Способы провокации творческого воображения на занятиях в театральной студии
статья (7 класс)

“Способы провокации творческого воображения

на занятиях в театральной студии”

                                   “Нужно заботиться не о таланте. Если он у вас есть – он и останется. Надо тренировать воображение”.

В. Э.Мейерхольд^[1]

Театральное творчество основано на принципе игрового действия, поэтому на занятиях у обучающихся развивают внимание, мышечную свободу, эмоциональную память, воображение и фантазию, чувство веры и правды, общение, умение действовать на сцене -  то есть знакомят с “азбукой” актерского творчества. Артист, взрослый или маленький, профессиональный или любитель, “живет” на сцене в вымышленных обстоятельствах, которых нет в его настоящей жизни, но которые необходимо вообразить так живо и остро, чтобы на них откликался весь физический организм. Именно от представляемой картинки (под воображением понимаются картинки-видения, мысли, ассоциации, которые заполняют сознание в каждый момент времени^[2]) зависит реакция (чувство, отношение, оценка) и действие. Поэтому именно воображение является краеугольным камнем в воспитании артиста.^[3] 

В повседневной жизни учащегося воображение выступает в единстве с мышлением и развивает последнее. С поступлением в школу начинается качественно новый этап развития воображения у детей, чему способствует значительное расширение знаний. Воображение созидательно по своей природе, способно моделировать новую реальность.  При условии цифрового развития цивилизации эта способность человека уникальна и особенно ценна.

Во время тренингов на воображение в театральной студии у обучающихся отмечались недостатки при выполнении упражнений:

1. Видения воображения детей размытые (нет конкретики, деталей), от этого восприятие их не эмоционально и не реактивно;
2. Отмечается вялость воображения: образ не развивается, нет динамики. Иногда учащиеся прямо говорят, что ничего не видят на заданную тему, или длительное время заставляют свое воображение дать им “картинку”. Последнее может быть связано с психологическим зажимом, контролем за собой, тогда возникает торможение естественного потока сознания, и видений в том числе. Для решения этой проблемы помогут упражнения на физический разогрев, мышечную свободу и упражнения на внимание.

Каковы причины скудного воображения?

Воображение – одна из форм психического отражения мира. Оно является познавательным процессом, специфика которого состоит в переработке прошлого опыта. Под воздействием взрослых, окружающей жизни ребенок постепенно накапливает все более богатый опыт – основу развития воображения^[4]. К. С. Станиславский напоминал, что наблюдательность является фундаментом для творческого воображения. Конкретность воображения тренируется наблюдением в жизни. Воображению нужна пища: впечатления, наблюдения из жизни. Глаза современного учащегося чаще всего смотрят в экран, а уникальность жизни остается незамеченной. Если у ребенка мало общения с взрослым (когда взрослый задает вопросы ребенку об увиденном, услышанном), это также тормозит развитие воображения. Важна тренировка воображения с самого раннего возраста. Когда ребенок смотрит мультфильмы вместо того, чтобы слушать или читать книги, самостоятельно играть, придумывать игры, “самодельничать” игрушки – это ослабляет его “мускул” воображения. Интересно, что трудные ситуации в жизни ребенка способствуют “уходу” в свой выдуманный мир и развивают воображение. При этом взрослым необходимо создавать условия для активной внутренней деятельности ребенка: индивидуальное пространство (отдельная комната в квартире, комнаты отдыха в школе, уютная библиотека), доброжелательная психологическая обстановка.  

Какие же есть способы пробуждения, провокации воображения?

Кандидат искусствоведения Лариса Вячеславовна Грачёва в своих исследованиях^[5] выделяет физические (физическое неудобство, танцевально-пластическое выражение мысли), ритмические (“навязанный внешне ритм”, рече-мыслительные), чувственные, ассоциативные методы провокации воображения. На занятиях в школьном театре мною были применены следующие.

1. Упражнение “Мяч на тему” (техника навязывания ритма). Участники, двигаясь по площадке, перекидывают друг другу мяч со словом-ассоциацией на заданную тему, например: репетиция (пьеса, занавес, деревянный стул, партнер и т.д.). Важно держать ритм перекидывания мяча, так как именно ритм “тянет” за собой “картинки” воображения. Упражнение проводится в начале занятия, организует учащихся на площадке и сосредотачивает их внимание (внимание держится, в первую очередь, на партнере с мячом, а также на других партнерах на площадке, чтобы не было столкновения); также эффективно тренируются элементы сценической речи (дикция, “полётность” звука) и непосредственно – воображение. В целом, упражнение создает благоприятную радостную психологическую атмосферу, так как участники делятся личными ассоциациями на заданную тему;

2. “Цветотерапия” (техника “телесного воображения”). Учащимся задается цвет, который они должны видеть на внутреннем экране (упражнение может проводиться в движении); необходимо зафиксировать ощущения от цвета (показательно, если ощущения будут проявляться физически (произвольные движения, звуки), так как актерское воображение – телесное по своей природе^[6]. В связи с этим упражнение может быть диагностикой актерской одаренности). Важно – все время удерживать цвет. В одном упражнении задается поочередно три цвета разного “характера”, например: желтый, темно-фиолетовый, голубой;

3. Упражнение “Воспоминание” (техника “наговора”). Участникам предлагается вспомнить ситуацию, которая подарила определенное чувство, например, чувство восторга.  “Кинолента вИдений” должна быть подробной: объекты, место действия, звуки, запахи, атмосфера. Далее предлагается окрасить ситуацию в соответствующий цвет; затем – “станцевать” ситуацию (выразить пластически, движениями своё ощущение ситуации); в финале - “наговорить” (бормотать) мысле-видения, то есть непрерывно говорить “себе под нос” весь поток сознания от ситуации. Данное упражнение полезно в нескольких аспектах: развивает воображение и эмоциональную память; имеет психотерапевтический характер, так как позволяет учащимся выплеснуть через произвольный “танец” накопившиеся эмоции; помогает процессу самопознания детской личности благодаря технике “наговора”. При исполнении “наговора” важна его непрерывность^[7]. В данном задании именно речь является провокатором воображения, так как зрительное воображение возбуждается словами^[8];

4. Цикл упражнений “Кинолента видений”:

- вспомнить сегодняшний день;

- фантазировать под музыку;

- сочинить киноисторию под звуки (данное задание эффективно тренирует логику мышления, так как картинки-видения должны соединяться в одну историю, в один сюжет);

- сочинять коллективный рассказ (каждый участник продолжает одним предложением рассказ предыдущего партнера, например: “В комнате было темно.” + “Кто-то постучал в дверь.” + “Молчание”…);

- “Мысленное действие”: необходимо путешествовать в знакомой обстановке; представить и прожить в воображении предлагаемую фантастическую ситуацию; совершить мысленное превращение (например, я – дуб, и вообразить: где, когда, почему, для чего – все это увидеть, услышать, добиться “я есмь” и дальше вообразить волнующее событие, побуждающее к действию). Во всех заданиях вопрос “Что я хочу делать?” - поможет пробудить мысленное действие (важно: вымысел должен быть логичным и последовательным).

Стоит отметить, что такие “литературные” упражнения М. О. Кнебель советует сменять подвижным актерским^[9]; например, услышать звук природы (ветер, дождь, шум моря, шелест листвы, вьюга), увидеть воображаемую действительность, принять и поверить, что вы внутри этой воображаемой действительности (тренируется память физических ощущений);

5. Упражнение-этюд “Если бы…”. На занятии вводится новое обстоятельство – изменить время суток, время года и температуру в пространстве, изменить место занятия и т.д. – и оправдать его воображением (“Что бы я стал делать при данных условиях?”. Разрешая вопрос, вы возбудите работу воображения^[10]). Появившиеся новые мысли, чувства, состояние спровоцируют действия, в необходимость которых важно поверить^[11];

6. Упражнение “Волшебный предмет”. С помощью воображения можно внутреннее перерождать для себя мир вещей.^[12] Участникам предлагается простой знакомый им предмет, например, мяч, который необходимо превратить в любой другой предмет и повзаимодействовать с ним (мяч можно превратить в глобус, в арбуз, магический шар предсказаний, морскую раковину и т.д.);

7. “Разговор по телефону”: разговаривать с воображаемым собеседником по телефону, при этом важно слышать его голос, верить и честно участвовать в разговоре (эффективно задание – объяснить воображаемому собеседнику какой-либо маршрут, адрес и т.д.);

8. “Письмо”: написать воображаемое письмо кому-либо (упражнения пробуждает воображение, мышление, эмоциональную память, чувства, волю и действие);

9. “Наблюдения и догадки”: студийцы наблюдают за человеком 5-10 минут и стараются предположить его возраст, его профессию, место работы, его прошлое, “увидеть” его семью и дом, его образ мыслей. Здесь уместно будет вспомнить о “внимании” по Михаилу Чехову: сценическое внимание – это умение раствориться в объекте, стать его частью. Упражнение “Наблюдение и догадки” можно чередовать с аналогичным заданием по репродукции портретной живописи: рассказать по портрету (или фото) неизвестного человека о его профессии, характере, привычках, об отношениях с другими людьми. Последнее задание расширяет культурный кругозор учащихся.

Тренинг на воображение можно завершать самостоятельным этюдным заданием, где учащиеся могут применить на практике “разогретое” воображение, и для педагога это будет служить диагностикой проведенных упражнений.

1. Этюд “Захожу и вижу…”: импровизационный этюд, провоцирующий видение, чувство, действие (чем детальнее видение, тем точнее и выразительнее действие);

2. Этюды на органическое молчание: для завершения тренинга на воображение уместны этюды, “обучающие процессу работы мысли и воображения”.^[13] Как пишет М. О. Кнебель, опора действия – детальное видение^[14];

3. “Организация пространства”: расположить вещи так, чтобы их мизансцена отражала событие (пожар, драка, обыск, свадьба, переезд, появление ребенка в семье, перед экзаменом, отъезд, больной, вечеринка, репетиция и т.д.). Такое задание развивает чувство композиции.

4. “Конфликт с предметом”: одиночный этюд-упражнение уместен в конце тренинга, когда разогретое воображение подскажет интересное развитие ситуации, вызовет чувства и действия (конфликт с тростью, зонтиком, пальто, со шляпой и т.д.);

Упражнения и техники “разогрева” воображения универсальны для применения (театральное, хореографическое, музыкальное, прикладное направления, уроки литературы – всюду, где необходимо создать образ). Приемы: “Цветотерапия”, “Танец “воображения” – эффективно работают с учащимися с особенностями развития; на психологических консультациях.

Развитое воображение крайне важно для личности ребенка. Воображение расширяет и углубляет процесс познания. Оно играет огромную роль в преобразовании объективного мира^[15]. Прежде чем изменить что-то практически, человек изменяет это мысленно. Для этого важно, чтобы воображение было подвижно, активно, отзывчиво^[16].  

Список используемой литературы

1. Андрачников С.Г. Теория и практика сценической школы. М., 2006.
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя. М., 2004.
3. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.
4. Веккер Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М., 1998.
5. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники. - Л.-М.: Искусство, 2002.
6. Грачёва Л. В. Актерский тренинг: теория и практика. СПб., 2003.
7. Грачёва Л. В. Тренинг внутренней свободы. СПб., 2003.
8. Грачёва Л. В. Тренинг участия. Методические рекомендации. Л., 1992.
9. Как рождаются актёры. Книга о сценической педагогике. Коллект. Монография под ред. В. М. Фильштинского, Л. В. Грачёвой. СПб., 2001;
10. Китаева К. А. Проблемы воображения// Современные исследования социальных проблем. Воронежский институт высоких технологий. 2010. № 1.
11. Кнебель М. О. Поэзия педагогики. М., 1960.
12. Корогодский З.Я. Начало. СПб, 2005.
13. Мейерхольд В. Э. Курсы мастерства сценических постановок. Лекции 1918-1919 гг.
14. Станиславский К. С. Собрание сочинений: в 9 т. Т. 2. М., 1960.
15. Чехов М. А. Литературное наследие: в 2-х т. М., 1986.