Методические рекомендации для формирования основ медиаграмотности и медиабезопасности обучающихся младшего школьного возраста на учебных занятиях дополнительного образования
методическая разработка

Методические рекомендации для формирования основ медиаграмотности и медиабезопасности обучающихся младшего школьного возраста на учебных занятиях дополнительного образования

В данной статье рассматривается проблема начала медиаобразования в обучении младших школьников. Медиаобразование, включающее в себя медиаграмотность и медиабезопасность, играет важную роль в современном образовательном процессе, поскольку оно позволяет учащимся адаптироваться к реалиям информационного общества.

Согласно теории поколений, современные школьники относятся к поколению Z, которое характеризуется многозадачностью, практичностью и технической грамотностью. В связи с этим, медиаобразование становится всё более важным элементом образовательного процесса из-за активной цифровизации и информатизации образования.

Ключевые слова медиаобразования – это компьютер, интернет, СМИ, информация, массовое общение, кибербезопасность, социальные сети, и т.д, и т.п.

Медиаобразование в широком смысле представляет собой направление педагогики, изучающее закономерности средств массовой коммуникации. Одно из направлений этого образования — дистанционное обучение и воспитание с использованием телевидения, радио и интернета.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования медиаобразование рассматривается как метапредметный результат, включающий использование различных способов поиска информации в интернете, фиксацию измеряемых величин в цифровой форме и анализ изображений, звуков, подготовку выступлений с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

Медиа — это каналы и средства доставки информации. Медиаобразование — это обучение теории и практическим навыкам работы с современными средствами массовой коммуникации. Медиаграмотность — это набор навыков и умений, позволяющих анализировать, оценивать и создавать сообщения в различных видах медиа. Медиабезопасность – это область знаний, связанная с обеспечением безопасного и ответсвенного использования медиаресурсов (ТВ, радио, Интернет, соцсети и проч).

Современные школьники погружаются в глобальное информационное пространство в очень раннем возрасте. Уже в начальной школе они уверенно используют компьютеры, смартфоны, находят информацию в интернете и делятся ею с другими. Раннее освоение медиапространства обучающимися можно рассматривать с двух сторон: с одной стороны, школьники успешно адаптируются к современным реалиям жизни, где информационное онлайн-пространство играет важную роль в формировании и развитии личности ребёнка, с другой стороны, социализация младших школьников напрямую связана с информацией, стратегиями поведения и взаимодействия с обществом.

Задачами медиаобразования являются: обучение восприятию и переработке информации из СМИ, развитие критического мышления и способности противостоять манипуляциям, формирование навыков создания собственных информационных продуктов, формирование социальной культуры молодёжи.

Развитие медиаграмотности у обучающихся может включать творческие задания, которые могут быть интегрированы в учебные занятия или конкурсы. Такие задания имеют развивающий и образовательный потенциал и способствуют расширению знаний о медиа.

Одно из упражнений — «Охота на уток». На занятиях обучающимся предлагается найти сообщения из медиаисточников, содержащие заведомо ложную информацию или ошибки. Обучающиеся изучают информацию, анализируют найденные сообщения вместе с преподавателем, ищут ошибки и неточности в журналистских текстах и сравнивают информацию с другими источниками и учебными материалами. Обсуждение заметок в СМИ также может служить примером использования медиаобразования. Цель такого задания — определить достоверность информации в СМИ по определённой теме. Задачи включают поиск публикаций в СМИ, анализ информационных источников, сравнение с содержанием книг и представление собственной версии на основе анализа источников и учебной литературы. Преподаватель должен стимулировать учащихся использовать различные источники (энциклопедии, книги, учебники, газеты, журналы, интернет) и обучать их грамотному составлению поисковых запросов и подбору ключевых слов. Во время анализа информационного контента преподаватель формирует у обучающихся критическое отношение к оценке информации, определяет жанровое разнообразие текстов и находит скрытый политический или иной смысл.

Примеры вопросов и заданий для анализа заметки включают определение жанра написания заметки, адресата заметки и её цели. Обучающиеся должны представить свою версию в виде статьи, рекламы или рассказа, аргументируя точку зрения и приводя конкретные факты, а также ссылаясь на источники информации.

Игра «Да или нет?» направлена на осознание положительных и отрицательных сторон воздействия медиа или современных явлений на человека. В ходе игры участники сравнивают и обсуждают свои ответы, а победителем становится тот, кто предложит наиболее полные и оригинальные варианты. Для проведения игры необходимо разделить лист бумаги пополам и написать на каждой стороне «да» и «нет». Участники должны вписать положительные и отрицательные аспекты влияния медиа на человека, например, телевидение помогает учиться, но может привести к проблемам со зрением.

Игра «Кадр за окном» развивает наблюдательность и внимание, а также учит описывать увиденное словами. Участники смотрят в окно и рассказывают, что видят, стараясь описать картину максимально точно. Затем задание усложняется, и участникам предлагается представить, что увиденное — это кадр из фильма, к которому нужно придумать начало и конец.

Игра «Стоп-кадр» развивает зрительно-художественную образность. Участникам показываются стоп-кадры из фильмов по определённой теме, и они должны воспроизвести монологи от имени персонажей на кадрах.

Игра «МузТВ» развивает эстетический вкус, фантазию и творческое воображение. Участники подбирают музыкальное сопровождение к видеофрагментам из мультфильмов, телевизионных программ, фильмов-сказок или рекламы.

Игра «Новости» развивает творческое воображение и фантазию, а также знакомит с профессиями в сфере медиа. Участники превращаются в репортёров, телеведущих и специальных корреспондентов и создают выпуски новостей на заданную тему.

Игра «Продолжение следует…» представляет собой импровизационное упражнение, направленное на развитие речи, фантазии и творческого мышления. Каждый участник получает порядковый номер. Ведущий начинает рассказывать историю, но на самом интересном моменте ведущий останавливается и говорит: «Продолжение следует в журнале номер…». Участник, у которого в руках этот номер, должен продолжить историю в течение определённого времени (например, двух минут). Затем рассказ прерывается и продолжается с другим номером.

Игра «Пиарщик» способствует развитию речи, фантазии и воображения, а также критического мышления при восприятии рекламных медиа-текстов. В процессе игры участники становятся «PR агентами», которым нужно составить рекламное объявление или ролик. Здесь детям объясняют различия между рекламой на телевидении, в прессе и на радио, а также дают советы по написанию рекламных объявлений, использованию слоганов и освещению преимуществ товаров.

Игра «Старая сказка по-новому» развивает творческое воображение, фантазию и артистические способности, вызывая положительные эмоции у актёров и зрителей. Участники должны инсценировать известные киноистории в определённом жанре, например, комедии, приключения или драмы.

Игра «Угадай фильм» развивает внимание и память. Для игры нужно подготовить краткие аннотации, синопсисы и логлайны произведений.

Игра «Машина времени» развивает фантазию, творческое мышление и речь младших школьников. Согласно правилам игры, участники должны представить, что произойдёт, если их любимые персонажи из известных фильмов, мультфильмов или сериалов окажутся в другой исторической эпохе или стране.

Упражнение «Сам себе режиссёр» развивает аудиовизуальное восприятие, творческое воображение, речь и фантазию. В процессе выполнения задания участники узнают о таких понятиях, как сценарий, сюжетная линия и персонажи. Сценарий — это литературная основа фильма, программы или шоу, а сценаристы — люди, которые пишут сценарии. Их задача — сделать сценарий интересным и привлекательным для зрителя, чтобы он с удовольствием посмотрел фильм или передачу и узнал что-то новое. Можно ограничиться написанием забавных историй, которые потом можно будет инсценировать силами своей съемочной группы.

Упражнение «В мире животных»: каждый участник становится «Николаем Дроздовым» - зоологом, выбирает интересные факты о животных, приглашает гостей и т. д.

Сайт или страница в социальной сети творческого коллектива: ещё один пример использования медиаобразования — самостоятельное создание медиаконтента всеми участниками. Они могут самостоятельно размещать сообщения и видео на сайте или странице в социальных сетях. Творческие коллективы создают свои сайты или страницы в популярных социальных сетях, чтобы аккумулировать информацию о событиях объединения и создавать уникальный контент. Социальные сети популярны среди детей и подростков, просты в использовании и позволяют взаимодействовать с другими образовательными учреждениями. На страницах размещаются статьи, объявления, новости, опросы, голосования, результаты конкурсов и обзоров интернет-ресурсов. Работа с сайтом или страницей объединения способствует развитию медиавосприятия, критического мышления и ориентации в информационном потоке».