Статья на тему: " Развитие экологической компетентности в процессе преподавания биологии"
статья по экологии на тему

Сергеева Татьяна Александровна,

учитель биологии МБОУ ООШ №2

Формирование экологической компетенции

в процессе преподавания биологии

К сожалению, бережное отношение к природе нельзя ни навязать, ни внушить насильно; только само по себе оно может незаметно войти в обиход каждого и стать никому снаружи незаметным, но непременным стимулом созидателя.                                                         

Н.К.Рерих

Современная экологическая ситуация характеризуется необратимыми изменениями в природе. Негативные последствия неразумного ведения хозяйственной деятельности человека,  различные формы загрязнения окружающей среды приводят к потере биологического разнообразия, к нарушению функционирования природных сообществ живых организмов, отрицательно влияют на здоровье и качество жизни человека. Это ставит под сомнение саму возможность существования жизни как глобального феномена и биосферы как глобальной экосистемы. «Жизнь – критерий экологичности, а развернувшийся экологический кризис определил кризис духовный», -  утверждает академик С.Н. Глазачев. В сформировавшемся обществе потребления  подрастающее поколение  также потребительски относится к природе, не задумываясь о разрушительных последствиях своей деятельности. Чтобы исправить это положение, необходима нравственная перестройка всего образа жизни и поведения человека, переориентация человеческого мировосприятия на развитие диалоговых форм общения с природой.

              Решение данной проблемы я вижу в формировании у обучающихся экологических компетенций.  Компетентность представляет собой взаимосвязь чувства – знания – сознания – поведение – деятельности. Компетентность – фактор, порождающий умение устанавливать связи между знанием и экологической ситуацией, в более широком смысле слова – это умение обнаружить проблему и решить её.

Становление экологической компетентности проходит различные  уровни:

• начальный - уровень элементарной экологической компетентности
• продвинутый - высокий общеобразовательный уровень
• высший - творческий уровень

         В рамках школьного обучения на уроках биологии для  обучающихся  доступно достижение продвинутого и высшего уровней, которые характеризуются ориентацией в закономерностях функционирования экосистем разного ранга, владением основными правилами здорового образа жизни, осознанным участием в природоохранной деятельности. Приведенная схема экологической компетентности ориентирует экологическое образование не только на получение экологических знаний, но и на развитие практического опыта, выявление экологических проблем и содействии в их решении. Это связано с тем,  что человек в жизни сталкиваемся именно с проблемами, а не с абстрактными знаниями и идеями, и в процессе решения проблем у него формируются новые мотивы, установки.

    Воспитывать бережное отношение обучающихся к природе, окружающему миру, я  начинаю с преподавания курса природоведения в 5 классе.  В своей деятельности использую следующие  формы организации урока:

•  Урок-интервью. Данная форма хорошо  находит подкрепление как элемент урока в параллели с 5 по 9 классы при путешествии в прошлые времена.
• Урок – викторина. В данной форме ребята сами проявляют активность  готовят вопросы экологической направленности.
• Урок – экспедиция. Такая форма уместна при изучении эволюции органического мира.  
• Урок – конференция. В рамках дня науки в 8 Б  прошла конференция: «Мобильный телефон – надежный враг или опасный друг».
•   Урок – пошаговая лекция с обсуждением проблемных вопросов.

    Рассмотрим процесс формирования экологических компетенций на примере изучения темы «Экосистемы» в 9 классе.  В этот возрастной период происходит становление основ экологических компетенций и экологической культуры, целостного мировоззрения, являющихся составными частями интеллектуальной сферы обучающихся. Приобретается умение аргументировать суждения, доказывать истинность или ложность отдельных положений, делать выводы и обобщения, развивается критичность мышления. Все это влияет на становление личности, выработку своего стиля поведения во взаимоотношениях с природой.

        Перед обучающимися стоит вопрос: Почему лес является природным сообществом, обеспечивающим устойчивость биосферы? На данном этапе урока целесообразным является такой прием  как  размышление школьников над афоризмами, например:  «Леса уходят. Жалко мне леса…» (С. Орлов).      Размышляя над словами поэта, ученики  приходят к мнению, что гибель леса приводит к потере биологического разнообразия, которое является одним из факторов разбалансировки биосферы. Это в свою очередь представляет собой глобальную экологическую проблему, так как измененная биосфера может стать непригодной для жизни человека.

На следующем этапе – формулировки цели – считаю необходимым подвести обучающихся к пониманию необходимости изучения проблем леса, как важнейшего компонента биосферы. Совместно с учениками ставим цель работы, выбираем рациональный и оптимальный путь её достижения.

На этапе поиска информации используем такие формы работы с обучающимися, как поиск основных терминов и понятий, определение  ключевых слов, Это приводит к пониманию учениками  закономерностей существования экосистемы леса, и,  следовательно, формированию таких мыслительных процессов, как обобщение, анализ и синтез, систематизация доказательств, аргументирование. Завершается этап обоснованием основных положений темы по осознанию ценности сохранения лесов для устойчивости биосферы.

     Таким образом, в процессе изучения данной темы обучающиеся приобретают экологические компетенции: усваивают основные термины и понятия, раскрывающие признаки и свойства природного сообщества, понимают закономерности функционирования экосистемы леса, находят пути  решения современных проблем лесного сообщества.  Л.Н. Толстой писал: «Все недоброе в сердце человека должно исчезнуть в прикосновении с природой – этим непосредственным выражением красоты и добра».

    На уроках с целью повышения наглядности учебно-воспитательного процесса,  использую моделирующие, динамические задания, биологические карты, задания для самопроверки, тренажеры.

Неотъемлемый компонент формирования экологической компетентности  - лабораторные и практические работы, проведение экспериментов, наблюдений.  

       Уделяю большое внимание работе с учебником, текстом, рисунками экологического содержания, таблицами, использую ресурсы сети интернет. Обучающимися 9 классов  созданы презентации  по темам:

 «Как развивалась жизнь на Земле»,  «Сохранение многообразия видов – основа устойчивого развития биосферы»,  «Причины вымирания флоры и фауны».

       Развивающую среду учебного процесса позволяют создавать разнообразные модели: объемные, влажные препараты, муляжи, аквариум – как модель искусственного водоема.

  Использую в образовательном процессе такие формы и методы обучения, которые учитывают индивидуальные особенности и наклонности обучающихся. К ним относятся исследовательские проекты, участие в конкурсах, олимпиадах экологической направленности, разнообразная природоохранная деятельность.

Проект «Экологическое воспитание жителей города Полярного» удостоен Диплома  победителя Второго конкурса школьных проектов «Мой класс – моей школе», организованным факультетом проектной деятельности и фандрайзинга образовательного портала «Мой университет».

Обучающиеся принимают активное участие в экологических олимпиадах. Ученик 9 «Б» Карпота Виктор стал Призером Регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по экологии.

     Разнообразна и тематика экологических исследований: «Изучение древесных пород города Полярного», «Изучение листопадного процесса на примере рябины обыкновенной», «Двигательная активность канарейки в условиях домашнего содержания», «Влияние времени суток на индивидуальное поведение хорька», «Ингибиторы зеленых растений», «Изучение микробиологической активности почвы». В результате исследовательской деятельности приобретаются навыки научного эксперимента, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных экологических вопросов.

   Об экологических проблемах можно говорить не только языком цифр, фактов, научных статей, но и языком поэзии. Для подтверждения любой мысли, любой идеи практически всегда можно подобрать соответствующее экологические строки.  При этом учитываю возраст учеников, степень их подготовленности к восприятию. В 6 классах  при изучении растительного мира  использую стихотворение Алексея Решетова:

Когда топорами стучат по березам,
Когда под копытами падает озимь,
Когда исчезают из Книги Природы
Веселые птицы и ясные воды,
То мне самому, как природе, несладко:
Душа – как пустая бобровая хатка.

      Данное стихотворение производит эмоциональное  впечатление на уроке. Знающий, но черствый человек будет расчетлив, а работа по преобразованию природы, преобразованию сознания, души требует бескорыстия, самопожертвования, величия духа, чистоты помыслов.

      В 7 классах, изучая многообразие животного мира, обучающиеся зачитывают  положение Всемирной хартии по охране диких животных: «Любовь и уважение к живым существам должны вытекать всегда из любви и уважения вообще как высочайших качеств и стремлений, присущих человеку».

   Для учащихся старших классов я стараюсь подбирать экологические строки, несущие  не только  информацию, но и имеющие глубокое философское содержание. Даю  возможность  самостоятельно найти основную идею произведения, поразмыслить над проблемой. Например, на уроке по теме «Происхождение человека» использую произведение Р. Рождественского  «В музее естествознания»:

До теперешней нашей Земли,
До ее дождей и метелей
Бронтозавры не доползли,
Птеродактили не долетели.

 
Это – личная их беда,
За нее никто не в ответе.
Заблудились, пошли не туда.
Смерть нашли в тупиковой ветви.

Древо жизни листвой шелестит,
Ветвь – направо и ветвь – налево.
Человек разумный сидит
На вершине этого древа.

Он – мыслитель. Он хмурит лоб.
Человека идея гложет:
Хочет что-то придумать, чтоб
Самого себя уничтожить.

Он подпер подбородок рукой –
Вождь прогресса, краса и гордость...
Он – придумает! Он – такой!
Вы, пожалуйста, не беспокойтесь!

А над ним проносится век.
Повороты. Круговороты...
Да неужто и сам человек –
Тупиковая ветвь природы?!

   Возможности человека безграничны! Все, что создано природой, требует внимания, развития, бережного отношения. Таким образом, в преподавании биологии подвожу обучающихся к пониманию основных законов экологии, сформулированных ученым- экологом Барри Коммонером:

1. Всё связано во всём.

2. Ни что не дается даром.

3. Всё должно куда-то деваться.

4. Природа знает лучше.

В процессе приобретения экологических компетенций у обучающихся  формируется экологическое мышление как основа экологической культуры,  которая, в свою очередь, является важным компонентом формирования интеллектуальной и духовно-нравственной личности. Умный, грамотный, экологически компетентный и высоконравственный человек способен понять и  оценить  глобальность экологического кризиса и взять на себя ответственность  за свое поведение в природе. Как отмечал ученый-эколог Н.Н. Моисеев, «Лидером века станет не та страна, где сегодня высокий уровень жизни и самая совершенная электроника, а тот народ, который сумеет обеспечить передачу эстафеты знаний и культуры и найти то взаимоотношение с окружающей природой, которое отвечает современным потребностям».

                                                       Литература:

1. Глазачев С.Н. Экология в гуманитарном университете/ Вестник экологического образования в России,  № 4 (42) 2006.

2. Ермаков Д.С., Зверев И. Д., Суравегина Т. Г. Учимся решать экологические проблемы. М.: Школьная Пресса, 2002.

3.Залесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: МГУ, 1994.

4. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: Учебное пособие для 9-11 классов общеобразовательной школы.- М.: «Школа-Пресс», 1996.

5. Полат Е. С.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2000.