Рабочая адаптированная коррекционно-логопедическая программа по внеурочной деятельности «Альтернативная и дополнительная коммуникация» для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью.
рабочая программа (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс)
Важнейшей особенностью курса «Альтернативная и дополнительная коммуникация» для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – НОДА) и умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми множественными нарушениями развития (далее - ТМНР) 5-12 классов является его коммуникативная направленность, которая предполагает целенаправленное обучение обучающихся всем видам речевой деятельности.
Второй особенностью курса является совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива обучающихся.
Третья особенность курса связана с реализацией деятельностного подхода к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им.
Скачать:
Предварительный просмотр:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА МОСКВЫ «СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ)
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 31»
111395, Москва, ул. Молдагуловой, д.6А sk31@edu.mos.ru
Телефон: 8 (499) 374-11-31 http://schiv31.mskobr.ru
«Рассмотрено» на заседании МО _______Рузанова Л.А. Пр. №1 от « .08.2023 г.» | «Согласовано» заместитель директора Кошелева Н.В. « .08. 2023 г.» | «Утверждаю» Директор ГКОУ СКОШИ №31 Середкина Е.Ю. « .08. 2023 г.» |
Рабочая адаптированная
коррекционно-логопедическая программа
по внеурочной деятельности
«Альтернативная и дополнительная коммуникация»
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью, тяжёлыми множественными нарушениями развития (вариант 9.2)
5-12 классов
на 2023 – 2024 учебный год
Составители: коллектив учителей- логопедов ГКОУ СКОШИ №31
Москва, 2023 год
- Целевой раздел
- Пояснительная записка
Важнейшей особенностью курса «Альтернативная и дополнительная коммуникация» для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – НОДА) и умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми множественными нарушениями развития (далее - ТМНР) 5-12 классов является его коммуникативная направленность, которая предполагает целенаправленное обучение обучающихся всем видам речевой деятельности.
Второй особенностью курса является совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива обучающихся.
Третья особенность курса связана с реализацией деятельностного подхода к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им.
Внеурочная деятельность позволяет применять индивидуальный подход к каждому обучающемуся с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы обучающихся. В отличие от урока, обучающиеся мало пишут и много говорят.
Язык – инструмент нашей мысли и наших чувств. Степень речевого развития – это и степень развития мышления, а значит, хорошее владение языком – условие усвоения материала по всем учебным предметам. Без хорошего владения словом невозможна никакая познавательная деятельность. Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности обучающихся.
Особенностью программы является такое построение учебного процесса на логопедических занятиях внеурочной деятельности, которое ведет к качественному повышению уровня обученности детей и усвоению программного материала. Методы и приемы, используемые в логопедической работе, соответствуют возрастным особенностям обучающихся.
В разработку системы по устранению нарушений устной и письменной речи включены компьютерные технологии, нетрадиционные методы коррекционной работы и используются разнообразные виды работ: игровые элементы, логопедические игры, речевой дидактический и раздаточный материал.
Занятия в рамках внеурочной деятельности «Речевая практика» открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.
1.2. Психолого-логопедическая характеристика обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью, тяжёлыми множественными нарушениями развития
Для обучающиеся с НОДА и умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой), тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести.
Обучающиеся имеют различные речевые нарушения, чаще всего дизартрию различной формы и тяжести. Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной работой нервов, обеспечивающих связь речевого аппарата с центральной нервной системой, то есть недостаточной иннервацией.
Дизартрия у детей, страдающих детским церебральным параличом, вызвана нарушением моторного развития ребёнка. Это обусловлено аномальным состоянием мышечного тонуса и нарушением координации движений. Двигательные нарушения часто сочетаются с нарушениями чувствительности, недостатками познавательной и эмоционально-волевой сфер, патологией речи. Для устранения речевых нарушений необходимо комплексное воздействие, включающее медицинское, психолого-педагогическое и логопедическое направления. Эффективность логопедической работы в значительной степени зависит от понимания механизмов речевых расстройств и структуры речевого дефекта.
Для всех форм дизартрии характерны нарушения артикуляционной моторики, которые сочетаясь между собой, составляют первый важный синдром артикуляционных расстройств.
У обучающихся с ТМНР отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон речи: лексической, грамматической и фонетико-фонематической.
Почти у всех детей с церебральным параличом крайне медленно увеличивается активный словарь, длина предложения, речь долго остается неразборчивой. Пассивный словарь (понимание обращенной речи) обычно значительно больше активного.
Задерживается развитие мелодико-интонационной стороны речи, а также восприятие и воспроизведение ритма. Речевая активность детей низкая, в речи преобладают отдельные слова, реже — простые короткие предложения. С трудом формируется связь между словом, предметом и простейшим действием. Особенно сложно усваиваются слова, обозначающие действие.
Некоторые дети с ТМНР произносят только аморфные звуки, в других случаях говорят отдельные слова или их эквиваленты (звукоподражания, обрывки слов, звуковые сочетания). Они озвучивают производимые бытовые или игровые действия, особенно в моменты эмоционального возбуждения. Общим для данной группы детей является отсутствие мотивации к общению, неумение ориентироваться в ситуации, повышенная эмоциональная истощаемость.
Многие дети общаются с окружающими с помощью простых коротких предложений из двух—трех слов. Даже имея достаточный уровень речевого развития, дети не реализуют своих возможностей в общении (на заданные вопросы часто дают стереотипные однословные ответы).
Такие обучающиеся обладают ограниченными лексическими возможностями, не располагают необходимыми языковыми средствами для характеристики различных предметов и явлений окружающего мира.
Своеобразное формирование словарного запаса находит свое выражение в нарушении усвоения многих языковых категорий. Особенно ограничен запас слов, обозначающих действия, признаки и качества предметов. Дети испытывают трудности в понимании и употреблении предлогов, словосочетаний с предложными конструкциями, а также слов, обозначающих пространственно-временные отношения, абстрактные понятия. С трудом усваивают лексическое значение слова (при многозначности слова вычленяют в нем только конкретное значение, не понимая его контекстного смысла; путают значения слов, совпадающих по звучанию).
Грамматические формы и категории усваиваются крайне медленно и с большим трудом, что во многом обусловлено ограничением речевого общения, нарушением слухового восприятия, внимания, низкой речевой активностью и недоразвитием познавательной деятельности.
Дети с ТМНР испытывают трудности при построении предложений, согласовании слов в предложении, употреблении правильных падежных окончаний.
1.3. Актуальность программы
Внеурочная деятельность «Альтернативная и дополнительная коммуникация» позволяет показать обучающимся как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинно познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к «Речевой практике» должно пробуждать у детей стремление расширять свои знания, совершенствовать свою речь.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Кроме того, внеурочная деятельность позволяет решить целый ряд очень важных задач:
• обеспечить благоприятную адаптацию обучающихся в школе;
• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
• улучшить условия для развития каждого обучающегося;
• учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Цель: развитие речевых навыков для максимальной адаптации и дальнейшей социализации в обществе.
Задачи:
- Создавать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей обучающихся.
- Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию нарушений устной и письменной речи.
- Обогащать и активизировать словарный запас, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня речевого развития обучающихся.
- Создавать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движения и мелкой моторики.
Адресат программы по внеурочной деятельности «Альтернативная и дополнительная коммуникация»: коррекционно-развивающий материал программ рассчитан на обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития.
Рабочая программа составлена на основании нормативно - правовых документов:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 371-ФЗ от 24.09.2022,
- Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)” (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599,
- Адаптированной основной общеобразовательной программой для обучающихся с НОДА с умственной отсталостью для 5-12 классов (вариант 2, СИПР),
- нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования,
- Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 года № 1026),
- Устав образовательной организации,
- Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (А.В.Ястребова, Т.П.Бессонова, 1996 г.)
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми - инвалидами».
При составлении программы «Речевая практика» использованы методики Р.Е.Левиной, Г.В.Чиркиной, Е.В.Новиковой, Т.Б.Филичевой, Е.М.Мастюковой, М.В.Ипполитовой, А.В. Ястребовой, Р.И.Лалаевой, Л.Н. Ефименковой, И.Н.Садовниковой, Т.П.Бессоновой, В.К. Воробьевой.
1.4. Принципы построения программы:
- принцип системности – коррекционных, профилактических и развивающих задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка.
- принцип единства – отражает целостность процесса оказания помощи.
- деятельностный принцип – определяет тактику проведения логопедической работы через организацию активной деятельности ребенка, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в его развитии.
- принцип возрастания сложности – заключается в том, что задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному.
- объем и степень разнообразия материала – во время реализации программы необходимо переходить к новому материалу после сформированности того или иного умения.
- принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей согласует требования психического и личностного развития. Учет уровня речевого развития каждого обучающегося.
- учет эмоциональной сложности материала – чтобы проводимые игры, упражнения, предъявляемый материал создавали благоприятный эмоциональный тон.
- принцип динамичности – сбалансированный охват всех сторон речи ребенка (произношение, словарь, грамматический строй речи, связная речь и т.д.).
- принцип сотрудничества – создание атмосферы доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности в коллективе детей, осознанное отношение педагогов и родителей к полноценному речевому развитию детей, взаимодействие школы и семьи.
1.5. Планируемые результаты коррекционно-логопедического курса
В результате обучения дети должны овладеть определенным объемом знаний и навыков в области звуковой стороны речи, ожидается расширение и уточнение их лексикона, совершенствование употребления правильных грамматических форм слова и словообразовательных моделей, развитие связной речи и коммуникативных навыков.
Результативность данного направления предполагает реализацию усвоенных речевых навыков на уроке, в спонтанной речи, в естественных коммуникативных ситуациях в зависимости от первоначальной степени тяжести речевых нарушений и компенсаторных возможностей ребенка с целью максимальной адаптации, и дальнейшей социализации в обществе.
2. Содержательный раздел
- Принципы логопедической работы
В процессе логопедической работы по профилактике нарушений устной и письменной речи наиболее значимыми являются следующие принципы:
- принцип комплексности – логопедическое воздействие осуществляется на весь комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо);
- патогенетический принцип – коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают функционирование операций процесса чтения и письма. Принцип максимальной опоры на различные анализаторы;
- принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции;
- принцип поэтапного формирования умственных действий – свёртывание, автоматизация внешних операций, перевод их во внутренний план;
- принцип учёта зоны «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) – процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учётом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога;
- принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала – логопедическая работа по формированию тех или иных речевых функций должна проводиться поэтапно, с постепенным усложнением;
- принцип системности – методика профилактической работы представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на создание определённой функциональной системы. Использование каждого метода определяется основной целью и его местом в общей системе работы;
- принцип деятельностного подхода – воздействие на все этапы процесса письма как многоуровневой деятельности (ориентировочный, операциональный и этап контроля);
- онтогенетический принцип – учёт этапов и последовательности формирования функций, обеспечивающих процессы письма и чтения;
- общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).
- Коррекционно-логопедическая работа
Цель логопедических занятий - создание сенсомоторных предпосылок для развития речи и помощи обучающимся с НОДА и умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью, тяжёлыми множественными нарушениями развития в практическом использовании языка как средства общения.
Коррекционно-логопедическая работа на всех уровнях (фонетическом, лексическом, грамматическом и т.д.) предлагает решение следующих задач:
- развитие звукового анализа и синтеза слов (от простых к сложным формам);
- развитие фонематического восприятия, т.е. дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.
- количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений);
- качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний);
- формирование культуры речи;
- развитие слогового анализа и синтеза;
- усвоение обучающимися сочетаемости слов в предложении, осознанное построение предложений
- обогащение фразовой речи обучающихся.
- Методы и приемы логопедической работы
Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе использования разнообразных практических, наглядных и словесных методов. Методы и приемы организации учебно-воспитательного процесса предполагают сочетания теоретического, теоретико-практического и практического усвоения учебного материала. В специальных образовательных учреждениях используются следующие методы.
Практические методы и приемы обучения:
- постановка практических и познавательных задач;
- целенаправленные действия с дидактическими материалами; многократное повторение практических и умственных действий; наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения); подражательные упражнения;
- дидактические игры;
- создание условий для применения полученных знаний, умений и навыков в общении, предметной деятельности, в быту.
Наглядные методы:
- обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное);
- наблюдения за предметами и явлениями окружающего мира;
- рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий.
Словесные методы:
- речевая инструкция, беседа, описание предмета;
- указания и объяснение как пояснение способов выполнения задания, последовательности действий, содержания;
- метод аудирования (записанный на аудиокассету голосовой и речевой материал для прослушивания ребенком);
- вопросы как словесный прием обучения (репродуктивные, требующие констатации; прямые; подсказывающие);
- педагогическая оценка хода выполнения деятельности, ее результата.
Двигательно-кинестетические методы:
- пассивная гимнастика.
2.4. Содержание коррекционно-логопедического курса, форма организации и основные виды деятельности
Содержание курса «Альтернативная и дополнительная коммуникация» имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки обучающихся к восприятию нового, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное воздействие на формирование средств языка (фонетики, фонематики, лексики, грамматики) и связной речи.
Работа по развитию всех компонентов речи строится с учётом возрастных особенностей, речевого развития обучающихся и носит многоплановый характер.
Логопедическая работа включает в себя:
- Обследование уровня и качества речевого развития всех обучающихся в начале и в конце учебного года.
- Проведение групповых логопедических занятий в рамках внеурочной деятельности.
- Вовлечение родителей в речевую работу с детьми, в процессе которой предполагается организация правильного отношения к речи ребёнка в домашней обстановке.
- Ведение документации и учёта посещаемости детей групповых логопедических занятий.
Логопедическая работа строится с учетом степени системного речевого недоразвития, возрастных и интеллектуальных особенностей ребенка, общего соматического и неврологического состояния.
Занятия с учителем-логопедом проводятся 1 раза в неделю.
Форма занятий: групповая.
2.4.1. Тематическое планирование коррекционного курса «Альтернативная и дополнительная коммуникация»
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного и умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью, тяжёлыми множественными нарушениями развития 5-12 классов
5 класс «От слова к предложению»
№ | Тема занятия | Дата |
1 | Обследование. Установление контакта | |
2 | Обобщающее понятие «Игрушки». Звуки вокруг. Звучащие игрушки. Звуки речевые и неречевые. Место звука в слове. | |
3 | Употребление в речи предложений из двух слов с указательным местоимением. (Это Катя. Это киса. Это гуси. Тут утка.) с опорой на схему. | |
4 | Употребление в речи двухсловных предложений. (Хочу спать. Хочу есть. Хочу пить) с опорой на схему. | |
5 | Построение и употребление обиходных словосочетаний. Объединение слов (глагол+ существительное). (Дай мяч, шарик, грибок, ложку, Катю)с опорой на картинный материал | |
6 | Лексическая тема: «Предметы быта» Различение предметов по их назначению с опорой на картинный материал | |
7 | Понятия начало и конец ряда. Составление предложений, нахождение признаков предмета. | |
8 | Обобщающее понятие «Овощи». Именительный падеж множественное число имени существительного. Употребление предлогов «В», «НА» с опорой на схему. | |
9 | Звук «У». Работа над голосом. Узнавание буквы «У» чтение слогов. | |
10 | Звук «А». Речевое и зрительное внимание. Чтение слогов(типа ау-уа ).Речь с движением «Шар для Ани». | |
11 | Лексическая тема: «Осень». Работа над ритмом. Построение фразы из 2-4 слов с опорой на схему. | |
12 | Лексическая тема: «Осень». Один - два - много - ни одного. Работа с картинным материалом. | |
13 | Звуки «У», «А». Выделение гласных звуков в коротких словах. Узнавание букв и складывание их из элементов. | |
14 | Лексическая тема: «Признаки осени». Просмотр презентации. Составление рассказа по вопросам, с опорой на картинку. | |
15 | Лексическая тема: «Фрукты». Предлоги «НА», «С». Изучение предлогов с опорой на схемы, Игровые упражнения с предметным материалом для усвоения темы. | |
16 | Звук «И». Слуховое внимание. Сила голоса. Нахождение места буквы И в слове(с опорой на схему). | |
17 | Обобщающее понятие «Фрукты». Обогащение словарного запаса. Построение фразы из 2-5 слов. | |
18 | Лексическая тема: «Наша елка». Работа с картинным материалом. Обучение отвечать на вопросы полным предложением. | |
19 | Лексическая тема: «Признаки зимы». Презентация. Ответы фразой из 2-5 слов. | |
20 | Лексическая тема: «Зима». Работа с картинным материалом. Обучение отвечать на вопросы полным предложением. Слоговая структура. | |
21 | Звук «О». Выделение звука «О» в начале слова с опорой на схемы. | |
22 | Лексическая тема: «Одежда». Употребление глаголов «надеть»-«снять» с опорой на наглядность. | |
23 | Звуки «А», «У», «И». Соотнесение с буквой. Ориентировка в пространстве относительно своего тела. | |
24 | Звук «О». Буква «О», соотнесение звук-буква. Голосовые модуляции. | |
25 | Лексическая тема: «Одежда». Предлоги «В», «ИЗ». Изучение предлогов с опорой на схемы, Игровые упражнения с предметным материалом для усвоения темы. | |
26 | Звук «Э». Буква «Э», соотнесение звук-буква. Слуховое восприятие. Работа с ритмом. | |
27 | Обобщающее понятие «Обувь». Уменьшительно-ласкательная форма имен существительных. Игра «Большой-маленький «с опорой на картинный материал. | |
28 | Лексическая тема: «Весна». Предлоги «НА», «С». Изучение предлогов с опорой на схемы, Игровые упражнения с предметным материалом для усвоения темы. | |
29 | Лексическая тема: «Дикие животные». Сравнение. Уменьшительно-ласкательная форма имен существительных. Игровые упражнения с предметным материалом для усвоения темы. | |
30 | Лексическая тема: «Детеныши диких животных». Единственное и множественно число имен существительных. Игровые упражнения с предметным материалом для усвоения темы. | |
31 | Лексическая тема: «Домашние животные». Предлог «В». Изучение предлога с опорой на схемы, Игровые упражнения с предметным материалом для усвоения темы. | |
32 | Лексическая тема: «Домашние животные». Предметный материал. Части тела. Словообразование. | |
33 | Звук «Ы». Соотнесение с буквой. Словоизменение. | |
34 | Повторение пройденного. Обследование речи |
6 класс «От слова к предложению»
№ | Тема занятия | Дата | |
1 | Обследование. Установление контакта | ||
2 | Лексическая тема: «Здравствуй школа» Мы живем среди людей. Составление предложений из двух слов по совершенному действию(с опорой на наглядность). | ||
3 | Лексическая тема: «Овощи». Речевое и неречевое общение. Предлоги «НА», «С» | ||
4 | Понятие и функции речевого общения. Составление предложений по совершенному действию и картинно-графической схеме. | ||
5 | Правила и законы общения. Согласование числительных («одна», «две», «три») с существительными женского рода | ||
6 | Лексическая тема: «Овощи». Условные знаки в общении людей. Согласование числительных («один», «два», «три») с существительными мужского рода. | ||
7 | Лексическая тема: «Овощи». Использование мимики и жестов в общении. Пересказ описательного рассказа по вопросам и картинно-графическому плану | ||
8 | Лексическая тема: «Овощи – фрукты». Формулы речевого общения. Бытовые и функциональные обращения. Дифференциация. Предлог «ИЗ» | ||
9 | Лексическая тема: «Осень». Что такое предложение. Предлоги «НА», «С». Построение фразы из 2-4 слов. Понятия начало рассказа - конец рассказа. | ||
10 | Лексическая тема: «Осень». Формирование умения использовать нужный жест. Описательный рассказ по вопросам с опорой на картинки и жест. | ||
11 | Лексическая тема: «Осень». Звуки «А», «У», «И». Дифференциация звуков. Сила голоса. Выразительное чтение текстов различных жанров. | ||
12 | Лексическая тема: «Осень». Активизация фразовой речи. Развитие мелкой и общей моторики. | ||
13 | Лексическая тема: «Осень». Развитие импрессивной речи (понимание речи) Звуки «У», «О». Дифференциация на уровне звукосочетаний | ||
14 | Лексическая тема: «Одежда». Развитие экспрессивной речи (активного словаря). Звуки «У», «О». Дифференциация в словах в позиции начала слова | ||
15 | Лексическая тема: «Одежда». Пересказ текста, воспринятого на слух с опорой на вопросы и картинки | ||
16 | Лексическая тема: «Зима. Белый цвет.» Развитие понимания речи. Выполнение инструкции. Согласование прилагательного «белый» с существительными | ||
17 | Лексическая тема: «Зима». Слушание литературных произведений с аудионосителей. Составление рассказа по картинкам-символам | ||
18 | Телефонный разговор. Тематика разговора. Звуки «А», «У», «И», «О». Голосовые модуляции | ||
19 | Лексическая тема: «Наше тело». Единственное и множественное число существительных. Ролевое поведение мальчика и девочки. | ||
20 | Лексическая тема: «Наше тело». Уменьшительно-ласкательная форма существительных Ролевое поведение в общественных местах. Поведение на улице, в транспорте, магазине. | ||
21 | Лексическая тема: «Наше лицо». Пространственное расположение предметов по цвету и величине. Слова-признаки: «чистый-грязный», «сухой-мокрый» | ||
22 | Лексическая тема: «Наши друзья». Приходим в гости. Высота. Употребление местоимения «Мой». Фраза из 2-5 слов | ||
23 | Лексическая тема: «Мамин праздник». Поздравление, пожелание. Фраза из 2-5 слов. | ||
24 | Лексическая тема: «Мамин праздник». Поздравительные письма, открытки. | ||
25 | Лексическая тема: «Обувь». Множественное число существительных. Пространственное расположение предметов по цвету и величине | ||
26 | Лексическая тема: «Обувь». Предлоги «В», «ИЗ» Развитие слухового внимания и восприятия | ||
27 | Лексическая тема: «Обувь». Пересказ по вопросам и картографическому плану. Развитие глагольного словаря с опорой на наглядность | ||
28 | Обобщающее понятие «Дикие животные». В мире природы: общение с животными. Предлог «В» | ||
29 | Лексическая тема: «Дикие животные. Части тела» Слушание литературных произведений в изложении педагога. | ||
30 | Лексическая тема: «Дикие животные». Предлоги «К», «ЗА». Знакомство с опорой на схемы и практические действия. | ||
31 | Лексическая тема: «Кино, телевидение, радио(знакомство)». Звуки «Э», «И». Дифференциация . | ||
32 | Сопоставление действий - желаний с предметными картинками по теме: «Кино, телевидение, радио(знакомство)». Звуки «А», «У», «И», «О», «Э». Употребление фразы из 2- 5 слов с опорой на схемы. | ||
33 | Лексическая тема: «Домашние животные». Части тела «Изучение с опорой на муляжи животных». Игра - пантомима по теме "Домашние животные" Словообразование. | ||
34 | Повторение пройденного. Обследование речи. Выполнение инструкций. Понимание обращенной речи. Внятность речи. Лексический строй речи. |
7 класс «От предложений к связному тексту»
№ | Тема занятия | Дата |
1 | Обследование. Установление контакта | |
2 | «Наш город Москва». Развитие слухового внимания. Лого ритмическое занятие. Работа с мячом. | |
3 | «Наша страна Россия». Обогащение словарного запаса. Односложные-двух и трехсложные слова с отбиванием ритма слова с отбиванием ритма. | |
4 | «Осень. Приметы осени». Обогащение словарного запаса. Развитие правильного речевого выдоха | |
5 | «Осень. Труд людей осенью». Развитие глагольного словаря с опорой на наглядность Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию. | |
6 | «Огород». Согласование существительных с глаголами муж. и жен. рода в прошедшем времени. Расширение объема понимания речи. | |
7 | «Огород». Составление двух, и трехсловных предложений. Словоизменение. Ю.Тувим "Овощи". Воспроизведение стихотворения по опорным картинкам, за учителем. | |
8 | «Сад». Винительный падеж существительных в единственном числе. Покажи где, кто, что? | |
9 | «Сад». Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию. Соотнесение натуральных предметов с изображением. | |
10 | «Деревья». Согласование числительных один, одна, одно с существительными. Игра "Четвёртый лишний". Стихи – потешки. | |
11 | «Деревья». Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию. Обводка и штриховка предметных картинок | |
12 | «Перелётные птицы». Практическое овладение предлогами «на», «с», «под». Классификация предметов, их изображений по заданной характеристике. | |
13 | «Перелётные птицы». Составление рассказа по демонстрируемому действию. Активизация словарного запаса по данной теме. | |
14 | «Домашние животные». Различение названий действий, противоположных по значению. Словообразование. | |
15 | «Домашние животные и их детеныши». Пересказ рассказа с использованием визуального материала. Игра: «Большой-маленький» | |
16 | «Дикие животные». Практическое овладение предлогами «в», «из». Противоположные по значению прилагательные. Работа с наглядным материалом. | |
17 | «Дикие животные». Пересказ рассказа с использованием визуального материала Различение названий действий, противоположных по значению. Перенос действия на себя. | |
18 | «Одежда». Дательный падеж существительных в единственном числе и в множественном числе Слова, характеризующие предметы по основным признакам: цвету, форме, величине. | |
19 | «Одежда и обувь». Пересказ рассказа с использованием визуального материала. Обиходные словосочетания | |
20 | «Зима. Зимние забавы». Притяжательные местоимения мой, моя, моё, мои. Формирование предложений из нескольких слов. | |
21 | «Зима». Ориентация на листе бумаги. Пересказ рассказа с использованием визуального материала. | |
22 | «Зимующие птицы». Приставочные глаголы. Отработка противоположных понятий (реально и на картинке). | |
23 | «Зимующие птицы». Предлоги на-с-под-. Активизация словаря по заданной теме. | |
24 | «Новогодние праздники». Признаки предметов, выраженные прилагательными Понятия: внизу - вверху, далеко - близко, вперёд - назад | |
25 | «Новогодние праздники». Составление рассказа «Зима», по опорным словам, и картинкам. Дифференциация слов «весна и зима» | |
26 | «Транспорт». Родительный падеж существительных во множественном числе. Узнавание, сравнение реальных изображений предметов по теме. | |
27 | «Транспорт». Пересказ рассказа с использованием визуального материала. Соотнесение слов с предметами, которые они называют | |
28 | «Мебель». Практическое овладение предлогами «под», «из-под». Формирование понимания пространственного отношения двух предметов. | |
29 | «Мебель». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Определение ориентации предметов по отношению друг к другу. | |
30 | «Инструменты». Практическое овладение предлогами «за», «из-за». Соотнесение предметных картинок с натуральными предметами, муляжами. | |
31 | «Инструменты». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Грамматические формы глагола. | |
32 | «Профессии». Словообразование. Заучивание двустиший совместно с учителем. | |
33 | «Профессии». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Работа с разрезными картинками. | |
34 | Заключительное занятие. Обследование речевого развития. Понимание обращенной речи. Внятность речи. Лексический строй речи. |
8 класс «От предложений к связному тексту»
№ | Тема занятия | Дата |
1 | Обследование. Установление контакта. | |
2 | «Наш город Москва». Моя малая родина. Обогащение словарного запаса. | |
3 | «Электроприборы». Пополнение глагольного словаря. Словообразование | |
4 | «Электроприборы». Развитие мелкой моторики. Обводки, штриховки по теме "Электроприборы" Рассказа по картинно-графическому плану с помощью учителя. | |
5 | «Продукты питания». Игра "Догадайся что нарисовано" | |
6 | «Продукты питания». Формирование умения по аналогии подбирать определения к предметам. | |
7 | Красные даты календаря. День защитника Отечества. Игра "Догадайся кто нарисован" Обучение составлению рассказа по серии сюжетных картин. | |
8 | «Посуда». Определение ориентации предметов по отношению друг к другу. Словообразование | |
9 | «Посуда». Формирование приёмов самоконтроля за собственной речью. | |
10 | «Праздник наших мам и бабушек». Игра. Мимический диктант .Рассказа по картинно-графическому плану с помощью учителя. | |
11 | «Времена года». Развитие восприятия и ориентировки в пространстве. Словообразование | |
12 | «Времена года». Составление рассказа по сюжетным картинкам с опорой на картинно-графический план | |
13 | Разучивания двустиший и четверостиший по теме «Профессии» Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже | |
14 | «Что такое год?» Составление рассказа по опорным схемам-рисункам. Закрепление темы "Простое предложение" | |
15 | «Весна». Активизация словаря по теме Употребление союза «А» | |
16 | «Весна». Составление предложений с заданным количеством слов с опорой на графические схемы. | |
17 | «Весна». Труд людей весной. Развитие силы голоса. Развитие диапазона голоса. Составление предложений с заданным количеством слов с опорой на графические схемы. | |
18 | «Приметы весны». Обобщение материала по теме. Знакомство с понятием сложноподчиненные предложения | |
19 | «Приметы весны». Составление предложений по опорным словам | |
20 | «Насекомые». Дифференциация предлогов на, под, за | |
21 | «Насекомые». Распространение простого предложения определением | |
22 | «Цветы». Полевые и садовые. Формирование умения по аналогии подбирать определения к предметам. Употребление союза «А» | |
23 | «Цветы». Формирование приёмов самоконтроля за собственной речью. Составление рассказа по серии сюжетных картинок с обучающей помощью учителя. | |
24 | «Рыбы» Единственное и множественное число имён существительных и согласование их с прилагательными. Употребление служебных частей речи. | |
25 | «Рыбы». Образование имён прилагательных от существительных. Составление рассказа по серии сюжетных картинок с обучающей помощью учителя. | |
26 | «Моя семья». Определение пространственных направлений по отношению к себе. Притяжательные прилагательные. | |
27 | «Моя семья». Ориентация в схеме тела человека, стоящего, напротив. Составление рассказа о семье по картинно-графическому плану с помощью учителя. | |
28 | Обобщающие занятие по теме: «Предложение и предлоги». «Любимые занятия». Составление рассказа по опорным схемам-рисункам. | |
29 | «Водоемы». Подбор синонимов с опорой на картинный материал. | |
30 | «Водоемы». Подбор антонимов с опорой на картинный материал. | |
31 | «Лето». Отработка противоположных понятий (реально и на картинке). Сложноподчиненные предложения. | |
32 | «Лето». Составление рассказа по серии сюжетных картинок со стимулирующей помощью учителя. | |
33 | «Летние каникулы». Составление рассказа из личного опыта с эмоционально - регулирующей помощью учителя. | |
34 | Заключительное занятие. Обследование речевого развития. Понимание обращенной речи. Внятность речи. Лексический строй речи. |
9 класс «От предложений к связному тексту»
№ | Тема занятия | Дата |
1 | Обследование. Установление контакта. | |
2 | «Столица России - Москва. Наша страна Россия». Развитие слухового внимания. Обогащение словарного запаса Простое предложение. | |
3 | «Электроприборы». Словообразование и построение предложных конструкций. Простое предложение с однородными членами | |
4 | «Электроприборы». Составление рассказа по серии сюжетных картинок Сложное предложение с союзами и, а, но. | |
5 | «Продукты питания». Употребление и дифференциация сложных предлогов. Использование предложений со словами который, когда, где, что, чтобы, потому что. | |
6 | «Продукты питания». Составление рассказа по сюжетной картинке. Разбор слов по составу(повторение) | |
7 | «Красные даты календаря». Составление рассказа по серии сюжетных картин Единообразное написание ударных и безударных гласных. Припоминание. | |
8 | «Посуда». Наращивание и обогащение словарного запаса Правила написания звонких и глухих согласных в корнях слов. Припоминание. | |
9 | «Посуда». Составление рассказа по сюжетной картинке. Единообразное написание ряда приставок на согласную вне зависимости от произношения. Припоминание. | |
10 | «Праздник наших мам и бабушек». Пересказ рассказа по картинно-графическому плану. Роль существительного в речи. | |
11 | «Времена года». Словообразование Основные грамматические категории имени существительного. Правописание падежных окончаний имен существительных. | |
12 | «Времена года». Составление рассказа по сюжетным картинкам Роль прилагательного в речи. | |
13 | «Времена года». Согласование разных частей речи в роде, числе, падеже. | |
14 | Временные понятия. Составление рассказа по опорным схемам-рисункам. Согласование имени прилагательного с именем существительным. | |
15 | «Весна». Правописание падежных окончаний имен прилагательных. | |
16 | «Весна». Составление распространенных предложений. Употребление союзов «А», «И» | |
17 | «Весна». Труд людей весной. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Роль глагола в речи. | |
18 | «Приметы весны». Сложноподчиненные предложения. Составление простых и сложных предложений. | |
19 | Составление текста, по опорным словам, по теме «Весна». Постановка знаков препинания в предложениях. | |
20 | «Насекомые». Предлоги «на», «под», «за» Дифференциация с опорой на схемы. | |
21 | «Насекомые». Составление рассказа по серии сюжетных картинок творческого характера с привлечением сведений из личных наблюдений. | |
22 | «Цветы». Полевые, луговые и садовые. Употребление союза «А» Практическая деятельность. | |
23 | «Цветы». Составление рассказа по серии сюжетных картинок с помощью учителя. | |
24 | «Рыбы» Употребление служебных частей речи. Составление простых и сложных предложений. | |
25 | «Рыбы». Составление рассказа по сюжетной картинке. Составление простых и сложных предложений. | |
26 | «Моя семья». Притяжательные прилагательные. -Нестандартное занятие(игровое). | |
27 | «Моя семья». Составление рассказа о семье. Урок-викторина. | |
28 | «Мои увлечения». Составление рассказа по опорным схемам-рисункам. Урок-игра. | |
29 | «Водоемы». Подбор синонимов, антонимов. Дифференциация подобранного материала с опорой на слуховое восприятие. | |
30 | «Водоемы». Развитие познавательной деятельности в игровой форме. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | |
31 | «Лето». Преодоление эмоционально поведенческих расстройств. Употребление и составление сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с направляющей помощью учителя-логопеда. | |
32 | «Лето». Составление рассказа по серии сюжетных картинок с эмоционально - регулирующей помощью. | |
33 | «Летние каникулы». Составление рассказа из личного опыта с организующей помощью. | |
34 | Заключительное занятие. Обследование речевого развития. Понимание обращенной речи. Внятность речи. Лексический строй речи. |
10 класс «От устной речи к письменной. От фразы к предложению и связному тексту» (повторение и расширение знаний)
№ | Тема занятия | Дата |
1 | Обследование. Установление контакта. Исследование импрессивной речи и лексико-грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. | |
2 | День знаний. Составление текста по опорным словам. | |
3 | Беседа на тему «Мы ученики». Составление распространенных предложений. Двигательно-жестовое упражнение «Изобрази эмоцию». | |
4 | Понятие слово. Приветствие собеседника жестом (словом). Двигательно-жестовое упражнение «Изобрази эмоцию» | |
5 | Понятие предложение. Лексическая тема «Осень «Ответы на вопросы (предложением). Знать правила написания предложения, уметь правильно скопировать и написать предложение. Двигательно-жестовое упражнение «Осенний парк». | |
6 | Повторение. Понятие звук. Звук и буква. Припоминание. Закрепление в упражнениях. Ответы на вопросы по тексту. Применение альтернативной коммуникации, схем ответов ,графических изображений. | |
7 | Повторение темы: «Слог- часть слова. Деление слов на слоги. Подбор однокоренных слов. Разбор слова по составу.» Умение отвечать на вопросы по тексту. Применение альтернативной коммуникации, схем ответов ,графических изображений. | |
8 | Поддержание диалога на заданную тему. Уметь согласовать прил. с сущ., правильно задавать вопрос. Применение альтернативной коммуникации, схем ответов ,графических изображений. | |
9 | Составление и чтение предложений из набора слов. Порядок слов в предложении. Падежные окончания прилагательных в ж. роде ед.ч. Урок игра. Применение альтернативной коммуникации, схем ответов ,графических изображений. | |
10 | Уметь отвечать на вопросы по тексту «Школа». Выделять главную мысль текста., знать правила поведения в школе. Падежные окончания прилагательных в м.р., ед.ч. Применение альтернативной коммуникации, схем ответов ,графических изображений. | |
11 | Выражение своих желаний с использованием графического изображения. Составление и чтение предложений из набора слов. | |
12 | Выражение своих желаний с использованием таблицы букв(самостоятельное составление слов и складывание их в предложения) ,использование речи. | |
13 | Выражение своих желаний, благодарности и др. с использованием карточек с напечатанными словами. Составление и чтение предложений самостоятельно. | |
14 | Составление и чтение предложений самостоятельно с опорой на эмоционально - регулирующую помощь. Применение альтернативной коммуникации, схем ответов ,графических изображений. | |
15 | Составление и чтение рассказов и текстов. Использование слов разной слоговой структуры. Применение альтернативной коммуникации, схем ответов ,графических изображений. | |
16 | Сообщение собственного имени, фамилии, отчества посредством напечатанного слова или речевым высказыванием. Применение альтернативной коммуникации, схем ответов ,графических изображений. | |
17 | Сообщение имён членов семьи (обучающихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова или речевым высказыванием. Слово и его лексическое значение(повторение). Применение альтернативной коммуникации, схем ответов ,графических изображений. | |
18 | Сообщение имён членов семьи (обучающихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова или речевым высказыванием. Слово и его лексическое значение(повторение). Применение альтернативной коммуникации, схем ответов ,графических изображений. | |
19 | Составление и чтение предложений самостоятельно. Использование обобщающих понятий в речи (посуда, мебель, игрушки и др.). Однокоренные слова. Подбор с помощью учителя. | |
20 | Составление и чтение предложений самостоятельно. Использование графического изображения для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять и др.)Оформление правильного высказывания или ответа, самостоятельно. | |
21 | Составление и чтение предложений самостоятельно. Использование графического изображения для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Оформление правильного высказывания или ответа, самостоятельно. | |
22 | Составление и чтение предложений самостоятельно. Использование графического изображения для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки и др.). Оформление правильного высказывания или ответа, самостоятельно. | |
23 | Составление и чтение предложений самостоятельно. Использование графического изображения для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро и др.). Оформление правильного высказывания или ответа, самостоятельно. | |
24 | Составление предложений с местоимениями (я, он, мой, твой и др.). или речевых высказываний (при ответах на вопросы) | |
25 | Составление рассказа о себе с использованием графического изображения или самостоятельно. | |
26 | Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения. | |
27 | Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.) с записью под диктовку. Включение их в предложение. | |
28 | Составление описательного рассказа с использованием предметов, предметных картинок, мнемокартинок, слов, вопросов. Оформление правильного высказывания или ответа, самостоятельно. | |
29 | Составление рассказа о себе с использованием графического изображения. Оформление правильного высказывания или ответа, самостоятельно. | |
30 | Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Оформление правильного высказывания или ответа, самостоятельно. | |
31 | Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Оформление правильного высказывания или ответа, самостоятельно или опорой на картинно-графическую схему. | |
32 | Понимание сложных предложений (с союзом и, а, если). Оформление правильного высказывания или ответа, самостоятельно или опорой на картинно-графическую схему. | |
33 | Понимание сложных предложений (с союзом потому что). Оформление правильного высказывания или ответа, самостоятельно или опорой на картинно-графическую схему | |
34 | Заключительное занятие. Обследование речевого развития |
11 класс «От устной речи к письменной»
№ | Тема занятия | Дата |
1 | Обследование. Установление контакта. Двигательно-жестовое упражнение «Изобрази эмоцию». Исследование импрессивной речи и лексико-грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи | |
2 | «Наша страна Россия. Наши символы: флаг, гимн, герб». Развитие слухового внимания. Обогащение словарного запаса Составление рассказа с использованием графического изображения. | |
3 | День знаний. Составление текста по опорным словам. | |
4 | Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов). Составление рассказа о семье с использованием графического изображения | |
5 | Называние (употребление) слов, обозначающих предмет. Составление рассказа со словами о каком то предмете, использованием графического изображения | |
6 | Называние (употребление) обобщающих понятий. Составление предложений со словами обозначающими обобщающие понятия, использованием графического изображения. | |
7 | Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета. Составление предложений со словам обозначающими действия, использованием графического изображения. | |
8 | Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета. Составление предложений с этими словами. | |
9 | Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак. Составление предложений с этими словами. | |
10 | Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении. Составление предложений с этими словами. | |
11 | Называние (употребление) простых предложений. Составление текста на задуманную тему. | |
12 | Называние (употребление) сложных предложений. Составление текста на задуманную тему. | |
13 | Составление и письмо рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. | |
14 | Составление и письмо рассказа по серии сюжетных картинок (на заданную тему). | |
15 | Составление и письмо рассказа о себе. | |
16 | Пересказ текста по плану, представленному графическими схемами. Письмо предложений. | |
17 | Чтение и письмо текста. | |
18 | Глобальное чтение. Опора на карточки. | |
19 | Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Составление(употребление)простых и сложных предложений. Составление текста на задуманную тему. | |
20 | Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. Составление(употребление)простых и сложных предложений. Составление текста на задуманную тему. | |
21 | Чтение с учащимися стихотворений о профессии врача, шофера. | |
22 | Закрепление общих речевых навыков. Игра с несложным ролевым диалогом «На приеме у врача». | |
23 | Закрепление общих речевых навыков. Игра с несложным ролевым диалогом «В автобусе, трамвае, маршрутном такси». | |
24 | Согласование разных частей речи в роде, числе, падеже. Составление предложений по заданной теме. Индивидуальный дифференцированный подход. | |
25 | Временные понятия. Составление рассказа по опорным схемам-рисункам | |
26 | Чтение с учащимся, стихотворений, прослушивание песенок о весне. | |
27 | Диалоги со сверстниками. Правила построения диалога. | |
28 | Слово лечит, слово ранит. Составление рассказа из личного опыта. | |
29 | Разговор о разном. Умение слушать собеседника и поддерживать тему беседы. Закреплять навыки речевого общения в модельной ситуации. | |
30 | Расскажите, что видели-слышали. Рассказ по вопросам (краткие и развёрнутые ответы). Расширение словарного запаса. Умение работать в парах. | |
31 | «Лето». Употребление сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. | |
32 | «Лето». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | |
33 | «Летние каникулы». Составление рассказа из личного опыта. | |
34 | Заключительное занятие. Обследование речевого развития |
12 класс «Я – человек. Я умею общаться»
№ | Тема занятия | Дата |
1 | Обследование. Установление контакта. Двигательно-жестовое упражнение «Изобрази эмоцию». | |
2 | Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде. Здравствуй, школа! Правила ученика. | |
3 | День знаний. Составление текста по опорным словам. | |
4 | «Наша страна Россия. Наши символы: флаг, гимн, герб». Употребление сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. | |
5 | Понятие слово. Приветствие собеседника жестом (словом). Двигательно-жестовое упражнение «Изобрази эмоцию». Роль эмоций в жизни людей – радость, грусть, страх. Как воспринимать несловесную информацию. | |
6 | Зачем нужны вежливые слова (доброжелательность)? Мои товарищи: вежливое обращение к сверстникам. | |
7 | Повторение. Понятие предложение. Лексическая тема «Осень» Ответы на вопросы (предложением). Знать правила написания предложения, уметь правильно написать предложение. Двигательно-жестовое упражнение «Осенний парк». | |
8 | «Времена года». Словообразование разных частей речи по словесной инструкции учителя. Составление предложений. | |
9 | «Времена года». Составление рассказа по сюжетным картинкам. | |
10 | «Времена года». Согласование разных частей речи в роде, числе, падеже. Составление предложений. | |
11 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. «Я – человек». Происхождение языка. Первые звуки, слова, язык жестов. Речь письменная и устная. | |
12 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. Разговор по телефону. Этикетные правила телефонного разговора. Соблюдение культуры речи при общении по телефону. Основные требования к телефонному разговору. | |
13 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. Виды обращений. Обращения в официальной и неофициальной обстановке. Слова и сочетания слов, при помощи которых осуществляется обращение. Положительное и отрицательное при общении. | |
14 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. Виды обращений. Практика: ролевое проигрывание ситуаций «Спросите у прохожего». «Как обратиться с просьбой». | |
15 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. Способы выражения и проявления вежливости. Вежливые слова в общении с людьми. Слова просьбы, слова благодарности, слова извинения. | |
16 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. Общение с младшими. Формы общения с младшими. | |
17 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. Этикет приветствия. Ролевая игра с элементами выполнения упражнений. | |
18 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. Этикет прощания. Ролевая игра с элементами выполнения упражнений. | |
19 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. Роль жестов и мимики в приветствиях. Рукопожатие. Кивок, улыбка. Жесты, сопровождающие приветствия. | |
20 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. «Ты» и «Вы» в общении. Лица, к которым принято обращаться на «Вы». Употребление местоимения «ты» в обращении к друзьям, сверстникам | |
21 | Вежливость на улице. Тон вежливой речи. Я - прохожий. | |
22 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. Приём гостей. Выбор и приглашение гостей. Формы приглашений. | |
23 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. «Я- покупатель». Умение изложить свою просьбу продавцу при приобретении покупки. Слова вежливости и благодарности за обслуживание. | |
24 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. Книга. Устное и письменное общение. Роль книги в жизни человека. | |
25 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. Ссоры и споры. Поиск конструктивных решений конфликта. Игровой тренинг «Что не так» (речевые фразы в общении). | |
26 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. Я в театре. Театральная речь – образец для подражания. Моделирование театральных. Ситуаций сказка «Вежливые слова». | |
27 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. Тише-громче. Интонация вежливой речи. Дикция и различный тембр голоса. | |
28 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. Мир слова. Текст. Составление короткого рассказа с опорой на картинки по заданной теме. | |
29 | Минуты жизни. Временные понятия. Составление рассказа по опорным схемам-рисункам. | |
30 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. «Мои увлечения». Составление рассказа по опорным схемам-рисункам. | |
31 | «До свиданья школа». Употребление сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. | |
32 | «Лето». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | |
33 | «Моя будущая профессия». Составление рассказа из личного опыта. | |
34 | Заключительное занятие. Обследование речевого развития. Количественный и качественный анализ ошибок. Оценка результативности работы с учащимися. |
Предварительный просмотр:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА МОСКВЫ «СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ)
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 31»
111395, Москва, ул. Молдагуловой, д.6А sk31@edu.mos.ru
Телефон: 8 (499) 374-11-31 http://schiv31.mskobr.ru
«Рассмотрено» на заседании МО _______Рузанова Л.А. Пр. №1 от « .08.2023 г.» | «Согласовано» заместитель директора Кошелева Н.В. « .08. 2023 г.» | «Утверждаю» Директор ГКОУ СКОШИ №31 Середкина Е.Ю. « .08. 2023 г.» |
Рабочая адаптированная
коррекционно-логопедическая программа
по внеурочной деятельности
«Альтернативная и дополнительная коммуникация»
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью, тяжёлыми множественными нарушениями развития (вариант 9.2)
5-12 классов
на 2023 – 2024 учебный год
Составители: коллектив учителей- логопедов ГКОУ СКОШИ №31
Москва, 2023 год
- Целевой раздел
- Пояснительная записка
Важнейшей особенностью курса «Альтернативная и дополнительная коммуникация» для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее – НОДА) и умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми множественными нарушениями развития (далее - ТМНР) 5-12 классов является его коммуникативная направленность, которая предполагает целенаправленное обучение обучающихся всем видам речевой деятельности.
Второй особенностью курса является совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива обучающихся.
Третья особенность курса связана с реализацией деятельностного подхода к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им.
Внеурочная деятельность позволяет применять индивидуальный подход к каждому обучающемуся с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы обучающихся. В отличие от урока, обучающиеся мало пишут и много говорят.
Язык – инструмент нашей мысли и наших чувств. Степень речевого развития – это и степень развития мышления, а значит, хорошее владение языком – условие усвоения материала по всем учебным предметам. Без хорошего владения словом невозможна никакая познавательная деятельность. Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности обучающихся.
Особенностью программы является такое построение учебного процесса на логопедических занятиях внеурочной деятельности, которое ведет к качественному повышению уровня обученности детей и усвоению программного материала. Методы и приемы, используемые в логопедической работе, соответствуют возрастным особенностям обучающихся.
В разработку системы по устранению нарушений устной и письменной речи включены компьютерные технологии, нетрадиционные методы коррекционной работы и используются разнообразные виды работ: игровые элементы, логопедические игры, речевой дидактический и раздаточный материал.
Занятия в рамках внеурочной деятельности «Речевая практика» открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.
1.2. Психолого-логопедическая характеристика обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью, тяжёлыми множественными нарушениями развития
Для обучающиеся с НОДА и умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой), тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести.
Обучающиеся имеют различные речевые нарушения, чаще всего дизартрию различной формы и тяжести. Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной работой нервов, обеспечивающих связь речевого аппарата с центральной нервной системой, то есть недостаточной иннервацией.
Дизартрия у детей, страдающих детским церебральным параличом, вызвана нарушением моторного развития ребёнка. Это обусловлено аномальным состоянием мышечного тонуса и нарушением координации движений. Двигательные нарушения часто сочетаются с нарушениями чувствительности, недостатками познавательной и эмоционально-волевой сфер, патологией речи. Для устранения речевых нарушений необходимо комплексное воздействие, включающее медицинское, психолого-педагогическое и логопедическое направления. Эффективность логопедической работы в значительной степени зависит от понимания механизмов речевых расстройств и структуры речевого дефекта.
Для всех форм дизартрии характерны нарушения артикуляционной моторики, которые сочетаясь между собой, составляют первый важный синдром артикуляционных расстройств.
У обучающихся с ТМНР отмечается задержка и нарушение формирования всех сторон речи: лексической, грамматической и фонетико-фонематической.
Почти у всех детей с церебральным параличом крайне медленно увеличивается активный словарь, длина предложения, речь долго остается неразборчивой. Пассивный словарь (понимание обращенной речи) обычно значительно больше активного.
Задерживается развитие мелодико-интонационной стороны речи, а также восприятие и воспроизведение ритма. Речевая активность детей низкая, в речи преобладают отдельные слова, реже — простые короткие предложения. С трудом формируется связь между словом, предметом и простейшим действием. Особенно сложно усваиваются слова, обозначающие действие.
Некоторые дети с ТМНР произносят только аморфные звуки, в других случаях говорят отдельные слова или их эквиваленты (звукоподражания, обрывки слов, звуковые сочетания). Они озвучивают производимые бытовые или игровые действия, особенно в моменты эмоционального возбуждения. Общим для данной группы детей является отсутствие мотивации к общению, неумение ориентироваться в ситуации, повышенная эмоциональная истощаемость.
Многие дети общаются с окружающими с помощью простых коротких предложений из двух—трех слов. Даже имея достаточный уровень речевого развития, дети не реализуют своих возможностей в общении (на заданные вопросы часто дают стереотипные однословные ответы).
Такие обучающиеся обладают ограниченными лексическими возможностями, не располагают необходимыми языковыми средствами для характеристики различных предметов и явлений окружающего мира.
Своеобразное формирование словарного запаса находит свое выражение в нарушении усвоения многих языковых категорий. Особенно ограничен запас слов, обозначающих действия, признаки и качества предметов. Дети испытывают трудности в понимании и употреблении предлогов, словосочетаний с предложными конструкциями, а также слов, обозначающих пространственно-временные отношения, абстрактные понятия. С трудом усваивают лексическое значение слова (при многозначности слова вычленяют в нем только конкретное значение, не понимая его контекстного смысла; путают значения слов, совпадающих по звучанию).
Грамматические формы и категории усваиваются крайне медленно и с большим трудом, что во многом обусловлено ограничением речевого общения, нарушением слухового восприятия, внимания, низкой речевой активностью и недоразвитием познавательной деятельности.
Дети с ТМНР испытывают трудности при построении предложений, согласовании слов в предложении, употреблении правильных падежных окончаний.
1.3. Актуальность программы
Внеурочная деятельность «Альтернативная и дополнительная коммуникация» позволяет показать обучающимся как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинно познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к «Речевой практике» должно пробуждать у детей стремление расширять свои знания, совершенствовать свою речь.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Кроме того, внеурочная деятельность позволяет решить целый ряд очень важных задач:
• обеспечить благоприятную адаптацию обучающихся в школе;
• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
• улучшить условия для развития каждого обучающегося;
• учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Цель: развитие речевых навыков для максимальной адаптации и дальнейшей социализации в обществе.
Задачи:
- Создавать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей обучающихся.
- Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию нарушений устной и письменной речи.
- Обогащать и активизировать словарный запас, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня речевого развития обучающихся.
- Создавать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движения и мелкой моторики.
Адресат программы по внеурочной деятельности «Альтернативная и дополнительная коммуникация»: коррекционно-развивающий материал программ рассчитан на обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития.
Рабочая программа составлена на основании нормативно - правовых документов:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 371-ФЗ от 24.09.2022,
- Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)” (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599,
- Адаптированной основной общеобразовательной программой для обучающихся с НОДА с умственной отсталостью для 5-12 классов (вариант 2, СИПР),
- нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования,
- Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 года № 1026),
- Устав образовательной организации,
- Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (А.В.Ястребова, Т.П.Бессонова, 1996 г.)
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми - инвалидами».
При составлении программы «Речевая практика» использованы методики Р.Е.Левиной, Г.В.Чиркиной, Е.В.Новиковой, Т.Б.Филичевой, Е.М.Мастюковой, М.В.Ипполитовой, А.В. Ястребовой, Р.И.Лалаевой, Л.Н. Ефименковой, И.Н.Садовниковой, Т.П.Бессоновой, В.К. Воробьевой.
1.4. Принципы построения программы:
- принцип системности – коррекционных, профилактических и развивающих задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка.
- принцип единства – отражает целостность процесса оказания помощи.
- деятельностный принцип – определяет тактику проведения логопедической работы через организацию активной деятельности ребенка, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в его развитии.
- принцип возрастания сложности – заключается в том, что задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному.
- объем и степень разнообразия материала – во время реализации программы необходимо переходить к новому материалу после сформированности того или иного умения.
- принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей согласует требования психического и личностного развития. Учет уровня речевого развития каждого обучающегося.
- учет эмоциональной сложности материала – чтобы проводимые игры, упражнения, предъявляемый материал создавали благоприятный эмоциональный тон.
- принцип динамичности – сбалансированный охват всех сторон речи ребенка (произношение, словарь, грамматический строй речи, связная речь и т.д.).
- принцип сотрудничества – создание атмосферы доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности в коллективе детей, осознанное отношение педагогов и родителей к полноценному речевому развитию детей, взаимодействие школы и семьи.
1.5. Планируемые результаты коррекционно-логопедического курса
В результате обучения дети должны овладеть определенным объемом знаний и навыков в области звуковой стороны речи, ожидается расширение и уточнение их лексикона, совершенствование употребления правильных грамматических форм слова и словообразовательных моделей, развитие связной речи и коммуникативных навыков.
Результативность данного направления предполагает реализацию усвоенных речевых навыков на уроке, в спонтанной речи, в естественных коммуникативных ситуациях в зависимости от первоначальной степени тяжести речевых нарушений и компенсаторных возможностей ребенка с целью максимальной адаптации, и дальнейшей социализации в обществе.
2. Содержательный раздел
- Принципы логопедической работы
В процессе логопедической работы по профилактике нарушений устной и письменной речи наиболее значимыми являются следующие принципы:
- принцип комплексности – логопедическое воздействие осуществляется на весь комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо);
- патогенетический принцип – коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают функционирование операций процесса чтения и письма. Принцип максимальной опоры на различные анализаторы;
- принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции;
- принцип поэтапного формирования умственных действий – свёртывание, автоматизация внешних операций, перевод их во внутренний план;
- принцип учёта зоны «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) – процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учётом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога;
- принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала – логопедическая работа по формированию тех или иных речевых функций должна проводиться поэтапно, с постепенным усложнением;
- принцип системности – методика профилактической работы представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на создание определённой функциональной системы. Использование каждого метода определяется основной целью и его местом в общей системе работы;
- принцип деятельностного подхода – воздействие на все этапы процесса письма как многоуровневой деятельности (ориентировочный, операциональный и этап контроля);
- онтогенетический принцип – учёт этапов и последовательности формирования функций, обеспечивающих процессы письма и чтения;
- общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).
- Коррекционно-логопедическая работа
Цель логопедических занятий - создание сенсомоторных предпосылок для развития речи и помощи обучающимся с НОДА и умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью, тяжёлыми множественными нарушениями развития в практическом использовании языка как средства общения.
Коррекционно-логопедическая работа на всех уровнях (фонетическом, лексическом, грамматическом и т.д.) предлагает решение следующих задач:
- развитие звукового анализа и синтеза слов (от простых к сложным формам);
- развитие фонематического восприятия, т.е. дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.
- количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений);
- качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний);
- формирование культуры речи;
- развитие слогового анализа и синтеза;
- усвоение обучающимися сочетаемости слов в предложении, осознанное построение предложений
- обогащение фразовой речи обучающихся.
- Методы и приемы логопедической работы
Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе использования разнообразных практических, наглядных и словесных методов. Методы и приемы организации учебно-воспитательного процесса предполагают сочетания теоретического, теоретико-практического и практического усвоения учебного материала. В специальных образовательных учреждениях используются следующие методы.
Практические методы и приемы обучения:
- постановка практических и познавательных задач;
- целенаправленные действия с дидактическими материалами; многократное повторение практических и умственных действий; наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения); подражательные упражнения;
- дидактические игры;
- создание условий для применения полученных знаний, умений и навыков в общении, предметной деятельности, в быту.
Наглядные методы:
- обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное);
- наблюдения за предметами и явлениями окружающего мира;
- рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий.
Словесные методы:
- речевая инструкция, беседа, описание предмета;
- указания и объяснение как пояснение способов выполнения задания, последовательности действий, содержания;
- метод аудирования (записанный на аудиокассету голосовой и речевой материал для прослушивания ребенком);
- вопросы как словесный прием обучения (репродуктивные, требующие констатации; прямые; подсказывающие);
- педагогическая оценка хода выполнения деятельности, ее результата.
Двигательно-кинестетические методы:
- пассивная гимнастика.
2.4. Содержание коррекционно-логопедического курса, форма организации и основные виды деятельности
Содержание курса «Альтернативная и дополнительная коммуникация» имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки обучающихся к восприятию нового, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное воздействие на формирование средств языка (фонетики, фонематики, лексики, грамматики) и связной речи.
Работа по развитию всех компонентов речи строится с учётом возрастных особенностей, речевого развития обучающихся и носит многоплановый характер.
Логопедическая работа включает в себя:
- Обследование уровня и качества речевого развития всех обучающихся в начале и в конце учебного года.
- Проведение групповых логопедических занятий в рамках внеурочной деятельности.
- Вовлечение родителей в речевую работу с детьми, в процессе которой предполагается организация правильного отношения к речи ребёнка в домашней обстановке.
- Ведение документации и учёта посещаемости детей групповых логопедических занятий.
Логопедическая работа строится с учетом степени системного речевого недоразвития, возрастных и интеллектуальных особенностей ребенка, общего соматического и неврологического состояния.
Занятия с учителем-логопедом проводятся 1 раза в неделю.
Форма занятий: групповая.
2.4.1. Тематическое планирование коррекционного курса «Альтернативная и дополнительная коммуникация»
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного и умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью, тяжёлыми множественными нарушениями развития 5-12 классов
5 класс «От слова к предложению»
№ | Тема занятия | Дата |
1 | Обследование. Установление контакта | |
2 | Обобщающее понятие «Игрушки». Звуки вокруг. Звучащие игрушки. Звуки речевые и неречевые. Место звука в слове. | |
3 | Употребление в речи предложений из двух слов с указательным местоимением. (Это Катя. Это киса. Это гуси. Тут утка.) с опорой на схему. | |
4 | Употребление в речи двухсловных предложений. (Хочу спать. Хочу есть. Хочу пить) с опорой на схему. | |
5 | Построение и употребление обиходных словосочетаний. Объединение слов (глагол+ существительное). (Дай мяч, шарик, грибок, ложку, Катю)с опорой на картинный материал | |
6 | Лексическая тема: «Предметы быта» Различение предметов по их назначению с опорой на картинный материал | |
7 | Понятия начало и конец ряда. Составление предложений, нахождение признаков предмета. | |
8 | Обобщающее понятие «Овощи». Именительный падеж множественное число имени существительного. Употребление предлогов «В», «НА» с опорой на схему. | |
9 | Звук «У». Работа над голосом. Узнавание буквы «У» чтение слогов. | |
10 | Звук «А». Речевое и зрительное внимание. Чтение слогов(типа ау-уа ).Речь с движением «Шар для Ани». | |
11 | Лексическая тема: «Осень». Работа над ритмом. Построение фразы из 2-4 слов с опорой на схему. | |
12 | Лексическая тема: «Осень». Один - два - много - ни одного. Работа с картинным материалом. | |
13 | Звуки «У», «А». Выделение гласных звуков в коротких словах. Узнавание букв и складывание их из элементов. | |
14 | Лексическая тема: «Признаки осени». Просмотр презентации. Составление рассказа по вопросам, с опорой на картинку. | |
15 | Лексическая тема: «Фрукты». Предлоги «НА», «С». Изучение предлогов с опорой на схемы, Игровые упражнения с предметным материалом для усвоения темы. | |
16 | Звук «И». Слуховое внимание. Сила голоса. Нахождение места буквы И в слове(с опорой на схему). | |
17 | Обобщающее понятие «Фрукты». Обогащение словарного запаса. Построение фразы из 2-5 слов. | |
18 | Лексическая тема: «Наша елка». Работа с картинным материалом. Обучение отвечать на вопросы полным предложением. | |
19 | Лексическая тема: «Признаки зимы». Презентация. Ответы фразой из 2-5 слов. | |
20 | Лексическая тема: «Зима». Работа с картинным материалом. Обучение отвечать на вопросы полным предложением. Слоговая структура. | |
21 | Звук «О». Выделение звука «О» в начале слова с опорой на схемы. | |
22 | Лексическая тема: «Одежда». Употребление глаголов «надеть»-«снять» с опорой на наглядность. | |
23 | Звуки «А», «У», «И». Соотнесение с буквой. Ориентировка в пространстве относительно своего тела. | |
24 | Звук «О». Буква «О», соотнесение звук-буква. Голосовые модуляции. | |
25 | Лексическая тема: «Одежда». Предлоги «В», «ИЗ». Изучение предлогов с опорой на схемы, Игровые упражнения с предметным материалом для усвоения темы. | |
26 | Звук «Э». Буква «Э», соотнесение звук-буква. Слуховое восприятие. Работа с ритмом. | |
27 | Обобщающее понятие «Обувь». Уменьшительно-ласкательная форма имен существительных. Игра «Большой-маленький «с опорой на картинный материал. | |
28 | Лексическая тема: «Весна». Предлоги «НА», «С». Изучение предлогов с опорой на схемы, Игровые упражнения с предметным материалом для усвоения темы. | |
29 | Лексическая тема: «Дикие животные». Сравнение. Уменьшительно-ласкательная форма имен существительных. Игровые упражнения с предметным материалом для усвоения темы. | |
30 | Лексическая тема: «Детеныши диких животных». Единственное и множественно число имен существительных. Игровые упражнения с предметным материалом для усвоения темы. | |
31 | Лексическая тема: «Домашние животные». Предлог «В». Изучение предлога с опорой на схемы, Игровые упражнения с предметным материалом для усвоения темы. | |
32 | Лексическая тема: «Домашние животные». Предметный материал. Части тела. Словообразование. | |
33 | Звук «Ы». Соотнесение с буквой. Словоизменение. | |
34 | Повторение пройденного. Обследование речи |
6 класс «От слова к предложению»
№ | Тема занятия | Дата | |
1 | Обследование. Установление контакта | ||
2 | Лексическая тема: «Здравствуй школа» Мы живем среди людей. Составление предложений из двух слов по совершенному действию(с опорой на наглядность). | ||
3 | Лексическая тема: «Овощи». Речевое и неречевое общение. Предлоги «НА», «С» | ||
4 | Понятие и функции речевого общения. Составление предложений по совершенному действию и картинно-графической схеме. | ||
5 | Правила и законы общения. Согласование числительных («одна», «две», «три») с существительными женского рода | ||
6 | Лексическая тема: «Овощи». Условные знаки в общении людей. Согласование числительных («один», «два», «три») с существительными мужского рода. | ||
7 | Лексическая тема: «Овощи». Использование мимики и жестов в общении. Пересказ описательного рассказа по вопросам и картинно-графическому плану | ||
8 | Лексическая тема: «Овощи – фрукты». Формулы речевого общения. Бытовые и функциональные обращения. Дифференциация. Предлог «ИЗ» | ||
9 | Лексическая тема: «Осень». Что такое предложение. Предлоги «НА», «С». Построение фразы из 2-4 слов. Понятия начало рассказа - конец рассказа. | ||
10 | Лексическая тема: «Осень». Формирование умения использовать нужный жест. Описательный рассказ по вопросам с опорой на картинки и жест. | ||
11 | Лексическая тема: «Осень». Звуки «А», «У», «И». Дифференциация звуков. Сила голоса. Выразительное чтение текстов различных жанров. | ||
12 | Лексическая тема: «Осень». Активизация фразовой речи. Развитие мелкой и общей моторики. | ||
13 | Лексическая тема: «Осень». Развитие импрессивной речи (понимание речи) Звуки «У», «О». Дифференциация на уровне звукосочетаний | ||
14 | Лексическая тема: «Одежда». Развитие экспрессивной речи (активного словаря). Звуки «У», «О». Дифференциация в словах в позиции начала слова | ||
15 | Лексическая тема: «Одежда». Пересказ текста, воспринятого на слух с опорой на вопросы и картинки | ||
16 | Лексическая тема: «Зима. Белый цвет.» Развитие понимания речи. Выполнение инструкции. Согласование прилагательного «белый» с существительными | ||
17 | Лексическая тема: «Зима». Слушание литературных произведений с аудионосителей. Составление рассказа по картинкам-символам | ||
18 | Телефонный разговор. Тематика разговора. Звуки «А», «У», «И», «О». Голосовые модуляции | ||
19 | Лексическая тема: «Наше тело». Единственное и множественное число существительных. Ролевое поведение мальчика и девочки. | ||
20 | Лексическая тема: «Наше тело». Уменьшительно-ласкательная форма существительных Ролевое поведение в общественных местах. Поведение на улице, в транспорте, магазине. | ||
21 | Лексическая тема: «Наше лицо». Пространственное расположение предметов по цвету и величине. Слова-признаки: «чистый-грязный», «сухой-мокрый» | ||
22 | Лексическая тема: «Наши друзья». Приходим в гости. Высота. Употребление местоимения «Мой». Фраза из 2-5 слов | ||
23 | Лексическая тема: «Мамин праздник». Поздравление, пожелание. Фраза из 2-5 слов. | ||
24 | Лексическая тема: «Мамин праздник». Поздравительные письма, открытки. | ||
25 | Лексическая тема: «Обувь». Множественное число существительных. Пространственное расположение предметов по цвету и величине | ||
26 | Лексическая тема: «Обувь». Предлоги «В», «ИЗ» Развитие слухового внимания и восприятия | ||
27 | Лексическая тема: «Обувь». Пересказ по вопросам и картографическому плану. Развитие глагольного словаря с опорой на наглядность | ||
28 | Обобщающее понятие «Дикие животные». В мире природы: общение с животными. Предлог «В» | ||
29 | Лексическая тема: «Дикие животные. Части тела» Слушание литературных произведений в изложении педагога. | ||
30 | Лексическая тема: «Дикие животные». Предлоги «К», «ЗА». Знакомство с опорой на схемы и практические действия. | ||
31 | Лексическая тема: «Кино, телевидение, радио(знакомство)». Звуки «Э», «И». Дифференциация . | ||
32 | Сопоставление действий - желаний с предметными картинками по теме: «Кино, телевидение, радио(знакомство)». Звуки «А», «У», «И», «О», «Э». Употребление фразы из 2- 5 слов с опорой на схемы. | ||
33 | Лексическая тема: «Домашние животные». Части тела «Изучение с опорой на муляжи животных». Игра - пантомима по теме "Домашние животные" Словообразование. | ||
34 | Повторение пройденного. Обследование речи. Выполнение инструкций. Понимание обращенной речи. Внятность речи. Лексический строй речи. |
7 класс «От предложений к связному тексту»
№ | Тема занятия | Дата |
1 | Обследование. Установление контакта | |
2 | «Наш город Москва». Развитие слухового внимания. Лого ритмическое занятие. Работа с мячом. | |
3 | «Наша страна Россия». Обогащение словарного запаса. Односложные-двух и трехсложные слова с отбиванием ритма слова с отбиванием ритма. | |
4 | «Осень. Приметы осени». Обогащение словарного запаса. Развитие правильного речевого выдоха | |
5 | «Осень. Труд людей осенью». Развитие глагольного словаря с опорой на наглядность Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию. | |
6 | «Огород». Согласование существительных с глаголами муж. и жен. рода в прошедшем времени. Расширение объема понимания речи. | |
7 | «Огород». Составление двух, и трехсловных предложений. Словоизменение. Ю.Тувим "Овощи". Воспроизведение стихотворения по опорным картинкам, за учителем. | |
8 | «Сад». Винительный падеж существительных в единственном числе. Покажи где, кто, что? | |
9 | «Сад». Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию. Соотнесение натуральных предметов с изображением. | |
10 | «Деревья». Согласование числительных один, одна, одно с существительными. Игра "Четвёртый лишний". Стихи – потешки. | |
11 | «Деревья». Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию. Обводка и штриховка предметных картинок | |
12 | «Перелётные птицы». Практическое овладение предлогами «на», «с», «под». Классификация предметов, их изображений по заданной характеристике. | |
13 | «Перелётные птицы». Составление рассказа по демонстрируемому действию. Активизация словарного запаса по данной теме. | |
14 | «Домашние животные». Различение названий действий, противоположных по значению. Словообразование. | |
15 | «Домашние животные и их детеныши». Пересказ рассказа с использованием визуального материала. Игра: «Большой-маленький» | |
16 | «Дикие животные». Практическое овладение предлогами «в», «из». Противоположные по значению прилагательные. Работа с наглядным материалом. | |
17 | «Дикие животные». Пересказ рассказа с использованием визуального материала Различение названий действий, противоположных по значению. Перенос действия на себя. | |
18 | «Одежда». Дательный падеж существительных в единственном числе и в множественном числе Слова, характеризующие предметы по основным признакам: цвету, форме, величине. | |
19 | «Одежда и обувь». Пересказ рассказа с использованием визуального материала. Обиходные словосочетания | |
20 | «Зима. Зимние забавы». Притяжательные местоимения мой, моя, моё, мои. Формирование предложений из нескольких слов. | |
21 | «Зима». Ориентация на листе бумаги. Пересказ рассказа с использованием визуального материала. | |
22 | «Зимующие птицы». Приставочные глаголы. Отработка противоположных понятий (реально и на картинке). | |
23 | «Зимующие птицы». Предлоги на-с-под-. Активизация словаря по заданной теме. | |
24 | «Новогодние праздники». Признаки предметов, выраженные прилагательными Понятия: внизу - вверху, далеко - близко, вперёд - назад | |
25 | «Новогодние праздники». Составление рассказа «Зима», по опорным словам, и картинкам. Дифференциация слов «весна и зима» | |
26 | «Транспорт». Родительный падеж существительных во множественном числе. Узнавание, сравнение реальных изображений предметов по теме. | |
27 | «Транспорт». Пересказ рассказа с использованием визуального материала. Соотнесение слов с предметами, которые они называют | |
28 | «Мебель». Практическое овладение предлогами «под», «из-под». Формирование понимания пространственного отношения двух предметов. | |
29 | «Мебель». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Определение ориентации предметов по отношению друг к другу. | |
30 | «Инструменты». Практическое овладение предлогами «за», «из-за». Соотнесение предметных картинок с натуральными предметами, муляжами. | |
31 | «Инструменты». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Грамматические формы глагола. | |
32 | «Профессии». Словообразование. Заучивание двустиший совместно с учителем. | |
33 | «Профессии». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Работа с разрезными картинками. | |
34 | Заключительное занятие. Обследование речевого развития. Понимание обращенной речи. Внятность речи. Лексический строй речи. |
8 класс «От предложений к связному тексту»
№ | Тема занятия | Дата |
1 | Обследование. Установление контакта. | |
2 | «Наш город Москва». Моя малая родина. Обогащение словарного запаса. | |
3 | «Электроприборы». Пополнение глагольного словаря. Словообразование | |
4 | «Электроприборы». Развитие мелкой моторики. Обводки, штриховки по теме "Электроприборы" Рассказа по картинно-графическому плану с помощью учителя. | |
5 | «Продукты питания». Игра "Догадайся что нарисовано" | |
6 | «Продукты питания». Формирование умения по аналогии подбирать определения к предметам. | |
7 | Красные даты календаря. День защитника Отечества. Игра "Догадайся кто нарисован" Обучение составлению рассказа по серии сюжетных картин. | |
8 | «Посуда». Определение ориентации предметов по отношению друг к другу. Словообразование | |
9 | «Посуда». Формирование приёмов самоконтроля за собственной речью. | |
10 | «Праздник наших мам и бабушек». Игра. Мимический диктант .Рассказа по картинно-графическому плану с помощью учителя. | |
11 | «Времена года». Развитие восприятия и ориентировки в пространстве. Словообразование | |
12 | «Времена года». Составление рассказа по сюжетным картинкам с опорой на картинно-графический план | |
13 | Разучивания двустиший и четверостиший по теме «Профессии» Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже | |
14 | «Что такое год?» Составление рассказа по опорным схемам-рисункам. Закрепление темы "Простое предложение" | |
15 | «Весна». Активизация словаря по теме Употребление союза «А» | |
16 | «Весна». Составление предложений с заданным количеством слов с опорой на графические схемы. | |
17 | «Весна». Труд людей весной. Развитие силы голоса. Развитие диапазона голоса. Составление предложений с заданным количеством слов с опорой на графические схемы. | |
18 | «Приметы весны». Обобщение материала по теме. Знакомство с понятием сложноподчиненные предложения | |
19 | «Приметы весны». Составление предложений по опорным словам | |
20 | «Насекомые». Дифференциация предлогов на, под, за | |
21 | «Насекомые». Распространение простого предложения определением | |
22 | «Цветы». Полевые и садовые. Формирование умения по аналогии подбирать определения к предметам. Употребление союза «А» | |
23 | «Цветы». Формирование приёмов самоконтроля за собственной речью. Составление рассказа по серии сюжетных картинок с обучающей помощью учителя. | |
24 | «Рыбы» Единственное и множественное число имён существительных и согласование их с прилагательными. Употребление служебных частей речи. | |
25 | «Рыбы». Образование имён прилагательных от существительных. Составление рассказа по серии сюжетных картинок с обучающей помощью учителя. | |
26 | «Моя семья». Определение пространственных направлений по отношению к себе. Притяжательные прилагательные. | |
27 | «Моя семья». Ориентация в схеме тела человека, стоящего, напротив. Составление рассказа о семье по картинно-графическому плану с помощью учителя. | |
28 | Обобщающие занятие по теме: «Предложение и предлоги». «Любимые занятия». Составление рассказа по опорным схемам-рисункам. | |
29 | «Водоемы». Подбор синонимов с опорой на картинный материал. | |
30 | «Водоемы». Подбор антонимов с опорой на картинный материал. | |
31 | «Лето». Отработка противоположных понятий (реально и на картинке). Сложноподчиненные предложения. | |
32 | «Лето». Составление рассказа по серии сюжетных картинок со стимулирующей помощью учителя. | |
33 | «Летние каникулы». Составление рассказа из личного опыта с эмоционально - регулирующей помощью учителя. | |
34 | Заключительное занятие. Обследование речевого развития. Понимание обращенной речи. Внятность речи. Лексический строй речи. |
9 класс «От предложений к связному тексту»
№ | Тема занятия | Дата |
1 | Обследование. Установление контакта. | |
2 | «Столица России - Москва. Наша страна Россия». Развитие слухового внимания. Обогащение словарного запаса Простое предложение. | |
3 | «Электроприборы». Словообразование и построение предложных конструкций. Простое предложение с однородными членами | |
4 | «Электроприборы». Составление рассказа по серии сюжетных картинок Сложное предложение с союзами и, а, но. | |
5 | «Продукты питания». Употребление и дифференциация сложных предлогов. Использование предложений со словами который, когда, где, что, чтобы, потому что. | |
6 | «Продукты питания». Составление рассказа по сюжетной картинке. Разбор слов по составу(повторение) | |
7 | «Красные даты календаря». Составление рассказа по серии сюжетных картин Единообразное написание ударных и безударных гласных. Припоминание. | |
8 | «Посуда». Наращивание и обогащение словарного запаса Правила написания звонких и глухих согласных в корнях слов. Припоминание. | |
9 | «Посуда». Составление рассказа по сюжетной картинке. Единообразное написание ряда приставок на согласную вне зависимости от произношения. Припоминание. | |
10 | «Праздник наших мам и бабушек». Пересказ рассказа по картинно-графическому плану. Роль существительного в речи. | |
11 | «Времена года». Словообразование Основные грамматические категории имени существительного. Правописание падежных окончаний имен существительных. | |
12 | «Времена года». Составление рассказа по сюжетным картинкам Роль прилагательного в речи. | |
13 | «Времена года». Согласование разных частей речи в роде, числе, падеже. | |
14 | Временные понятия. Составление рассказа по опорным схемам-рисункам. Согласование имени прилагательного с именем существительным. | |
15 | «Весна». Правописание падежных окончаний имен прилагательных. | |
16 | «Весна». Составление распространенных предложений. Употребление союзов «А», «И» | |
17 | «Весна». Труд людей весной. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Роль глагола в речи. | |
18 | «Приметы весны». Сложноподчиненные предложения. Составление простых и сложных предложений. | |
19 | Составление текста, по опорным словам, по теме «Весна». Постановка знаков препинания в предложениях. | |
20 | «Насекомые». Предлоги «на», «под», «за» Дифференциация с опорой на схемы. | |
21 | «Насекомые». Составление рассказа по серии сюжетных картинок творческого характера с привлечением сведений из личных наблюдений. | |
22 | «Цветы». Полевые, луговые и садовые. Употребление союза «А» Практическая деятельность. | |
23 | «Цветы». Составление рассказа по серии сюжетных картинок с помощью учителя. | |
24 | «Рыбы» Употребление служебных частей речи. Составление простых и сложных предложений. | |
25 | «Рыбы». Составление рассказа по сюжетной картинке. Составление простых и сложных предложений. | |
26 | «Моя семья». Притяжательные прилагательные. -Нестандартное занятие(игровое). | |
27 | «Моя семья». Составление рассказа о семье. Урок-викторина. | |
28 | «Мои увлечения». Составление рассказа по опорным схемам-рисункам. Урок-игра. | |
29 | «Водоемы». Подбор синонимов, антонимов. Дифференциация подобранного материала с опорой на слуховое восприятие. | |
30 | «Водоемы». Развитие познавательной деятельности в игровой форме. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | |
31 | «Лето». Преодоление эмоционально поведенческих расстройств. Употребление и составление сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с направляющей помощью учителя-логопеда. | |
32 | «Лето». Составление рассказа по серии сюжетных картинок с эмоционально - регулирующей помощью. | |
33 | «Летние каникулы». Составление рассказа из личного опыта с организующей помощью. | |
34 | Заключительное занятие. Обследование речевого развития. Понимание обращенной речи. Внятность речи. Лексический строй речи. |
10 класс «От устной речи к письменной. От фразы к предложению и связному тексту» (повторение и расширение знаний)
№ | Тема занятия | Дата |
1 | Обследование. Установление контакта. Исследование импрессивной речи и лексико-грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. | |
2 | День знаний. Составление текста по опорным словам. | |
3 | Беседа на тему «Мы ученики». Составление распространенных предложений. Двигательно-жестовое упражнение «Изобрази эмоцию». | |
4 | Понятие слово. Приветствие собеседника жестом (словом). Двигательно-жестовое упражнение «Изобрази эмоцию» | |
5 | Понятие предложение. Лексическая тема «Осень «Ответы на вопросы (предложением). Знать правила написания предложения, уметь правильно скопировать и написать предложение. Двигательно-жестовое упражнение «Осенний парк». | |
6 | Повторение. Понятие звук. Звук и буква. Припоминание. Закрепление в упражнениях. Ответы на вопросы по тексту. Применение альтернативной коммуникации, схем ответов ,графических изображений. | |
7 | Повторение темы: «Слог- часть слова. Деление слов на слоги. Подбор однокоренных слов. Разбор слова по составу.» Умение отвечать на вопросы по тексту. Применение альтернативной коммуникации, схем ответов ,графических изображений. | |
8 | Поддержание диалога на заданную тему. Уметь согласовать прил. с сущ., правильно задавать вопрос. Применение альтернативной коммуникации, схем ответов ,графических изображений. | |
9 | Составление и чтение предложений из набора слов. Порядок слов в предложении. Падежные окончания прилагательных в ж. роде ед.ч. Урок игра. Применение альтернативной коммуникации, схем ответов ,графических изображений. | |
10 | Уметь отвечать на вопросы по тексту «Школа». Выделять главную мысль текста., знать правила поведения в школе. Падежные окончания прилагательных в м.р., ед.ч. Применение альтернативной коммуникации, схем ответов ,графических изображений. | |
11 | Выражение своих желаний с использованием графического изображения. Составление и чтение предложений из набора слов. | |
12 | Выражение своих желаний с использованием таблицы букв(самостоятельное составление слов и складывание их в предложения) ,использование речи. | |
13 | Выражение своих желаний, благодарности и др. с использованием карточек с напечатанными словами. Составление и чтение предложений самостоятельно. | |
14 | Составление и чтение предложений самостоятельно с опорой на эмоционально - регулирующую помощь. Применение альтернативной коммуникации, схем ответов ,графических изображений. | |
15 | Составление и чтение рассказов и текстов. Использование слов разной слоговой структуры. Применение альтернативной коммуникации, схем ответов ,графических изображений. | |
16 | Сообщение собственного имени, фамилии, отчества посредством напечатанного слова или речевым высказыванием. Применение альтернативной коммуникации, схем ответов ,графических изображений. | |
17 | Сообщение имён членов семьи (обучающихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова или речевым высказыванием. Слово и его лексическое значение(повторение). Применение альтернативной коммуникации, схем ответов ,графических изображений. | |
18 | Сообщение имён членов семьи (обучающихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова или речевым высказыванием. Слово и его лексическое значение(повторение). Применение альтернативной коммуникации, схем ответов ,графических изображений. | |
19 | Составление и чтение предложений самостоятельно. Использование обобщающих понятий в речи (посуда, мебель, игрушки и др.). Однокоренные слова. Подбор с помощью учителя. | |
20 | Составление и чтение предложений самостоятельно. Использование графического изображения для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять и др.)Оформление правильного высказывания или ответа, самостоятельно. | |
21 | Составление и чтение предложений самостоятельно. Использование графического изображения для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Оформление правильного высказывания или ответа, самостоятельно. | |
22 | Составление и чтение предложений самостоятельно. Использование графического изображения для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки и др.). Оформление правильного высказывания или ответа, самостоятельно. | |
23 | Составление и чтение предложений самостоятельно. Использование графического изображения для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро и др.). Оформление правильного высказывания или ответа, самостоятельно. | |
24 | Составление предложений с местоимениями (я, он, мой, твой и др.). или речевых высказываний (при ответах на вопросы) | |
25 | Составление рассказа о себе с использованием графического изображения или самостоятельно. | |
26 | Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения. | |
27 | Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.) с записью под диктовку. Включение их в предложение. | |
28 | Составление описательного рассказа с использованием предметов, предметных картинок, мнемокартинок, слов, вопросов. Оформление правильного высказывания или ответа, самостоятельно. | |
29 | Составление рассказа о себе с использованием графического изображения. Оформление правильного высказывания или ответа, самостоятельно. | |
30 | Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Оформление правильного высказывания или ответа, самостоятельно. | |
31 | Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Оформление правильного высказывания или ответа, самостоятельно или опорой на картинно-графическую схему. | |
32 | Понимание сложных предложений (с союзом и, а, если). Оформление правильного высказывания или ответа, самостоятельно или опорой на картинно-графическую схему. | |
33 | Понимание сложных предложений (с союзом потому что). Оформление правильного высказывания или ответа, самостоятельно или опорой на картинно-графическую схему | |
34 | Заключительное занятие. Обследование речевого развития |
11 класс «От устной речи к письменной»
№ | Тема занятия | Дата |
1 | Обследование. Установление контакта. Двигательно-жестовое упражнение «Изобрази эмоцию». Исследование импрессивной речи и лексико-грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи | |
2 | «Наша страна Россия. Наши символы: флаг, гимн, герб». Развитие слухового внимания. Обогащение словарного запаса Составление рассказа с использованием графического изображения. | |
3 | День знаний. Составление текста по опорным словам. | |
4 | Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов). Составление рассказа о семье с использованием графического изображения | |
5 | Называние (употребление) слов, обозначающих предмет. Составление рассказа со словами о каком то предмете, использованием графического изображения | |
6 | Называние (употребление) обобщающих понятий. Составление предложений со словами обозначающими обобщающие понятия, использованием графического изображения. | |
7 | Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета. Составление предложений со словам обозначающими действия, использованием графического изображения. | |
8 | Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета. Составление предложений с этими словами. | |
9 | Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак. Составление предложений с этими словами. | |
10 | Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении. Составление предложений с этими словами. | |
11 | Называние (употребление) простых предложений. Составление текста на задуманную тему. | |
12 | Называние (употребление) сложных предложений. Составление текста на задуманную тему. | |
13 | Составление и письмо рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. | |
14 | Составление и письмо рассказа по серии сюжетных картинок (на заданную тему). | |
15 | Составление и письмо рассказа о себе. | |
16 | Пересказ текста по плану, представленному графическими схемами. Письмо предложений. | |
17 | Чтение и письмо текста. | |
18 | Глобальное чтение. Опора на карточки. | |
19 | Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Составление(употребление)простых и сложных предложений. Составление текста на задуманную тему. | |
20 | Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. Составление(употребление)простых и сложных предложений. Составление текста на задуманную тему. | |
21 | Чтение с учащимися стихотворений о профессии врача, шофера. | |
22 | Закрепление общих речевых навыков. Игра с несложным ролевым диалогом «На приеме у врача». | |
23 | Закрепление общих речевых навыков. Игра с несложным ролевым диалогом «В автобусе, трамвае, маршрутном такси». | |
24 | Согласование разных частей речи в роде, числе, падеже. Составление предложений по заданной теме. Индивидуальный дифференцированный подход. | |
25 | Временные понятия. Составление рассказа по опорным схемам-рисункам | |
26 | Чтение с учащимся, стихотворений, прослушивание песенок о весне. | |
27 | Диалоги со сверстниками. Правила построения диалога. | |
28 | Слово лечит, слово ранит. Составление рассказа из личного опыта. | |
29 | Разговор о разном. Умение слушать собеседника и поддерживать тему беседы. Закреплять навыки речевого общения в модельной ситуации. | |
30 | Расскажите, что видели-слышали. Рассказ по вопросам (краткие и развёрнутые ответы). Расширение словарного запаса. Умение работать в парах. | |
31 | «Лето». Употребление сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. | |
32 | «Лето». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | |
33 | «Летние каникулы». Составление рассказа из личного опыта. | |
34 | Заключительное занятие. Обследование речевого развития |
12 класс «Я – человек. Я умею общаться»
№ | Тема занятия | Дата |
1 | Обследование. Установление контакта. Двигательно-жестовое упражнение «Изобрази эмоцию». | |
2 | Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде. Здравствуй, школа! Правила ученика. | |
3 | День знаний. Составление текста по опорным словам. | |
4 | «Наша страна Россия. Наши символы: флаг, гимн, герб». Употребление сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. | |
5 | Понятие слово. Приветствие собеседника жестом (словом). Двигательно-жестовое упражнение «Изобрази эмоцию». Роль эмоций в жизни людей – радость, грусть, страх. Как воспринимать несловесную информацию. | |
6 | Зачем нужны вежливые слова (доброжелательность)? Мои товарищи: вежливое обращение к сверстникам. | |
7 | Повторение. Понятие предложение. Лексическая тема «Осень» Ответы на вопросы (предложением). Знать правила написания предложения, уметь правильно написать предложение. Двигательно-жестовое упражнение «Осенний парк». | |
8 | «Времена года». Словообразование разных частей речи по словесной инструкции учителя. Составление предложений. | |
9 | «Времена года». Составление рассказа по сюжетным картинкам. | |
10 | «Времена года». Согласование разных частей речи в роде, числе, падеже. Составление предложений. | |
11 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. «Я – человек». Происхождение языка. Первые звуки, слова, язык жестов. Речь письменная и устная. | |
12 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. Разговор по телефону. Этикетные правила телефонного разговора. Соблюдение культуры речи при общении по телефону. Основные требования к телефонному разговору. | |
13 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. Виды обращений. Обращения в официальной и неофициальной обстановке. Слова и сочетания слов, при помощи которых осуществляется обращение. Положительное и отрицательное при общении. | |
14 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. Виды обращений. Практика: ролевое проигрывание ситуаций «Спросите у прохожего». «Как обратиться с просьбой». | |
15 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. Способы выражения и проявления вежливости. Вежливые слова в общении с людьми. Слова просьбы, слова благодарности, слова извинения. | |
16 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. Общение с младшими. Формы общения с младшими. | |
17 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. Этикет приветствия. Ролевая игра с элементами выполнения упражнений. | |
18 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. Этикет прощания. Ролевая игра с элементами выполнения упражнений. | |
19 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. Роль жестов и мимики в приветствиях. Рукопожатие. Кивок, улыбка. Жесты, сопровождающие приветствия. | |
20 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. «Ты» и «Вы» в общении. Лица, к которым принято обращаться на «Вы». Употребление местоимения «ты» в обращении к друзьям, сверстникам | |
21 | Вежливость на улице. Тон вежливой речи. Я - прохожий. | |
22 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. Приём гостей. Выбор и приглашение гостей. Формы приглашений. | |
23 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. «Я- покупатель». Умение изложить свою просьбу продавцу при приобретении покупки. Слова вежливости и благодарности за обслуживание. | |
24 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. Книга. Устное и письменное общение. Роль книги в жизни человека. | |
25 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. Ссоры и споры. Поиск конструктивных решений конфликта. Игровой тренинг «Что не так» (речевые фразы в общении). | |
26 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. Я в театре. Театральная речь – образец для подражания. Моделирование театральных. Ситуаций сказка «Вежливые слова». | |
27 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. Тише-громче. Интонация вежливой речи. Дикция и различный тембр голоса. | |
28 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. Мир слова. Текст. Составление короткого рассказа с опорой на картинки по заданной теме. | |
29 | Минуты жизни. Временные понятия. Составление рассказа по опорным схемам-рисункам. | |
30 | Проявление готовности к самостоятельной жизни. «Мои увлечения». Составление рассказа по опорным схемам-рисункам. | |
31 | «До свиданья школа». Употребление сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. | |
32 | «Лето». Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | |
33 | «Моя будущая профессия». Составление рассказа из личного опыта. | |
34 | Заключительное занятие. Обследование речевого развития. Количественный и качественный анализ ошибок. Оценка результативности работы с учащимися. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Спортивный праздник для детей с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью. « А ну-ка мальчики».
Спортивный праздник для детей с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью " А ну-ка мальчики"....
Выступление по теме: "Роль коррекционно-образовательной среды в формировании социальных компетенций у детей с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью на примере материалов Марии Монтессори."
Тема выступления: Роль коррекционно-образовательной среды в формировании социальных компетенций у детей с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью на примере материалов Марии Монтессори....
Комплект логопедического обследования школьников с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью, тяжёлыми множественными нарушениями развития
Речевая карта;Подбор картинного и речевого материала....
Рабочая адаптированная коррекционно-психологическая программа по внеурочной деятельности ««Основы коммуникации» для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
Программа реализуется в рамках коррекционно-развивающего направления организации внеурочной деятельности и предназначена для учащихся 5 – 9 класса. Обеспечивает развитие коммуникативной сферы, ф...
Рабочая адаптированная коррекционно-логопедическая программа по внеурочной деятельности «Речевая практика» для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью, множественным и нарушениями
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленную на достижение планируе...
Рабочая адаптированная коррекционно-логопедическая программа по внеурочной деятельности «Речевая практика» для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и умственной отсталостью (вариант 9.1) 5-9 классов
Важнейшей особенностью курса «Речевая практика» для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата (далее - НОДА) и умственной отсталостью для 5-9 классов является его коммуникатив...
Рабочая адаптированная коррекционно-логопедическая программа по внеурочной деятельности коррекционный курс «Логопедические занятия» для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 9.1) и умственной отсталостью 10-12 классов
Важнейшей особенностью курса «Логопедические занятия» для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата (далее - НОДА) и умственной отсталостью 10-12 классов является его коммуник...