Рабочая программа «Конвергентная лаборатория»
рабочая программа (5, 6, 7 класс)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа «Земля родная»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности

«Конвергентная лаборатория»

Классы:  5

Количество часов в неделю: 2 час, всего 70 часов

Автор-составитель: Воронюк Елена Васильевна 

Новый Уренгой

2020

Программа «Конвергентная лаборатория»

1. Содержание программы

2.1. Пояснительная записка

2.2. Цель и задачи программы

2.3. Содержание программы

2.4. Планируемые результаты

3.1. Календарный учебный график

3.2. Условия реализации программы

3.3. Формы аттестации

3.4. Оценочные материалы

    4. Список литературы

    Приложение (программы модулей)

2.1. Пояснительная записка

Согласно «Концепции естественнонаучного образования в Ямало-Ненецком автономном округе», цель естественнонаучного образования в школе определяется как формирование естественнонаучной грамотности обучающихся, которая включает в себя понимание природы науки, сущности научных достижений и  их влияния на нашу жизнь.

Предметная система преподавания дисциплин естественнонаучного цикла в школе в целом обеспечивает возможность формирования у обучающихся определенной системы научных знаний и умений. Здесь важная роль принадлежит межпредметным связям, т.е. интеграции предметного содержания и ориентации на метапредметность. Межпредметные связи, отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира, играют существенную роль в развитии системного синергетического мышления, умения использовать знания категорий одного предмета в процессе усвоения знаний по  другим предметам  естественнонаучной направленности. Метадеятельность как универсальный способ жизнедеятельности каждого человека определяется уровнем владения метазнаниями и метаспособами, т.е. уровнем развития личности. Для формирования более прочных метапредметных необходимо воспользоваться возможностями дополнительного образования обучающихся.

В соответствии со статьей 75 Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дополнительное образование детей должно быть направлено на формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени.

Дополнительное образование должно обеспечивать их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.

Исходя из вышесказанного, целью дополнительной общеобразовательной программы «Конвергентная лаборатория» является развитие метапредметных компетенций обучающихся средствами опытно-проектной и экспериментально-исследовательской деятельности в области смежных естественнонаучных дисциплин. Данная программа рассчитана для учащихся 5 классов.

Задачи:

• Стимулировать интерес к дисциплинам естественнонаучного цикла, в том числе и смежным дисциплинам: аналитической химии, биофизике, биотехнологии, нанотехнологии, экологии.
• Способствовать приобретению обучающимися навыков самостоятельного проведения опытов, исследований, составления проектов.
• Способствовать ранней профориентации обучающихся для дальнейшей профессиональной деятельности в современных областях науки, промышленности, производства.
• Расширить возможности школы в организации опытной, проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

2.3. Содержание программы

Содержание данной программы соответствует достижениям мировой культуры в области естественных наук для основного общего, среднего общего образования, содействует решению задач, сформулированных Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС основного и общего образования) и направлено на:

• формирование и развитие творческих способностей детей и подростков;
• удовлетворение индивидуальных потребностей в интеллектуальном развитии;
• формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепления здоровья;
• обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, трудового воспитания;
• выявление, развитие и поддержку талантливых детей, проявивших выдающиеся способности в естественнонаучной области;
• профессиональную ориентацию;
• социализацию и адаптацию к жизни в обществе;
• формирование общей культуры.

Программа состоит из 6 модульных курсов: «Занимательная физика», «3Д-моделирование», «Мир под микроскопом», «Робототехника», «Развитие математических способностей», «Юный химик».

Дополнительный модульный курс «Опытная, проектная и исследовательская деятельность» проходит сквозной линией при изучении всех 6 модульных курсов. Этот курс рассчитан на 12 часов, которые распределяются в свободной форме в 4 четверти для написания проектной или исследовательской работы по выбранному направлению. Содержание дополнительного модульного курса «Опытная, проектная и исследовательская деятельность»:

Введение в исследовательскую деятельность. Понятие о сущности исследовательской деятельности (проектирования, моделирования, конструирования). Работа с источниками информации (энциклопедии, словари, справочники естественнонаучного профиля). Рекомендации по выбору темы и составления плана исследовательской работы. Методы исследования. Структура и процесс исследования. Особенности планирования и оформления результатов исследовательской работы. Пути и способы использования новых информационных и коммуникационных компьютерных технологий и ЦОР в исследовательской работе. Особенности исследовательской деятельности в области естественных наук. Особенности формирования научной гипотезы. Особенности математического моделирования процессов окружающего мира.

2.4.Планируемые результаты

Реализация данной программы будет способствовать достижению обучающимися следующих результатов:

• личностных: в ценностно-ориентационной сфере – чувство гордости за российскую науку, гуманизм, целеустремлённость; прогнозировать, анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с использованием техники, выполнение экологических требований в практической деятельности и повседневной жизни;

в трудовой сфере - готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;

в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере – умение управлять своей познавательной деятельностью.

• метапредметных:

в познавательной деятельности:

применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование и т.д.) для изучения различных сторон окружающей действительности;

использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей;

умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства, необходимые для их реализации;

использование различных источников для получения физической информации, освоение различных способов работы с научной литературой

наблюдать и интерпретировать результаты демонстрируемых и самостоятельно проводимых опытов, физических процессов, протекающих в природе и быту

в информационно-коммуникативной деятельности:

поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

перевод информации из одной знаковой системы в другую;

выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью;

использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи и систематизации информации;

владение основными видами публичных выступлений;

следование этическим нормам и правилам ведения диспута

в рефлексивной деятельности:

объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности;

умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности;

учёт мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке

• предметных:

сформированность основ целостной научной картины мира;

сформированность понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук;

сформированность понимания влияния естественных наук на окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека;

создание условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской, творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;

сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и обобщать научную информацию;

сформированность навыков безопасной работы во время проектно-исследовательской и экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного оборудования.

Итак, реализация программы «Конвергентная лаборатория» будет способствовать активизации и поддержке мультипредметной опытно-проектной деятельности и творческого потенциала обучающихся. Повысится качество и престижность естественнонаучного и инженерного образования среди обучающихся, расширится практический опыт работы с многофункциональными измерительными приборами, техническим инструментарием. Обучающиеся получат знания по смежным наукам: биофизике, биотехнологии, экологии, аналитической химии, нанотехнологиям. Увлеченные познавательным и созидательным поиском обучающиеся со временем будут содействовать развитию инновационных технологий, науки и производства города, района, округа, России.

3.1. Календарный учебный график

Программа рассчитана на 70 часов из расчета 2 часа в неделю. Продолжительность занятия 40 минут. Предлагаются парные занятия. Занятия во время каникул проводятся. Для изучения одного модульного курса потребуется 7 недель (14 часов).

Учащиеся за год пройдут все модули и выберут направление, которое их заинтересовало. Если это не произойдет, то дети приобретут навыки исследовательской деятельности, которые им пригодятся и в гуманитарном направлении.

3.2. Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

1.Кабинет для лаборатории, удовлетворяющий санитарно–гигиеническим требованиям и оборудованный для занятий группы 12 человек (лабораторные столы, стулья, шкафы для демонстрационных моделей, инструментов, приборов, реактивов, химической посуды, препаратов).

2.Компьютерный класс для занятий группы 12 человек, который укомплектован компьютерами с выделенным каналом выхода в Интернет, необходимым компьютерным программным обеспечением.

3.Оборудование, необходимое для реализации программы:

4.1. Мультимедийная проекционная установка;

4.2. Принтер черно-белый, цветной, 3D-принтер;

4.3. Сканер;

4.4. Ксерокс;

5.  Материалы и оборудование для опытных, проектных, исследовательских работ:

1.  Стандартное оборудование кабинетов биологии, физики, химии.

Дидактические материалы для обучающихся:

Перечень наглядных пособий, медиапособий, обучающих и контролирующих компьютерных программ, раздаточных материалов приведен в разделе «Учебно-методическое обеспечение курса» каждой из программ модульных курсов.

Кадровое обеспечение:

Реализовывать программу может педагог (или группа педагогов), имеющий высшее педагогическое образование, обладающий достаточными теоретическими знаниями и опытом практической деятельности в области биологического, физического, химического, экологического образования и организации учебно-исследовательской деятельности. В нашем случае одновременно работают 5 педагогов: 1 учитель биологии, 1 учитель химии, 1 учитель информатики, 2 учителя физики, 2 учителя математики. Каждый педагог отвечает за 1 модульный курс.

Для осуществления научного руководства исследовательскими работами детей или для консультирования по определенным темам к работе по программе  могут привлекаться  научные сотрудники высшей школы, ученые-биологи, экологи,  и другие специалисты, обладающие достаточным объемом знаний по возрастной  психологии,  знающие  педагогические технологии, методы и формы работы, специфичные для учреждений дополнительного образования. Для проведения диагностики психического развития обучающихся к работе по программе привлекается психолог, владеющий методиками работы с детьми.

3.3. Формы аттестации

Творческим продуктом учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся являются макеты, модели, опытные образцы, и т.д.

Подведение итогов учебно-исследовательской и опытно-проектной работы обучающихся осуществляется посредством презентации творческого продукта.

Основной формой представления творческого продукта является его защита и презентация на научно-практических конференциях различного уровня, форумах, дебатах, дискуссиях. Обучающиеся защищают разработанные ими проекты и действующие объекты технических устройств.  На конференции организуется выставка работ обучающихся.

3.4. Оценочные материалы

Работа над выбранной мультипредметной темой разбивается на предметные модули со своими задачами и планом выполнения исследования. Результаты опытов, экспериментов фиксируются в «Журнале рабочих измерений». В процессе работы над проектом, исследованием обучающийся получает консультации у учителей-предметников и интерпретирует полученные результаты с точки зрения различных наук. На заключительном этапе обучающийся интегрирует полученные результаты для построения доказательств выдвинутой гипотезы. Руководители мультипредметного проекта отражают в «Журнале учета выполненной работы» промежуточные результаты работы над мультипредметной темой. Таким образом происходит процесс индивидуального сопровождения ребенка по интегрированной индивидуальной программе.

Критерии оценки выполнения программы курса:

• овладение обучающимися теоретическими знаниями в области аналитической химии, биофизики, биотехнологии, нанотехнологии, экологии (проверяется тестированием);
• знание основных этапов постановки исследований и экспериментов, основных понятий и положений теории, законов, правил, формул, общепринятых символов обозначения физических величин, единиц их измерений (проверяется тестированием);
• умение подготовить лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты и делать выводы на основании полученных данных.

(проверяются отчеты о выполнении практических работ);

• умение отбирать, изучать и систематизировать информацию, полученную из научно-популярной литературы и других источников (оценивается информация при представлении докладов, рефератов, проектов, исследовательских работ)

4. Список литературы, использованной при составлении программы

1. Закон Российской Федерации «Об образовании», 26.12.2012 г. [Электронный ресурс] / Министерство образования и науки Российской Федерации.  –  Режим доступа:  http://минобрнауки.рф/документы/2974/файл/1543/12.12.29 ФЗ_Об_образовании_в_Российской_Федерации.pdf.  

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013г.  №1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам». [Электронный ресурс] / Дополнительное образование: информационный портал системы дополнительного образования детей. – Режим доступа: http://dopedu.ru/normativno-pravovoe

obespechenie/normativno-pravovie-dokumenti-i-materiali-po-organizatsii-dopolnitelnogo-

obrazovaniya-detey

3. Концепция развития естественнонаучного образования в  Ямало-Ненецком автономном округе

4. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. – СПб: КАРО, 2006. – 368 с.

Приложение

Рабочая программа внеурочной деятельности «Занимательная физика»

Воронюк Елена Васильевна, учитель физики

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету составлена в соответствие с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ №1897 от 17.12. 2010г), на основе авторской программы Е. М. Шулежко, А.Т. Шулежко «Физика. Программа внеурочной деятельности для основной школы. 5-6 класс» -М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012г.  и на основе учебного плана МАОУ «СШ «Земля родная».

Курс адресован учащимся 5-х классов. Задачами курса являются, прежде всего: пропедевтика основ физики; получение учащимися представлений о методах научного познания природы; формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного лабораторного эксперимента (исследования); формирование у учащихся устойчивого интереса к предметам естественно-научного цикла (в частности, к физике). Данный курс направлен на развитие интереса к изучению физических явлений, стимулирование самостоятельного познавательного процесса и практической деятельности учащихся.

Как школьный предмет, физика обладает огромным гуманитарным потенциалом, она активно формирует интеллектуальные и мировоззренческие качества личности. Учитель при этом становится организатором познавательной деятельности ученика, стимулирующим началом в развитии личности каждого школьника.

Дифференциация обучения физике, позволяет с одной стороны, обеспечить базовую подготовку, с другой – удовлетворить потребности каждого, кто проявляет интерес и способности к предмету.

Основные задачи курса:

• формирование у учащихся собственной картины Мира на научной основе, которая дополняет художественно-образную его картину, создаваемую другими дисциплинами;
• подведение школьников к пониманию причинно-следственных связей;
• предварительное знакомство детей с языком и методами физики и других естественных наук;
• подготовка учащихся к сознательному усвоению систематического курса физики и других наук естественного цикла.

Общая характеристика учебного курса

Программа дополнительного образования рассчитана на учащихся 5 классов, пока не обладающим определенным багажом знаний, умений и навыков по физике. Занятия способствуют развитию и поддержке интереса учащихся к деятельности определенного направления, дает возможность расширить и углубить знания и умения и создает условия для всестороннего развития личности. Занятия являются источником мотивации учебной деятельности учащихся, дают им глубокий эмоциональный заряд. Курс обеспечивает преемственность в изучении физики в общеобразовательной школе: между естествоведческими курсами начальной школы и систематическим курсом физики (7-11 классы), формирует готовность учащихся к изучению физики, способствует созданию положительной мотивации и ситуации успеха, столь необходимых особенно на ранних этапах физического образования.

Задачи программы:

1. Образовательная:

• формировать умения анализировать и объяснять полученный результат, с точки зрения законов природы.
• развивать наблюдательность, память, внимание, логическое мышление, речь, творческие способности учащихся.
• формировать умения работать с оборудованием.

2. Воспитательная:

• формирование системы ценностей, направленной на максимальную личную эффективность в коллективной деятельности.

3. Развивающая:

• развитие познавательных процессов и мыслительных операций;
• формирование представлений о целях и функциях учения и приобретение опыта самостоятельной учебной деятельности под руководством учителя;
• формировать умение ставить перед собой цель, проводить самоконтроль;
• развивать умение мыслить обобщенно, анализировать, сравнивать, классифицировать.

Принципы программы:

Актуальность. Создание условий для повышения мотивации к обучению. Стремление развивать интеллектуальные возможности учащихся.

Научность. Курс развивает умение логически мыслить, видеть количественную сторону предметов и природных явлений, делать выводы, обобщать.

Системность. Курс состоит от наблюдаемых явлений в природе к опытам проводимых в лабораторных условиях.

Практическая направленность. Содержание занятий направлено на освоение некоторой физической терминологии также на углубление знании по программе Окружающего мира.

Реалистичность. В рамках кружка мы знакомимся с основными физическими и природными явлениями по темам «Природные явления», «Строение и свойства вещества», «Электрические явления», «Воздух», «Вода».

Формы работы:

подгрупповые занятия, включающие в себя специально подобранные

• игры;
• упражнения;
• самостоятельная деятельность детей;
• рассматривание;

Для достижения ожидаемого результата целесообразнее придерживаться определенной структуры занятий, например:

• Разминка.
• Основное содержание занятия – изучение нового материала.
• Физминутка.
• Занимательные опыты
• Рефлексия.

 Место курса в учебном плане.

 Рабочая программа имеет общеинтеллектуальное направление и рассчитана на 1 учебный час в неделю. Всего 8 часов.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТА ФИЗИКИ

Ценностные ориентиры содержания данного курса в основной школе определяются спецификой физики как науки. При этом ведущую роль играют познавательные ценности. Так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.

Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания, а ценностная ориентация, формируемая у учащихся в процессе изучения физики, проявляется:

• в признании ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;

• в осознании ценности физических методов исследования живой и неживой природы;

В качестве объектов ценности труда и быта выступают творческая созидательная деятельность, здоровый образ жизни, а ценностная ориентация содержания курса физики может рассматриваться как формирование:

• уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности;

• понимания необходимости безопасного использования различных устройств;

• потребности в безусловном выполнении правил безопасного использования веществ в повседневной жизни;

• сознательного выбора будущей профессиональной деятельности.

Курс физики обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностная ориентация направлена на воспитание у учащихся:

• правильного использования физической терминологии и символики;

• потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;

• способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

Личностные результаты:

•сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

•самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
•мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;

Метапредметные  результаты

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности  с помощью учителя;  

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;

учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные УУД:

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

оформлять свои мысли в устной и письменной форме

Коммуникативные УУД:

слушать и понимать речь других;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Уровень результатов работы по программе:

первый уровень:

* овладение учащимися первоначальными представлениями о строении вещества (жидкое твердое газообразное), соблюдать простейшие правила безопасности при проведении эксперимента, уметь правильно организовать свое рабочее место, умения проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты объяснять полученные результаты и делать выводы

второй уровень:

умения и навыки применять полученные знания в повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;

*формировать у учеников опыт подготовки информационных сообщений по заданной теме (газеты, рефераты, вопросы к викторинам и т. д.).

третий уровень:

*сформировать опыт подготовки исследовательских проектов и их публичной защиты, участия в конкурсных мероприятиях, очных и заочных олимпиадах.

Содержание учебного курса

Тема №1«Введение» (Техника безопасности). «Состояние и строение вещества».

Вода. Изучение свойств жидкости.

Воздух. Свойства газов. (Изготовление и Запуск китайских фонариков. Проверяем свойства газа и доказываем, что теплый воздух легче холодного, поэтому китайский фонарик будет подниматься наверх.)

Свойства твердых тел.  Изменение объемов тела. Наблюдаем, как меняется форма тела при нагревании.

Тема №2 «Теплота основа жизни».

Что холоднее? Понятие температура и градусник. История создания градусника. Изоляция тепла. Как согреться зимой. Жилище эскимосов иглу.  Назначение верхней одежды и принцип многослойности в одежде. Термос и его устройство. Изготовление самодельного термоса. Как сохранить тепло? холод? Зачем сковородке деревянная ручка?

Тема № 3 «Механические явления»  

Движение тел, причина изменения скорости тел. Плавание судов. Воздухоплавание.

Тема № 4 «Наша атмосфера»

Атмосфера. Её влияние на микроклимат Земли. Атмосферное давление. Доказательство атмосферного давления. Зависимость атмосферного давления от высоты. Знакомство с прибором для измерения давления «барометр». Влияние атмосферного давления на живые организмы.

Тема № 5 «Звук вокруг нас»

Источники звуков. Различные звуки. Знакомство с прибором камертон. Получение звуков разной частоты. Причина возникновения звуков. Эхо. Эхолокация. Высокий и низкий тембр. Экскурсия.  Звуки природы.

Тема №6 «Электрическая мастерская»

Явление электризации. Электрический ток. Простейшие электрические схемы.

Тема №7 «Земной магнит»

Магнитное поле. Постоянные магниты. Электромагнит. Магнит своими руками.

Тема №8 «Свет основа жизни!»

Свет. Источники света. Законы света.

Ожидаемые результаты.

Обучающиеся должны знать и уметь:

овладение учащимися первоначальными представлениями о строении вещества (жидкое твердое газообразное),

знать понятие температуры, умение определять по градуснику,

уметь правильно организовать свое рабочее место,

умения проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты,

обрабатывать результаты объяснять полученные результаты и делать выводы

Учебно-тематическое планирование

Список литературы.

1. Физика в занимательных опытах и моделях. ДженисВанклив М.: АСТ: Астрель; Владимир: 2010.
2. Занимательные опыты Свет и звук. Майкл ДиСпецио. М.: АСТ: Астрель, 2008г.
3. Простые опыты. Забавная физика для детей. Ф.В.Рабиза. «Детская литература » Москва 2002г.
4. Физика для малышей. Л.Л. Сикорук изд. Педагогика, 1983 г.
5. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофизиологии. М., ТЦ Сфера,2000
6. Приёмы и формы в учебной деятельности .Лизинский В.М. М.: Центр «Педагогический поиск»2002г

Интернет ресурсы.

1. Физика для самых маленьких WWWmani-mani-net.com.
2. Физика для малышей и их родителей. WWW solnet.ee/school/04html.
3. Физика для самых маленьких WWWyoube.com

Рабочая программа внеурочной деятельности «3 – D моделирование»

Пояснительная записка

Объединение внеурочной деятельности «3d-моделирование» представляет собой начальный курс по компьютерной 3D-графике, дающий представление о базовых понятиях 3D-моделирования в специализированной для этих целей программе. В качестве программной среды выбрано программное обеспечение Solidworks. Программа рассчитана на одну четверть изучения, основана на авторской образовательной программе «Лаборатория юного линуксоида» Маркова А.А.

Работа с 3D графикой – одно из самых популярных направлений использования персонального компьютера, причем занимаются этой работой не, только профессиональные художники и дизайнеры.

Практические задания, предлагаемые в данном курсе, интересны и часто непросты в решении, что позволяет повысить учебную мотивацию учащихся и развитие творческих способностей.

Технологии, используемые в организации предпрофильной подготовки по информатике, должны быть деятельностно-ориентированными. Основой проведения занятий служат проектно-исследовательские технологии.

Данный курс способствует развитию познавательной активности учащихся; творческого и операционного мышления; повышению интереса к информатике, а самое главное, профориентации в мире профессий, связанных с использованием знаний этих наук.

ЦЕЛЬ: познакомить с принципами работы 3D графического редактора Solidworks. 

ЗАДАЧИ:

1. заинтересовать учащихся, показать возможности современных программных средств для обработки графических изображений;
2. дать представление об основных возможностях создания и обработки изображения в программе Solidworks;
3. научить создавать примитивные трёхмерные картинки, используя набор инструментов, имеющихся в изучаемом приложении;
4. ознакомить с основными операциями в 3D - среде;
5. способствовать развитию алгоритмического мышления;
6. формирование навыков работы в проектных технологиях;
7. продолжить формирование информационной культуры учащихся;
8. профориентация учащихся.

Формы подведения итогов:

Текущий контроль уровня усвоения материала осуществляется по результатам выполнения учащимися практических заданий на каждом занятии. В конце курса каждый учащийся выполняет индивидуальный проект в качестве зачетной работы. На последнем занятии проводится защита проектов, на которой учащиеся представляют свои работы и обсуждают их.

Место предмета в учебном плане

Рабочая программа курса «Основы 3D-моделирования» рассчитана для обучающихся 5 класса ФГОС 1 час в неделю. Всего 8 ч.  

Требования к уровню подготовки учащихся:

учащиеся должны знать: основы графической среды Solidworks, структуру инструментальной оболочки данного графического редактора;

учащиеся должны уметь: создавать и редактировать графические изображения, выполнять типовые действия с объектами в среде Solidworks.

Знания, полученные при изучении курса «Основы 3D-моделирования», учащиеся могут применить для подготовки мультимедийных разработок по различным предметам – математике, физике, биологии и др. Трехмерное моделирование служит основой для изучения систем виртуальной реальности.

Личностные, метапредметные результаты освоения конкретного курса внеурочной деятельности

Сформулированная цель реализуется через достижение образовательных результатов. Эти результаты структурированы по ключевым задачам дополнительного общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя личностные, предметные, метапредметные результаты.

Личностные результаты:

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
• развитие осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам при работе с графической информацией;
• формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

Метапредметные результаты:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать графические объекты для решения учебных и творческих задач;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;
• владение устной и письменной речью.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема 1. Виды моделирования. Основы 3d технологий. (2 ч.)

Инструктаж по ТБ. Что такое моделирование. Виды моделирования. Основные характеристики  информационных моделей. 3D-моделирование. Основы 3D технологий. Инструменты проектирования 3D-моделей.

Тема 2. Знакомство с 3d принтером “Picaso”. Программа печати Poligon. (1 ч.)

Архитектура 3D-принтера. Применение 3D-принтеров в различных сферах человеческой деятельности. Программное обеспечение для печати 3D-моделей. Знакомство с программой Poligon. Техника безопасности при работе с 3D-принтерами. 3D-принтер «Picaso».

Тема 3. Введение в трёхмерную графику. Создание объектов и работа с ними. (5 ч.)

Элементы интерфейса SOLIDWORKS. Типы окон. Навигация в ЗD-пространстве. Основные функции. Типы объектов. Выделение, перемещение, вращение и масштабирование объектов. Копирование и группировка объектов. Режим редактирования. Сглаживание. Инструмент пропорционального редактирования. Защита проектов.

Учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса

Литература для учителя

1. В. Большаков, А. Бочков. Основы 3D-моделирования. Учебный курс. Изд-во: Питер, 2012

2.  Зиновьев Д.В. Основы проектирования в SOLIDWORKS 2016- Студия Vertex, 2017

3. https://www.youtube.com/watch?v=JW-OCsQ9mME

Литература для обучающихся

1. Большаков В., Бочков А., Сергеев А.. 3D-моделирование в AutoCAD, Компас-3D, Solidworks, Inventor, T-flex. Изд-во: Питер, 2011.
2. Прохоренко В.П. «Solid Works Практическое руководство». Издательство Бином. 2006.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Юный химик»

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе:

1. Закон РФ «Об образовании» (в действующей редакции)
2. Методические рекомендации об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования (Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12мая 2011 г. №03-296;
3. федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010г. №1897;
4. приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;
5. методического конструктора. Григорьев,Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев,

            П. В. Степанов. — М.: Просвещение, 2011. — 223 с;

Знакомство детей с веществами, химическими явлениями начинается еще в начальных классах. Каждый ребенок знаком с названиями применяемых в быту веществ, некоторыми полезными ископаемыми и даже отдельными химическими элементами. Однако к началу изучения химии в 8-м классе познавательные интересы школьников в значительной мере ослабевают. Последующее изучение химии на уроках для многих учащихся протекает не очень успешно. Это обусловлено сложностью материала, нерационально спроектированными программами и формально написанными учебниками по химии. С целью формирования основ химического мировоззрения предназначена рабочая программа кружка для учащихся 5-х классов «Юный химик».

Цели и задачи химического кружка

• познакомить школьников с предметом химии;
• подготовить учащихся к изучению учебного предмета химия в 8 классе и сформировать устойчивый познавательный интерес к данному предмету;
• развить познавательные интересы и интеллектуальные способности в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельность приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
• развить учебно-коммуникативные умения;
• формирование умения наблюдать и объяснять химические явления, происходящие в природе, быту, демонстрируемые учителем;
• формировать умение работать с веществами, выполнять несложные химические опыты, соблюдать правила техники безопасности;
• воспитывать элементы экологической культуры;

Занятия рассчитаны для проведения раз в неделю по 40 мин, всего 8 занятий за учебный период.

Содержание занятий подбиралось следующим образом:
интеграция учебного содержания (использование не только химического содержания, но и введение в него элементов биологии, физики, литературы, истории и т.д.);
использование самых разнообразных организационных форм;
акцент на практические виды деятельности;

• для опытов отобраны знакомые для школьников вещества, применяемые в быту, жизни, что позволяет выявлять и развивать способности учащихся к экспериментированию с веществами.

отказ от обязательных домашних заданий;
обеспечение успеха и психологического комфорта каждому члену кружка путем развития его личностных качеств посредством эффективной и интересной для него деятельности, постоянного наблюдения за динамикой его развития и соответствующего поощрения.

 Содержание программы.

Введение – 1 час.

Ее величество – Химия: кто она и где с ней можно встретиться? Химия – творение природы и рук человека. Химик – преданный и послушный ученик химии. Правила работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Правила мытья и сушки химической посуды. Правила техники безопасности.

Демонстрационный опыт

Горение свечи на воздухе. Изучение строения пламени

Практическая работа № 1 Лабораторное оборудование и посуда. Изучение строения пламени

Лаборатория юного химика – 5 часов

Индикаторы. Фенолфталеин. Лакмус. Метилоранж. Изменение цвета в различных средах. Растительные индикаторы.

Смеси. Однородные и неоднородные. Способы разделения. Фильтрование. Хроматография.

Понятие о кристаллических и аморфных веществах. Способы выращивания кристаллов.

Физические и химические явления. Признаки химических реакций.

Состав воздуха. Кислород, его свойства и применение. Получаем кислород. Кислород – источник жизни на Земле. Кислород-невидимка. Как обнаружить кислород? Углекислый газ в воздухе, воде, продуктах питания.

Демонстрационный опыт

Окисление свежей картофельной или яблочной дольки на воздухе

Получение углекислого газа из газированного напитка взбалтыванием и сбор газа в воздушный шар.

Выращивание кристаллов поваренной соли

Признак химической реакции – выделение газа и изменение запаха. Получение углекислого газа из питьевой соды и лимонной кислоты

Признак химической реакции – изменение цвета

Признак химической реакции – растворение и образование осадка

Растворимые и нерастворимые вещества в воде

Приготовление раствора соли

Получение кислорода из перекиси водорода

Получение углекислого газа из питьевой соды и лимонной кислоты

Очистка воды

Лабораторный опыт

Приготовление лимонада

Гашеная известь и углекислый газ

Продувание выдыхаемого воздуха в трубку через раствор гашеной извести.

Выпаривание капли воды на предметном стекле и обнаружение на поверхности стекла белого налета

Практическая работа: №2.Изменение окраски индикаторов в различных средах

№ 3. Очистка загрязненной поваренной соли. №4. Признаки химических реакций.

Увлекательная химия для экспериментаторов –2 часа

Сахарная змея. Змеи из лекарств. Реакции окрашивания пламени. Техника проведения опытов.

Практическая работа №5.

Получение фараоновых змей

Разноцветный фейерверк

«Золотой дождь»

Учебно-тематический план.

Учебно-методическое  и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Учебно-методический  комплект:

1. Алексинский В.Н. Занимательные опыты по химии. – М.: Просвещение,2005.
2. Аликберова Л.Ю. Занимательная химия. – М.: АСТ – Пресс, 2009.
3. Пичугина Г.В. Химия и повседневная жизнь человека. – М.: Дрофа, 2014.
4. Савина А.А. Я познаю мир. Химия. – М.: Детская энциклопедия, 2009.

Интернет ресурсы.

1. http://chemistry.r2.ru/ – Химия для школьников.
2. http://www.sev-chem.narod.ru/opyt.files/krov.htm. Занимательные опыты по химии.

Рабочая программа внеурочной деятельности «Мир под микроскопом»

Пояснительная записка

Рабочая программа «Мир под микроскопом» разработана на основе программ по биологии основного общего       образования, примерной программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы: проект - М.: Просвещение, 2011, примерной государственной программы по биологии для общеобразовательных школ

          Актуальность программы обусловлена  тем, что современный экологически и биологически грамотный человек не может не уметь работать с микроскопом и не иметь должного представления о микромире; востребованностью у студентов биологических специальностей ВУЗов, техникумов и академий навыков работы с микроскопом; многочисленными открытиями, сделанными благодаря применению микроскопа, в области микробиологии, генетики, биоинженерии (клонирование и создание генетически модифицированных организмов, расшифровка генома человека и т.п.).

          Мельчайшие представители живого мира – бактерии, низшие грибы, простейшие животные и одноклеточные растения изучаются в школьном курсе на протяжении небольшого количества учебных часов, поэтому занятия позволят углубить знания учащихся по данным разделам биологии на экспериментальном уровне

                     Изучение микроскопических организмов невозможно без микроскопа, а работа с ним всегда вызывает особый интерес, особенно работа с новыми ИКТ технологиями. Благодаря использованию данных технологий учащиеся имеют возможность не только наблюдать объекты живой природы, но и делать фото, видео.   Исследование живых объектов на занятиях, постановка с ними опытов активизируют познавательную деятельность школьников, развивают экспериментальные умения и навыки, углубляют связь теории с практикой, помогут учащимся определиться с выбором профессии

 Новизна программы заключается в недостатке аналогов данной программы в системе внеурочной деятельности детей. Поэтому настоящая программа призвана устранить противоречие между актуальностью и востребованностью данного аспекта биологического образования и отсутствием возможности для заинтересованных в таком образовании школьников приобрести систематизированные навыки работы с микроскопом для изучения микромира.

Общая характеристика учебного курса.

Курс «Мир под микроскопом» на ступени основного общего образования, направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Курс «Мир под микроскопом» обеспечивает:

• формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
• овладение научным подходом к решению различных задач;
• овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
• овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
• воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов.

Описание места учебного курса   в учебном плане.

Курс изучается в 5 классе в рамках внеурочной деятельности.  Общее число учебных часов составляет 8 часов, 1 час в неделю.

        Система занятий сориентирована не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, развитию творческих умений, научного мировоззрения, гуманности, экологической культуры.

        Средствами реализации рабочей программы являются УМК Пасечника В.В, материально-техническое оборудование кабинета биологии, дидактический материал по биологии, материалы Интернета.

        Достижению результатов обучения пятиклассников способствует применение деятельностного подхода, который реализуется через использование эффективных педагогических технологий (технологии личностно ориентированного обучения, развивающего обучения, технологии развития критического мышления, проектной технологии, ИКТ, здоровьесберегающих). Предполагается использование методов обучения, где ведущей является самостоятельная познавательная деятельность обучающихся: проблемный, исследовательский, программированный, объяснительно-иллюстративный.

Результаты освоения курса

        Требования к результатам освоения курса «Мир под микроскопом» в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.

Изучение курса «Мир под микроскопом» в 5 классе даёт возможность достичь следующих личностных результатов:

• знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
• реализация установок здорового образа жизни;
• сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
• формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
• формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;
• формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
• развитие эстетического сознания через признание красоты окружающего мира.

        Метапредметными результатами освоения материала курса «Мир под микроскопом» 5 класса являются:

• овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности (включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи);
• умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
• способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
• умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Предметными результатами освоения курса в 5 классе являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере.

• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений и  животных, грибов и бактерий; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание и дыхание, выделение, транспорт веществ, рост и развитие, размножение и регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
• приведение доказательств (аргументация)взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами;
• классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
• объяснение роли курса в практической деятельности людей;  роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы;
• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;  
• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

В ценностно-ориентационной сфере.

• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
• анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

В сфере трудовой деятельности.

• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

В сфере физической деятельности.

• освоение приемов оказания первой помощи при  простудных заболеваниях;

    В эстетической сфере.

• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Основное содержание рабочей программы по темам.

1. От микроскопа до микробиологии 1 час

История открытия микроскопа. Ученые исследователи, внесшие вклад в изучение микроорганизмов. Французский микробиолог Луи Пастер (1822 – 1895г), немецкий ученый Роберт Кох (1843 – 1910г) основоположники современной микробиологии. Основные направления современной микробиологии: генетическая и клеточная инженерия, использование микроорганизмов и продуктов их жизнедеятельности в промышленности, сельском хозяйстве и медицине, добыча нефти и металлов, очистка вод, почв, воздуха от загрязнителей, поддержание и сохранение почвенного плодородия.  Устройство микроскопа и правила работы с ним. Правила обращения с   лабораторным оборудованием. 

Практическое занятие «Устройство микроскопа и правила работы с ним».

2. Приготовление микропрепаратов 1 час

Правила приготовления микропрепаратов.

Практическая работа «Микромир аквариума».

3.Бактерии  1 час

Условия жизни бактерий.  Форма и строение бактериальных клеток. Внешние и внутренние  структуры.  Поведение бактерий.  Способы питания. Распространение и значение бактерий.

Роль бактерий в биосфере: бактерии гниения – минерализация органических веществ; бактерии  почвенные – почвообразование; бактерии  азотфиксирующие – обогащение почвы  азотом; цианобактерии.

Значение бактерий в жизни человека  - положительная роль в хозяйственной деятельности: молочнокислые, бактерии брожения; отрицательная – гниение продуктов питания, патогенные  бактерии  возбудители болезней у человека, животных и растений. Методы борьбы с бактериями.  Пастеризация, стерилизация, дезинфекция.

Практическая работа «Бактерии зубного налёта».

4. Плесневые грибы 1 час

Грибы представители особого царства живой природы. Признаки грибов. Классификация грибов Особенности плесневых грибов.

Значение плесневых грибов. Дрожжи.  Строение и роль дрожжей в жизни человека.

Практическая работа «Влияние температуры на рост плесневых и дрожжевых грибов».

5.   Водоросли 1 час

Микроскопические водоросли – группа низших растений. Одноклеточные, многоклеточные и     колониальные водоросли.  Особенности строения и жизнедеятельности.   Значение водорослей в природе и жизни человека.

Практическая работа «Водоросли – обитатели аквариума»

6. Одноклеточные животные 1 час

Классификация одноклеточных представителей царства животных.  Особенности строения и жизнедеятельности простейших. Способы передвижения. Раздражимость.  Простейшие одноклеточные животные – обитатели водной среды,  возбудители заболеваний человека и животных.  Простейшие – симбионты.  

Практическая работа «Изучение простейших одноклеточных организмов в сенном настое».

7. Зоопланктон и фитопланктон аквариума 1 час

Практическая работа «Зоопланктон и фитопланктон аквариума»

8. Подготовка мини-проектов 1 час

Подготовка проекта по исследуемой теме. Консультирование. Защита мини-проектов.

Учебно-тематический план.

Перечень компонентов учебно-методического комплекса, обеспечивающего реализацию рабочей программы.

Методическая литература для учителя

1. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс. Методическое пособие для учителя.- М.: Вентана-Граф, 2005.
2. Мирзоев С.С. Активизация познавательного интереса учащихся // Биология в школе, 2007. № 6.
3. Пугал Н.А. Технические средства обучения // Биология в школе, 2003, № 6-7.
4. Стамберская Л.В. Урок биологии шагает в компьютерный класс // Биология в школе, 2006, № 6.
5. Использование ИКТ при работе с методическими материалами в подготовке уроков биологии. Пермь, 2006.

Мультимедийная поддержка курса

1. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс. Образовательный комплекс, (электронное учебное издание), Фирма «1 С», Издательский центр «Вентана-Граф», 2007.
2. Биология. Животные. 7 класс. Образовательный комплекс, (электронное учебное издание), Фирма «1С», Издательский центр «Вентана-Граф», 2007.

Основная литература для учащихся

1. Учебник Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н.Пономарёва, И.В.Николаев, О.А.Корнилова. – М.: Вентана-Граф, 2012. – 128 с., рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации.

Дополнительная литература для учащихся

1. Акимушкин И.И. Занимательная биология. - М.: Молодая гвардия, 1972.- 304 с.
2. Акимушкин И.И.Мир животных (беспозвоночные и ископаемые животные). - М.: Мысль, 2004 г. – 234 с.
3. Акимушкин И.И. Мир животных (млекопитающие или звери).- М.: Мысль, 2004 г. - 318 с.
4. Акимушкин И.И. Мир животных (насекомые, пауки, домашние животные). - М.: Мысль, 2004 г. – 213 с.
5. Акимушкин И.И. Невидимые нити природы. - М.: Мысль, 2005 г.-142 с.
6. Верзилин Н.М. По следам Робинзона.- М., Просвещение, 1994.
7. Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах. 5-11 классы / авт.-сост. М.М. Боднарук, Н.В. Ковылина. – Волгоград: Учитель, 2007.
8. Кристиан де Дюв. Путешествие в мир живой клетки. М.: «Мир» 19

Рабочая программа внеурочной деятельности «Роботехника»

Пояснительная записка

Использование конструктора LEGO EV3 позволяет создать уникальную образовательную среду, которая способствует развитию инженерного, конструкторского мышления. В процессе работы с LEGO EV3 ученики приобретают опыт решения как типовых, так и нешаблонных задач по конструированию, программированию, сбору данных. Кроме того, работа в команде способствует формированию умения взаимодействовать с соучениками, формулировать, анализировать, критически оценивать, отстаивать свои идеи.

LEGO EV3 обеспечивает простоту при сборке начальных моделей, что позволяет ученикам получить результат в пределах одного или пары уроков. И при этом возможности в изменении моделей и программ – очень широкие, и такой подход позволяет учащимся усложнять модель и программу, проявлять самостоятельность в изучении темы. Программное обеспечение LEGO MINDSTORMS Education EV3 обладает очень широкими возможностями, в частности, позволяет вести рабочую тетрадь и представлять свои проекты прямо в среде программного обеспечения LEGO EV3.

Цель курса:

Изучение курса «Робототехника» на уровне основного общего образования направлено на достижение следующей цели: развитие интереса школьников к технике и техническому творчеству.

Задачи:

1. Познакомить с практическим освоением технологий проектирования, моделирования и изготовления простейших технических моделей.

2. Развивать творческие способности и логическое мышление.

3. Выявить и развить природные задатки и способности детей, помогающие достичь успеха в техническом творчестве.

Общая характеристика курса

Одной из важных проблем в России являются её недостаточная обеспеченность инженерными кадрами и низкий статус инженерного образования. Сейчас необходимо вести популяризацию профессии инженера. Интенсивное использование роботов в быту, на производстве и поле боя требует, чтобы пользователи обладали современными знаниями в области управления роботами, что позволит развивать новые, умные, безопасные и более продвинутые автоматизированные системы. Необходимо прививать интерес учащихся к области робототехники и автоматизированных систем.

Также данный курс даст возможность школьникам закрепить и применить на практике полученные знания по таким дисциплинам, как математика, физика, информатика, технология. На занятиях по техническому творчеству учащиеся соприкасаются со смежными образовательными областями. За счет использования запаса технических понятий и специальных терминов расширяются коммуникативные функции языка, углубляются возможности лингвистического развития обучающегося.

Для реализации программы используются образовательные конструкторы фирмы Lego, конструктор LEGO MINDSTORMS Education EV3. Он представляет собой набор конструктивных деталей, позволяющих собрать многочисленные варианты механизмов, набор датчиков, двигатели и микрокомпьютер EV3, который управляет всей построенной конструкцией.Cконструктором LEGO MINDSTORMS Education EV3идет необходимое программное обеспечение. Место курса «Основы робототехники» в учебном плане

Место курса «Основы робототехники» в учебном плане Общий объем учебного времени 8 учебных часов (один час в неделю).

Формы организации учебных занятий

• урок-консультация;
• практикум;
• урок-проект;
• урок проверки и коррекции знаний и умений.
• выставка; 
• соревнование;

Разработка каждого проекта реализуется в форме выполнения конструирования и программирования модели робота для решения предложенной задачи

Планируемый результат:

В ходе изучения курса формируются и получают развитие метапредметные результаты, такие как:

• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции).

Личностные результаты, такие как:

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способностей обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего  и младшего возраста,  взрослыми  в  процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

Предметные результаты: формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете.

Содержание

1. Введение в робототехнику (1 ч)

Роботы. Виды роботов. Значение роботов в жизни человека. Основные направления применения роботов. Искусственный интеллект. Правила работы с конструктором LEGO

Управление роботами. Методы общения с роботом. Состав конструктора LEGOMINDSTORMSEV3.  Визуальные языки программирования. Их основное назначение и возможности. Команды управления роботами. Среда программирования модуля, основные блоки.

2. Знакомство с роботами LEGO MINDSTORMS EV3 EDU. (2 ч)

Правила техники безопасности при работе с роботами-конструкторами. Правила обращения с роботами. Основные механические детали конструктора.  Их название и назначение.

Модуль EV3. Обзор, экран, кнопки управления модулем, индикатор состояния, порты. Установка батарей, способы экономии энергии. Включение модуля EV3. Запись программы и запуск ее на выполнение. Сервомоторы EV3, сравнение моторов. Мощность и точность мотора. Механика механизмов и машин. Виды соединений и передач и их свойства.

Сборка роботов. Сборка модели робота по инструкции. Программирование движения вперед по прямой траектории. Расчет числа оборотов колеса для прохождения заданного расстояния.

3. Датчики LEGOMINDSTORMSEV3 EDU и их параметры. (1 ч)

Датчики. Датчик касания. Устройство датчика. Практикум. Решение задач на движение с использованием датчика касания.

Датчик цвета, режимы работы датчика. Решение задач на движение с использованием датчика цвета.

Ультразвуковой датчик. Решение задач на движение с использованием датчика расстояния.

Гироскопический датчик. Инфракрасный датчик, режим приближения, режим маяка.

Подключение датчиков и моторов.

Интерфейс модуля EV3. Приложения модуля. Представление порта. Управление мотором.

Проверочная работа № 1 по теме «Знакомство с роботами LEGOMINDSTORMS».

4. Основы программирования и компьютерной логики (3 ч)

Среда программирования модуля. Создание программы. Удаление блоков. Выполнение программы. Сохранение и открытие программы.

Счетчик касаний. Ветвление по датчикам. Методы принятия решений роботом. Модели поведения при разнообразных ситуациях.  

Программное обеспечение EV3. Среда LABVIEW.  Основное окно. Свойства и структура проекта. Решение задач на движение вдоль сторон квадрата. Использование циклов при решении задач на движение.

Программные блоки и палитры программирования. Страница аппаратных средств. Редактор контента. Инструменты. Устранение неполадок. Перезапуск модуля.

Решение задач на движение по кривой. Независимое управление моторами. Поворот на заданное число градусов. Расчет угла поворота.

Использование нижнего датчика освещенности. Решение задач на движение с остановкой на черной линии. Решение задач на движение вдоль линии. Калибровка датчика освещенности.

Программирование модулей. Решение задач на прохождение по полю из клеток. Соревнование роботов на тестовом поле.  

5. Практикум по сборке роботизированных систем (1 ч)

Измерение освещенности. Определение цветов. Распознавание цветов. Использование конструктора Lego в качестве цифровой лаборатории.

Измерение расстояний до объектов. Сканирование местности.

Сила. Плечо силы. Подъемный кран. Счетчик оборотов. Скорость вращения сервомотора. Мощность. Управление роботом с помощью внешних воздействий.

Реакция робота на звук, цвет, касание. Таймер.

Движение по замкнутой траектории. Решение задач на криволинейное движение.

Конструирование моделей роботов для решения задач с использованием нескольких разных видов датчиков. Решение задач на выход из лабиринта. Ограниченное движение.

Проверочная работа №2 по теме «Виды движений роботов»

В результате изучения курса учащиеся должны:

знать/понимать

• роль и место робототехники в жизни современного общества;
• основных понятия робототехники, основные технические термины, связанные с процессами конструирования и программирования роботов;
• правила и меры безопасности при работе с электроинструментами;
• общее устройство и принципы действия роботов;
• основные характеристики основных классов роботов;
• порядок отыскания неисправностей в различных роботизированных системах;
• методику проверки работоспособности отдельных узлов и деталей;
• основы популярных языков программирования;
• правила техники безопасности при работе в кабинете оснащенным электрооборудованием;
• основные законы электрических цепей, правила безопасности при работе с электрическими цепями, основные радиоэлектронные компоненты;
• определения робототехнического устройства, наиболее распространенные ситуации, в которых применяются роботы;
• иметь представления о перспективах развития робототехники, основные компоненты программных сред;
• основные принципы компьютерного управления, назначение и принципы работы цветового, ультразвукового датчика, датчика касания, различных исполнительных устройств;
• различные способы передачи механического воздействия, различные виды шасси, виды и назначение механических захватов;

уметь

• собирать простейшие модели с использованием EV3;
• самостоятельно проектировать и собирать из готовых деталей манипуляторы и роботов различного назначения;
• использовать для программирования микрокомпьютер EV3 (программировать на дисплее EV3)
• владеть основными навыками работы в визуальной среде программирования, программировать собранные конструкции под задачи начального уровня сложности;
• разрабатывать и записывать в визуальной среде программирования типовые управления роботом
• пользоваться компьютером, программными продуктами, необходимыми для обучения программе;
• подбирать необходимые датчики и исполнительные устройства, собирать простейшие устройства с одним или несколькими датчиками, собирать и отлаживать конструкции базовых роботов
• правильно выбирать вид передачи механического воздействия для различных технических ситуаций, собирать действующие модели роботов, а также их основные узлы и системы
• вести индивидуальные и групповые исследовательские работы.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Познавательная деятельность

Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.). Определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей.

Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них.

Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому.

Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.

Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ; участие в проектной деятельности.

Информационно-коммуникативная деятельность

Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.).

Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.

Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

Рефлексивная деятельность

Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. Соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни.

Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).

Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива.

Учебно-тематическое планирование

Список литературы

1. Копосов Д. Г. Первый шаг в робототехнику. Практикум для 5-8 классов\ Д. Г. Копосов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012 – 292 с.
2. Блог-сообщество любителей роботов Лего с примерами программ [Электронный ресурс] / http://nnxt.blogspot.ru/2010/11/blog-post_21.html
3. Лабораторные практикумы по программированию [Электронный ресурс] http://www.edu.holit.ua/index.php?option=com_content&view= category&layout=blog&id=72&Itemid=159&lang=ru
4. Образовательная программа «Введение в конструирование роботов» и графический язык программирования роботов [Электронный ресурс] / http://learning.9151394.ru/course/view.php?id=280#program_blocks
5. Примеры конструкторов и программ к ним [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.nxtprograms.com/index2.html
6. Программы для робота [Электронный ресурс] / http://service.lego.com/en-us/helptopics/?questionid=2655
7. Учебник по программированию роботов (wiki) [Электронный ресурс] /
8. Материалы сайтов

http://www.prorobot.ru/lego.php

http://nau-ra.ru/catalog/robot
http://www.239.ru/robot

http://www.russianrobotics.ru/actions/actions_92.html

http://habrahabr.ru/company/innopolis_university/blog/210906/STEM-робототехника

http://www.slideshare.net/odezia/2014-39493928
http://www.slideshare.net/odezia/ss-40220681

http://www.slideshare.net/odezia/180914-39396539

Рабочая программа внеурочной деятельности

«Развитие математических способностей»

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе программы, разработанной авторским коллективом сотрудников СПбГУ (Жукова Е.Е., Звагельский М.Ю., Зильберборд И.М., Солынин А.А., Антипов А.А., и др.) для ЮМШ лицея № 533 города Санкт-Петербург и утвержденной в 2006 году Санкт-Петербурским государственным Университетом и Академией постдипломного педагогического образования.

В настоящее время одной из тенденций улучшения качества образования становится ориентация на развитие творческого потенциала личности ученика на всех этапах обучения в школе, на развитие его творческого мышления, на умение использовать эвристические методы в процессе открытия нового и поиска выхода из различных нестандартных ситуаций и положений.

Математика – это орудие для размышления, в ее арсенале имеется большое количество задач, которые на протяжении тысячелетий способствовали формированию мышления людей, умению решать нестандартные задачи, с честью выходить из затруднительных положений.

К тому же воспитание интереса школьников к математике, развитие их математических способностей невозможно без использования в учебном процессе задач на сообразительность, задач-шуток, математических фокусов, числовых головоломок, арифметических ребусов и лабиринтов, дидактических игр, стихов, задач-сказок, загадок и т.п.

Данная программа содействует развитию у детей математического образа мышления: краткости речи, умелому использованию символики, правильному применению математической терминологии, умению отвлекаться от всех качественных сторон предметов и явлений, сосредотачивая внимание только на количественных, умению делать доступные выводы и обобщения, обосновывать свои мысли.

Цель: овладение комплексом математических знаний, умений и навыков, направленных:

• на развитие познавательной деятельности учащихся: восприятия, представлений,  внимания, памяти, мышления, речи,  воображения;
• на формирование активного познавательного интереса к предмету;
• на создание условий для самоопределения личности и для ее самореализации;
• для повседневной жизни и профессиональной деятельности, содержание которой не требует знаний, выходящих за пределы потребностей повседневной жизни;
• для изучения на современном уровне предметов естественнонаучного цикла;
• для продолжения изучения математики в любой из форм системы непрерывного образования.

Задачи.

Данная программа направлена на решение следующих образовательных, развивающих и воспитательных задач:

1. Образовательные

• формирование математического языка и аппарата как средства описания и исследования мира и его закономерностей, в частности — как базы компьютерной грамотности;
• ознакомление с ролью математики в развитии человеческой цивилизации;
• ознакомление с природой научного знания, с принципами построения научных теорий в единстве и противоположности математики и естественных наук;
• реализация возможностей математики в формировании научного мировоззрения;
• формирование адекватной современному уровню знаний картины мира.

2. Развивающие

• формирование и развитие качеств мышления, необходимых для полноценного функционирования в современном обществе, в частности -  эвристического и аналитического мышления;
• формирование и развитие абстрактного мышления.

3. Воспитательные

• интеграция личности в мировую науку и культуру;
• формирование и развитие потребности и способности целенаправленно расширять и углублять свои знания;
• формирование и развитие морально-этических качеств личности, адекватных процессу математической деятельности.

Планируемые результаты изучения курса

Программа позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной программы основного общего образования.

В направлении  личностного развития:

• формирование представлений о математике, как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
• развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
• формирование интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
• воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
• формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
• развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;

В метапредметном направлении:

В 5 классе на занятиях математикой будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции.

При изучении математики, обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

В ходе изучения математики, обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,

Способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной

деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче

средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке

нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Метапредметным результатом изучения математики является формирование  универсальных учебных  действий.

Регулятивные УУД

• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
• определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
• находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

Ученик получит возможность научиться:

•  самостоятельно ставить учебные цели;
•  видеть различные стратегии решения задач, осознанно выбирать способ решения;
• основам саморегуляции в математической деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей.

Познавательные УУД

• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
• обозначать символом и знаком предмет;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета;
• строить модель на основе условий задачи и способа ее решения;
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
• формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

Ученик получит возможность научиться:

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• самостоятельно давать определение понятиям;
• строить простейшие классификации на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Коммуникативные УУД

• определять возможные роли в совместной деятельности;
• играть определенную роль в совместной деятельности;
• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
• определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
• корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
• критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

Ученик получит возможность научиться:

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• самостоятельно давать определение понятиям;
• строить простейшие классификации на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

В предметном направлении:

         Для учащихся в 5 классе ожидается получение следующих навыков:

• Уметь логически мыслить.
• Уметь выстраивать цепочку из нескольких причинно-следственных связей.
• Уметь связно излагать материал по теме.
• Уметь воспринимать материал, рассказанный преподавателем и решать задачи с его   использованием.
• Уметь адекватно реагировать на математическую речь других учащихся.
• Уметь применять метод математической индукции.
• Уметь применять метод доказательства «от противного».
• Уметь построить отрицание к высказыванию, содержащему «и» и «или».
• Различать необходимые и достаточные условия.
• Уметь решать задачи на конструкции.

• Понимать задачи, сформулированные в форме игры.
• Знать правила математических соревнований/

Способы проверки преподавателем навыков учащегося.

• Изложение учащимися своих решений задач.
• Изложение учащимися решений, рассказанных преподавателем задач.
• Участие в математических соревнованиях, различных этапах Всероссийской олимпиады, различных математических турнирах.

Содержание учебного курса

I. Вводные задачи (1 час)

     Решение ребусов. Математическая викторина. Задачи со спичками. Числовые головоломки, задачи на вычисление. Переливания. Задачи на восстановление. Геометрические головоломки.

II. Методы доказательства (1 час)

         Метод математической индукции. Доказательство от противного. Обратный ход. Принцип Дирихле. Подсчет двумя способами. Соответствие.

III. Основы логики (1 час)

         Верные и неверные высказывания. Отрицание. «И» и «или» в логических задачах. «Следует» и «равносильно» в логических задачах. Необходимые и достаточные условия. Задачи про рыцарей и лжецов. Задачи на шахматной доске. Взвешивания.

IV. Игры (2 часа).

     Симметрия. Анализ с конца. Игры — шутки. Процессы и операции. 

V. Конструкции (1 час)

     Покрытия и упаковки. Разрезания и замощения. Раскраски. Задачи на прямоугольных досках. Другие задачи на конструкции.

VI. Основы теории множеств (1 часа)

     Понятие множества. Действия с множествами: объединение и пересечение. Действия с множествами: разность. Круги Эйлера.

VII. Математические соревнования (1 час)

     Математические аукционы. Математические драки. Математические бои. Письменные устные олимпиады. Математический марафон.

Учебно-тематическое планирование

Литература для преподавателя

1. Бухштаб А.А., Теория чисел. М.: Просвещение, 1966.
2. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. – М.: «Баласс», 2008.
3. Олимпиады и интеллектуальные игры – М.: «Первое сентября», 2002.
4. Труднев В.П., Внеклассная работа по математике в начальной школе. – М.: «Просвещение», 1975.
5. Шейнина О.С., Соловьева Г.М. Математика. Занятия школьного кружка. 5-6 кл. / О.С. Шейнина, Г.М. Соловьева – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2007-2008 с.
6. Шклярский Д. О., Ченцов Н. Н., Яглом И. М. Геометрические оценки и задачи из комбинаторной геометрии. -М.: Наука, 1974.
7. Яглом И. М., Болтянский. Выпуклые фигуры. М.: ГИТТЛ, 1951.

Литература для учащихся

1. Г.Т. Дьяченко. Математика 2-4 классы.- Олимпиадные задания, - Учитель, 2008.
2. Гнеденко Б. В., Хинчин А. Я. Элементарное введение в теорию вероятностей. -М.: Наука, 1982.
3. Ефимова А.В. , Гринштейн М.Р. 214 задач и примеров по математике для 4 класса. Издательский Дом «Литера», 2008.
4. Клименченко Д.В. Задачи по математике для любознательных: Кн. для учащихся 5-6 кл. сред. шк. – М.: Просвещение, 1992. – 192 с.
5. Курант Р., Роббинс Г. Что такое математика. М.: Просвещение, 1967.
6. Чулков П.В. Математика. Школьные олимпиады: метод. пособие. 5-6 кл. / П.В. Чулков. – М.: Изд-во НЦ, 2007. – 88 с.