Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр технического творчества Адмиралтейского района

Санкт-Петербурга

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа

No 259 имени М.Т. Лорис-Меликова Адмиралтейского района

Санкт-Петербурга.

Как успешно провести диагностику результативности освоения образовательных программ обучающимися в детском (юношеском) объединении?

Осепян Анна Карленовна

Учитель внеурочной деятельности,

педагог дополнительного образования

Итак, Вы – педагог (или методист), и Вы приняли ответственное решение грамотно провести диагностику результативности обучающихся детского объединения. С чего начать? Вам понадобятся не сколько листов бумаги, карандаш, текст Вашей образовательной Программы, немного времени, терпения и большое желание добиться достойного результата. Поверьте, все Ваши старания не будут напрасными, и к концу изучения методички Вы получите весомое приложение к Вашей Программе, которое, безусловно, будет отмечено в процессе уже Вашей педагогической аттестации!

Для начала необходимо ознакомиться с нормативными документами, регламентирующими процесс диагностики результативности обучающихся. Помимо закона Российской Федерации «Об образовании» (ст. 28, 30, 58)^[1] Вам следует изучить Положение о проведении диагностики результативности обучающихся в освоении образовательных программ^[2]. Закон РФ «Об образовании» регламентирует общие моменты процесса диагностики. Положение о проведении диагностики результативности обучающихся (например, Положение о проведении диагностики результативности обучающихся по освоению образовательных программ ГБОУ ДО «________») описывает цель и задачи диагностики в конкретном учреждении, принципы, на которых она строится, какие выполняет функции, а также проясняет некоторые моменты по организации процесса диагностики, применению критериев оценки результатов, самой оценки и анализу результатов итоговой диагностики результативности.

Тем не менее, ни Закон «Об образовании», ни Положение о диагностике результативности не дают подробных рекомендаций по самостоятельной организации педагогом данного процесса в его творческом объединении. Материалы нашего пособия призваны восполнить эти пробелы.

Итак, Вы изучили нормативные документы. Самая неинтересная часть работы позади! Теперь Вам предстоит пройти этапы, которые будут направлены именно на Ваше объединение, учтут всю специфику Вашей образовательной программы. Настало время определиться с частотой проведения диагностики в Вашем объединении, формой (или формами) ее проведения, системой оценки, которую Вы будете исполь зовать, формой фиксации результатов, а главное – понять, ЧТО ИМЕННО Вы будете проверять (задать параметры), по каким критериям это оценивать и как Вы будете анализировать результаты. Мы предлагаем

Вам заполнить таблицу:

По итогам заполнения таблицы Вы получите четкий план действий по организации и проведению диагностики обучающихся Вашего объединения.

Просто возьмите карандаш, бумагу и текст Вашей Программы и смело приступайте к заполнению этой таблицы! Наши подсказки помогут Вам сделать это ёмко и быстро.

Итак, разберемся с определениями. Что значит термин вид диагностики? Вы уже прочитали, что написано об этом в Положении о диагностике результативности обучающихся, да и к тому же все это давно Вам знакомо! Диагностика бывает вводной (нулевой), промежуточной и итоговой.

Вводная диагностика  

Вы знаете, что вводная диагностика обучающихся проводится по итогам набора учебных групп в начале учебного года. В некоторых учреждениях эту процедуру проводят сами педагоги (Вы на свое усмотрение разрабатываете вводные анкеты или тесты, а после заполнения обучающимися, Вы их об рабатываете); в других она проводится организованно администрацией (Вам выдаются бланки для за полнения и тексты анкет, тестов и т.п. материалы, которые заполняют обучающиеся, а Вы потом воз вращаете эти бланки заведующим на обработку). Для некоторых объединений целесообразно прово дить и общую (от учреждения), и специальную (только внутри Вашей секции/студии) вводную диаг ностику. Вы уже знаете, как будет проходить этот вид диагностики, поэтому с легкостью заполните данную часть таблицы. Быстро «пройдем» все строки таблицы.

Цель вводного этапа диагностики всегда одинакова для всех видов объединений: познакомиться с ребенком и определить уровень его подготовки.

Сроки проведения вводной диагностики часто определяются администрацией и обычно составляют 10 – 14 дней во второй половине сентября. Если администрация не назначила сроки, смело ставьте дату, удобную для Вас. Чаще всего вводную диагностику проводят на первом занятии или еще раньше – при приеме (записи) ребенка в студию (при необходимости, а также, если позволяют обстоятельства, с ребенком или с родителем можно побеседовать, сразу дать заполнить анкету).

Формы диагностики (если Вы самостоятельно проводите вводную диагностику, то выбирайте фор му, подходящую именно для Вашего объединения): анкетирование, тестирование, собеседование, про смотр, прослушивание, дидактическая игра (подходит для дошкольников) и т.д. В любом случае Вы беседуете с будущими обучающимися (в некоторых случаях с его родителями), что является хорошей формой для вводного этапа диагностики. Обычно для знакомства с ребенком и оценки уровня его под готовки хватает именно беседы и/или анкетирования (а для художественных направлений – музыка, танец, театр и т.п – беседы и просмотра/прослушивания).

Выбирая форму проведения диагностики помните, что каждая из них требует небольшой подготовки. Для анкетирования необходимо разработать анкету, для тестирования задания и «ключ» для их обработки. К собеседованию подготовьте список интересующих Вас вопросов, а также бланк (или про сто лист бумаги), на котором Вы будете делать свои пометки по ходу (или после) беседы с каждым ребенком. Так как прослушивание и просмотр являются специфической формой определения уровня подготовки, они требуют более детальной проработки, но ее также просто и быстро осуществить. Об этом речь пойдет дальше.

Параметры оценки (а также критерии и система оценки) в основном применимы к таким формам, как тестирование, прослушивание, просмотр, дидактическая игра и т.п. (не заполняйте эти поля табли цы, если Вы выбрали другую, не похожую на перечисленные, форму вводной диагностики). Они будут перекликаться с ожидаемыми результатами, которые Вы прописали в своей Программе. Например, в Вашей программе «Развитие детей раннего возраста» прописаны такие ожидаемые результаты:

· будет различать и называть основные цвета и их оттенки (до 10);

· будет различать и называть формы: основные (квадрат, круг, треугольник) и дополнительные (овал, прямоугольник, ромб);

· будет группировать предметы по признакам;

· и т.п.

На первом занятии Вы предлагаете малышу поиграть в пирамидки с круглым и с квадратным осно ванием (разобрать и собрать их). Во время игры Вы отмечаете, ориентируется ли ребенок в цвете коле чек, в их размере, форме, в последовательности надевания на основание и т.п. Полученные наблюдения записываете (на бланке или просто на листе бумаги) и сравниваете с нормой для этого возраста; делае те выводы об уровне подготовки ребенка (эту фразу Вы смело можете вписывать в графу «направление анализа»).

Такой же принцип работает, например, на первом прослушивании ребенка в вокальной студии. В Программе прописаны ожидаемые результаты «будет различать и воспроизводить легкие ритмические последовательности; будет чисто интонировать в пределах развиваемого диапазона; будет исполнять вокальную партию акапелла и с сопровождением и т.д.». Тогда и параметры оценки будут соответству ющими: чувство ритма, чистота интонирования, умение петь акапелла и с сопровождением…

Обратите внимание! В большинстве учреждений дополнительного образования детей не существу7 ет конкурса в кружки, секции, студии. Прослушивание или просмотр необходимы лишь для определе ния начального уровня будущего воспитанника. И конечно, не нужно на первой встрече проверять ре бенка по 20 параметрам! Педагогу обычно хватает трехчетырех. Например, в танцевальных студиях педагог обращает внимание на чувство ритма, общую музыкальность и гибкость ребенка. В секциях спортивной направленности важно оценить физическую подготовку, а также обязательно убедиться в наличии медицинского допуска к занятиям.

И в любом случае, в дополнительном образовании важно, чтобы у ребенка был высокий уровень мотивации к занятиям, тогда предварительные оценки по другим параметрам становятся не столь зна чимыми.

Итак, когда Вы определили главные параметры оценки (не больше четырех!), так же запишите их в таблицу.

Критерии оценки так же относятся к таким  формам, как тестирование, прослушивание, просмотр и т.п. Для вводной диагностики логичнее всего использовать в качестве критерия способность ребенка выполнить задания самого легкого уровня (ответить на легкие вопросы). Определите эту способность как средний уровень подготовки. Тогда, если ребенок не сможет выполнить задания или правильно ответить на вопросы теста, уровень его подготовки низкий. Если ребенок с легкостью выполняет под готовленные задания (отвечает на вопросы), добавьте 23 усложненных. Если он снова справился, уро вень его подготовки высокий.

Система оценки на каждом этапе диагностики может быть выбрана абсолютно любая, которую педа гог считает наиболее подходящей. Однако, мы советуем педагогам ориентироваться на систему трех уровней, так как именно в такой форме им придется подавать информацию на обработку администра ции. Вы можете проставлять баллы, пользоваться знаковой или буквенной системой, главное – соотне сите свою систему с системой трех уровней (высокий, средний, низкий). Например, Вы решили, что наиболее походящая для вашего объединения система оценки (не только для начальной, но и для про межуточные и итоговые диагностики) – десятибалльная. Тогда укажите, какие баллы будут соответ ствовать высокому уровню, какие среднему, а какие – низкому. Вот один из вариантов такого соотно шения: от 1 до 4 баллов – низкий уровень, от 5 до 7 – средний, 8,9,10 баллов – высокий уровень подго товки на этапе вводной диагностики (или освоения программы – для промежуточной и итоговой диаг ностики).

Обратите внимание! Для многих направлений дополнительного образования детей существует тра диционная система оценки. Например, в танцевальных видах может быть применена система оценок, утвержденная танцевальной федерацией, а в спортивных направлениях физические навыки могут оце ниваться разрядными показателями.  Педагог в праве использовать ту систему, которая в наибольшей степени отражает уровень достижений ребенка. Однако именно для вводной диагностики мы советуем Вам ограничиться трехбалльной или трехуровневой системой.

Формы фиксации результатов. Если проводится общая диагностика обучающихся для всего уч реждения, то Вам будут предоставлены бланки (анкета, тест и т.п.) и инструкция к ним. Если Вы проводите диагностику самостоятельно, подготовьте подходящие Вам формы фиксации результа тов. Мы уже упоминали выше, что при беседе можно использовать бланк или просто лист для запи сей (так как он Вам еще пригодится, важно потом его не потерять, а оформить подшить в папку, например), а для прослушивания (просмотра), мы предлагаем Вам использовать «Карту входящей диагностики».

Вот ее образец:

Обратите внимание, что в этой таблице есть графа «уровень подготовки». Именно определение уровня подготовки и будет являться направлением анализа для вводной диагностики. Например, если боль шинство ребят показали высокий уровень подготовки, педагог в праве скорректировать учебную про грамму в сторону усложнения; если уровень низкий – стоит пересмотреть способ подачи более сложно го материала или перенести в тематическом плане его изучение на более поздний срок; если в группе оказались ребята очень разного уровня подготовки, следует продумать возможность использования индивидуальных маршрутов для ребят; и т.п. Запишите Ваши выводы на бумаге (например, в таблице), они будут основанием для корректировки (при необходимости) Вашей программы (только на теку щий год и только для данной учебной группы).

Посмотрите, Вы уже определились с формой проведения и разработали карту для входящей диагно стики. Поздравляем, Вы готовы провести входящую диагностику в своем объединении!

Кроме того, Вы заполнили первый столбец таблицы, и она теперь выглядит примерно так (см. стр. 8).

Во время заполнения таблицы Вы познакомились со всеми основными составляющими, которые пригодятся Вам для планирования промежуточной и итоговой диагностики (а так же для написания Программы по диагностике) обучающихся вашего объединения. Пора переходить к этой части работы.

Промежуточная и итоговая диагностика

В большинстве случаев эти два вида диагностики совпадают по всем перечисленным в нашей таблице составляющим. Поэтому мы предлагаем Вам планировать их одновременно. Займемся этим прямо сейчас. Промежуточная диагностика обучающихся проводится по завершению изучения темы или раздела. Цель – подведение промежуточных итогов обучения, оценка динамики продвижения обучающихся.

Итоговая диагностика обучающихся направлена на подведение итогов обучения (по годам обуче ния и по окончании программы).

Сроки проведения промежуточной диагностики определяются педагогом. Итоговая обычно прово дится в конце учебного года. По результатам этой диагностики в своем объединении педагогам всего учреждения обычно нужно заполнить сводную диагностическую карту или протокол, выданные адми нистрацией, а потом отдать эти документы обратно на обработку. Все материалы по диагностике, вклю чая зачетные листы, портфолио, зачетные книжки, протоколы соревнований и т.п., остаются у педаго гов в их личных архивах.

Формы диагностики^[3].

Существующие в настоящий момент нормативные документы предоставляют возможность педагогу использовать любые формы диагностики учащихся, какие он сочтет нужным. Однако, непременным ме тодическим условием при их выборе является возможность проверить тот результат, который хочет по лучить педагог. Форма диагностики также должна учитывать возраст ребенка, уровень его подготовки и его индивидуальные особенности. Это могут быть, в зависимости от предмета изучения, собеседование, тестирование, творческие и самостоятельные исследовательские работы, контрольные занятия, практи ческие работы, зачеты, выставки, отчетные концерты, спортивные соревнования, интеллектуальные со стязания, конкурсы, олимпиады, конференции, турниры, спектакли, итоговые занятия, экзамен, концер тное прослушивание, защита творческих работ и проектов, доклад, тематические чтения и т.д.

Какую бы форму проведения диагностики Вы ни выбрали, Вам необходимо будет подготовиться. Если Вы собираетесь провести концерт или спектакль, нужно написать сценарий или сценарный план. Для проведения конкурса, соревнования, выставки, турнира, конференции и т.п. мероприятий понадо бится Положение по конкурсу (соревнованию и т.д.) и план проведения. Рекомендуется составить план проведения экзамена, контрольного занятия, зачета и тому подобных форм, а также подготовить мето дические материалы (контрольное задание, вопросы, бланки ответов и т.д.).

Для многих направлений в дополнительном образовании существуют традиционные формы диагнос тики. Например, в секциях спортивной направленности диагностику проводят в форме соревнований или выполнения контрольных нормативов; педагоги декоративноприкладного творчества широко ис пользуют формы выставок работ учащихся, конкурсов; в музыкальных и танцевальных коллективах пре обладает форма концерта; педагоги технических объединений принимают в качестве диагностики резуль тативности выполнение зачетной работы; в студиях по развитию способностей —  это открытое занятие; в объединениях туристскоспортивной направленности такой формой может выступать поход; биолого экологические секции, а так же объединения военнопатриотической направленности часто используют защиту интеллектуальнотворческой работы в качестве формы диагностики; и т.п.

Если Вы традиционно проводите соревнования или конкурсы в качестве диагностики, то наверняка у Вас уже есть Положение по проведению Вашего мероприятия (конкурса, соревнования, турнира и т.п.). Если же Вы будете проводить такое мероприятие впервые, обратитесь за помощью в разработке Положения к начальнику своего отдела или в методический отдел, Вам обязательно помогут! То же самое касается проведения концертов, театрализованных представлений, а также других массовых ме роприятий и написания сценариев для них. В методическом и организационномассовом отделах Вам помогут не только в разработке сценария, но и в проведении такого мероприятия.

Одной из универсальных форм (особенно для проверки теоретических знаний) является тестирование.

Отсутствие проверки теоретической подготовки, как ни странно, является одним из пробелов, кото рые могут допустить педагоги при проведении диагностики. Ведь при проведении соревнования, выс тавки, концерта и т.п. мы видим, что дети умеют, но не всегда понимаем до конца, что они знают. Между тем, образование без знания теории — это неполноценное образование, поэтому теоретическая подго товка должна проверяться так же, как и практическая. Здесь можно порекомендовать два пути: либо умения и навыки проверять одной формой, а теорию — другой (возможно, для этого придется прово дить еще одно занятие), либо совместить эти два вида проверки в одной форме. Примеры таких форм:

· ИЗО и декоративноприкладное творчество: просмотр выставочных работ (ребенок вместе с педа гогом готовит выставку своих работ, а потом представляет их: рассказывает, в какой технике выполнен тот или иной рисунок, каковы его композиционные особенности, цветовая гамма и т.п. теоретические аспекты)

· Музыкальная направленность концертное прослушивание / представление (ребенок не только исполняет какоелибо произведение, но и представляет его: рассказывает, из скольких частей оно со стоит, в какой тональности исполняется, кто его автор и т.п. при необходимости ребенок отвечает на вопросы слушателей).

· Техническое творчество: публичная выставка7презентация (на стенде выставляется работа воспи танника (техническая модель и т.п.) и он проводит по ней своеобразную «экскурсию», рассказывает, из каких частей состоит модель, как они сделаны и т.д.; также обязательно указываются все «достижения модели» победы в конкурсах, соревнованиях именно с этой моделью).

· Различные направления: защита работы (ребенок создает работу (проект, доклад, презентацию, диплом и т.п.) и проводит ее публичную защиту)

· и т.п.

Конечно, мы не призываем проверять теоретические знания учащихся во время проведения сорев нования или концерта. Но советуем провести дополнительное тестирование для определения уровня теоретической подготовки даже у самых одаренных и успешных Ваших учеников. По результатам это го тестирования Вы сможете оценить не только свое объединение, но и эффективность работы по Ва шей образовательной программе.

Для проведения тестирования Вам необходимо составить тест и подготовить «ключ» к нему (пра вильные варианты ответа по каждому вопросу). Если Вы проводите промежуточную диагностику, ос новой теста станут материалы раздела, усвоение которого Вы проверяете; если диагностика обучаю щихся итоговая, составьте вопросы, распределив их по блокам в соответствии с разделами Вашей про граммы. Обязательно укажите, сколько (или какой процент) правильных ответов соответствует высо кому, сколько среднему, а сколько низкому уровню усвоения материала.

Перед созданием теста мы рекомендуем Вам изучить пособие «Методика составления тестовых за даний»^[4], которое раскрывает все основные моменты, необходимые Вам для этой работы. Так же Вы можете изучить любое другое пособие по Вашему выбору: в Приложении №3 указан список литерату ры по тестологии. Предложенное Вам пособие составлено на основе указанной литературы.

Подбирать форму диагностики желательно так, чтобы ребенок видел свой «рост», ему было очевид но, что он продвинулся в своем развитии. По крайней мере, в нормативных документах^[5] прямо предус матривается «применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в гра ницах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области зна ний), которые бы помогли ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это разви тие, не ущемляя достоинства личности ребенка»^[6]. В качестве примера можно привести выставку работ воспитанника, когда присутствуют все его работы, выполненные в течение года: ребенок сразу видит рост своего мастерства. Наконец, если мы свободны в выборе форм диагностики, лучше остановиться на той, которая бы была интересной и увлекательной для детей. Здесь подойдут самые разные формы: игра, конкурс мастерства, викторина и т.п.

Подводя итог, надо еще раз напомнить, что правильный выбор форм диагностики учащихся говорит о профессиональном мастерстве педагога дополнительного образования.

Сама процедура диагностики может проходить в любой форме (мероприятие, занятие и т.п.), одна ко, как мы уже упоминали, желательно разработать план ее проведения. Если это занятие, то необхо дим как можно более подробный конспект, где будет обозначена последовательность выполнения зада ний, их продолжительность, перерывы и т.д. Практика показывает, что наличие даже схематично напи санного плана позволяет педагогу чувствовать себя увереннее. И наоборот, отсутствие такого плана заставляет педагога нервничать, сбиваться, допускать множество ошибок, что сильно сказывается на результатах диагностики.

Параметры оценки – что необходимо проверять и для чего? Ответив на эти вопросы, Вы легко смо жете заполнить соответствующее поле таблицы.

Любая диагностика в объединении дополнительного образования должна определить уровень под готовки каждого ребенка и уровень всего детского объединения в целом.

Что необходимо выявить, чтобы стал ясен уровень подготовки каждого ребенка? Проверке подлежат теоретические знания и практические умения и навыки, которые Вы определили в соответствующем раз деле Вашей образовательной программы. Для каждого года обучения в программе четко определено, что учащиеся должны знать и что они должны уметь. Вот это и служит предметом проверки. Мы об этом уже упоминали в разделе «Вводная диагностика», но более подробную и развернутую информацию Вы най дете в Приложении №4 «Диагностика результативности обучающихся…». Мы настоятельно рекоменду7 ем Вам ознакомиться с содержанием Приложения №4, оно пригодится Вам так же для заполнения полей таблицы

«Критерии оценки», «Система оценки» и «Формы фиксации результатов».

Кроме того, для педагогического сообщества очевидно (а в нашей стране это еще закреплено законо дательно^[7]), что дополнительное образование детей — это «целенаправленный процесс воспитания, раз вития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ»^[8]. Таким образом, образование сочетает в себе три взаимосвязанных составляющих: обучение, воспита ние и развитие. Именно поэтому Вам было необходимо в своей образовательной программе выделить не только учебные, но еще воспитательные и развивающие цели и задачи. А раз есть такие цели и зада чи, их реализацию необходимо проверить.

Но как можно проверить воспитанность учащихся, если этот результат отсрочен во времени и про является не сразу? Для этого существуют специальные методики, с одной из которых Вы сможете озна комиться в Приложении №5. И обратите, пожалуйста, внимание на личностноориентированные кри терии оценки, которые подробно описаны в Приложении №4.

Критерии оценки результативности обучения

Нормативные документы учреждения по диагностики обучающихся могут определять критерии результативности применительно к теоретической и практической подготовке детей, а также к уровню их воспитанности и развития.

Главным критерием уровня теоретической и практической подготовки учащихся является соответ ствие его программным требованиям, критерием уровня воспитанности —культура поведения, твор ческое отношение к выполнению практического задания, культура подачи и оформления своей работы.

На основе опыта работы других учреждений дополнительного образования, а так же изученной ли тературы, мы можем установить конкретные показатели соответствия теоретической и практической подготовки учащихся программным требованиям, соотнося их с трехуровневой системой, принятой в учреждении. Так, высокий уровень может получить воспитанник, успешно освоивший более 70% со держания образовательной программы, подлежащей диагностики; средний уровень — от 50% до 70% содержания образовательной программы, подлежащей диагностики; низкий уровень —менее 50% со держания образовательной программы, подлежащей диагностики^[9].

Мы уже упоминали в карте входящей диагностики, что критерий и систему оценки можно опреде лить как способность ребенка ответить на простые вопросы; в случае промежуточной и итоговой диаг ностики — на вопросы по всем темам раздела или по всем темам, изученным за год. Это может быть взято за основу среднего уровня результативности. Если ребенок не знает даже этого, уровень освоения им программы —низкий, а если может ответить не на простые, а сложные вопросы по теории, то, безус ловно, его следует отнести к высокому уровню.

О системе оценки мы уже говорили выше. Педагог вправе устанавливать в своем объединении лю бую систему оценки, которая будет отражать результаты обучения по программе.

Следует только помнить, что форма оценки должна быть понятна детям и адекватно отражать уро вень их подготовки. Чтобы не формировать у детей негативного отношения к оценке (синдром «двоеч ника»), лучше избегать выставления таких оценок, которые могут вызвать у ребенка такие ассоциации. Действительно, поставив ребенку «два» в рамках пятибалльной системы, мы увидим одну реакцию, а 20 баллов в рамках 100балльной системы — совсем другую. Как показывает опыт, педагоги, несмотря на имеющуюся у них теоретическую возможность, избегают ставить детям оценки ниже 3 баллов или «неудовлетворительно».

И еще раз напомним Вам, что свою систему оценки необходимо соотносить с общей системой, при нятой в учреждении.

Формы фиксации результатов

Любой полученный результат обучения необходимо зафиксировать. Методисты и заведующие отделами часто слышат от педагогов, что «результат я держу в голове», «мне некогда заниматься бумаж ками» и т.п. Действительно, работа по отражению результатов диагностики связана с оформлением документов, но она не сложная!

В дополнительном образовании есть примеры, показывающие, что педагог может успешно работать с документами по фиксации результата. Часто в объединениях художественноэстетической направ ленности педагоги используют такую форму фиксации, как дневник.

Такой дневник выдается каждому воспитаннику объединения в начале учебного года. Его можно отдать воспитаннику «на руки», но мы советуем Вам хранить дневник у себя. Форма этого документа может быть весьма разнообразна. Это может быть, например, тетрадь с рукописными графами или ско росшиватель с подшитыми ведомостями на каждый месяц учебного года и т.п.  И конечно же, дневник может существовать в электронной форме.

Внешне дневник может выглядеть поразному. Ктото из педагогов предпочитает индивидуальное оформление и доверяет эту часть работы самим детям, ктото считает более приемлемым официальный вид документа. Но в любом случае, дневник будет являться документом, с которым педагогу нужно будет работать в течение учебного года (или другого, определяемого педагогом, периода). Поэтому важна информативность и четкость в заполнении дневника. В идеале для каждой образовательной програм мы должна быть разработана специальная форма такого дневника, соответствующая содержанию про граммы и ожидаемым результатам ее освоения. Чтобы разработать форму, педагогу важно определить для себя несколько моментов:

· Какой будет периодичность заполнения дневника (после каждого занятия, по итогам пройденной темы, по итогам месяца и т.п.)

· Какая будет система оценки (балльная, рейтинговая, система символов и т.п.) и как она будет соот носиться с системой оценки в общем по учреждению

· Какие параметры будут оцениваться и по каким критериям

Вам все это давно знакомо, и если Вы захотите использовать такую форму фиксации результатов, как дневник, у Вас не возникнет сложностей с разработкой нужной таблицы.

Мы предлагаем Вам ознакомиться с примерной формой дневника в Приложении №6.

Примерно по такой же форме можно заполнять простые ведомости на каждого учащегося индиви дуально или сводную – по всему коллективу. Принципиальным отличием будет лишь то, что ведо мость педагог заполняет «для себя», чаще после занятий и не показывая детям; дневник же нужен в первую очередь для ребенка, чтобы он регулярно видел, к чему приводят результаты его труда.

В объединениях спортивнотехнической, туристкой и т.п. направленностей в качестве формы фиксации результатов традиционно используется протокол соревнований. Хорошо, если соревнование проводили Вы, тогда будет легко сделать копию и подшить протокол в папку с материалами по диагно стике. А если вы были гостями на соревнованиях, внесите результаты ваших воспитанников в дубликат протокола, находящийся у Вас «на руках».

Так же актуально и результативно вести портфолио на каждого воспитанника (что делают практи чески все педагоги спортивнотехнической направленности), пополняя его копиями дипломов, грамот и т.п. документов. Портфолио очень популярная форма фиксации результатов. В школах начинают вести портфолио с 1 класса, подключая к этому процессу не только детей, но и родителей. В дополни тельном образовании целесообразно вести портфолио в объединениях с детьми среднего и старшего школьного возраста, чтобы учащиеся самостоятельно осуществляли данный процесс под контролем педагога.

Внимание! Не забудьте, пожалуйста, в конце отчетного периода обработать информацию из портфолио и представить ее в сводном протоколе (ведомости, диагностической карты и т.п.) в соответствии с требованиями учреждения.

Как правило, учреждение имеет свою форму для отражения результатов диагностики, в роли кото рой чаще всего выступает протокол установленного образца (в нашем случае это диагностическая карта умений и навыков). Однако он нужен только для подачи сведений администрации, а в рамках своего объединения, о чем мы уже неоднократно говорили, педагог может разрабатывать и использовать свои формы для фиксации результатов воспитанников. Если Вы хотите довести результат до каждого ребенка, то это могут быть различные дневники и портфолио, что мы также рассматривали ранее, паспорта, индивидуальные планы, индивидуальные карты, зачетные книжки, дневники самоконтроля, протоколы и таблицы классификационных соревнований и т.п., куда будут вписываться результаты аттестаций. Они удобны тем, что каждый ребенок видит свой рост.

Но даже в таком случае мы рекомендуем все результаты сводить в общую ведомость, которая в лю бом случае остается у Вас, т.к. ведь все вышеперечисленные аттестационные документы дети могут забрать домой. Если же Вы решите ограничиться одним сводным документом, то перед Вами встанет задача сделать его простым и удобным в использовании, чтобы не мучиться каждый раз, внося необходимые данные. Существуют различные формы протоколов^[10].

Напоследок хочется еще раз подчеркнуть, что фиксация результатов диагностики крайне необходи ма, как бы тяжела она не была для педагогов. В некоторых учреждениях дополнительного образования такие ведомости и протоколы широко используются как доказательство качественной работы педагога при прохождении им процедуры диагностики.

Направление анализа

Полученные результаты диагностики необходимы для выполнения двух важных действий: вопер вых, для перевода учащихся на следующий год (этап) обучения или оставление их для повторного про хождения данного учебного материала, и, вовторых, для тщательного анализа самим педагогом, по результатам которого либо в процесс обучения вносятся коррективы (если результаты диагностики отрицательные), либо принимается решение никаких изменений не вносить (если результаты диагно стики положительные) и продолжать работу в том же успешном ключе.

Перевод учащихся на следующий год обучения возможен, если они показали достаточный уровень знаний, умений и навыков, то есть освоили программу в необходимой мере. Тем, кто не смог сделать этого, педагог может порекомендовать пройти повторное обучение. Это – первый итог подведения результатов диагностики.

Вне зависимости от того, какие результаты показали воспитанники объединения – высокие или низкие, – педагог должен подвергнуть их анализу.

Предлагаем следующие направления анализа и параметры подведения итогов результатов диагностики:

Конечно, Вы можете ввести свои собственные направления анализа, например, качество изучения какойлибо темы или успешность выступления на концерте, представлении и т.п. Важно, чтобы резуль таты диагностики не оставались бы без внимания, и, в случае необходимости, по ним оперативно бы принимались нужные решения.

Литература

1. Баранова, Н.Л. Диагностика результативности освоения образовательных программ обучающимися детского (юношеского) объединения: проводим успешно и легко: СПб.: ИП Веснин Евге ний Юрьевич, 2015. — 48 с.

Список литературы, рекомендуемой к изучению по вопросам аттестации учащихся в дополнительном образовании детей

1. Астраханцева С.В. Комплексный мониторинг качества обучения народному художественному творчеству в системе ДОД // Дополнительное образование и воспитание. – 2007. – № 3 (89).
2. Буйлова Л.Н. Оценка результативности ЦДЮТ «Бибирево» // Бюллетень программнометодических материалов для учреждений дополнительного образования детей (региональный опыт). – 2003. – № 3.
3. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Методика определения результативности образовательной деятельности детей // Дополнительное образование. – 2004. – № 12.
4. Гущина Т.Н. Технология педагогической оценки в системе мониторинга дополнительного образования детей // Внешкольник. – 2003. – № 1.
5. Дополнительное образование детей (сборник нормативноправовых документов и методическихматериалов). М., 2008.
6. Джумангалиева Н.В., Клыкова Н.П. Процедура организации итоговой аттестации обучающихся/Методическая работа в системе дополнительного образования: материалы, анализ, обобщение опыта, Кайгородцева М.В.. – Волгоград: Учитель, 2009. – 377 с.
7. Закон 273ФЗ «Об образовании в РФ». Статьи 28, 30, 58
8. Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного образования детей: (научнометодический аспект). – Ярославль: Б.и., 2000.
9. Каргина З.А. Некоторые подходы к выявлению и оценке результативности образовательной деятельности детского объединения дополнительного образования // Внешкольник. – 2006. – № 11.
10. Каргина З.А. Об итоговой аттестации воспитанников детских творческих объединений // Внешкольник. – 2003. – № 4.
11. Кашепов М.В. Критерии результативности в работе педагога дополнительного образования //Внешкольник. – 2007. – № 2.
12. Кленова Н.И., Буйлова Л.М. Методика определения результатов образовательной деятельностидетей // Дополнительное образование. – 2004.  №12.
13. Костина Э.П. Комплексный мониторинг качества музыкального образования дошкольников //Дополнительное образование и воспитание. – 2007. – № 3 (89).
14. Кравченко О.Г. Рейтинговая система оценки достижений в детском объединении по изодеятельности // Внешкольник. – 2007. – № 4.
15. Методические рекомендации Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Министерства образования РФ по развитию дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях //Приложение к письму Министерства образования РФ от 11.06.2002 г. № 3015433/16.
16. Михайлова Т.В. Педагогический мониторинг деятельности детского объединения // Дополнительное образование. – 2002. – № 12.
17. Мониторинг качества образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей // Приложение к журналу «Внешкольник». – 2005. – № 11.
18. Небахарева Э.В. Мониторинг личностного развития ребенка в учреждении дополнительного образования детей // Внешкольник. – 2001. – № 2.
19. Носакова Т.В. Особенности мониторинга самоопределения личности обучающегося // Дополнительное образование. – 2004. – № 2.
20. Педагогический мониторинг в детском объединении дополнительного образования. Серия «Дополнительное образование детей: Мастерство и творчество» Сб. № 4 / Ред.сост. З.А. Каргина. – М.: СОУО ДОМ, 2005.
21. Писарев А.Е. Как организовать аттестацию учащихся в детском объединении учреждения дополнительного образования: Методическое пособие для педагогов дополнительного образования. М., 2009.
22. Прохвостова И.А. Диагностика обучения и личностного развития воспитанников по программе«Обучение, развитие, игра» // Дополнительное образование и воспитание. – 2006. – № 6.
23. Русских Г.А. Технология мониторинга уровня обученности // Дополнительное образование. –2005. – № 8.
24. Ширшова С.А. Активизация образовательной деятельности в выборе новых способов оценкиобучающихся // Дополнительное образование и воспитание. – 2007– № 8.
25. Ямилева С.Т. Карта интеллектуального творческого потенциала личности // Дополнительноеобразование. – 2004. – № 6.