Совершенствование эколого-профессиональной компетентности педагога дополнительного образования
статья

Совершенствование эколого-профессиональной компетентности педагога дополнительного образования

Абдрахманова Г.М.

МБУ ДО «Детский эколого-биологический центр» НМР РТ, г.Нижнекамск

Современное состояние системы дополнительного образования предъявляет новые требования к учреждению дополнительного образования и педагогической деятельности педагога учреждения дополнительного образования. Возникает необходимость в научном обосновании сущности профессиональной компетентности педагога учреждения дополнительного образования, позволяющая сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационной готовностью и практико- ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных проблем развития учащихся в условиях учреждения дополнительного образования [1, 2].

Профессиональная компетентность педагога – это совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. Педагог как объект педагогического процесса в результате непрерывного образования, самовоспитания, повышения своей компетенции, общения с детьми подвергается воспитательным воздействия и стремится к самосовершенствованию [3].

В нашем учреждении дополнительного образования развитие и совершенствование эколого-профессиональной компетентности педагогов, реализующих дополнительные образовательные программы эколого-биологической, туристко-краеведческой, естественнонаучной и художественно-эстетической направленностей, осуществляется на постоянной систематической основе. Это педагогические и методические советы, заседания методических объединений, педагогические всеобучи, семинары по всем направлениям работы центра:

• Предпрофильная подготовка старшеклассников 

•         Экологическое образование дошкольников 

•         Эколого-просветительская деятельность 

•         Практическая природоохранная деятельность 

•         Научно-исследовательская деятельность 

•         Экскурсионная работа 

•         Профильная экологическая смена «Экоград»

•         Работа летнего палаточного экологического лагеря «Закамье»

•         Детская общественная экологическая организация «Друзья природы»

•         Реализация республиканского проекта «SаMоSтоятельные дети»

Формы и виды работы наших педагогов различны и многообразны. Ниже представлены некоторые из них с названиями конкретных тем.

1. Традиционные виды педагогического взаимодействия:

• тренинговые формы работы («Эколого-психологический тренинг», «В здоровом теле – здоровый дух»);
• практическая деятельность в виде деловых игр («Нефтехимическая промышленность Республики Татарстан и г.Нижнекамск: вчера, сегодня, завтра», «Мы – ответственные за природу»);
• дискуссионные занятия («Выбор альтернативы», «Комфорт и/или безопасность»);
• разработка творческих эколого-педагогических проектов («Экопатруль», «Сохраним природу вместе», «Чистые берега»)
• проблемные семинары-практикумы («Актуальные вопросы экологического образования и воспитания», «Есть такая профессия (эколог) -  природе-матери служить»);
• мастер-классы («Знатоки родного края», «Использование вторсырья», «Береги воду») и др.

2. Инновационные формы (они широко распространены в практике обучения персонала в сфере бизнеса и мы также постепенно внедряем их):

• разбор кейсовых экологических («Мир вокруг нас», «Городской парк Нижнекамска» и педагогических ситуаций [4];
• занятия в формате предметного методического консалтинга, коучинга, менгоринга («Практика эффективного коучинга», семинар «Коучинг в образовании как реализация требований ФГОС ОО», «Коучинг, менторинг и здвайзинг: традиции и инновации») [5].

         Перечисленные формы в полной мере соответствуют условиям неформального образования [6] и поэтому используются нами в образовательном процессе повышения квалификации при реализации модели развития эколого-профессиональной компетентности педагогов.

В заключение можно отметить что развитие профессиональной компетентности педагогов учреждения дополнительного образования – это непрерывный, разноуровневый процесс, состоящий из формирования перечня дефицитных компетенций педагога, определения образовательных траекторий для педагога, методического обеспечения повышения квалификации педагогов, организации профессионального обучения и оценки эффективности исполнения профессиональных компетенций в деятельности педагогов (Рис.1).

Рис.1 Модель повышения профессиональной компетентности педагога дополнительного образования

Список литературы и источников

1. Тудаков, А. А. Формирование профессиональных компетентностей будущего педагога в системе дополнительного образования современного педагогического пространства / А. А. Тудаков. // Проблемы и перспективы развития образования : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). — Т. 1. — Пермь : Меркурий, 2011. — С. 205-208. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/17/294/ (дата обращения: 07.11.2020).
2. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. - № 2. – С.58-64.\
3. Лопатина, О.Л. Профессиональные компетенции педагога учреждения дополнительного образования (https://www.prodlenka.org/)
4. https://sisv.com/Posobiya/ped_tekh/ped_zadachi/Beyizerov_V105_keyisov_po_pedagogike.html
5. http://pedagogika.snauka.ru
6. http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-02/dissertaciya-razvitie-ekologo-professionalnoy-kompetentnosti-pedagoga-v-sisteme-dopolnitelnogo-estestvennonauchnogo-obrazovaniyaI)