаливанию, укреплению здоровья человека;

·          природа – это главное богатство народа, страны.

МЕТОДИКА 6. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ.

 Цель: выявление уровня сформированности у детей экологических знаний, приоритетности определенных групп знаний.

Задание: расположите по степени важности для себя следующие группы знаний о природе:

·          знания о животном мире;

·          знания о растениях;

·          знания о человеке;

·          знания о экологических проблемах;

·          знания о взаимодействии человека и природы;

·          знания о явлениях природы;

·          знания о цветах;

·          знания о лекарственных травах;

·          знания о эволюции природы;

·          знания о возможных видах деятельности человека в природе.

1.3. Анкеты

МЕТОДИКА 1.

 Анкета

на определение уровня экологической культуры подростков, старшеклассников.

1.        Убеждены ли Вы в необходимости сохранения природы? Почему?

 2.        Проявляете ли Вы интерес к экологическим проблемам? В чем это выражается?

3.        Назовите ведущие экологические проблемы мира, России, Томской области 

4.    Что такое природа?

 5.        Что такое экология?

 6.        Что такое охрана природы?

 7.        Каковы правила поведения человека в природе?

8.        Какую ценность имеет природа для человека, Вас лично?

 9.        Испытываете ли Вы потребность в постоянном общении с природой?

10.    Какие экологические, природоохранные дела проводились в Вашей школе?

 11.    Что Вы сделали и что смогли бы еще сделать полезного по защите природы?

 12.    Чем привлекает Вас природоохранная деятельность?

 13.    Какой поступок Ваших товарищей Вы считаете самым хорошим (плохим) по защите природы?

14.    Что по Вашему мнению люди могли бы сделать наиболее полезного по охране природы?

 15.    Какими принципами должен руководствоваться человек, строя свои отношения с природой?

 16.    Как Вы оцениваете уровень своей экологической культуры?

 ·         имею низкий уровень

·         имею средний уровень

·         имею высокий уровень

·         затрудняюсь определить.

МЕТОДИКА 2.

 Охранная грамота природы

(анкета на выявление интереса к экологическим проблемам,

уровня экологических знаний).

1. Что такое природа?
2. Что значит охранять природу?  

3. Для кого человек должен охранять природу?  

4. От кого человек должен охранять природу?  

5. Что такое Международная Красная книга?
6. Что означает красный цвет Красной книги?
7. Какого цвета страницы имеет Международная Красная книга?

8. Какие животные, обитающие на территории России, занесены в Международную Красную книгу?  
9. Какие Вы знаете формы охраняемых природных территорий?
10. Какие заповедники расположены на территории России и Томской области?
11. Какие заповедники расположены на территории России и Томской области?
12.  Назовите  экологические проблемы мира? России и Томской области?  

13. Что называют легкими планеты? Почему?
14. Правильно ли делить растения и животных, на полезных и вредных?  

15. Что лично ты можешь сделать для охраны природы?

МЕТОДИКА 3.

 Отношение к природе и ее охране

(среди предлагаемых вариантов ответов необходимо пометить выбор «+»)

1. Как Вы относитесь к природе?

     а) бережно;

     б) ответственно

     в) безразлично;

     г) с любовью;

     д) неопределенно.

2. Чем обусловлено Ваше отношение к природе?   

3. Что является главным фактором загрязнения окружающей среды?

а) транспорт;

б) промышленность;

в) сельское хозяйство;

г) деятельность человека;

д) атомные электростанции.

4. Кто, на Ваш взгляд, в первую очередь должен заниматься решением экологических проблем?

а) правительство

б) министерство охраны природы;

в) каждый человек;

г) специалисты в области охраны окружающей среды;

д) партия «зеленых»;

е) наука.

5. Существует ли, по Вашему мнению, такая экологическая информация, которую не стоит распространять широко?

а) да;

б) скорее да, чем нет;

в) скорее нет, чем да;

г) нет.

6. Каковы главные проблемы охраны природы?

7. Назовите природные объекты в нашей стране, которые находятся на грани экологической катастрофы.

8. На ком лежит наибольшая ответственность за нарушение экологического равновесия?

а) руководителях промышленных предприятий;

б) министерствах;

в)  каждом конкретном человеке;

г) ученых;

д) системе образования.

9. Что, на Ваш взгляд, лежит в основе экологической культуры?

            а) страх за свое собственное будущее, за все живое на земле;

б) стремление сохранить все многообразие природы;

в) здоровье будущих поколений;

г) осознание ответственности за дальнейшую эволюцию биосферы;

     д) желание сохранить красоту окружающей нас природы.

10. Хотели бы Вы, чтобы Ваша будущая профессия была связана с природой, охраной природы?

МЕТОДИКА 4.

Комплексная анкета

по выявлению состояния экологической культуры учащихся.

             I.      Мотивационный компонент:

1. Что вызывает у Вас  потребность заниматься экологической деятельностью?

·         требования учителей;

·         любовь к природе;

·         стремление быть полезным;

·         сознание личной причастности к делу охраны природы;

·         требования родителей;

·         пример других людей;

·         интерес к экологическим проблемам;

·         затрудняюсь ответить;

·         особое мнение_________________________________________________

______________________________________________________________

2. Убеждены ли Вы в том, что деятельность каждого конкретного человека способствует решению экологических проблем?

·         да

·         не совсем убежден;

·         нет.

3. Считаете ли Вы своим долгом заниматься экологической деятельностью (охраной природы)?

·         да, считаю;

·         скорее да, чем нет;

·         скорее нет, чем да;

·         нет, не считаю.

4. Проявляете ли Вы интерес к проблемам взаимодействия человека и природы? В чем это выражается?

·         постоянно читаю книги, статьи в газетах и журналах, смотрю передачи экологической тематики;

·         иногда читаю отдельные статьи в периодических изданиях;

·         не интересуюсь этими проблемами;

·         делал доклад на уроке (заседании кружка) по экологической тематике;

·         занимаюсь в природоведческом кружке;

·         провожу исследования в природе;

·         затрудняюсь ответить.

5. Что препятствует Вам заниматься экологической деятельностью?

·         не проявляю интереса к проблемам взаимодействия человека и природы;

·         не хватает времени на все, в том числе на экологическую деятельность;

·         экологическая деятельность – это очень трудно;

·         большая загруженность другой работой;

·         осознание того, что вряд ли я один могу изменить экологическую ситуацию;

·         я не владею навыками и умениями экологической деятельности;

·         это не мое дело;

·         затрудняюсь ответить;

·         особое мнение_________________________________________________

______________________________________________________________

6. Что обычно определяет Ваше поведение в природе?

·         никогда не задумывался над этим;

·         бережное отношение к растениям и животным;

·         стремление получить какую-либо пользу, выгоду для себя;

·         осознание долга за сохранение всего живого;

·         стремление отдохнуть, расслабиться, получить положительные эмоции;

·         стремление насладиться красотой природы;

·         затрудняюсь ответить;

·         особое мнение_________________________________________________

______________________________________________________________

          II.      Аксиологический компонент:

1. Какую ценность имеет природа для общества человека?        

2. Какую ценность имеет природа лично для Вас?     

3. В чем заключается общечеловеческая ценность природы?

·         в  том,  что она является главным условием жизни человека      

·         в том, что она критерий прекрасного в жизни;

·         в том, что она дает человеку пищу и одежду;

·         в том, что она источник вдохновения  в деятельности человека;

·         в том, что она позволяет человеку познавать окружающий мир;

·         затрудняюсь ответить;

·         особое мнение_________________________________________________

______________________________________________________________

4. Есть ли в природе полезные и вредные растения и животные?

5. В чем заключается нравственная ценность природы?

6. В чем заключается познавательная ценность природы?

7. В чем заключается эстетическая ценность природы?

III.     Гностический компонент:

1.    Что такое экология?

·         наука о взаимодействии человека и природы;

·         система знаний об экосистемах;

·         наука о воспроизводстве жизни и факторах этого воспроизводства;

·         сведения об экологических проблемах;

·         наука о взаимоотношениях живых существ между собой и с окружающей природой;

·         система знаний о растительном и животном мире;

·         наука о биосфере;

·         затрудняюсь ответить.

2. Какие Вы знаете экологические проблемы современности?

3. Назовите ведущие антропогенные факторы изменения окружающей среды.
4. Что такое Красная книга?

·         список редких и исчезающих видов животных и растений, подлежащих охране;

·         описание экологических проблем современности;

·         перечень лучших дел человечества по охране природы;

·         перечень негативных поступков, действий человека по отношению к природе;

·         описание наиболее красивых объектов, явлений природы;

·         затрудняюсь ответить.

5. Что такое биосфера?

·         совокупность растений и животных;

·         живая оболочка планеты;

·         пространство существования жизни на Земле;

·         взаимосвязь человека и природы;

·         животный мир;

·         видовое разнообразие растений;

·         затрудняюсь ответить;

·         низкий уровень;

·         затрудняюсь оценить.

VI. Эмоционально-волевой компонент:

1.    Какие эмоции и чувства вызывает у Вас общение с природой? 

2.    Какие эмоции и чувства вызывает у Вас негативное отношение людей к природе?

3.    Всегда ли Вы можете удержаться от того, чтобы сорвать цветов, сломать ветку дерева без особой потребности?

·         всегда;

·         иногда;

·         очень редко;

·         никогда.

4. Могли бы Вы остановить своего товарища от нанесения вреда природе? Как?

5. Испытываете ли Вы потребность заниматься экологической деятельностью?

6. Оцените свой уровень экологической культуры

·         высокий;

·         средневысокий;

·         средненизкий;

·         низкий;

·         затрудняюсь оценить.

МЕТОДИКА 5.

Диагностика педагогов.

На сколько лично ваше поведение экологично.

Если решили заниматься экологическим образованием, подумайте, а насколько лично ваше поведение «экологично»? в быту, во время отдыха на природе? Попробуйте искренне (для себя) ответить на следующие вопросы и проанализировать свои ответы. Ставьте баллы от 0 до 3.

1.        Часто ли вы общаетесь с природой, и возникает ли у вас потребность в таком общении?

2.        Можете ли вы назвать источники экологической опасности, находящиеся вблизи вашего МОУ, вашего дома?

3.        Как эти источники экологической опасности могут повлиять на здоровье ваше и ваших детей.

4. Как оценивают специалисты экологическую ситуацию в вашей местности?
5. Одинаково  ли  вы     относитесь  ко  всем  животным  или испытываете  к некоторым   неприязнь?  Почему?  Проанализируйте  причины   своего отрицательного отношения к некоторым животным. Возможно, были случаи, когда вы говорили ребенку, взявшему в руки червяка или лягушку: «Сейчас же выбрось эту гадость и вымой руки!»

6.        Экономите ли вы электричество, воду, тепло, бумагу? Можете ли объяснить необходимость их экономичного использования.

7.        Что вы знаете о глобальных экологических проблемах? Чувствуете ли, что

потепление климата на планете, кислотные дожди, истощение озонового слоя могут как-то сказаться и на вашем здоровье, на образ жизни. Или считаете, что эти проблемы существует где-то далеко, сами по себе. и вы о них никак не зависите

8.        Используете ли вы на своем огороде, дачном участке ядохимикаты? Если да, то знаете ли о последствиях их применения лично для вас и для окружающей среды в целом? Соблюдаете ли правила их применения?

9.        Оставляли ли вы после отдыха в лесу, на реке мусор? Задумывались ли над  тем, куда он потом девается?

10. Что вы знаете об общественных экологических движениях? Есть ли такие

в вашем регионе?

11. Попытайтесь   сформулировать,   что   является   целью   экологического образования ребенка, и объяснить свою точку зрения.
12.        Что вы понимаете под словом «экология»?

3 - высокий уровень знаний

2 - средний уровень знаний

1 - низкий уровень знаний

0 - критический уровень знаний

МЕТОДИКА 6.

Анкета «Ваше мнение о взаимосвязи экологической культуры и этнопедагогики»

        Просим Вас принять участие в исследовании проблемы формирования экологической культуры средствами народной педагогики. Для заполнения анкеты необходимо ответить на каждый вопрос, обвести кружком букву того варианта, который соответствует Вашему мнению. Фамилию указывать не надо.

Для родителей: «Укажите пожалуйста степень образования».

        а) высшее;

        б) средне-техническое;

        в) среднее.

1. Актуальна ли сейчас тема «Экологическая культура»?

        а) да;

        б) нет;

        в) затрудняюсь ответить.

2. Согласны ли Вы с высказыванием «Природа – наш общий дом»?

        а) да;

        б) нет;

        в) затрудняюсь ответить.

3. Как Вы считаете, человек должен находиться в гармонии с природой?

        а) да;

        б) нет;

        в) затрудняюсь ответить.

4. Знаете ли Вы, какие знания охватывает народная педагогика?

        а) да;

        б) нет;

        в) затрудняюсь ответить.

5. Согласны ли Вы с тем, что для углубления знаний о взаимодействии человека и природы изучение народной педагогики необходимо в школьной программе?

        а) да;

        б) нет;

        в) затрудняюсь ответить.

6. Отражается ли в сказках взаимодействие человека и природы (каких)?

а) да;

        б) нет;

        в) затрудняюсь ответить.

7. Раскрывается ли взаимодействие человека и природы в современных народных праздниках? Каких?

        а) да;

        б) нет;

        в) затрудняюсь ответить.

8. Считаете ли Вы, что народные загадки вносят свой вклад в формирование экологической культуры?

        а) да;

        б) нет;

        в) затрудняюсь ответить.

9. Существует ли, по Вашему мнению, взаимопомощь человека и природы в русской народной сказке «Гуси – лебеди»?

        а) да;

        б) нет;

        в) затрудняюсь ответить.

10. Согласны ли Вы с тем, что передача по наследству народных знаний способствует развитию экологической культуры?

        а) да;

        б) нет;

        в) затрудняюсь ответить.

11. Согласны ли Вы с тем, что благодаря знаниям пословиц, поговорок, сказок, загадок, сказаний, преданий и праздников у человека улучшается отношение к природе?

        а) да;

        б) нет;

        в) затрудняюсь ответить.

12. Часто ли Вы слышите такие пословицы, как:

«Земля – источник изобилия»;

«Родная земля и в горсти мила»;

«Апрель с водой, а Май с травой»

        а) да;

        б) нет;

        в) затрудняюсь ответить.

13. Интересны ли Вам неродные приметы?

        а) да;

        б) нет;

        в) затрудняюсь ответить.

14. Прислушиваетесь ли Вы к народной мудрости?

        а) да;

        б) нет;

        в) затрудняюсь ответить.

15. Используете ли Вы при общении друг с другом загадки, пословицы, поговорки, приметы?

        а) да;

        б) нет;

        в) затрудняюсь ответить.

СПАСИБО ЗА СОВМЕСТНУЮ РАБОТУ!

1.4.Тесты

МЕТОДИКА 1.

«Природа и я»

(отношение к природе).

 1.      Природа вокруг тебя: что в ней главное? (назови до 10 слов, имен существительных)

2.      Ты в природе (опиши свое отношение к природе, что ты ощущаешь, находясь на природе?)

3.      Твой портрет на фоне природы. Опиши его.

4.      Какой ты по отношению к природе, ее проблемам?

5.      Каким бы ты хотел видеть свои отношения с природой через 10 лет?

6.      Хотел бы ты, чтобы твоя будущая профессия была связана с природой?

7.      Какое место занимает природа в твоей жизни?

МЕТОДИКА 2.

Личностный тест.

(Попробуй оценить  свое отношение к природе по ответам на предлагаемые вопросы. Это отношение во многом зависит от того, насколько ты его осознаешь).

Порядок работы. Прочтите вопрос в таблице «Мое отношение к природе», выберите один из трех ответов и запишите на отдельный листок соответствующую оценку в баллах. Полученные баллы в конце работы сложите.

Подсчитайте, сколько баллов вы набрали. Сравните результат с приведенными ниже оценками и прочитайте советы.

Мое отношение к природе

Менее 20 баллов. Очень жаль, но, судя по всему, ни впечатления от общения с природой, ни знакомство с природой через искусство (музыку, литературу, живопись), ни полученные знания об окружающем вас мире до сих пор не затронули вашего сердца. Вы эгоистичны по отношению к природе, не осознаете своей связи с ней. Вам необходимо преодолеть чувство оторванности и отчужденности от окружающего вас мира природы. Полезным для вас будет знакомство с историей человека в неразрывной связи с историей природы, ее влиянием на жизнь общества. Кроме того, постарайтесь следовать тем советам, которые приведены ниже.

От 21 до 29 баллов. Ваше отношение к природе мало осознано и не очень активно. Уделяйте природе больше внимания. Старайтесь найти в ней привлекательные для вас стороны, задумывайтесь над происходящими в природе явлениями, их причинами и следствиями. Знакомьтесь с произведениями искусства, отображающими природу. Обращайте внимание на то, как она влияет на окружающих вас людей. Если вы будете делать это регулярно, ваше отношение к природе, а тем самым и к окружающим вас людям станет более осмысленным и активным.

От 30 до 39 баллов. Отношение к природе осознается вами глубоко и правильно. Однако вы понимаете, что некоторые выбранные вами ответы говорят, что не все в этом отношении благополучно. Постарайтесь быть внимательнее к природе и поведению окружающих людей. Активно выступайте в защиту окружающей среды. Чаще интересуйтесь произведениями искусства: читайте, слушайте музыку, знакомьтесь с пейзажной живописью и графикой, работами художников-анималистов. Это поможет сделать ваше отношение к природе более глубоким и действенным.

Свыше 40 баллов. Ваше отношение к природе недостаточно осмыслено. Ваша эмоциональность нередко мешает критически рассматривать свои мысли, чувства, поступки. Чаще анализируйте их, будьте искренни и самокритичны по отношению к себе и своим действиям.

     ЗАПОМНИ: если ты хочешь усовершенствовать свое отношение к природе, - а это нужно для твоей жизни, самовоспитания, для того, чтобы принести больше пользы людям и жить интересне6е, - начни выполнять предложенную программу действий в помощь воспитанию и самовоспитанию средствами природы. Работа по программе поможет осуществить это желание.

МЕТОДИКА 3.

Проективный тест.

(характер действий учащихся в той или иной ситуации, непосредственно связанной с природой).

Задание: закончить начатую фразу.

1.      Если я выберу профессию, связанную с явлениями природы, например,_______________________________________то_________________

2.      Встретив в лесу браконьера, я

3.      К людям, которые любят природу, я отношусь, потому что

4.      Если бы я был художником и оказался на реке или у моря

5.      Я хотел бы побывать в экологическом лагере школьников, потому что (чтобы)    

6.      В ближайшее время хотелось бы побывать в походе, чтобы

МЕТОДИКА 4.

Ситуативный тест.

(выявление уровня развития экологического сознания,

ценностных экологических ориентаций).

Задание: прочитай рассказ Б. Васильева «Великолепная  шестерка» и ответьте на следующие вопросы:

1.    Какую ценность имеет природа для человека?

2.    По отношению человека к природе можно ли судить об общем уровне развития, уровне культуры человека?

3.    Как бы Вы охарактеризовали отношение к природе «великолепной шестерки», вожатой, старика-конюха?

4.    Насколько соответствует поведение главных героев рассказа нормам, правилам поведения человека по отношению к животным?

5.    Дайте оценку поведения и деятельности главных героев рассказа в отношении к природе.

6.    Чтобы Вы могли предложить в разрешении ситуации (проблемы), описанной в рассказе?

МЕТОДИКА 5.

«Экологическая этика».

(выявление знаний о правилах и нормах поведения в природе).

Задание: напишите сочинение (рассказ) о своей прогулке в лес – как надо вести себя во время прогулки в лес, сформулируйте правила поведения человека в природе.

     ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

Анализируя результаты тестирования, педагог определяет:

·         спектр сформулированных норм и правил поведения человека в природе;

·         повторяемость отдельных норм и правил;

·         стремление учащихся к самоидентификации с нормами и правилами;

·         уровень рефлексии учащимися норм и правил поведения человека в природе;

·         уровень личностного осознания учащимися норм и правил поведения;

·         адекватность экологического сознания и поведения учащихся в природе.

МЕТОДИКА 6.

 Эколого-психологический тест

«Развитость моего экологического сознания»

Экспресс-методика оценки развитости экологического сознания. Позволяет определить склонность к экоцентризму или антропоцентризму.

Порядок работы.

Выберите вариант своего отношения к утверждению, посчитайте очки и обратитесь к оценочной шкале.

Оценочная шкала.

Менее 18 баллов. Ваше экологическое сознание антропоцентрично. Такой тип сознания пронизан идеей полезности природы для человека. К сожалению, антропоцентрическая парадигма глубоко проникла в современное сознание. Природа для вас – окружающая среда. Постарайтесь осознать себя частичкой природы. Природное изначально самоценно. Человек не собственник природы, а один из членов её сообщества. Ваши отношения с природой должны быть взаимовыгодными.

От 18 до 27 баллов. Ваше экологическое сознание находится в переходном состоянии. Это здорово. Вы на пути к не противопоставлению человека и природы, а к признанию их взаимовыгодного единства, хотя пока ещё и склонны рассматривать необходимость природоохранной деятельности для сохранения природы ради будущих поколений, а это опять же аспект её полезности для человека. На самом деле природу необходимо охранять ради её самой. Природа имеет право существовать вне зависимости от полезности , бесполезности и даже вредности её для человека.

Свыше 28 баллов. Ваше экологическое сознание на пути к экоцентричности, так как ваши представления о мире ориентированы на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности  человека и природы, восприятие природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию с человеком. О таких  людях говорят, что они сдувают комаров, а не прихлопывают. Формируя свое отношение к природе на основе этих представлений, на основе этого сами определяя свое поведение  вы станете  экологическим человеком, экологической личностью. Человечество с экоцентричным экологическим сознанием «обречено на выживание» и дальнейшее развитие и процветание в единстве и гармонии с природой.

МЕТОДИКА 7.

Эколого-психологический тест

«Моя установка по отношению к природе»

Вербальная ассоциативная методика. Направлена на выявление типа доминирующей установки в отношении природы. Обычно выделяют четыре типа таких установок. Личность воспринимает природу:

• Как объект красоты (эстетическая установка);
• Как объект изучения, знаний (когнитивная);
• Как объект охраны (этическая);
• Как объект пользы (прагматическая).

В таблице представлены стимульные слова (названия растений, животных и характерных биоценозов) и пять слов, отобранных в качестве характерных ассоциаций, каждое из которых соответствует одной из четырех установок (пятое слово для отвлечения внимания).

Порядок работы.

Ребятам в крайне высоком темпе предъявляется стимульное слово и предлагается выбрать одно из пяти следующих, которое, по мнению респондента, больше всего ассоциируется у него с данным словом. Выбранный вариант характеризует доминирующую установку.

Обработка результатов.

Количество выбранных слов, соответствующих каждой установке представляют в процентном отношении. Тип установки, получивший наибольшее количество процентов, считается доминирующим или ведущим у данной личности

1.5. Сочинения

             С целью выявления уровня развития экологического сознания, ценностных экологических ориентаций, экологических знаний, знания норм и правил поведения человека в природе, адекватности экологического сознания и поведения учащихся, эмоциональной отзывчивости личности к природе, экологических интересов и потребностей, способности и потребности к рефлексии своего взаимодействия с природой и т.д., учащимся можно предложить следующую тематику сочинений или сочинений-миниатюр:

·         «С думой о природе»;

·         «Человек и природа – трагедия или гармония?»

·         «Природа – мастерская или храм?»;

·         «За что я люблю природу?»;

·         «Человек в ответе за жизнь на планете»;

·         «Что есть для меня  культ природы?»;

·         «Мое отношение к природе»;

·         «На пути в ноосферу»;

·         «Природа в моей жизни»»;

·         «Что такое природа?»;

·         «Наедине с природой»;

·         «Мое представление об экологически культурном человеке»;

·         «От кого человек должен охранять природу?»;

·         «Обойди ромашку на поляне»;

·         «Имеющий в руках цветы, плохого совершить не может»;

·         «Любить природу»;

·         «Человек – царь природы?»;

·         «Охранять природу – значить охранять Родину»;

·         «Природа – творец всех творцов»;

·         «Мыслить глобально, действовать локально»;

·         «Можно ли делить природу на вредную и полезную?»

·         «Красная книга – крик природы о помощи»;

·         «Мое отношение к животным»;

·         «Мое представление о экологических проблемах России»;

·         «Природа – мир, тайник Вселенной»;

·         «Природа – наш дом»;

·         «Твой вклад в дело охраны природы»;

·         «С природой на Вы»;

·         «Человек и природа – проблема старая, как мир»;

·         «Беря у природы, научись отдавать!»;

·         «Понимаешь ли ты природы?»;

·         «За что я люблю природу?»;

·         «Не то, что мните Вы, природа…»;

·         «Природа – общечеловеческая ценность»;

·         «Что мне дает общение с природой?».

1.6. Социометрия

     В процессе диагностики уровня развития экологической культуры учащихся им можно предложить следующие социометрические методики:

·         «Назови одноклассников, которые имеют высокий (низкий) уровень экологической культуры»

·         «Если бы ты, как известный французский ученый Кусто, формировал команду исследовательского корабля по изучению природы, кого бы из своих одноклассников ты взял в эту команду?»

·         «Кто из твоих одноклассников наиболее ответственно относиться к природе?»

·         «С кем бы из своих близких людей, друзей, знакомых ты стал сажать сад?»

·         «Кто из твоих одноклассников наиболее сильно проявляет (не проявляет) любовь к животным?»

·         «Назови 5 своих одноклассников, которые наиболее активны в экологической деятельности»

·         «Если бы ты был директором зоопарка и тебе необходимо было набирать специалистов для работы с животными, кого бы из своих одноклассников ты пригласил?»

·         «Назови 3 учащихся своего класса, с кем бы ты взялся за подготовку серьезного доклада по проблеме взаимодействия человека и природы»

·         «Назови 7 одноклассников, с которыми ты бы  отправился в экспедицию по изучению природы»

·         «Назови 5 своих одноклассников, которые любят общаться с природой»

·         «Назови 5 своих одноклассников, которые целенаправленно изучают природу»

·         «Назови одноклассников, причиняющих вред природе»

·         «Назови 3 учащихся своего класса, кто наиболее эмоционально может рассказать о красоте природы»

·         «Если бы тебе было поручено проведение операции по очистке леса от мусора, кого бы из своих одноклассников ты пригласил для осуществления этой операции?»

·         «Назови 3 учащихся своего класса, кто бы мог  успешно участвовать в турнире знатоков природы Беларуси»

·         «Назови 5 своих одноклассников, которые не позволят себе вернуться с прогулки в лес с охапкой полевых цветов, сломанными ветками кустарников, деревьев.»

7. Основной вывод об эффективности деятельности ММП, целесообразности продолжения работы, перспективы и направления дальнейшего развития.

Считаю, что работу ММП по теме :«Система работы по формированию экологической культуры обучающихся общеобразовательной школы» необходимо продолжить согласно плану работы на 2017-2018 год.

Руководитель ММП: Леганова Н.Н.

Дата: 12 декабря 2017