Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в ДМШ
материал на тему

Тема: Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в ДМШ

Методическое сообщение

В это работе мне хотелось бы рассказать, как я осуществляю диагностику музыкального развития  и отслеживаю динамику личностного развития своих учеников.

Педагогу для организации образовательного процесса необходимо изучать индивидуальные  особенности каждого ученика. В этом ему помогают различные диагностические исследования. Овладение диагностическими методиками значительно расширяет компетентность педагога и становится условием его профессионального роста и мастерства.

Так как задатки у учеников разные, я ввела дифференцированные требования по трем уровням (низкий, средний, высокий). В первый год обучения дети не делятся по уровням. К концу года становится возможным разделение на 2 уровня (низкий - учащиеся со слабым развитием музыкальных способностей, и средний - учащиеся с относительным развитием музыкальных способностей). Уровень определяется по следующим критериям: знания, умения, отношения и опыт - синтез знаний, умений, отношений. В третий год обучения можно четко разделить учеников на три уровня: низкий, средний, высокий. Разделение по уровням - внутреннее дело педагога, оно  не должно быть известно ученикам и их родителям.

Основная задача - правильно организовать педагогический процесс, который будет стимулировать развитие способностей учащихся, создать условия для реализации его сегодняшних возможностей. Применение дифференцированного подхода обязательно связано с улучшением преподавания, более точной диагностикой развития ученика, раскрытием его личностного потенциала. Уровневый подход служит  для того, чтобы не были загублены ростки интереса к музыке, и не деформировалась личность.  Ориентиром служат потребности и реальные возможности конкретного ученика, а критерии помогают определять и корректировать слабые стороны учащегося. Критерии - это мой инструмент оценки ученика.

1. Знания: музыкально-теоретическая подготовка. Теоретические знания необходимы в процессе работы над произведением. Чем больше знаний, тем больше продуманность и выстроенность замысла исполнения. С накоплением знаний расширяется и обогащается кругозор. Развиваются взгляды и убеждения, обретая все большую самостоятельность.
2. Умения:

а) запоминание текста. От качества запоминания зависит развитие умственных способностей. Идеальное запоминание - прочное, быстрое, анализурующее.

 б) самоконтроль нужен для того, чтобы ученик смог оценить свою игру и пытался сыграть лучше (слышал свои «плюсы» и «минусы»).

в) раскрепощенность на сцене - зависит от количества выступлений ребенка на сцене. Чем чаще он выступает на сцене, тем больше он «раскрывается».

3. Отношение:

а) эмоциональность - важна для развития творческого потенциала. Возможность выразить свое эмоциональное состояние дает человеку ощущение реализованности собственной уникальной индивидуальности. А отсюда идет развитие лидерских качеств, самоуважения и чувства собственного достоинства.

б) организованность - это воспитание в себе воли, выдержки. Умение поставить для себя задачу.

 в) трудолюбие - чем больше ученик заинтересован в своем предмете, тем больше ему хочется сделать. Трудолюбие необходимо для самостоятельной работы дома. Ведь дома ученик должен сам определить для себя задачу и выполнить ее. Интенсивная познавательная деятельность ребенка превращается в целенаправленный умственный труд.

4. Опыт - синтез знаний, умений и отношений. Практическая самореализация личности.

С помощью критериев легко определить уровень учащегося, увидеть движение внутри одного уровня или переход на другой уровень. Это и возможность определить подъем или спад в развитии, дать конкретные рекомендации ученику или родителям.

             В конце учебного года на каждого ученика пишу характеристики, которые помогают проследить рост и развитие ребенка. В личное дело на каждый учебный год вкладываю отдельный листок с таблицей, куда и вношу характеристику.

Год ____________

Класс___________  

             Уровень ________________________

          Вот так с помощью данных критериев я оцениваю своих учеников. Не сразу все достигается, выбираю тот темп, в котором ученик будет чувствовать себя комфортно. Главное - как можно полнее задействовать все заложенные природой задатки. И, конечно же, обучение должно проходить на «положительной  волне», необходимо ненавязчиво корректировать и повышать его уровень. Даже если ученик остается на том же уровне, необходимо видеть динамику его развития и увлечения музыкой. Непременным условием является свобода учащихся-- это раскрепощенность, непринужденность, отсутствие страха, скованности. Создание атмосферы сотрудничества, увлеченность совместной деятельностью, взаимное уважение --- вот основные правила моей педагогической деятельности.

Способы отслеживания результатов педагогической деятельности:

• наблюдение
• анкетирование
• собеседование
• беседа с родителями
• итоговые отметки за четверти, за год
• итоги академических концертов, переводных экзаменов

                  Параллельно я завела на каждого ученика так называемую психолого-педагогическую карту. Я ее называю «картой развития».

Карта индивидуального развития ребенка

Фамилия, имя ________________________________________________________________

Дата рождения _______________________________________________________________

Музыкальный инструмент _____________________________________________________

Дата начала наблюдения _______________________________________________________

Преподаватель _______________________________________________________________

Год обучения ____________________

  Проведение подобной работы дает более полную картину развития каждого учащегося, его динамику.

  До сих пор шла речь о диагностике результатов обучения - знаний, умений, практических навыков, т.е. всего, что обозначается как учебные результаты. Но при оценивании результативности процесса обучения нельзя не учитывать личностный аспект, иными словами, механизм оценки личностных качеств ребенка. Я отслеживаю динамику личностного развития детей по 5 направлениям, для этого использую следующую таблицу:

Расчет бальной оценки индивидуальных качеств и критерии оценки деятельности

    Таким образом, выстраивается система контроля и оценки образовательных результатов и развитие личностных качеств каждого учащегося. В некоторой степени данные диагностики дублируют друг друга, но позволяют мне определить степень освоения каждым ребенком учебной программы, выявить наиболее одаренных, оказать своевременную помощь и поддержку тем, кто в ней нуждается.

Сейчас идет процесс накопления материала и со временем станет ясно, что следует оставить, что изменить, а от чего-то отказаться. Но только при таком подходе, когда применяются пусть и похожие в чем-то характеристики, можно решить, что наиболее важно и выбрать оптимальный материал.