Рабочая адаптированная коррекционно-психологическая программа по внеурочной деятельности ««Основы коммуникации» для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
рабочая программа по психологии (5 класс)

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА МОСКВЫ «СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ)

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 31»

111395, Москва, ул. Молдагуловой, д.6А                                           sk31@edu.mos.ru

Телефон: 8 (499) 374-11-31                                                                   http://schiv31.mskobr.ru

Рабочая адаптированная

 коррекционно-психологическая программа

по внеурочной деятельности

««Основы коммуникации»

для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)

для 5-9 классов

 на 2023-2024 учебный год

                                                                Составители: коллектив педагогов-                       психологов ГКОУ СКОШИ №31

Руководитель МО педагогов-психологов: Загородняя Н.В.

                                           Москва, 2023 год

Пояснительная записка

Одной из важнейших задач основного общего образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Основы коммуникации» разработана на основе и в соответствии с нормативными актами:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с последующими изменениями);
• Федеральная образовательная программа основного общего образования
• Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования для детей с ОВЗ, утвержденного приказом Минобрнауки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года № 1598; 1599;
• Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26«Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными     возможностями здоровья».
• Программой Воспитания
• планируемыми результатами основного общего образования
• адаптированной основной образовательной программой для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и умственной отсталостью (вариант 1).

Программа реализуется в рамках коррекционно-развивающего направления организации внеурочной деятельности и предназначена для учащихся 5 – 9 класса. Обеспечивает развитие коммуникативной сферы, формирование социально приемлемых форм поведения, навыков эффективного общения, реализует индивидуальные образовательные потребности обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Цель занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся; формирование навыков адекватного поведения.  

Задачи программы:

1. Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.

2. Воспитание интереса к окружающим людям, развитие взаимоуважения, взаимодоверия и сочувствия.

3. Развитие навыков общения в различных ситуациях, умения противостоять отрицательным воздействиям среды.

4. Выработка у учащихся положительных черт характера, способствующих взаимопониманию в коммуникативной деятельности.

5. Развитие навыка общаться с помощью различных коммуникативных средств, адекватно выражать свои эмоции и правильно понимать эмоциональные состояния других людей, расширение социального опыта.

6. Использовать информационные ресурсы для расширения знаний о мире современных профессий, проводить первичный профессиональный выбор.

Формы занятий: 

• тренинги (коммуникативные, поведенческие),
• этические беседы,
• ролевые игры: сюжетно-ролевые, словесные, музыкальные, подвижные,
• дебаты,
• тематические диспуты,
• проблемно-ценностные дискуссии,

Методы:

• проигрывание и анализ жизненных ситуаций,
• упражнения творческого характера (рисование, импровизации и т.п.).
• поведенческий тренинг,
• психологические игры,
• решение коммуникативных речевых задач,
• работа в парах,
• метод интервью,
• проблемное обучение.

Основные направления работы:  

•        диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);

•        диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);

•        формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), создать атмосферу принятия и взаимопонимания в детском коллективе, повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения, тренировка различных коммуникативных умений.  

Общая характеристика курса с учётом особенностей его освоения учащимися

Курс внеурочной деятельности «Основы коммуникации» создан с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями для более эффективной коммуникации с окружающими его людьми: взрослыми, сверстниками, детьми младшего возраста, социализации его в обществе. Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения умственно отсталых детей в свою очередь требуют создания необходимых условий для их полноценного развития, становления как субъектов учебной деятельности.

Исходя из возможностей учащихся, необходимо применять поэтапное обучение умениям и навыкам. Основной организационной формой развития коммуникативной деятельности является коррекционное занятие.

Место внеурочной деятельности «Основы коммуникации» в учебном плане

Рабочая программа внеурочной деятельности «Основы коммуникации» рассчитана на: в 5 классе – на 34 часа (0,5 часа в неделю); в 6 классе – на 34 часа (0,5 часа в неделю); в 7 классе – на 34 часа (0,5 часа в неделю); в 8 классе – на 34 часа (0,5 часа в неделю); в 9 классе – на 34 часа (0,5 часа в неделю).

Ценностные ориентиры содержания курса «Основы коммуникации»

В основе программы «Основы коммуникации лежат следующие принципы:

1. Принцип педагогического оптимизма предполагает построение коррекционно-педагогической работы с учетом потенциальных возможностей ребенка, настраиваясь на положительный результат.
2.  Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования предполагает компенсацию утраченных из-за нарушения способностей за счет перестройки сохранившихся.
3.  Принцип социально-адаптирующей направленности образования заключается в следующем: основной целью специального образования служит социализация личности с отклонениями в развитии, а также обеспечение максимально возможной независимости и самостоятельности.
4. Принцип дифференцированности и индивидуального подхода. Этот принцип позволяет в коррекционной работе учитывать не только особенности, присущие данной категории нарушений, но и индивидуальные особенности обучаемого ребенка. Такой принцип может быть реализован в коллективе учащихся с отклонениями в развитии путем условного деления учащихся на группы.
5. Принцип систематичности и последовательности предполагает, что последующий изучаемый материал опирается на предыдущий.
6. Принцип необходимости специального педагогического руководства. Направлять коррекционно-педагогический процесс, влияющий на развитие ребенка с нарушениями в развитии, способен только специальный педагог, имеющий представление об особенностях развития такого ребенка и владеющий методами коррекционной и компенсаторной помощи.

Коррекционный курс «Основы коммуникации» имеет большое значение в решении задач не только обучения и развития, но и воспитания. Одним из результатов обучения является осмысление и присвоение учащимися системы ценностей.

Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; взаимопонимание и взаимопомощь своим родным, осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков

Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Личностные и предметные результаты освоения курса «Основы коммуникации»

Личностные результаты        Предметные результаты

-формировать навыки эффективного межличностного общения;

-овладеть способами невербального общения;

-формировать навыки самопрезентации;

-формировать адекватное поведение в новых обстоятельствах, в новых физических условиях;

-ориентироваться в проблемах и барьерах коммуникации;

-изучить способы преодоления школьной тревожности, социальных страхов;

-понимать и принимать социальные роли ученик, ученик–класс, учитель−класс);

-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

-обращаться за помощью и принимать помощь;

-сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

-договариваться и изменять своё поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими;

-ориентироваться в спектре профессий;

-формировать установки на наличие мотивации к труду, работе на результат;

-выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессией;

-адекватно воспринимать окружающую действительность и самого себя;

-доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

-сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру.

Основное содержание коррекционного курса «Основы коммуникации».

Предлагаемая программа «Основы коммуникации» имеет социально-педагогическую направленность, ориентирована на развитие коммуникативных навыков школьника и отвечает новому социальному запросу – общекультурное, личностное и познавательное развитие детей. Программа курса включает в себя 5 основных разделов, направленных на формирование у обучающихся основ коммуникации и базовых навыков общения:

• Раздел 1. Я сам
• Раздел 2. Взрослые и дети.
• Раздел 3. Моя семья.
• Раздел 4. Моя школа.
• Раздел 5. Мои друзья.

Раздел 1. Я сам. Умение говорить о себе, разными способами выражать самого себя, рефлексировать свой опыт (сначала – локально, затем – все более и более дифференцированно) является важным этапом в формировании коммуникации с другими людьми. Занятия этого раздела направлены на формирование собственного «Я», чувства собственного достоинства и умения увидеть себя со стороны. Дети должны научиться ценить себя, осознавать свою ценность, правильно принимать похвалу и замечания, оценивать собственные поступки и чувства, правильно различать по выразительным средствам общения чувства других детей и взрослых.

Раздел 2. Взрослые и дети. Содержание данного раздела посвящено сопоставлению различных возрастных периодов и формированию адекватных представлений о поведении людей разных возрастных групп. Дети получат возможность почувствовать и рефлексировать особенности своего взаимодействия со сверстниками, с людьми старшего возраста и с теми, кто младше. На занятиях в рамках данного раздела дети смогут почувствовать специфику детства; подготовиться к подростковому возрасту, профессиональной деятельности. Кроме того, будут созданы условия для понимания того, что способы и средства общения со взрослыми могут и должны быть не такими, как при общении со сверстниками.

Раздел 3. Моя семья. Третий раздел программы посвящен семье и ее особенностям. Для детей будет важным понять, что семья состоит из людей, которые решают совместно многие важные задачи. Занятия позволят обратиться к опыту жизни разных членов семьи; к традициям семьи; к ее ресурсам. Выполнение упражнений по теме раздела позволит осознать собственные трудности и паттерны, используемые при построении межличностных контактов с близкими людьми, а также укрепить семейные отношения и семейные ценности. Идеи заботы о том, кто слабее, нуждается в защите станут важным этапом на пути становления самостоятельности ребенка, формирования его переживания причастности к происходящему в семье.

Раздел 4. Моя школа. Школа - это пространство общения и человеческих отношений. Школа как физическое пространство - это та предметная среда, которая окружает ребенка; которая способствует или препятствует удовлетворению его потребностей. Важно, чтобы дети знали и понимали специфику этой среды, ее возможности, чтобы в будущем им было бы понятно, как вести себя в необычных ситуациях в этой среде. Также во многом предметно-пространственная среда школы, ее освоение может стать тренинговой, модельной ситуацией по формированию адекватного поведения в новых обстоятельствах, в новых физических (географических) условиях. Школа как пространство межличностного общения также представляет особый ресурс для обучающихся. На занятиях в рамках данного раздела дети познакомятся с основными приемами построения межличностных отношений со взрослыми, не относящимися к близкому семейному окружению, - учителями, воспитателями, специалистами службы сопровождения; а также - с одноклассниками, детьми другого возраста (более старшими и более младшими), обучающимися в школе. Формы и виды общения, основные закономерности межличностной и групповой коммуникации, разные ситуации и контексты общения, закономерные механизмы построения общения - важные аспекты социализации детей.

На занятиях в доступной для детей форме рассматриваются проблемы и барьеры коммуникации, а также ресурсы общения. На тематических встречах будут рассматриваться варианты негативных переживаний, возникающих в школе; изучаться способы преодоления образовательного (информационного) стресса, школьной тревожности, социальных страхов - страха отвечать перед аудиторией, страха получить негативную оценку и другие. Дети освоят способы самопомощи и релаксации с целью снижения влияния негативного стресса; правила безопасного и социально приемлемого поведения в школьной среде; узнают, какие меры и как следует принимать в случае нарушения безопасности. В контексте проблемы безопасности разбираются ситуации доверительного настроя в общении - когда это необходимо, возможно, а когда - неуместно или даже опасно. Уделяется внимание способности откликаться на состояния других людей, синхронности и эмпатии в общении. Отдельно разбираются эффективные и неэффективные стратегии поведения в конфликте.

Раздел 5. Мои друзья. В данном разделе планируется освещать вопросы межличностных взаимоотношений с теми людьми, которых в школьном возрасте можно считать друзьями. Будут обсуждаться вопросы о том, какое поведение может демонстрировать друг, а какое поведение не является дружелюбным и дружеским. В ходе встреч будут последовательно обсуждаться вопросы о том, чем и как могут помочь друг другу люди, находящиеся в дружеских отношениях. Выработка приемов эффективного межличностного взаимодействия позволит обогатить репертуар социально приемлемых форм поведения школьников и подростков. Обучение налаживанию эмоционального взаимодействия с другими людьми, разработка способов ориентировки в их переживаниях, формирование правил, норм взаимодействия с ними. Умение выделять аффективные проявления другого человека как сигналы, наиболее значимые для адаптации к окружающему (лицо человека, его мимика, взгляд, голос, прикосновение, жест).

Календарно-тематическое планирование 5 класс

Календарно-тематическое планирование 6 класс

Календарно-тематическое планирование 7 класс

Календарно-тематическое планирование 8 класс

Календарно-тематическое планирование 9 класс

Оценка результативности программы и динамики развития учащихся производилась по следующим критериям:

1. Оценка продвижения ребенка в овладении коммуникативными компетенциями;
2. Оценка психологом уровня развития, сравнительный анализ входящей (в начале года) и итоговой диагностики. Так же показателем эффективности занятий по данной программе являются данные, которые школьный психолог заносит в таблицы в начале и в конце года, прослеживая динамику развития личностного развития ребенка с помощью наблюдения и опроса педагогов;
3. Изменение уровня психического развития, согласно данным индивидуально-диагностической карты, заполняемой психологом и/или специалистами ППк.

Система оценки предметных результатов овладения коррекционным курсом:

Низкий уровень – ребенок не овладел коммуникативными компетенциями, не стремиться к общению со сверстниками и взрослыми, либо использует неадекватные и неприемлемые способы общения.

Уровень ниже среднего – ребенок усвоил некоторые коммуникативные компетенции, однако адекватно использует лишь при контроле со стороны взрослого.

Средний уровень – ребенок усвоил основную часть коммуникативных компетенций, однако требуется контроль со стороны взрослого за их соблюдением.

Уровень выше среднего – ребенок усвоил основную часть коммуникативных компетенций и способен их применять в повседневной жизни без контроля со стороны взрослого.

Высокий уровень – ребенок усвоил все коммуникативные компетенции и способен их применять в повседневной жизни без контроля со стороны взрослого

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности.

Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее:

1. Наглядные пособия, раздаточный материал,
2. Канцелярские товары (альбом, карандаши, фломастеры, краски, пластилин, т.п.)
3. Мультимедийное оборудование (персональный компьютер), видеоматериал (ролики, уроки, тестовые задания и т.п.)
4. Аудиозаписи
5. Технические средства для обучения детей с ДЦП: средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания положения сидя, лежа, стоя, ограничители и др.
6. Литература