Авторская рабочая программа «Познание окружающего мира через систему познавательных опытов» для учащихся 11-15 лет (5-8 классы)
рабочая программа на тему

Авторская рабочая программа

«Познание окружающего мира через систему познавательных опытов»

 для учащихся 11-15 лет (5-8 классы)

Разработала

Шадрина И.Н., учитель географии-биологии МБОУ г. Мурманска СОШ № 18

2018. учебный год

Пояснительная записка

Программа «Познание окружающего мира через систему познавательных опытов» предназначена на учащихся 5-8 классов и разработана на основе Междисциплинарной учебной программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» по ФГОС ООО, а также на основе серии книг «Научная лаборатория Тома Тита».

Цель программы: 

формирование личностных качеств ученика, способностей к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности, научной эрудированности, к умению самостоятельно осуществлять практические исследования естественнонаучной направленности.

Задачи программы:

• овладение учащимися основными методами исследований окружающей природы: наблюдением, измерением, экспериментом.
• формирование умения правильно работать с оборудованием для исследований,
• научить учащихся применять современные научные технологии в ходе научных исследований,
• формировать умение правильно вести документацию научных исследований,
• овладение учащимися проектной методикой в исследовании,
• познакомить учащихся с достижениями науки в области исследования окружающей среды.

Формы и методы  работы:

Лекции, демонстрации, наблюдения, эксперимент, экскурсии, практикумы, дневников исследований, просмотр видеофильмов, участие в проектной деятельности, составление презентаций.

Общая характеристика учебного предмета

Деятельность учащихся, особенно подростков, не может ограничиваться выполнением только учебных заданий, обязательных для всех учащихся. Современные потребности учащихся значительно шире. Поддержать интересы учащихся, закрепить и развивать их -  задача школы.

Цикл занятий «Познание окружающего мира через систему познавательных опытов» позволяют более полно отразить в школьном образовании современные достижения науки и учесть местные особенности школы, внести существенные дополнения в содержание образования в работе с учащимися.

Изучение исследовательского материала на занятиях в соответствии с желаниями и способностями школьников повышает эффективность их учебных занятий, развивает интерес у ребят к естественным наукам, делает более устойчивыми и целенаправленными их интересы к определенным видам практической деятельности, готовит учащихся к самообразованию по окончании школы. Кроме того, углубленное рассмотрение ряда научных проблем на современном уровне имеет большое воспитательное значение в формировании научного мировоззрения учащихся.

«Познание окружающего мира через систему познавательных опытов» представляет собой своеобразный практикум по применению различных современных исследовательских методик естественно – научной направленности для учащихся среднего школьного возраста.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

                Ценностные ориентиры курса «Познание окружающего мира через систему познавательных опытов» определяются спецификой естественных наук, на знания которых он опирается. В качестве ценностных  ориентиров курса выступают объекты, изучаемые в курсах биологии, химии, физики, географии, экологии, к которым у обучающихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении способов познания и исследования окружающей нас действительности.

          Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания, а ценностные ориентации, формируемые у обучающихся в процессе изучения курса, проявляются:

• в признании ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
• в ценности методов исследования живой и неживой природы;
• в понимании сложности и противоречивости самого процесса познания.

В качестве объектов ценностей труда и быта выступают творческая созидательная деятельность, а ценностные ориентации содержания курса  могут рассматриваться как формирование:

• уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности;
• потребности в безусловном выполнении правил безопасного использования веществ в повседневной жизни;

                    Курс «Познание окружающего мира через систему познавательных опытов» обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностные ориентации направлены на воспитание у учащихся:

• правильного использования методики и приемы исследований;
• потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
• способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

В результате изучения «Познание окружающего мира через систему познавательных опытов»  ученик должен знать/понимать:

• Многообразие естественных наук, объекты и методы их исследований.
• Простейшие исследовательские методики, применяемые человеком в быту.
• Основные источники и способы получения информации для исследований.
• Приемы безопасного использования оборудования для исследований.

Уметь:

• Правильно применять приборы и различные виды оборудования для исследований.
• Применять простейшие методики исследования.
• Публично представлять результаты собственных проектов, исследований.
• Отстаивать свою точку зрения в ходе дискуссии.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• Объяснения  явлений, происходящих в природе;
• Безопасной работы с веществами в лаборатории, быту;
• Критической оценки достоверности информации, поступающей из различных источников.

Содержание учебного предмета

(102 часа, 3 часа в неделю)

1. Введение (35 часа): Что такое исследование?

Система естественных наук. Методы исследования в естественных науках.

Практические работы: Техника безопасности при работе в научной лаборатории. Приборы и оборудование юного исследователя.

Как задавать вопросы? Учимся

выделять главное и второстепенное.

Практические работы: 

Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.

Практическая работа выявление логической структуры текста. Практические задания типа «Что сначала, что потом».

Гипотезы и провокационные идеи.

Гипотезы и способы их конструирования.

Практические работы:

Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей.

Практические задания по теме «Конструирование гипотез».

Анализ и синтез.

Практические работы:

Практические задания на анализ и синтез. Практические задания «Как делать обобщения».

Как давать определения понятиям.

Суждения, умозаключения, выводы.

Практические работы:

Практические задания по развитию

умений высказывать суждения и делать умозаключения.

Основные логические операции.

Практические работы:

Практические задания по темам: как давать определения

понятиям, проводить анализ, синтезировать, обобщать, классифицировать, делать умозаключения.

Научная теория. Научное прогнозирование.

Практические работы:

Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей. Практическое занятие по проверке собственных гипотез.

Умение выявлять проблемы.

Практические работы: Практическое задание «Как люди смотрят на мир».

Как работать с книгой?

Практические работы: Практическая работа по структурированию текстов.

Что такое парадоксы?

Практические работы: Практическая работа «Эксперименты по изучению парадоксальных явлений».

Как планировать исследования и проекты?

2.Исследовательская практика (67 часов):

Наблюдение и наблюдательность. Эксперимент – познание в действии.

2.1. Проведение познавательных опытов.

Опыты по книге «Тайны биологии» Тома Тита.

Опыты по книге «Что умеет наше тело» Тома Тита.

Опыты по книге «Физика без приборов».

2.2. Разработка и подготовка собственных проектов.

Как выбрать тему собственного

исследования.

Индивидуальная работа по планированию и

проведению самостоятельных исследований

Индивидуальная консультационная работа

по проведению самостоятельных

исследований.

Семинар.

Тематическое планирование

Приложение 3

к  ООП ООО

утверждена приказом,

от       01.09.2015     № 135

Междисциплинарная учебная программа

«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»

• Пояснительная записка

Междисциплинарная учебная программа «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» (далее Программа)  является средством реализации требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы, конкретизирует методы формирования универсальных учебных действий учащихся на этой ступени образования в части повышения мотивации и эффективности учебной деятельности обучающихся.  Программа разработана в соотнесении с  психолого-педагогическими особенностями развития детей 11—15 лет.

Программа обеспечивает требования Стандарта к организации системно-деятельностного подхода в обучении и организации самостоятельной работы обучающихся, развитие критического и формирование инновационного мышления в процессе достижения личностно значимой цели, представляющей для обучающихся познавательный ли прикладной интерес.

Создавая условия по освоению норм исследовательской и проектной деятельности, школа способствует воспитанию у подростков самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности.

Существенным условием эффективного освоения норм исследовательских и проектных видов деятельности является создание в образовательном пространстве школы продуктивного социального контекста данных видов деятельности.

При этом организация исследовательской и проектной деятельности происходит в пространстве совершенно разных видов человеческой деятельности: естественнонаучной, художественно-эстетической, физкультурно-спортивной, инженерном и ИКТ-проектировании и т.д.

Решение этих задач предполагает задействованность потенциала всех компонентов соответствующего социокультурного пространства школы:

- основного образовательного процесса;

- внеурочной  деятельности;

- дополнительного образования;

- самообразования.

Одновременно с этим предполагается организационное и содержательное согласование междисциплинарной программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» с Программой развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования, Программой формирования ИКТ-компетентности обучающихся, программой «Основы смыслового чтения и работа с текстом», Программой воспитания и социализации обучающихся.

Междисциплинарная программа «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» включает в себя разделы, посвященные ожидаемым образовательным результатам; анализу особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности в подростковой школе; формам организации образовательного процесса, процедурам оценки образовательных результатов.

Цели учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся отражают тождественные им результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования, а именно:

• Формирование универсальных учебных действий обучающихся через:

- освоение социальных ролей, необходимых для учебно-исследовательской и проектной деятельности;

- актуальные для данного вида деятельности аспекты личностного развития: умение учиться, готовность к самостоятельным поступкам и действиям, целеустремленность, готовность преодолевать трудности;

- освоение научной картины мира, понимание роли и значения науки в жизни общества, значимости учебно-исследовательской и проектной работы, инновационной деятельности;

- овладение методами и методологией познания, развитие продуктивного воображения;

- развитие компетентностного общения.

• Овладение обучающимися продукто-ориентированной деятельностью при помощи последовательного освоения:

- основных этапов, характерных для  исследования и проектной работы;

- методов определения конкретного пользователя продукта (результата) проекта или исследования;

- технологий анализа инновационного потенциала продукта до момента начала его создания.

• Развитие творческих способностей и инновационного мышления обучающихся на базе:

- предметного и метапредметного, научного и полинаучного содержания;

- владения приемами и методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, творческого поиска решений структурированных и неструктурированных задач;

• Общение и сотрудничество обучающихся с группами ;одноклассников, учителей, специалистов за счет потенциала и многообразия целей, задач и видов учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Исходя из целей освоения Программы ее организационно-методическое обеспечение и педагогическое сопровождение направлено на создание условий для решения следующих задач:

• В отношении обучающихся:

- обучение целеполаганию, планированию и контролю;

- овладение приемами работы с неструктурированной информацией (сбор и обработка, анализ, интерпретация, оценка достоверности, аннотирование, реферирование,  компиляция) и простыми формами анализа данных;

- обучение методам творческого решения проектных задач;

- формирование умений представления отчетности в вариативных формах;

- формирование конструктивного отношения к работе;

- создание дополнительных условий для успешной социализации и ориентации в мире профессий;

• В отношении учителя:

- применение педагогических техник и приемов, которые обеспечивают самостоятельность и самоопределение обучающегося в процессе работы, контроль за соблюдением этапов деятельности;

- поддержка научного уровня, ориентированности на результат и инновационной направленности исследований и проектных разработок;

- обучения приемам и методам учебно-исследовательской и проектной деятельности, творческого поиска и работы с информацией;

- разработка банка заданий, проблем, тем для осуществления учебно-исследовательской и проектной деятельности.

• В отношении администрации образовательного учреждения:

- создание организационных возможностей для данного вида деятельности (расписание, циклограмма, деятельность в системе дополнительного образования и т.д.)

- разработка локальных актов, поддерживающих усилия учащихся в учебно-исследовательской и проектной деятельности, соглашений о сотрудничестве с учебными, научными и социальными организациями с целью привлечения экспертов, консультантов, дополнительных ресурсов;

- организация образовательного пространства, поддерживающего данный вид деятельности: информационных ресурсов, мастерских, клубов, конкурсов, олимпиад, конференций;

- создание условий для поощрения и практического использования результатов проектной и исследовательской деятельности обучающихся в деятельности колы и других организаций.

2. Планируемые образовательные результаты освоения междисциплинарной программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»

Учебно-исследовательская и проектная деятельности обеспечивают как вклад в развитие универсальных учебных действий, так и в развитие специфических компетентностей.

          При этом на каждом рубеже основной школы (5-6, 7-8 и 9 классы) определяются ключевые доминанты планируемых результатов. На каждом этапе освоения Программы определяются конкретные результаты, которые подлежат рубежному оцениванию. Оценивание осуществляется в количественной и качественной форме (Приложение 2, 3).

3. Базовые характеристики учебно-исследовательской и проектной деятельности.

В общепедагогическом плане деятельностный подход в настоящей программе понимается как подход, в соответствии с которым именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования.

В рамках этого же подхода определена структура  деятельностей и нормы их освоения. Здесь важны следующие этапы: открытие норм исследовательской и проектной деятельности, освоение норм, использование норм.

Открытие и освоение норм исследовательской и проектной деятельности, а так же проведение учебных исследований и реализация проектов в рамках деятельности образовательного учреждения  осуществляются:

- в ситуациях, специально спроектированных педагогом в рамках урочной и внеурочной деятельности;

- в пространстве клубных детско-взрослых сообществ, ориентированных на совместную исследовательскую или проектную деятельность (внеурочная деятельность и дополнительное образование);

- через участие подростков в исследованиях и проектах, проводимых взрослыми людьми в соответствии с собственными целями и задачами (дополнительное образования и самообразование);

-  самостоятельно самими учащимися.

3.1. Проектная деятельность

Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в образовательном учреждении представлена в Примерной образовательной программе основного общего образования и включает в себя типы проектов по следующим основаниям: виды проектов; содержание проектов; количество участников; длительность; дидактические цели.

Данная типология задает организационно-содержательные типы проектов.  

В дополнение к данной типологии в настоящей программе используется типология «возрастно-ориентированных проектов»: «проект-проба» (5-6 класс), «дизайн-проект» (7-8 класс), «проект, меняющий жизнь» (9 класс). Данная типология задает возрастную динамику освоения норм исследовательской и проектной деятельности.

Проект-проба (5-6 классы).

Особенности организации проектной деятельности в данном возрасте связаны со становящимся у подростков «чувством взрослости» и стремлением создать собственными руками продукт, по образу и подобию существующего в культуре.

Данная деятельность учащихся является проектной и направленна на открытие и освоение норм производственной и проектной деятельности.

В привязке к предметным дисциплинам (русскому языку, истории, естествознанию и т.д.) такими продуктами, в частности, являются –  изготовленная книга сказок с иллюстрациями; словарь «крылатых выражений», значимых для подростков; музейная экспозиция «История жизни известного предмета (часы, стул, ложка, ручка): от возникновения до сегодняшнего времени»;  «Стоянка древнего человека» и т.д.

Для инициации проектной деятельности у младших подростков необходимы:

- конкурсная поддержка подобных инициатив (например, конкурс моделей, конкурс классных рукописных книг и т.д.);

- наличие в школе презентационных инфраструктур (например, постоянной выставки творческих работ), коллекционирующих продукты  деятельности учащихся.

Существенным условием появления у младших подростков проектных инициатив является стиль взаимодействия педагога с учащимися. Учебное сотрудничество, доброжелательный авторитет взрослого побуждает школьников продолжить начатую работу на уроках посредством реализации проектных замыслов.

Для того, чтобы данная деятельность учащихся стала основой для следующего уровня проектной деятельности, планируется:

- проведение процедур соотнесения полученного продукта с замыслом, в ходе которого обнаруживается зазор между данными характеристиками, осознается собственно замысел и происходит постановка задач на улучшение продукта;

- проведение исторической реконструкции процесса изобретения и создания продукта, в том числе через просмотр соответствующих фильмов, посещение музеев истории науки и техники;    

- проведение процедур соотнесения процесса создания продукта (например, написание и изготовление книги) с реальным производственным процессом, в том числе и через экскурсии на производство.

Подобная проектная деятельность, как пропедевтика сложных видов проектной деятельности,  выстраивается на материале всех учебных дисциплин; реализуется во время урочной и внеурочной деятельности, а так же в пространстве школьного дополнительного образования; носит краткосрочный (длительность одного проекта – 1-1.5 месяца или 1-2 недели в формате «погружения») и разнообразный характер; зафиксирована в рабочих программах и учебном плане.  

Дизайн-проект (7-8 класс)

Особенности организации проектной деятельности в данном возрасте связаны с возрастающей личной критичностью подростков к окружающему миру, возникающим желанием подействовать не только самостоятельно и оригинально, но и авторски.  

Подросток создает, например, техническую модель, но такую, чтобы она отличалась по тому или иному показателю в лучшую сторону от существующего прототипа. Другой вариант преобразования – создание продуктов с опорой на исходный прототип, но преобразованных\адаптированных с учетом новых обстоятельств их применения\использования.  

Такая деятельность может быть названа «дизайн-проектом» и квалифицирована как авторское действие.

В привязке к предметным дисциплинам (русскому языку, информатике, естествознанию и т.д.) такими продуктами, в частности, являются создание нового «типа» словаря как комбинации известных словарей; создание презентаций по предметным темам различных учебных дисциплин с использованием разнообразных средств ИКТ, обеспечивающих их выразительность и запоминаемость; изготовление конструкций с использованием знаний из области физики теоретического и прикладного характера; создание оригинальных музейных экспозиций, например, экспозиции «Культура питания» (нормы и культура питания в разные эпохи; соотнесенность с современными требования и стандартами к нормам и культуре питания).

Проектная деятельность выстраивается на материале учебных дисциплин, реализуется через  урочную, внеурочную деятельность и школьное дополнительное образование, носит как краткосрочный, так и среднесрочный (длительность одного проекта 1- 3 месяца) и разнообразный характер; зафиксирована в рабочих программах.  

Индивидуальный итоговый проект  (9 класс)

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

                Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

                В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:

• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.

                Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта). Образовательное учреждение может предъявить и иные требования к организации проектной деятельности.

                В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их представления и б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты.

                Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

                В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:

1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;

2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;

3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

                Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.

                Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

3.2. Учебно-исследовательская деятельность

Учебно-исследовательская деятельность  учащихся подростковой школы в данной программе понимается как система учебных ситуаций, направленных на изучение  и освоение основ исследовательской деятельности, в том числе – основ современной научной исследовательской деятельности. Это учебная деятельность, направленная на реализацию основных этапов научного исследования, ориентированная на формирование у обучающихся культуры исследовательского поведения, как способа освоения новых знаний, развитие способностей к познанию, но, в отличие от научного исследования, не предполагающая получение нового научного результата.

Учебно-исследовательская деятельность в 5-7 классах в рамках урочной деятельности.

В отношении учебно-исследовательской деятельности базовой образовательной задачей в границах 5-7 классов является рефлексивное открытие норм исследовательской деятельности через формат исследовательских заданий.  

Исследовательское задание представляет собой специально сконструированную учебную ситуацию, внутри которой исследовательская проблематика теоретического характера, исследовательская задача, способы и средства исследовательской деятельности уже заданы, однако результат не известен.

В рамках дисциплин естественно-научной направленности учащимся необходимо воспроизвести по описанию ситуацию и самостоятельно обнаружить  особенности изучаемого явления.

Если обнаружение нового свойства известного объекта или «открытие» нового явления будет проделано самими учащимися, то оно с большой вероятностью будет сопровождается удивлением познавательного характера. Вопросы-удивления «Как это возможно?»,  «Почему это происходит?», «За счет чего это возможно?» могут быть переформатированы в вопросы проблемного характера.  

Следующий шаг работы с исследовательским заданием – работа с текстом (в том числе и с текстом учебника) как текстом-ответом на сформулированные самими школьниками вопросы. Предварительно возможно высказывание гипотез о природе данного эффекта, самостоятельное (в масштабах класса) выявление общих закономерностей.

Обязательным этапом учебной работы в рамках исследовательского задания является проведение рефлексивного анализа проделанных шагов и выделение норм исследовательской деятельности.

Параллельно с этим планируется проведение школьниками 5-7 классов локальных мини-исследований, выстроенных в логике «исследовательских заданий» на смежном с учебными дисциплинами материале. Организация мини-исследований так же предполагает проведение рефлексивного анализа проделанных шагов и выделение норм исследовательской деятельности. Исследования данного формата проводятся учащимися индивидуально или в группах.

5. Система оценки достижения планируемых результатов освоения междисциплинарной учебной программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности».

При оценке достигнутых результатов исследовательской и проектной деятельности каждым учащимся основной школы, в соответствии с Примерной основной образовательной программой  используется два типа результатов, обозначенных соответственно «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». В границах первого типа и второго типа результатов применяются  количественная и качественная оценки.

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

                Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

                При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

                При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.

                Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев

Примерное содержательное описание каждого критерия

        Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.

                Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.

                В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.

                Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.

                Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.

                Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного образования.

                При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).

В основу системы оценки достижения планируемых результатов освоения междисциплинарной учебной программы «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» положены представления о возрастных особенностях освоения норм исследовательской и проектной деятельности учащимися подростковой школы, а также следующие процедуры:

• экспертная оценка работы учащихся в ходе выполнения ими учебных исследовательских и проектных видов работ;
• экспертной оценки работ учащихся, представленных на Публичном экзамене;
• экспертной оценки работ учащихся, представленных на школьной научно-практической конференции «Отроки во Вселенной» (критерии определяются в «Положении о Конференции»);
• рубежное оценивание достижения результатов освоения Программы (проводится три раза: в 6, 8 и 9 классах) (Приложение 3 к Программе);
• самооценивание учащимися достижения результатов освоения Программы;
• В конце 9 класса в виде оценки индивидуального проекта.

Приложение 3.1.

Методические и иные материалы по организации учебно-исследовательской деятельности

Дидактическая игра «Детективные агентства»

Пузыревский В.Ю., Петрова О.О. «Обзор образовательных ресурсов. В 2 частях»

Пузыревский В.Ю., Эпштейн М.М. «Межпредметные интегративные погружения»

«Я Леонардо» (журнал, 10 выпусков)

«Я Леонардо» (элективный курс)

Большакова А.В., Дубровин Е.В., Протопопова А.Д., Синицына О.В., Смирнов С.Ю., Яминский И.В. «Пять нобелевских уроков. Практикум для старшеклассников по сканирующей зондовой микроскопии»

Виденкова Г.В., Пузыревский В.Ю. «Диалогика стилей в науке. Химия. Рабочая тетрадь по истории дискуссий в химии в 8-10 классах»

Виденкова Г.В., Пузыревский В.Ю. «Диалогика стилей в науке. Химия. Методические материалы по изучению истории химии в 8-10 классах»

Казакова Е.И. и др. «Рабочая тетрадь «Увлекательный мир нанотехнологий». Выпуск 1

Лаврентьев А.Г. «Возможности СЗМ «NanoEducator» при выполнении лабораторных работ по предметам естественнонаучного цикла»

Мельникова Н., Гнеушева Е., Маштаков Б. «Получение и изучение свойств веществ, состоящих из частиц нано и микроразмеров»

Методические и иные материалы по организации проектной деятельности

Пузыревский В.Ю., Петрова О.О. «Обзор образовательных ресурсов. В 2 частях»

Пузыревский В.Ю., Эпштейн М.М. «Межпредметные интегративные погружения»

«Я Леонардо» (журнал, 10 выпусков)

«Я Леонардо» (элективный курс)

Присталов М.Ю. «Школьные туры. Пространство опыта. Кейс. Метафора»

Эпштейн М.М. «На исторических перекрёстках. Метод  проектов»

Приложение 3. 2. Планируемые результаты освоения Программы.

Приложение 3. 3. Лист оценивания достижения результатов освоения Программы.

Этап освоения: 5-6 классы.

Фамилия, имя учащегося:

Класс:

Приложение 3. 4.

Критерии оценки выполнения итогового проекта в 9 классе.