«Школьный театр, как средство формирования ключевых компетенций учащихся школы».
статья

«Школьный театр, как средство формирования ключевых компетенций учащихся школы».

Постоянно меняющееся общество, непредвиденные ситуации, большой объем информации, усложнение отношений между людьми диктуют необходимость формирования личности с определенным набором ключевых компетенций.

Под компетенцией понимается общая способность и готовность личности к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность. Компетенции не сводятся только к знаниям или только к умениям. Компетенции являются сферой отношений, существующих между знаниями и действиями в практике. Школьный театр - это «особый процесс становления широко эрудированной, разносторонне развитой личности, способной активно использовать полученные навыки и основы эстетического мировоззрения практически в любой сфере деятельности, вне зависимости от профессиональной ориентации» [4]. По мнению В.Г. Ширяевой, школьный театр должен служить «общим целям обучения, воспитания и развития творческих способностей, учащихся как в области искусства и литературы, так и в области технических, ремесленных и административно-хозяйственных

навыков» [14, c. 72].

Задача педагога состоит в том, чтобы для каждого ребенка найти такой способ общения, который помог бы ему стать целостной личностью в современном мире. Надо помнить о непостижимой врожденной, генетически обусловленной предрасположенности ребёнка к творчеству и об удивительной гибкости детского мозга. Ребёнка нужно воспитывать во всём многообразии его способностей, соприкасаясь сразу со всеми его качествами, а также

совершенствовать способы взаимного общения ребёнка с миром. Поэтому, как один из путей развития через призму целостного обучения – видится влияние театрального искусства, интегрированного в учебно-воспитательный процесс, иными словами, школьный театр.

Компетенция по определению А.В. Хуторского включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним [12]. Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Поскольку «компетенции — это, прежде всего, заказ общества к подготовке его граждан» [13, c. 416]

Посещение детьми театрального объединения формирует у учащихся ключевые компетенции такие как:

• ценностно-смысловые;
• общекультурные;
• саморазвитие;
• креативность,
• критическое мышление,
• кооперация,
• коммуникация

При творческом подходе педагога к театральным занятиям не только активизируется интерес учащихся к искусству театра и искусству вообще, к разным его видам, но и развивает фантазию, память, внимание и другие качества.

На этапе создания сценария, при обсуждении характеров действующих лиц может происходить переоценка ценностей и формирование мировоззрения маленьких артистов. При этом формируется ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. Участие в постановках заставляет ребят по-новому прочитать уже известные страницы произведений. Они овладевают способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в их непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. Театрально-языковой социум помогает бороться с комплексами, излишней застенчивостью, помогает раскрепоститься и найти себя. При этом формируется компетенция личностного самосовершенствования, идёт духовное и интеллектуальное саморазвитие.

Создание в школе театров - это яркое событие для детей. Подготовка спектакля – длительный и очень важный процесс. В этот период дети учатся общаться друг с другом, делятся своими мыслями, умениями, знаниями.

Подготовка к спектаклю является интересной игрой для детей. Она выступает в качестве средства адаптации к школе и социализации учащихся. Игра воспитывает, развивает всё то, что составляет богатство человеческой личности. Важно поддержать или помочь проявить их интерес к познанию, радость открытий, увлеченность процессом добывания знаний. Не погасить в детях огонек любознательности, а, наоборот, разжечь его.

Методы, формы и содержание театральных упражнений, которые педагог может предложить детям, реализуют одновременно три цели: погружают детей в присущую им стихию игры, развивают психологические структуры (внимание, воображение, мышление, волю, память); придают учебному дню в школе привлекательные для детей качества интересного и веселого труда.

Особое место занимают игры со словом, где звучание, произношение, целенаправленное высказывание занимают центральное место. Артикуляционные упражнения дают возможность тренировать речь ребенка. Для тренировки воображения служат речевые упражнения голосом: говорить медленно, громко, тихо, быстро, басом.

Задаче раскрытию "Я" личности ребенка служат игровые исполнительские задания, где могут быть использованы разные варианты исполнения и каждый ребенок может предложить свой вариант исполнения в соответствии со своим пониманием, выдумкой и фантазией.

Таким образом, организация творческого процесса в театрально-языковом социуме способствует формированию ключевых компетенций.

Алгоритм для успешной реализации

1. этап: Pre-reading activities (Подготовительный этап)

Цель: активировать умственную деятельность учеников, развивать самостоятельность мышления, внимание и память; обучать работе с информацией, приобщить учащихся к самостоятельной работе с оригинальными источниками на иностранном языке. Вид деятельности: работа с Интернет-ресурсами, с художественной литературой; посещение спектаклей; просмотр киноверсий; знакомство с биографией и произведениями классиков английской, американской и русской литературы; конкурс на лучший сценарий; дизайн программки; подбор сценарного и музыкального материала. Результат: формирование учебно-познавательной, информационной, ценностно-языковой компетенций; компетенции личного самосовершенствования.

2. этап: While reading the play. ( Работа над произведением)

Этот этап состоит из 3 блоков. 1 блок: Reading the play (Этап знакомства с литературным произведением) Цель: учить исследовательской работе; учить анализировать, делать выводы и развивать гибкость использованных знаний. Вид деятельности: коллективная работа; чтение, перевод и прослушивание литературного произведения, беседа о характере персонажей. Результат: формирование общекультурной; учебно-познавательной, ценностно-смысловой, социально-трудовой компетенций. 2 блок: Rehearsing. (Проведение репетиций) Цель: развивать эмоциональность речи и творческую деятельность учащихся; учить оперировать знаниями. Вид деятельности: выполнение интонационных упражнений, отработка выразительности чтения ролей, выполнение творческих заданий, импровизация, разыгрывание ситуаций прочитанного текста. Результат: формирование коммуникативной, социально-трудовой, информационной компетенций, компетенции личностного совершенствования. 3 блок: Post-reading the play. (Реализация решений.) Цель: осуществить выход в речь закрепленных языковых навыков и актерских навыков; развивать умение работать перед большой аудиторией; развивать уверенность в себе. Вид деятельности: демонстрация презентаций, работа в группах с взаимной оценкой. Результат: формирование коммуникативной, учебно-познавательной и информационной компетенций.

3. этап: Follow –up activities. (Последействие)

Цель: проанализировать, систематизировать и оценить результаты деятельности. Вид деятельности: выполнение творческих проектов (презентация театрального проекта, написание статьей о действующих лицах, сюжете, спектакле, творческие встречи)

Играть так, чтобы тебе поверили, оказывается трудно. Так формируется база для интереса к обучающим заданиям, в процессе которых основной упор делается на игры со словом, с текстом, подтекстом, с разными словесными действиями (упрекать, приказывать, узнавать, удивлять, просить, объяснять, звать).

Слово раскрывается как основное средство выполнения сценической задачи, как основной компонент создания характера. Играя в разные сочетания одного действия с различными текстами или одного текста с различными действиями, дети учатся слышать психологическую выразительность речи.

Театр – это форма искусства. В нём совмещает различные виды искусства: декорации – живопись, сказка, пьеса – литература. Театр обладает безграничными возможностями для экспериментирования и творчества учеников. Школьный театр позволяет сформировать дружный творческий коллектив. Главная задача театрального коллектива - эстетическое воспитание его участников, создание атмосферы радости детского творчества и сотрудничества.

Список литературы

1. Ганелин Е.Р. Школьный театр: прогр. обучения детей основам сценического искусства, метод. пособие. СПб., 2002. URL: Режим доступа: http://biblioteka.teatr-obraz.ru/files/file/school.doc (дата обращения 18.10.2011)
2. Лапина А.О. Школьная театральная педагогика — опыт междисциплинарного синтеза // Диалог в образовании: сб. материалов конференции. Серия «Symposium», Вып. 22. СПб., 2002. С. 34-39.
3. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 12 дек. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm (дата обращения 20.11.2011)
4. Ширяева В.Г. Самодеятельный школьный театр: пособие для руководителей театральными коллективами школьников. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. 72 с..