Муниципальное дошкольное образовательное учреждение  

 «Детский  сад № 18»

 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития воспитанников

Дополнительная

Общеобразовательная (общеразвивающая) программа

по развитию социального и эмоционального

 интеллекта дошкольников

«Я, ты, мы»

Возраст обучающихся: 5-7 лет

Срок реализации: 2 года

Составитель:

Жигалова

Татьяна Владимировна,

педагог дополнительного образования

г. Богданович

2019г

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка………………………………………………….

1. Актуальность ……………………………………………………………..
2. Отличительные особенности программы
3. Нормативно-правовая база разработки РП
4.  Цели и задачи рабочей программы дополнительного образования

«Я, ты, мы» периода дошкольного детства (5-7 лет)

5.  Принципы и подходы к формированию программы
6.  Значимые характеристики

1. Психолого-педагогические условия реализации программы
2. Возрастные характеристики социально-эмоционального развития детей

7.  Оценка результатов освоения программы

1. Целевые ориентиры образовательной программы
2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
3. Методики оценивания результатов освоения рабочей программы

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Основные задачи и содержание образовательной деятельности программы дополнительного образования «Я,ты,мы»

      2.1.1.  Задачи и содержание образовательной деятельности по реализации программы  

      2.1.2.  Учебно-тематический план

2.2.Формы, методы и приемы организации образовательной деятельности

2.3. Взаимодействие с семьями воспитанников

      2.3.1.   Принципы сотрудничества с родителями

      2.3.2.   Задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников

     2.3.3. Формы взаимодействия с семьями воспитанников

2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

  3.1 Организация развивающей предметно-пространственной среды

        3.1.1.  Характеристика развивающей среды

        3.1.2.  Компоненты среды

3.2. Обеспеченность методическими материалами

      3.2.1. Учебно- дидактическое обеспечение РП

      3.2.2. Наглядно-демонстрационное обеспечение РП

      3.2.3. Программно-методическое обеспечение РП

        3.2.4. Техническое обеспечение (средства ИКТ)

Литература

Пояснительная записка

Счастье – это когда тебя понимают

1. Актуальность 

Раннее эмоциональное развитие является основой личности ребенка, а эмоции  -  ее ядром.  Гармоничное развитие эмоциональной сферы дошкольника – это залог благополучного интеллекта, воли, самосознания.

          Первые эмоции ребенок испытывает сразу после рождения. Выразительные эмоциональные состояния – это главное коммуникативное средство общение в довербальный период. Каждый период развития эмоций у  ребенка в дошкольном возрасте имеет свои особенности. По мнению А.В. Запорожца, эмоциональное развитие дошкольника является одним из важнейших условий воспитания. Подчеркивая важность эмоциональных переживаний дошкольника при взаимодействии с социумом для его личностного становления, он акцентировал внимание на том, что ранее неблагополучие аффективных отношений с близкими взрослыми и сверстниками создает опасность нарушения последующего формирования личности.

          Л.А. Абрамян признавал тот факт, что внутреннее эмоциональное отношение ребенка к окружающей действительности “вырастает” из его практического взаимодействия с этой действительностью. Этот сложный процесс может составлять содержание развития социальной направленности потребностей и мотивов в старшем дошкольном возрасте. Именно с этой точки зрения возможна взаимосвязь эмоционального и социального развития дошкольников.

          Одной  из важнейших сфер, характеризующих продвижение ребенка, является его социальное развитие, в основе которого лежит двусторонний процесс усвоения норм и правил: с одной стороны, ребенку необходимо усвоить нормы и правила по отношению к предметному миру, а с другой – нормы и правила общения с другими людьми. Этот процесс сопровождается эмоциональными переживаниями, отражающимися в поведении ребенка. Но под воздействием целого ряда негативных факторов (нарушение детско-родительских отношений, неблагоприятный психологический климат и др. патологические факторы) у ребенка формируются признаки социально-эмоционального неблагополучия.

          По данным ряда авторов (Г.Лэндрет,1994; Е. Рогов, 1995; И.Левочкина, Ш. Левис, 1997; Н. Лебедева, 1997; О.Куликовская, 1998 и др.) в настоящее время отмечается увеличение количества дошкольников с высокой тревожностью, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной не устойчивостью. Устойчивые отрицательные эмоциональные состояния оказывают регрессирующее воздействие на процесс онтогенеза. Поэтому проблема детской тревожности, развития коммуникативных способностей,  эмоциональной стабильности и своевременное их развитие и коррекция в старшем дошкольном возрасте является весьма актуальной.                                                                                                                                                                                                                                                  

          Развитие эмоций ребенка должно проходить неразрывно от развития коммуникативных навыков, так как оба эти компонента являются важными составляющими психического здоровья дошкольника. Предпосылкой полноценного психического здоровья детей является состояние душевного комфорта, обеспечивающее регуляцию их поведения в процессе педагогической деятельности.   Главную,  определяющую   роль  в психическом развитии играет социальный опыт, который главным образом ребенок приобретает в детском саду,  общаясь со сверстниками и взрослыми

         Формирование у детей старшего дошкольного возраста умения преодолевать свое неблагополучие происходит в деятельности, в непосредственном общении со взрослыми и сверстниками. В ходе общения ребенок чувствует и понимает, что его любят и ценят, что он нужен своим близким и своим друзьям. ОБЩЕНИЕ – основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности  человека, устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей.

          Только при правильном развитии эмоций и навыков общения можно говорить об адекватной самооценке ребенка и состояние общего душевного комфорта, т.е. состояние эмоционального благополучия. Именно поэтому развитие эмоциональной  и коммуникативной сферы у детей в дошкольном возрасте должно проходить в комплексе,  неотделимо одно от другого.

           Если ребенок эмоционально стабилен, умеет различать, понимать свои и чужие эмоциональные состояния  и способен к эмпатии, не испытывает трудностей в общении с детьми и взрослыми, только в этом случае может идти речь о полноценном развитии психического здоровья и личности ребенка в целом.      

1.2. Отличительные особенности программы

    Программа дополнительного образования «Я, ты, мы» имеет социально-педагогическую направленность. Программа дополнительного образования «Я, ты, мы» - это курс развития навыков межличностного взаимодействия и обучения основам коммуникации детей старшего дошкольного возраста. Содержание предполагаемых разделов предусматривает обогащение детей специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешного развития процесса общения, социального взаимодействия. 

Отличительной особенностью данной программы является создание комплексной системы занятий по обучению детей навыкам общения через совершенствование органов чувств.

      Девиз программы такой: «Научись любить и понимать людей и рядом с тобой всегда будут друзья ».

Актуальность данной программы обуславливается потребностью общества в обеспечении социального здоровья личности, которое во многом определяется социально нормативным поведением, способностью к построению взаимоотношений и нравственными ориентациями.

Новизна программы: Заключается в ее направленности на решение нескольких задач: понятия и принятия себя, взаимодействие с другими людьми и формирования нравственного сознания. В уже существующих программах не всегда учитываются все эти особенности.

Педагогическая значимость программы:

    Программа «Я, ты, мы» направлена на устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкцию полноценных контактов ребенка со сверстниками, организации образа «Я». Программа может быть использована с целью коррекции поведенческих качеств ребенка.

Программа модифицирована, составлена на основе парциальной программы: «Азбука общения», под редакцией Л.М.Шипицыной

   Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом и рассчитана на детей старшего дошкольного возраста от 5-ти до 7-ми лет

-возрастная категория детей от 5 до 6 лет- старшая группа;

-возрастная категория детей от 6 до 7 лет- подготовительная к школе группа.

Срок реализации программы-2 года.

  Программа включает в себя 8 разделов, направленных на формирование у детей социального и эмоционального интеллекта.

     Раздел 1. Языки общения (навыки общения с внешним миром).

     Раздел 2. Тайна моего «Я» (умения  видеть и понимать себя).

     Раздел 3. Как мы видим друг друга (умение видеть и понимать сверстников).

     Раздел 4. Этот странный взрослый мир (общение со взрослыми).

     Раздел 5. Фантазия характеров.

     Раздел 6. Умение владеть собой.

     Раздел 7. Культура общения (как вести себя).

     Раздел 8. Мальчик и девочка (взаимоотношения разных полов).

1.3.Нормативно-правовая база разработки рабочей программы

Основой для разработки рабочей программы стали нормативно- правовые документы федерального, регионального уровней .

Федеральные:

- Конституция РФ с учетом Конвенции ООН о правах ребенка (Сборник Международных договоров, 1993).

- Национальная доктрина образования в РФ на период до 2025 года.

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) (с изменениями и дополнениями вступил в силу с 21.10.2014).

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ  от 15 мая 2013г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (с изменениями на 27 августа 2015 г.).

Региональный уровень:

- Закон Свердловской области «Об образовании в Свердловской области» от 15 июля 2013 года №78-ОЗ

4. Цель и задачи рабочей программы

Цель программы:

Развитие социального и эмоционального интеллекта воспитанников

 Задачи программы обучающие:

- формирование представлений детей о важнейших социальных нормах и ценностях, определяющих поведение человека в обществе;

- обучение элементарным навыкам конструктивного взаимодействия и речевым средствам общения;

 - формирование умений и навыков практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой);

- обучение навыкам снятия физического и психического напряжения.

Задачи программы развивающие:

- развитие самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения;

- развитие навыков социального поведения;

-развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.

Задачи программы воспитательные:

-воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства понимания и потребности в общении;

-формирование ценностного отношение детей к нормам и правилам нравственного поведения;

- коррекция у детей нежелательных черт характера и поведения.

5. Принципы и подходы к формированию программы

Программа основывается на следующих принципах:

- принципы научной обоснованности и практической применимости, что соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;

- принцип рационального сочетания разных видов детской деятельности (адекватном возрасту детей балансе интеллектуального, двигательного и социально-эмоционального содержания образования);
- принцип обеспечения эмоционального комфорта и повышенного внимания к здоровью воспитанников;

- принцип сотрудничества между детьми, педагогами и родителями.

6. Значимые для разработки РП характеристики

1. Психолого- педагогические условия реализации программы ДО

Для успешной реализации программы дополнительного образования обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия:

• уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• использование в образовательной деятельности форм, методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых и детей;
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействие их в разных видах деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в разных видах деятельности;
• поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

2. Возрастные характеристики социально-эмоционального развития детей 5-6 лет

     Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно воображаемом плане). Чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий - вежливый, честный, заботливый и др. В этом возрасте в поведении дошкольников формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

  В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными. 
Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.). Общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Возрастные характеристики социально-эмоционального развития детей 6-7 лет

В целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный». Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.

     В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, «хорошо», и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

      К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

7. Оценка результатов освоения программы

3. Целевые ориентиры программы на этапе завершения дошкольного детства

Целевые ориентиры социально-коммуникативного воспитания и развития на этапе завершения дошкольного детства:

- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;

- ребенок ориентирован на сотрудничество, способен участвовать в совместной деятельности с другими детьми и взрослыми, дружелюбен при общении с окружающими;

-ребенок способен понимать эмоциональное состояние и поступки свои и других людей;

-ребенок способен выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации;

-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли, чувства и желания;

- ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других людей, старается разрешать конфликты.

4. Планируемые результаты освоения программы

- Овладение навыками эмоциональной  грамотности:

• способность управлять собственными эмоциями;
• способность адекватно проявлять свои чувства;
• практическое владение выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой)
• способность  понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• способность  определять и объяснять свои чувства и ощущения, оценивать свое поведение

  -Овладение социально-коммуникативными навыками:

• умение планировать свои  действия на основе первичных ценностных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;
• умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в повседневной жизни и во время осуществления различных видов детской деятельности;
• проявление эмоционального отклика на чувства и переживания других людей;
• проявление инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.

4. Методики оценивания результатов освоения рабочей программы

Для анализа актуального уровня развития  эмоционально-чувственной сферы детей была использована методика Л.П. Стрелкова «Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры.» - Москва, 1999г.

Для анализа актуального уровня развития  социально-коммуникативных навыков  детей была использована методика А.М. Щетинина,  М.А. Никифорова// Карта наблюдений за проявлениями социально-коммуникативных способностей у дошкольников

Контроль  за уровнем  социально- эмоционального развития воспитанников осуществляется в следующих видах:

Входной контроль, который предполагает проверку стартового уровня развития эмоциональной сферы, ценностных ориентации и произвольной регуляции поведения дошкольников, коммуникативных умений и проводится в начале учебного года - сентябре-октябре в форме тестирования

Текущий контроль - осуществляется с целью отслеживания результативности занятий и определения уровня усвоения каждой темы, проводится в конце декабря с помощью методов: наблюдения, диагностики эмоционального состояния и поведения, учебных тестов по некоторым темам.

Итоговый контроль - осуществляется с целью определения результативности программы и
отслеживания динамики развития социальных эмоций, ценностных ориентации и уровня произвольной регуляции поведения, коммуникативных умений старших дошкольников в форме тестирования с помощью методик, используемых при входной диагностике.

Полученные результаты соотносятся со следующими уровневыми характеристиками:

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Основные задачи и содержание образовательной деятельности программы дополнительного образования «Я,ты,мы»

 2.1.1. Задачи по разделам программы дополнительного образования «Я,ты,мы»

   Раздел 1. «Языки общения» 

-Продолжать знакомить, детей для чего в разных ситуациях общения нужны глаза, уши, рот, нос, руки;

- учить по выражению лица и тела, жестам, эмоциям понимать своего собеседника;

- учить выражать свои мысли и чувства при помощи мимики, жестов, движений, осанки, позы, эмоций;

-учить узнавать с помощью органов чувств хорошее и плохое настроение, эмоциональное состояние собеседника;

- учить соблюдать правильную осанку, жестикуляцию при общении.

Эффективность. Полученные знания дадут ребенку первоначальные представления о возможности выражать свои потребности, чувства с помощью различных вербальных и невербальных средств коммуникации, а также познакомят ребенка с тем, как можно видеть и понимать себя и других в процессе общения.

Раздел 2. «Тайны моего Я»

 -учить различать свои индивидуальные особенности (внешность, походка, пол);

- продолжать учить передавать свои чувства, желания, черты характера средствами пантомимики;

- закреплять навыки самостоятельности.

-ознакомление детей с нравственными представлениями о хороших и
плохих чертах характера человека;

-учить оценивать собственные поступки, чувства;

- учить с достоинством носить свое имя, говорить о себе без стеснения;

- поддерживать желание рассказывать о своих возможностях, интересах,  индивидуальных особенностях;

- развивать умение описывать свои ощущения, личностные особенности.

Эффективность. Полученные знания позволят ребенку подойти к пониманию собственного «Я» и научиться оценивать свои поступки, а на их основе различать по выразительным средствам общения и эмоции и чувства других детей и взрослых.

Раздел 3. «Этот странный взрослый мир»

 - воспитывать желание помогать близким, осознать свою необходимость;

- знакомить детей с понятиями: справедливо-несправедливо, честно-нечестно, правильно-неправильно

-  учить видеть достоинства и недостатки собственного поведения и поведения окружающих взрослых людей в быту и в общественных местах (на улице, в транспорте, в магазине);

-формировать умение поступать по справедливости, подчинять свои желания общим интересам;

- продолжать знакомить с правилами культуры поведения во взаимоотношениях с родителями, а также с незнакомыми взрослыми людьми;

- учить применять правильное поведение и общение в транспорте и в общественных местах.

Эффективность. Полученные знания позволят воспитывать в ребенке добрые и искренние чувства к самым близким людям, привязанность к семье; помогут научить ребенка ценить хорошие отношения и получать радость от общения с родными и близкими, проявлять о них заботу и предлагать им посильную помощь.

Раздел 4. «Как мы видим друг друга »

- Учить замечать индивидуальные особенности своих сверстников;

- развивать умение общаться и взаимодействовать друг с другом, сотрудничать;

- учить проявлять заботу и сопереживание к сверстникам;

- закреплять понятия «друг, дружба»;

-  учить разрешать конфликтные ситуации со сверстниками мирным путем, сохраняя при этом спокойствие.

Эффективность. Полученные знания помогут детям положительно взаимодействовать друг с другом, дети научатся  понимать своих сверстников, общаться с ними невербальными и вербальными средствами.

Раздел 5. «Фантазия характеров »

-Закреплять нормы и правила поведения и общения друг с другом;

- дать понятие о положительных и отрицательных чертах характера;

- развивать умение видеть, понимать и сравнивать свои положительные и отрицательные поступки и привычки с привычками близких, сверстников;

- учить находить положительное решение в конфликтных ситуациях: поиск компромиссного решения, умение уступать друг другу и считаться с возможностями других;

Эффективность. Полученные знания помогут детям познакомиться с моральными качествами, с понятием об их полярности.

Раздел 6. «Умение владеть собой »

- Учить контролировать свое поведение и управлять им с учетом моральных норм общения между людьми;

- учить подавлять чувство страха, бороться с ним;

- учить принимать верные решения в различных жизненных ситуациях;

- учить осознавать и бороться с отрицательными чертами своего характера;

- развивать умение сосредоточиваться и удерживать внимание в течение заданного времени.

Эффективность. Полученные знания помогут детям научиться  контролировать и управлять своим поведением, поступками, речью в процессе общения.

Раздел 7. «Культура общения »

- Закреплять основные правила этикета в гостях;

- закреплять приемы вежливого обращения с окружающими, употребляя в речи вежливые слова;

- закреплять умение самостоятельно и опрятно есть, соблюдая правила этикета;

- учить пользоваться телефоном и умению вести телефонный разговор, развивать навыки вербального общения.

Эффективность. Дети научатся  правилам этикета, формам и технике общения в различных жизненных ситуациях.

Раздел 8. «Мальчик и девочка »

  - развивать представление о внешнем виде мальчике и девочки;

- формировать положительные черты характера в поступках мальчиков и девочек;

- воспитывать в мальчиках желание заботится и оберегать девочек, уступать им.

Эффективность. Дети научатся общению в совместной деятельности с учетом разных полов.

2.1.2. Учебно- тематический план

ноябрь

Образовательный план организации непосредственно образовательной деятельности РП ДО «Я, ты,мы»

2.1.3. Структура занятий

Структура занятий включает в себя следующие компоненты:
1. Приветствие
2. Основная часть
3. Рефлексия занятия

1. Вводная часть. Приветствие
   Цель: знакомство, настрой на совместную деятельность, создание
   положительного эмоционального настроя в группе. 

Приветствие и прощание - являются важным моментом работы с
группой, позволяющим сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь чрезвычайно важно для плодотворной работы. Ритуалы могут быть придуманы самой группой в процессе обсуждения, могут быть предложены психологом. Ритуал предлагается и исполняется в первый раз уже на первом занятии, и задача взрослого — неукоснительно выполнять его каждую встречу, наблюдая за тем, чтобы в него были включены все дети.

2. Основная часть
   Цель: формирование чувства принадлежности к группе, сплоченности,
   общности, обучение навыкам общения 

Основная часть - представляет собой совокупность игровых упражнений и приемов, направленных на решение задач
программы. Как уже говорилось выше, приоритет
отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно и на формирование социальных навыков, и на динамическое развитие группы. Важен также порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность упражнений должна предполагать чередование деятельностей, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к
спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике и др.
Упражнения должны также располагаться в порядке от сложного к простому (с учетом утомления детей). Количество игр и упражнений основного содержания занятия должно быть немного, 2—4 игры (упражнения).

3. Заключительная часть. Ритуал прощания.
   Цель: рефлексия занятия, подведение итогов, повышение уверенности в себе.

Предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось — не понравилось, было хорошо — было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали).

Рефлексия только что прошедшего занятия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают эмоциональную обратную связь друг другу и педагогу.
2.2.Формы, методы и приемы организации образовательной деятельности

Формы обучения детей

- фронтальная (работа со всей группой) ;

- подгрупповая (индивидуально-коллективная);

- индивидуальная.

Методы и приемы обучения детей

2.3. Взаимодействие с семьями воспитанников

2.3.1. Принципы сотрудничества с родителями

         Для достижения результативной деятельности по развитию социального и эмоционального интеллекта и реализации программы дополнительного образования программы важно взаимодействие с семьями воспитанников. При планировании работы с семьями воспитанников учитывались следующие

Принципы: 

- ответственность  (понимание значимости социально-эмоционального развития ребенка и ответственности за результат его воспитания   со стороны участников ОП: родитель-педагог);

- взаимоуважения (как проявление общей культуры человека);

- информативности (для достижения качественного результата образования педагоги и родители должны регулярно обмениваться информацией об успехах, затруднениях и пожеланиях ребенка);

- включенности (включенность родителей в процесс реализации программы  и оценку результата образования и развития ребенка как условие достижения качества образования).

-  учета индивидуальных потребностей ребенка;

- поддержки инициативы детей и создание «ситуации успеха»;

- учета возрастной адекватности дошкольного образования.

2.3.2. Задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников

• Обеспечение педагогической поддержки семей и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах формирования социально-коммуникативных навыков средствами развития эмоционально-чувственной сферы детей.
• Совместно с родителями способствовать развитию социального и эмоционального интеллекта детей.
• Способствовать участию родителей в мероприятиях, способствующих развитию социального и эмоционального интеллекта детей.

2.3.3. Формы взаимодействия с семьями воспитанников

1. Тематические родительские собрания.
2. Организация тематических консультаций,  оформленные в виде тематических памяток, буклетов, папок-передвижек                          шпаргалок для : «Признаки психоэмоционального напряжения детей », «Создание эмоционального благополучия ребенка в семье», «Эмоциональное благополучие ребенка».
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об социально-эмоциональном развитии детей.
4. Организация мероприятий, направленных на распостранение семейного опыта социально-эмоционального воспитания ребенка ( «Круглый стол», альбомы семейного воспитания и др).
5. Семинары-практикумы для родителей«Уроки саморегуляции» этюды, тренинги,  ролевое  проигрывание ; «Приемы развития эмоционального интеллекта».
6. Общение на сайте детского сада и социальных сетях (онлайн-группах).

2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Организация развивающей предметно-пространственной среды

    Развивающая пространственно-предметная эстетическая среда несомненно выступает  как существенный фактор эмоционального, социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста.

   Созданная в группе и ДОУ пространственно-предметная развивающая среда отвечает  ряду требований: санитарно-гигиеническим, педагогическим, информационным и технике безопасности.

3.1.1. Характеристика развивающей среды

• Содержательно-насыщенная (соответствует  интересам, запросам детей и способствует  «погружению» детей в мир эмоций и чувств, нравственных отношений).
• Трансформируемая (предполагает возможность изменений в зависимости от образовательной ситуации, интересов и возможностей детей).
• Полифункциональная (предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды в детской деятельности в качестве предметов-заместителей)
• Вариативная  (предполагает наличие пространств и  разнообразных материалов, игр, игрушек, оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей, периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих активность детей).
• Доступная (предполагает свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все виды детской активности, исправность и сохранность оборудования).
• Безопасная (предполагает соответствие всех её элементов    требованиям безопасности).

3.1.2. Компоненты среды

1. Эмоционально-поддерживающий компонент среды

К этому компоненту относятся эмоционально поддерживающие взаимоотношения между участниками совместной жизнедеятельности в ДОУ.

- положительное эмоциональное состояние педагога;

- эмоциональная речь воспитателя;

- профессиональная позиция педагога;

- похвала ребенка за каждое его достижение.

2. Эмоционально-настраивающий компонент среды 

В контексте данного компонента подразумевается особенности внешней  обстановки.

При оформлении группы использовался дизайн-проект «Эстетическая развивающая среда», разработчик Брылина Н.А., ст. воспитатель МКДОУ №18.

Цвета играют большую роль в жизни человека, особенно маленького. Известно влияние красок на психику ребенка, его настроение, самочувствие, поведение. Рациональное цветовое оформление интерьера группы станет действенным фактором улучшения психического самочувствия у детей.

- зона уединения  с картиной на релаксацию и мини-фонтаном способствует снятию психологического напряжения детей и позволяет ребенку побыть одному, поиграть или отдохнуть;

- уголок изотворчества дает возможность ребенку «выплеснуть» на бумагу собственные чувства и эмоции;

- театральный уголок дает возможность детям перевоплащаться и передавать характер героев литературных произведений;

-спортивный уголок удовлетворяет потребность детей в движении, что так же способствует психологической разгрузке детей.

3. Эмоционально-стабилизирующий компонент среды

Основное содержание данного компонента – обеспечение стабильности окружающей среды.  Режим дня, организация детского сна, закаливающие процедуры, питание, подвижные игры, физкультурные занятия, способствовали устойчивому чувству безопасности и эмоционального комфорта.

3. Эмоционально-тренирующий компонент среды

Основное содержание данного компонента – формирование навыков эмоциональной регуляции. Пособия и игры, направленные на развитие социально-эмоциональных навыков,  находятся в «Уголке настроения», который находится в уединенном месте группы.

3.2. Обеспеченность методическими материалами

1. Учебно- дидактическое обеспечение РП

Организационный раздел Программы содержит описание

материально-технического обеспечения программы:

   - наглядно-демонстрационный материал;

- программно- методическое обеспечение реализации РП;

- технические средства.

3.2.2. Наглядно-демонстрационный материал

-Набор фотографий «Эмоции»

- Серия «Беседы по картинкам», автор Фесюкова Л.Б.:

  «Воспитываем сказкой»,

«Я и мое поведение»,

«Чувства. Эмоции»,

 мультимедийные презентации «Знакомимся с эмоциями

3. Программно-методическое обеспечение обеспечение РП

Программно-методический комплекс

 - Примерная основная общеобразовательная программа  дошкольного   образования «Развитие» /под ред. А. И. Булычевой М.: НОУ им. Л. А. Венгера «Развитие», 2015, 172 с.

- Вайнер М.Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников. Учебно-методическое пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2006г.

- Клюева И.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению.- Ярославль, 2011-240 с.

- Кряжева Л.Н. Развитие эмоционального мира детей:попул.пособие для родителей и педагогов/Н.Л.- Ярославль: Акад. Развития, 2011.- 208с.

-  Шипицина, Л.М.. Защиринская О.В.. Воронова А.П.. Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет). - СПб. «Детство - Пресс», 1998. - 384 с

4. Техническое обеспечение (средства ИКТ)

Мультимедийный проектор, компьютер, телевизор, видеокамера, цифровой фотоаппарат, DVD-проигрыватель, магнитофон, музыкальный центр, ноутбук, проектор, экран.

Список литературы

1. Богуславская, Н.Г., Купина Н.А. Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка). - Екатеринбург: «АРГО», 1997. - 192 с.

Бондаренко, А.К. Формирование социальной активности дошкольников посредством дидактических игр //Дошкольное воспитание. - 1987. - № 3. - С. 23 - 26.

2. Булычева А.И., Варенцова Н.С., Денисенкова Н.С. Примерная основная общеобразовательная программа  дошкольного   образования «Развитие» /под ред. А. И. Булычевой М.: НОУ им. Л. А. Венгера «Развитие», 2015, 172 с.

Давидович, В.Н. Формирование положительного взаимовлияния детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной продуктивной деятельности: Дис.... канд. пед. наук. - М., 1994. - 166 с.

3. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. – М.: Айрис – пресс, 2006.

Ермолаева, М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников // Дошкольное воспитание.1995.-№9.-С. 21-28.

4. Ерофеева, Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. - М., 1986.- 169 с.
5. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. «Эмоциональная сфера ребенка. Теория и практика». - М.: Академия, 2004 г.- 288с.
6. Клюева И.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению.- Ярославль, 2011-240 с.

Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я, Ты, Мы. Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет. Учебно-методическое пособие. М., Просвещение, 2005.

7. Кряжева  Л.Н. Развитие  эмоционального  мира  детей: попул. пособие для  родителей  и  педагогов /Н.Л. – Ярославль: Акад. Развития, 2011. - 208 с.
8. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 2001. – 48 с.
9. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка, в группе детского сада // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 2.

Рылеева Е.В. Вместе веселее! Дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей 4-6 лет. М., Айрис дидактика, 2004.

10. Шипицина, Л.М.. Защиринская О.В.. Воронова А.П.. Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет). - СПб. «Детство - Пресс», 1998. - 384 с.