Игровые методы активизации в обучении сольфеджио в младших классах ДМШ Баянова Л.Н.
статья

Материал по самообразование по педагогическим чтениям 28.04.20г.

Игровые методы активизации в обучении сольфеджио в младших классах ДМШ

Баянова Л.Н.

В процессе обучения музыке начальный период имеет особое значение. Здесь закладываются основные навыки, которые должны обеспечить развитие юного музыканта. Перед преподавателем стоит важная задача увлечь ученика музыкальными впечатлениями, заложить основы для развития подлинной любви и глубокого интереса к музыке. Обычные формы учебной работы, используемые на занятиях сольфеджио, не позволяют формировать активно-познавательную позицию учащегося, поскольку он всегда находится в состоянии обучающегося.

Создать вокруг ученика атмосферу музыки, развивать в нем способность воспринимать музыку, проникать в её содержание, обогащение музыкально-интеллектуального кругозора детей, активизация познавательной деятельности на уроках сольфеджио – эти цели встают перед преподавателем сольфеджио с самого начала. Достижение этих целей позволит вызвать заинтересованность учащихся, что во многом облегчит решение всех последующих задач. Задача данной работы – дать представление о различных методах работы на уроках сольфеджио в младших классах музыкальной школы, способными поддерживать у них постоянный интерес предмету сольфеджио.

Актуальность настоящей работы объясняется тем, что в современном мире признана важность владения основами музыкальной грамоты, навыками слушания музыки и понимания музыкального языка для формирования гармонично развитой человеческой личности.

Принципы и методы музыкального воспитания.

Сольфеджио, как и другие музыкальные дисциплины, изучаемые в детской школе искусств, направлено на музыкальное воспитание учащихся, и должно основываться на ряде принципов, которые вполне могут считаться общими для всего процесса обучения музыке. Таковыми являются:

- принцип художественности;

- принцип связи музыки с жизнью;

- принцип подобия и контраста;

- принцип интереса, увлеченности;

- принцип художественно-образного мышления как основы восприятия музыки.

- концентрический характер обучения (постоянное возвращение к пройденному материалу на новом этапе), отсюда вытекает обязательное повторение материала, его усложнение.

Благодаря этим принципам музыкальное развитие ребенка идет по нарастающей линии, преемственность в обучении дает возможность обеспечить последовательное развитие ученика.

Игровые методы активизации на уроках сольфеджио.

Музыкальная игра для детей - серьезная деятельность: и по характеру задач и результатов этой деятельности, и по значению этой деятельности в целом для личности ребенка. Давно и широко известно, что в интересной игре дети могут овладеть многими сложными понятиями, которые в другой, необразной форме ими усваиваются с трудом или вообще не воспринимаются. Поэтому игровые ситуации являются неотъемлемой частью урока.

Игра обеспечивает преемственность музыкального развития учащихся на различных стадиях обучения. Вместе с тем в каждом классе игра сохраняет свое своеобразие в соответствии с возрастными особенностями учащихся и возрастающим уровнем их музыкально-эстетической подготовки.

По целевой направленности игровые методики можно классифицировать на три основных типа: сюжетные игры, ролевые игры, игры-соревнования. С детьми младшего школьного возраста игры рекомендуется вводить в каждое музыкальное занятие. Они нравятся детям вызывают у них неизменный интерес, проводятся весело и заинтересованно. Позволяют в живой и непосредственной форме развивать навыки самостоятельного мышления и творческих способностей. Как показал опыт, игра на уроках сольфеджио значительно активизируют познавательную деятельность учащихся, позволяет создать обстановку, в которой они могут проявить свои специальные знания, способности. Игра оказывает стимулирующее действие на ход учебного процесса, формирует у учащихся стремление к самообразованию, развивает практические умения и навыки.

Основные достоинства игрового метода заключаются в следующем:

- обеспечивается комплексность формирования знаний, умений, навыков; процесс приобретения знаний получает деятельностный характер;

- учащиеся получают опыт, делают ошибки и исправляют их, не неся при этом значительных моральных издержек;

- развитие желания и способности действовать самостоятельно.

Приведу один пример музыкальной игры на развитие чувства метроритма.

Зевака-торопыга. Игра из пособия по ритмике Е. Конорова

Ход игры: все дети становятся в круг. Им предлагается прослушать мелодию, в основе которой — несложный (лучше повторяющийся) ритмический рисунок. В качестве примера автор пособия рекомендует взять русскую народную песню «Как у наших у ворот» (можно исполнить ее с аккомпанементом и спеть со словами). После прослушивания все вместе прохлопывают ритм песни с названием слогов (||: ти-ти, ти-ти, ти-та та :||).

Затем выученная ритмическая формула песни исполняется по одному хлопку — по очереди каждым ребенком. Тот, кто опаздывает с хлопком (зевака!) или спешит и хлопает раньше срока (торопыга!), выходит из круга. Игра продолжается до тех пор, пока не определится один победитель.

На уроках сольфеджио используем игры:

1.Контролёр

2. Археологи (диктант, с имеющимися нотами)

3. Сапёры (движение мелодии)

Наряду с играми возможно использование заданий в игровой форме, которые занимают меньшее количество времени на уроке, поэтому возможно использовать несколько различных заданий в течение одного урока. Учащиеся, особенно младших классов, очень любят такие формы работы. Любое, даже самое сложное задание можно превратить в увлекательную игру, если учитель соответствующим образом сформулирует задачу. Например, задание «определить по ритмическому или мелодическому рисунку знакомую песню” можно преподнести так: «отгадайте загадку - что за песенка записана на доске? Устный диктант (исполнить мелодию голосом или на инструменте, либо показать движение мелодии по «лесенке») можно представить в виде игры «Выручи из плена»: если ученик ошибается, то ему на помощь спешат другие. Учащиеся не боятся участвовать в таких заданиях, не боятся ошибаться. При этом от урока к уроку точность исполнения растет, как и приобретенный музыкально-слуховой опыт.

Заключение.

Подводя итоги сказанному выше, можно сделать вывод, что игровые методы работы на уроках сольфеджио способствуют:

- освоению предметного материала и снятию психологического напряжения, созданию ситуации успеха, формированию положительной мотивации;

- развитию воображения и фантазии учащихся, формированию нового взгляда на мир, воспитанию открытой и свободной личности, способной к познанию, переживанию, активному действию;

- творческому вхождению в музыкальную реальность, созданию возможностей для самовыражения учащихся, открытию поля творчества;

- активизации внимания учащихся;

- дают простор для творческой инициативы преподавателя, позволяя сочетать в работе классические традиции обучения с передовыми.

Литература

Абелян Л. Забавное сольфеджио / Л. Абелян. — Классика XXI, 2005 г. – 56 с.

Андреева, М., Конорова, Е. Первые шаги в музыке. Метод. Пособие / М.Андреева, Е. Конорова. — М. Музыка, 2013. – 152 с.

Алексеева Л.Н. Игровое сольфеджио для малышей. / Л.Н.Алексеева - М.: Мос. Гос. консерватория им. П.И. Чайковского, 2004. — 48 с.

Бергер Н. Современная концепция и методика обучения музыке / Н. Бергер.— СПб. Каро , 2004. – 368 с.

Домогацкая И.Е. Первые уроки музыки. / И.Е. Домогацкая – М., Классика XXI, 2011. – 144 с.

Иванчикова О.C. Свободные вариации на тему нетрадиционные методы музыкального воспитания. / О.C. Иванчикова. - Симферополь, 2005. - 126.

Калугина М., Халабузарь П. “Воспитание творческих навыков на уроках сольфеджио”. Методическое пособие для ДМШ. / М.Калугина , П.Халабузарь - Москва, 1989 г. – 121.с.

Конорова Е.В. “Методическое пособие по ритмике”. / Е.В. Конорова – М., “Музыка”, 1972. - 120 с.

Огороднова-Духанина Т. В. Музыкальные игры на уроках сольфеджио. Учебное пособие для младших классов детской музыкальной школы. / Т.В. Огороднова-Духанина - С.-П., “Композитор” 2008 г. – 254 с.

Чустова Л.И. “Гимнастика музыкального слуха”. Учебное пособие по сольфеджио для детских музыкальных школ и детских школ искусств. / Л. И. Чустова. - Москва: Владос, 2003. -165 с.