Компетентностно-ориентированные задания как средство формирования ключевых компетенций учащихся
статья по химии на тему

          Компетентностно-ориентированные задания  как средство формирования ключевых компетенций учащихся

                                                         Введение

Основной тенденцией развития и реформирования современной школы является, прежде всего, изменение сущности и качества образования. Согласно стандартам нового поколения процесс обучения должен быть практико-ориентированным, с тем,  чтобы результаты обучения могли применяться за пределами системы образования, т.е. в повседневной жизни, в процессе социальных отношений,  возможно, в профессиональной сфере.  Одним из инструментов достижения этой цели может быть компетентностно-ориентированное обучение, предполагающее систему заданий и направленное не на получение суммы усвоенной информации, а на формирование способности человека (в данном случае учащегося) действовать в различных проблемных  (нестандартных ситуациях). Стандарты второго поколения как раз и созданы в рамках деятельностной парадигмы. Что нового даёт школьнику деятельностная парадигма образования по сравнению со знаниевой?  Во-первых, включение содержания обучения в контекст решения значимых для школьника жизненных задач и овладение опытом решения таких задач. Поэтому учение приобретает для школьника личностный смысл, а школа, ориентируясь на практические запросы учеников, начинает жить их реальными потребностями.  Во-вторых, постоянную внутреннюю мотивацию к учению с увлечением.  В-третьих, формирование видов и форм деятельности, освоение которых поможет школьнику быть успешным на протяжении всей жизни, в том числе и в избранной профессии.  В-четвёртых, представление результатов обучения и воспитания как достижений учащегося в его личностном, социальном, коммуникативном и познавательном развитии.  Поэтому главной педагогической задачей учителя является создание и организация  условий, которые стимулировали и мотивировали бы ученика на деятельность.   Для деятельностной парадигмы целью и одновременно результатом образования является достижение новых уровней развития личности учащихся, обретение ими духовно-нравственного и социального опыта (ключевых компетентностей) на основе освоения универсальных способов деятельности (компетенций).  Компетентность и компетенция – деятельностные категории (т.е. проявляющиеся только в определенной деятельности). Компетентность понимается и как совокупность компетенций, характеризующих уровень овладения человеком технологиями профессиональной деятельности, а также развития социально-нравственных качеств личности: гражданственности, ответственности, самостоятельности, способности принятия индивидуальных и совместных решений, коммуникативности, способности постоянно учиться и т.д. Одним из способов формирования и оценивания ключевых компетенций является использование компетентностно-ориентированных заданий, которые позволяют существенно изменить организацию урока через создание специально организованной деятельности учащихся, основным принципом которой является то,  что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Основная часть

Целью компетентностно-ориентированных заданий является формирование ключевых компетенций, направленных на умение применять  полученные знания в различных жизненных ситуациях.

Структура ключевых компетенций

Компетенция как объективная характеристика реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью, как характеристикой личности (компетенция — деятельность — компетентность Эта формула помогает нам понять, что такое компетентность. Это знание в действии.

В компетентностном уроке на данном этапе возникает внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать. В организации данный этап не прост, требует продумывания средств, приемов, мотивирующих учащихся на предстоящую деятельность.

                               Структура КОЗ классического типа

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА «КОЗ» КЛАССИЧЕСКИЙ ВАРИАНТ

   Задание становится компетентностно-ориентированным, если,

во-первых, это деятельностное задание;

во-вторых, оно моделирует практическую, жизненную ситуацию;

в третьих, оно строится на актуальном для учащихся материале;

в-четвёртых, его структура задаётся определенными элементами.

Уровни КОЗ

• уровень воспроизведения (применение базовых знаний в стандартных ситуациях)
• уровень установления связей (интеграция материала из разных тем, интерпретация информации, представленной в графиках и таблицах)
• уровень рассуждения (обобщение, решение нестандартных проблем, обоснование выводов)

Примеры КОЗ по химии (из опыта работы Ахмедовой И. Р.)

Тема: «Окислительно-восстановительные реакции» 11 класс (версия для учителя)

Работники ГАИ предлагают «подозрительному» водителю тест на алкоголь. Водитель должен выдыхать через трубку, содержащую бихромат калия в кислой среде (оранжевый). Если водитель пил хоть немного напитка, содержащего этанол, то содержимое трубки станет зеленым, характерным для ионов хрома +3.        Стимул.

В течение 5минут обсудите в группе эффективность предлагаемой проверки с точки зрения химического процесса окисления-восстановления. Выскажите  мнение от группы. Предложите  уравнение происходящего процесса. Составьте структурную формулу образуемого органического вещества.        Задачная формулировка.

1._______________________

2.________________________

3.________________________

4.________________________        Бланк

В органической химии используется мягкое окисление, т.е. окисление без разрыва связей углерод-углерод. В качестве окислителей используют раствор перманганата калия или бихромата калия в кислотной среде.

Опорные знания:

- кислая среда позволяет переходным металлам, в т.ч. и хрому восстановиться со с.о. +6 до с.о. +3.

- составить red-ox пары

- пользуясь схемами полуреакций, записать уравнение процесса, не забывая контролировать число частиц и заряды в левой и правой частях уравнения.

- функциональная группа альдегидов ( -СНО)         Источник

- Обсуждение длилось не более 5минут

- Обсуждение было конструктивным

- Выражено общее мнение группы делегированным представителем

- Предложено уравнение ОВР

- Составлена структурная  формула органического продукта.        Инструмент проверки (бланк наблюдений)

- Обсуждение длилось не более 5минут                  (2 балла)

- Обсуждение было конструктивным                      (2 балла)

- Выражено общее мнение группы делегированным представителем (3 балла)

- Предложено  уравнение ОВР (3 балла)

- Составлена структурная формула органического продукта. (1 балл)

Максимальный балл:                                             11  баллов        модельный ответ

Примечание: Это компетентностно-ориентированное задание можно также использовать:

- при изучении темы: «Свойства спиртов» в 10 классе;

- на уроках решения задач на вывод молекулярной формулы вещества по массовой доле элементов в 11классе;

- на уроках повторения качественных реакций на неорганические вещества (бихроматы);

- на занятиях элективного курса «Химия в вопросах и задачах» в 11классе.

Дифференциация.

Повышенный уровень сложности:

1.Требуется не только предложить формулу продукта, но и определить с.о. входящих в него атомов углерода.

2. Предлагается написать уравнение реакции, где в качестве окислителя использовался бы перманганат калия.

Данное задание можно использовать на уроках ОБЖ.

Использование компетентностно-ориентированных заданий для

развития ключевых компетентностей школьников

По мнению разработчиков ФГОС, ключевой компетенцией следует считать умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального и духовно-нравственного опыта, формирования целостной картины мира а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.  Компетенция понимается ими как общая способность и готовность использовать знания, умения и обобщенные способы действий, усвоенные в процессе обучения, в реальной деятельности.

Заключение

Компетентностный подход в образовании призван ликвидировать разрыв между теоретическими знаниями и практической способностью преподавателя управлять образовательным процессом, а для ученика – применять знания на практике для решения конкретных жизненных задач. Компетенция – не просто сочетание знаний и умений, в ее основу включается ряд сопутствующих факторов, характеризующих в том числе культурную и духовную жизнь человека. Поэтому компетентностный подход в образовании – это личностно- и практико-ориентированный деятельностный подход, акцентирующий внимание на результатах образования, и прежде всего, на способности человека без руководства извне действовать в различных проблемных ситуациях, самостоятельно добывать необходимую информацию и порождать качественно новую.

Литература

1.         Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании//На сайте: http: //www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

2.         Хуторский А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики. Центр «Эйдос»//На сайте: www/eidos/ru/news/compet.htm.

3.        Шалашова, М.М. Компетентностный подход в оценивании результатов образовательной деятельности учащихся // Наука и школа. 2009. №5. С. 19-21.

4.       Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Москва «Просвещение», 2010;  7,8 с.

5.       О. С. Габриелян,  Химия 11 класс / профильный уровень/, Дрофа 2012