Диагностика результативности освоения программы
методическая разработка

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА

«У ВОЗНЕСЕНСКОГО МОСТА»

АДМИРАЛТЕЙСКОГО РАЙОНА

САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Диагностика результативности освоения программы

Материалы из опыта работы хореографического коллектива «Коломбина»

Автор:

Ясенович Ирина Михайловна,

педагог дополнительного образования

Санкт- Петербург

2019

Диагностика результативности освоения программы

Диагностика – один из ключевых элементов педагогического процесса. Именно она позволяет структурировать и организовывать обучение, переводя его из разряда бессистемной, субъективно оцениваемой передачи знаний и навыков в упорядоченный, поэтапный, объективный курс, с четко выделенными и контролируемыми целями и задачами.

Для достижения подобного результата диагностика должна сопровождать педагогический процесс как в отдельные, ключевые точки: на начало года, в конце первого полугодия и, безусловно, в конце учебного года, для оценки итоговых результатов деятельности коллектива, так и в текущем порядке – в ходе рядовых занятий и, периодически, по достижении промежуточных результатов, часто связанных с проводимыми мероприятиями, позволяющими продемонстрировать и протестировать практические навыки обучаемых.

Подобная детальная диагностическая сетка требует вариативного подхода к методам её реализации, чтобы избежать получения статических, одноплановых показателей и результатов. Для создания динамической картины педагог использует весь спектр доступных инструментов. Максимально личный контакт – в виде бесед с детьми, их родителями и разноплановыми учебными и практическими группами, дающий возможность оценить субъективное состояние учащегося, его вовлеченность, личный рост, отношение к успехам и сложностям. Анкетирование – позволяющее дистанцироваться от межличностных и эмоциональных составляющих. И, в первую очередь, педагогическое наблюдение — дающее основной массив статистических и качественных оценочных данных, подчиненных исследовательским задачам.  

Приложение этих методов к разным формам текущей работы: на уровне коллектива, однородных и смешанных групп и отдельных детей - на разном материале: игровом, творческом, специализированном учебном и общеобразовательном – позволяет диагностике взять на себя разнообразные функции, облегчающие педагогу как общее планирование, так и корректировку учебно-воспитательной работы. Она выявляет уровень знаний, умений и навыков учащихся, позволяет им в реальном времени сравнить и оценить выполнение заданий другими детьми и, возможно, улучшить свои результаты, повышает их ответственность за учебный процесс и результат, самостоятельность и трудоспособность. Разумеется, при соблюдении важнейших принципов грамотного диагностического подхода – научности, равном отношении и подходе, систематичности, открытости и прозрачности.

Диагностика, проводимая поэтапно и пошагово, в сочетании со всеми формами учебно-воспитательного процесса, с применением всех доступных методов, на основе профессиональных принципов работы, превращается из отвлеченного, параллельного массива данных в важнейший, основополагающий инструмент педагога, доступный к использованию на всех этапах деятельности – от методической работы, до практических мероприятий.

ЗУН - баллами - низкий (3), средний (4), высокий (5) – оцениваются на начальном уровне природные данные ребенка, затем техника и выразительность исполнения танцевальных движений и этюдов, а также работоспособность учащегося на занятиях.

Творческая инициатива - баллами - низкий (3), средний (4), высокий (5), - оцениваются активность ребенка в заданиях игрового и творческого характера, в создании музыкально - танцевальных образов и танцевальных этюдов.

Отношения в коллективе - баллами - низкий (3), средний (4), высокий (5) -оценивается поведение ребенка в группе во время проведения различного рода занятий, игровых программ, конкурсов, концертов.

Концертная деятельность - низкий (3), средний (4), высокий (5) - оцениваются технические и эмоциональные способности ребенка при проведении игровых программ, открытых занятий, конкурсов, концертных выступлений.

Оценке и контролю результатов обучения подлежат:

а) Для детей 1 – 2-го годов обучения:

1. Осанка (первичное непринуждённое положение тела, которое человек сохраняет в покое и при движении);
2. Гибкость (амплитуда движений в суставах позвоночника и конечностей);
3. Внимание и память (умение быстро и правильно запоминать материал учебной программы);
4. Танцевальный шаг (способность свободно поднимать ногу на высоту вперед, в сторону, назад);
5. Прыжок (легкость и высота прыжка);
6. Координация движений (чувство ритма, равновесия; групповое взаимодействие мышц, согласованное движение тела в пространстве под музыку);
7. Эмоциональная выразительность (наличие актерского мастерства, умение свободно держаться при выполнении заданий в танцевальной, игровой и творческой деятельности).

б) Для детей 3 – 4 годов обучения:

1. Осанка (положение тела, которое учащийся сохраняет в покое и при выполнении танцевальных заданий);
2. Внимание и память (умение быстро и правильно запоминать материал учебной программы);
3. Выворотность (способность развернуть ноги в бедре, голени и стопе наружу);
4. Натянутость стоп (изгиб стопы вместе с пальцами - подъем ноги);
5. Танцевальный шаг (способность свободно поднимать ногу на высоту вперед, в сторону, назад);
6. Гибкость и пластичность тела (амплитуда движений в суставах позвоночника и конечностей);
7. Прыжок (легкость и высота прыжка);
8. Координация движений (чувство ритма, равновесия, групповое взаимодействие мышц, согласованное движение тела в пространстве под музыку);
9. Эмоциональная выразительность (наличие актерского мастерства, умение свободно держаться при выполнении заданий в танцевальной, игровой и творческой деятельности).

Таблица результативности

Самоанализ результативности освоения программы

 Для успешного освоения детьми учебного материала программы коллектива важны все составляющие учебно-воспитательной работы:

1. Овладение детьми знаний, умений и навыков в учебно-тренировочной работе;

2. Успехи детей в творческой и игровой деятельности;

3. Сложившиеся отношения в отдельной группе и всего коллектива;

4. Участие воспитанников в различных мероприятиях коллектива, в районных и

городских концертах и конкурсах.

В оценке результативности используются метод наблюдения, словесный опрос детей и родителей, анкетирование детей и родителей.

Диагностика результативности проводится – в конце каждого занятия, по итогам пройденного материала, на игровых музыкально-танцевальных программах, на открытых занятиях для родителей, во время концертных выступлений, выступлений на конкурсах, на отчетном концерте коллектива в конце учебного года.

Результат освоения программы на конец года для одной группы подводится с помощью диаграммы. Данная диаграмма составлена по итогам результативности освоения программы для детей второго года обучения.

1 круг диаграммы – Оценка знаний, умений и навыков на конец учебного года

2 круг диаграммы – Успехи детей в игровой и творческой деятельности

3 круг диаграммы – Отношения детей в группе и коллективе

4 круг диаграммы – Участие воспитанников в мероприятиях и концертной деятельности группы и коллектива в течение всего учебного года

Список литературы:

1. Обухова Л.Ф.   Возрастная психология. – М., 2000
2. Программа для внешкольных учреждений. – М., Просвещение, 1986
3. Сухомлинский В.А.  О воспитании. – М., 1973
4. Хореографическая работа со школьниками / под ред. Коноровой Е.В. / – Л., Государственное учебно-педагогическое издательство, 1958
5. Чуричков А., Снегирев В.   Копилка для тренера. – СПб., Речь, 2006         
6. Никитина В.   300 лучших игр для детских праздников. – М., Ринол Классик Дом XXI век. – М., 2007
7. Пензулаева Л.И. «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет» Москва «Владос» 2001
8. Гусева Т.А. «Гимнастическая терминология на уроках физической культуры в общеобразовательной школе» Тобольск ТГПИ им. Д.И.Менделеева 2002
9. Назарова А.Г.   Игротренинг. Методическое пособие для работы с детьми дошкольного и школьного возраста. – СПб, 1998
10. Гущина Т.Н.   Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков. – М., Аркти, 2007
11. Вульфов Б.З., Синягин Ю.В.  Интересы и потребности современных детей и подростков. – СПб, Каро, 2007

Интернет-ресурсы

1. Группа в социальной сети «В контакте»: http://vk.com/kolombinastudia 
2. Каталог танцевальных сайтов: http://www.globaldance.info/ 
3. Сайт материалов для учителя музыки, включая каталог сайтов, нотные архивы, музыкальные энциклопедии: http://muza-live.ucoz.ru/dir/21-1-2 
4. www.horeograf.com. Сайт посвящен хореографам и танцорам.
5. http://horeograf.ucoz.ru/blog. Музыка для танцев, развивающие игры для детей,

гимнастика в стихах, методические пособия для педагога –хореографа.