Методическая разработка для педагога дополнительного образования
методическая разработка на тему

 «Развитие дополнительного образования детей в школе»

Учебно-методический разработка  

 педагога

дополнительного образования.

Автор-составитель:

методист

ГОУ средней школы № 568

Красносельского района

В.В. Самсонова.

Санкт-Петербург 2012год.

Содержание.

1. Содержание.                                                                                2

2. Введение.                                                                                        3
   
3. Основные этапы создания УМК.                                                        4

4. Структура учебно-методического комплекса.                                        5                        
5. Примерный перечень  методической литературы для создания и систематизации учебно-методического комплекса.                                6

6. Образовательная программа основной документ создания УМК.                7

7. Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования.                                                        9

8. Структура и примерное содержание учебно-методического комплекса образовательной программы.                                                                11

9. Наиболее типичные проблемы в процессе создания УМК.                        12

10. Выводы.                                                                                          13

11. Список используемой литературы.                                                        15

12. Приложения.                                                                                16

Введение.

Создание учебно-методического комплекса в учреждениях дополнительного образования детей - дело достаточно новое, поэтому мы не найдем в педагогической литературе  точного определения УМК.

        В системе дополнительного образования:

Учебно-методический комплекс- это совокупность систематизированных материалов, необходимых для осуществления образовательного процесса, обеспечивающих успех учащихся в познавательной, творческой, коммуникативной и других видах деятельности. 

Учебно-методический комплекс предназначен для решения полного круга задач, которые возникают в рамках образовательного процесса.

МК должен учитывать все достижения современной педагогической науки и призван обеспечить повышение эффективности работы учащихся и педагогов за счет предоставления и реализации широкого спектра возможностей (информационных, обучающих, развивающих, воспитательных, координирующих, систематизирующих, стимулирующих и др.).

Комплекс разрабатывается отдельным педагогом или коллективом педагогов в зависимости от специфики структурного подразделения (сектор, студия, клуб) и вида образовательной программы.

        Учебно-методический комплекс следует рассматривать как систему, части которой находятся во взаимосвязи.

        Ключевым документом, на основе которого разрабатывается УМК, является образовательная программа

        Всю совокупность остальных компонентов УМК можно разбить на три составляющих:

• учебные и методические пособия для педагога и учащихся;
• систему средств обучения, в том числе включающую средства новых информационных технологий обучения:
• систему средств научной организации труда педагога и учащихся.

Краткая характеристика  основных компонентов.

        Современное обучение немыслимо без использования раздаточного материала, дидактических, информационных и справочных материалов, тематических методических пособий, конспектов занятий, научной, специальной и методической литературы, задач и заданий, решаемых по образцу, задач и заданий творческого характера, и т. п. Все это может быть записано как на современных носителях информации (магнитные и лазерные диски, видеопленки,  и т. п.), так и на традиционных (печатные материалы).Это составляет

• Первый модуль УМК  -модуль учебных и методических пособий.
• Второй модуль -систему средств обучения  - составляют пособия, ориентированные на поддержку освоения содержания программного материала.

        Средства, предназначенные для поддержки изучения теоретического материала, условно можно разбить на традиционные и современные.

        К традиционным относят печатные пособия - таблицы, плакаты, картины, фотографии, а также раздаточный материал - дидактические карточки,  кинофильмы.

        К современным относят видеофильмы, мультимедийные материалы, компьютерные программные средства. Использование этих средств обогащает учебный процесс следующими возможностями:

1. обеспечением разнообразных путей доступа к библиотеке движущихся и неподвижных изображений со звуковым сопровождением или без него;
2. выбором в любой последовательности из базы данных необходимой на данном этапе аудиовизуальной информации;
3. контаминацией (смешение, перестановка информации),  включающей текстовую, графическую, подвижные диаграммы, мультипликации со звуковым сопровождением и без него.

        Использование систем мультимедиа предполагает принципиально новый уровень организации образовательного процесса в среде, обеспечивающей применение новых информационных технологий. Однако в УМК пока сохраняются традиционные средства подачи учебной информации.

• Третий модуль - систему средств научной организации труда педагога и учащихся можно представить в виде материалов по трем направлениям:

1. материалы по индивидуальному сопровождению развития учащихся (методики психолого-педагогической диагностики личности, памятки для детей и родителей);
2. материалы по работе с детским коллективом (методики педагогической диагностики коллектива, игровые методики, сценарии коллективных мероприятий и дел);
3. картотеки отдельных фактов педагогического опыта и картотеки, содержащей подробную разработку действий педагога и учащихся. Создание такой картотеки - дело трудоемкое, требующее просмотра и изучения различных информационных источников, новейших научных данных. Однако эта работа окупается тем, что позволяет педагогу постоянно совершенствовать качество проводимых занятий, делать их более содержательными и результативными.

Основные этапы создания УМК.

         Проектирование и создание учебно-методического комплекса дело трудоемкое, творческое, длительное.

        На начальном этапе разработки УМК педагог анализирует конкретные задачи обучения, воспитания и развития учащихся, характер и объем информации, подлежащей усвоению, исходный уровень подготовки обучающихся. Важно также проанализировать содержание учебного материала, разделить его на логические порции (информационные компоненты) и обосновать логику разработки для каждого компонента соответствующей методики.

        На втором этапе ( этап становления) педагог приступает к разработке и созданию методических рекомендаций, подборке материалов по индивидуальному сопровождению развития учащихся, разработке анкет, опросников, памяток для учащихся и родителей, разработке сценариев массовых мероприятий и дел, игровых методик.

        На третьем этапе совершенствования и развития УМК педагог создает учебные и методические пособия, пакет материалов, обеспечивающих индивидуальную поддержку учащемуся в освоении образовательной программы, его социальном и профессиональном самоопределении. Возможно создание аудиовизуального комплекса.

        Целесообразно рассматривать УМК как гибкое, отвечающее времени образование, в котором функциональная роль каждого из составляющих его компонентов может меняться под воздействием многих факторов.

Каждый педагог вправе подойти к составлению УМК творчески, разработать его содержание по своему усмотрению, в соответствии с уровнем подготовки учащихся и их образовательных потребностей.

В целом работа педагога по проектированию и созданию учебно-методического комплекса не только позволяет систематизировать опыт, накапливаемый им как специалистом, но и способствует проявлению творческой активности и профессионального росту. Несомненно, создание учебно-методического комплекса требует значительных временных затрат со стороны педагога, но его использование повлечет за собой осознанное профессиональное развитие, получение большого удовлетворения от работы.

Структура учебно-методического комплекса.

Методическая литература для создания

и систематизации учебно-методического комплекса.

Образовательная программа основной документ создания УМК.

        Образовательная программа - ключевой документ, на основе которого создается УМК.

        Программа- это многофункциональный документ совместной деятельности педагога, обучающихся и их родителей, инструмент целевого развития способности осваивать социокультурные ценности.  

        Программа - это; нормативный документ, утверждаемый педагогическим (методическим) советом образовательного учреждения» определяющий цели, ценности образования, его содержание, педагогические технологии и методики реализации и определение результатов деятельности, значимых для ребенка, родителей и педагога, общества.

        Описание индивидуального образовательного маршрута социального (профессионального) самоопределения обучающегося, при прохождении которого он может выйти на тот или иной уровень образованности, овладения определенными ключевыми компетентностями, гарантированных образовательной программой.

Совокупность разнообразных действий, отвечающих образовательным потребностям детей и         родителей, общества в гармоническом развитии и социальном самоопределении         обучающихся.

        Цели программ дополнительного образования детей направлены на:

• Развитие мотивации личности к познанию и творчеству как основы развития образовательных запросов и потребностей детей.
• Развитие индивидуальности, культуры личности, коммуникативных способностей ребенка, детской одаренности.
• Коррекцию психофизического и умственного развития детей.
• Профилактику асоциального поведения детей и подростков.

Классификация программ по направлениям;

• Художественная.
• Эколого-биологическая.
• Естественнонаучная.
• Научно-техническая.
• Спортивно-техническая.
• Физкультуры о-спортивная.
• Военно-патриотическая.
• Туристско-краеведческая.
• Культурологическая,
• Социально-педагогическая и др.

Классификация программ по уровню освоения:

• Общекультурные.
• Углубленные.
• Профессионально-ориентированные.

        Классификация программ по виду:

• Примерная (типовая) (программы Министерства просвещения РФ рекомендованные внешкольным учреждениям).
• Модифицированная (адаптированная, скорректированная) (содержание данной программы основано на примерной (типовой) программе, с внесением изменения в отбор тем. порядок их изучения, изменения в распределении часов, в отборе материала по темам).
• Экспериментальная (предполагает отработку новых педагогических технологий, методик; содержит этапы и способы отслеживания; имеет научного руководителя; рассматривается экспертным советом).
• Авторская (полностью написана педагогом или коллективом педагогов), ее содержание, это совокупность предлагаемых средств решения проблем в образовании отличающихся новизной и актуальностью.

Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования.

        (Утверждены на заседании Научно-методического совета по дополнительному         образованию детей Минобразования России 03.06.03)

        Содержание образовательных программ должно соответствовать:

• достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов;
• определенному уровню образования (дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);
• направлениям дополнительных образовательных программ (научно-техническому, спортивно-техническому, художественному, физкультурно-спортивному. туристско-краеведческому, эколого-биологическому. военно-патриотическому, социально-педагогическому, социально-экономическому, естественнонаучному и др.);

современным образовательным технологиям, которые отражены з принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности);

• формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т. д.);
• методах контроля и управления образовательным процессом (анализа результатов деятельности детей);
• средствах обучения (перечень необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на объединение обучающихся).

        Содержание образовательных программ должно быть направлено на:

• создание условий для развития личности ребенка;
• развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
• обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
• приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям,
• профилактику асоциального поведения;
• создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, ее интеграции в систему мировой и отечественной культур;
• интеллектуальное и духовное развитие ребенка;
• укрепление психического и физического здоровья;
• взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

        Цели и задачи дополнительных образовательных программ должны обеспечивать         обучение, воспитание, развитие детей.

Основные задачи решаемые при реализации содержания образовательных программ:

• расширение и углубление осваиваемых в основном образовании образовательных областей.
• компенсацию отсутствующих в основном образовании тех или иных интересующих детей видов и направлений деятельности.
• обеспечение ребенку комфортной эмоциональной среды - «ситуацию успеха» - и развивающего общения.
• содействие выбору индивидуального образовательного маршрута, уровня и темпа его освоения.
• включение учащихся в практическую, созидательную, преобразующую деятельность.
• содействие становлению ребенка как гуманной, образованной, культурной, созидающей, ответственной и компетентной личности.

Дополнительная образовательная программа должна включать следующие структурные элементы:

• Титульный лист.
• Пояснительную записку.
• Учебно-тематический план.
• Содержание изучаемого курса.
• Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.
• Список литературы.

1. Титульный лист включает:

• Наименование образовательного учреждения;
• Где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа; название Дополнительной образовательной программы;
• Возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;
• Срок реализации дополнительной образовательной программы;
• Ф.И.О., должность автора (авторов) дополнительной образовательной программы;
• Название города, населенного пункта;
• Год разработки дополнительной образовательной программы.

        2. Пояснительная записка раскрывает:

• Направленность дополнительной образовательной программы;
• Новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;
• Цель и задачи дополнительной образовательной программы;
• Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы
• Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы;
• Сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);
• Формы и режим занятий;
• Ожидаемые результаты и способы их проверки;
• Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т. д.).

3.Учебно-тематический план включает:

• Перечень разделов, тем;
• Количество часов до каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.

Содержание программы раскрывается через краткое описание тем

(теория и практика).

        5.  Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы                 включает в себя описание:

• Форм занятий, планируемых по каждой теме или разделу (игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс, конференция и т. д.);
• Приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса, дидактического материала, техническое оснащения занятий;
• Форм подведения итогов по каждой теме или разделу.

Структура и примерное содержание

1. учебно-методического комплекса образовательной программы.

2. Наиболее типичные проблемы в процессе создания УМК.

Выводы.  

        Неотъемлемой частью профессиональной деятельности педагога по реализации и развитию образовательного процесса является учебно-методический комплекс (УМК).

        Учебно-методический комплекс - это совокупность систематизированных материалов, необходимых для осуществления образовательного процесса, обеспечивающих успех учащихся в познавательной, творческой, коммуникативной и других видах деятельности.

        УМК включает:

• образовательную программу (основной документ);
• учебные методические пособия для педагога и учащихся (дидактический, информационный, справочный материал на различных носителях, разработки занятий, специальную литературу и т.д.);
• материалы по индивидуальному сопровождению развития учащихся (методики психолого-педагогической диагностики личности, памятки для детей и родителей );
• материалы по работе с детским коллективом (методики диагностики сфор-мированности коллектива, сценарии коллективных мероприятий и дел, игровые методики).

        Кому-то из педагогов может представляться, что разработка учебно-методического комплекса  лишняя работа. Это верно лишь в том случае, если к этой работе отнестись формально и рассматривать ее как самоцель. Если же посмотреть на УМК как органическую часть всей системы работы педагога, то усилия, затраченные на создание учебно-методического комплекса, вполне себя оправдывают, а время окупится сторицей.

        В заключение хочется перечислить  ряд объективных факторов, определяющих достоинства учебно-методического комплекса, «плюсами» УМК, .позволяющими педагогу дополнительного образования более результативно решать многие вопросы организации своей деятельности.

• Первый «плюс» - УМК позволяет идти в ногу со временем.

        Использование УМК придает целостность процессу образования, позволяет педагогу поднять на более высокий уровень организацию педагогического процесса, подготовку и проведение занятий. По сути, такая деятельность, основанная на использовании широких возможностей системы дополнительного образования для реализации профильного обучения школьников, подготовки ребят к исследовательской деятельности, социальному проектированию, освоению информационных технологий, позволяет педагогу шагать в ногу со временем, активно участвовать в реализации идей модернизации российского образования.

• Второй «плюс»- УМК является важным средством более совершенной организации педагогического труда.

        Действительно, УМК как органическая часть деятельности педагога позволяет ему осуществлять свою деятельность в системе, чувствуя слагаемые этой деятельности и направляя их в органически единый процесс развития личности ребенка. При этом. УМК обладает большими позитивными возможностями и резервами, обеспечивающими сокращение затрат ресурсов и времени обучающихся и педагога при высоком качестве образовательных результатов.

• Третий «плюс» - УМК позволяет педагогу принципиальным образом повысить свою компетентность.

        Мышление педагога, работающего над созданием УМК, перестает быть потребительским и исполнительским, поскольку свою педагогическую деятельность ему приходится рассматривать не с точки зрения «Что?», а с точки зрения «Как?». Мобилизуя имеющиеся знания и опыт на решение тех или иных педагогических задач, осуществляя в ходе работы над УМК анализ и самоанализ педагогической деятельности, педагог принципиальным образом повышает свою профессиональную компетентность.

• Четвертый «плюс» - УМК способствует творческой самореализации педагога.

        В целом работа педагога по проектированию и созданию учебно-методического комплекса не только позволяет систематизировать опыт, накапливаемый им как специалистом, но и способствует проявлению творческой активности и осознанному профессиональному развитию. Это выход на новый уровень профессионализма, который проявляется в развитии творческих сторон труда педагога, совершенствовании педагогического мастерства, его творческом самовыражении.

• Пятый «плюс» - создание благоприятных условий для самореализации учащихся на занятиях, стимулирование индивидуального выбора.

        Включение в УМК системы разноуровневых заданий, учитывающих наличие у обучающихся разных темпераментов, типов мышления, видов памяти, позволяет идти в обучении от возможностей и потребностей ребенка, содействуя тем самым интеллектуальному и личностному развитию каждого учащегося. Таким образом. УМК открывает перед педагогом возможности предоставления учащемуся реального выбора индивидуального образовательного маршрута, способствующего его самоопределению и самореализации.

• Шестой «плюс» - обеспечение интенсивности освоения детьми различных видов деятельности.

        Внедрение в образовательный процесс УМК является условием многогранной деятельности учащихся в избранном ими направлении. Приглашая ребенка включиться в ту или иную деятельность (коммуникативную, игровую, познавательную, учебно-исследовательскую и др.), педагог дополнительного образования обеспечивает ему условия реализации собственных интересов и развития его индивидуальных способностей. Подбор педагогом вариативных материалов по уровням и темпам их освоения позволяет всем участникам образовательного процесса заниматься выбранным делом в удовольствие и с максимальной пользой для себя.

• Седьмой «плюс» - использование УМК способствует эмоциональности и мажорности процесса обучения.

        Включение в УМК методик, которые обеспечивают приоритет активных методов обучения, ставку на самостоятельность и самодеятельность детей, ориентацию на позитивные эмоциональные переживания и успех, позволяет создать в процессе занятий благоприятный психологический климат, эмоциональный комфорт, содействует мажорности процесса обучения. Диагностические методики как неотъемлемый компонент УМК и осуществляемые на их основе диагностическое отслеживание и педагогическая поддержка благоприятствуют выбору и корректировке индивидуального образовательного маршрута учащегося, помогают в понимании им сильных сторон своей личности, становлению и развитию позитивной Я-концепции.

Список используемой литературы.

1. Горский В. УМК как средство программно-методического обеспечения дополнительного образования детей./ Дополнительное образование  2004,.- № 1.- с.29
2. Добрецова Н., Инц И. УМК. УМК? УМК! СПб, 2004.- с. 20
3. Ермаков Д.,Петрова Г. Элективные учебные курсы для профильного обучения. / Народное образование   2004.-  № 2 с. 114
4. Селевко Г., Селевко А.. Методологические оценки качества эффективности образования./ Школьные технологии 2002.-  № 5с.70.
5. Сивоволов. Д.Формирование профессионального интереса у курсантов высших военных учебных заведений.\ Дополнительное образование  2003.- № 1 с.53.

Приложения.