Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение «Ульяновское гвардейское суворовское военное училище

Министерства обороны Российской Федерации»

ЕЛЬНИКОВ В.Ф., ПИСЧАСКИНА М.В., КАПУСТИНА Л.Г., АГЕЕВА И.В.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПЛАНИРОВАНИЮ, АНАЛИЗУ И САМОАНАЛИЗУ ЗАНЯТИЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ульяновск, 2013 г.

Методические рекомендации представляют собой методическое руководство, цель разработки которого состоит в повышении эффективности деятельности педагога дополнительного образования по планированию и проведению учебных занятий. Представленный материал содержит рекомендации, памятки, образцы анализов и самоанализов занятий.

Публикуемые материалы предназначены для руководителей образовательных учреждений дополнительного образования, методических служб, педагогов дополнительного образования.

Ельников  Владимир Фёдорович, заведующий учебным отделом Ульяновского гвардейского суворовского военного училища Министерства обороны Российской Федерации, высшая квалификационная  категория

Писчаскина Марина Владимировна, методист учебного отдела Ульяновского гвардейского суворовского военного училища Министерства обороны Российской Федерации, высшая квалификационная  категория

Капустина Людмила Геннадьевна, заведующая методическим кабинетом  Ульяновского гвардейского суворовского военного училища Министерства обороны Российской Федерации, высшая квалификационная  категория

Агеева Ирина Валентиновна, методист лаборатории  инновационных образовательных технологий  Ульяновского гвардейского суворовского военного училища Министерства обороны Российской Федерации, высшая квалификационная  категория

Оглавление

Введение        

Учебное занятия как основная форма дополнительного образования        

Структура учебного занятия        

Условия эффективности учебного занятия        

Разработка  структуры занятия        

Наблюдение за занятием        

Требования к системному анализу и оценке эффективности занятия в системе дополнительного образования        

КАРТА выявления уровня организации и проведения практических занятий педагогами дополнительного образования детей        

Анализ занятия педагога дополнительного образования        

обучающимися воспитанниками        

Памятка педагогам дополнительного образования        

Рекомендуемая литература:        

Введение

Повышение качества  является одной из актуальных проблем современного образовательного процесса. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.

Обеспечение качества в сфере  дополнительного образования детей, как неотъемлемой части общего образования, осуществляется с помощью разных методов и средств и на разных уровнях. Однако самым первым уровнем обеспечения качества в рамках образовательного процесса является уровень учебного занятия.

Учебное занятие – это основной элемент образовательного процесса в дополнительном образовании; промежуток времени, в течение которого обучающиеся  воспитанники занимаются определенной учебной деятельностью. С каких бы позиций мы не рассматривали дополнительное образование, любой его аспект так или иначе нацелен на организацию и проведение эффективного занятия.

 Анализ учебного занятия – это  важная составляющая самостоятельной аналитической деятельности педагога, а так же  процедура совместной деятельности эксперта и педагога в условиях административного контроля, аттестации. Подобная деятельность направлена на изучение и оценку результатов занятия, поиск причин его успехов и недостатков, выработку рекомендаций по совершенствованию работы данного педагога.

           Материалы данного сборника призваны помочь педагогам дополнительного образования углубить представления о подготовке и проведении учебных занятий, проанализировать собственный опыт, разобраться с возникающими трудностями, наметить оптимальные пути повышения результативности и качества образовательного процесса.

Учебное занятия как основная форма дополнительного образования

         Учебное занятие утвердилось в роли основной формы дополнительного образования по нескольким причинам.

Во-первых, на занятии присутствуют все участники данного образовательного объединения. Во-вторых, занятие обладает гибкостью, адаптивностью, позволяющей изучать самый разнообразный по содержанию и беспрерывно обновляющийся материал. В-третьих, только на занятиях возможно изучать систематически весь курс программы. В четвертых, занятие позволяет сочетать индивидуальную работу обучающихся с коллективной.

Во время проведения занятия педагог практически реализует почти все важнейшие учебно-воспитательные задачи, которые стоят перед ним: передает обучающимся новые знания, формирует у них умения и навыки, развивает их познавательные интересы и творческие способности, волю, характер и другие жизненно ценные качества личности.

Осмысление, изучение и разработка теоретических, методических и практических аспектов учебного занятия сегодня является необходимым. Это связано с рядом факторов:

– возникают трудности в определении сущности и специфики учебного процесса в дополнительном образовании;

– отсутствует единое понимание того, что собой представляет, по сути,  основная форма организации учебного процесса – учебное занятие, в чем целевое назначение данной формы;

– существует некоторая сложность в анализе педагогом учебного занятия и в оценке результата деятельности детей, а также в выборе приемов, способов организации учебно-познавательной деятельности детей.

Занятие в – это все то время, которое педагог проводит с детьми, организуя различную деятельность: учебную, воспитательную, досуговую и т.п.

В зависимости от приоритета обозначенных целей занятия можно обозначить следующие их виды:

Собственно обучающие занятия  преследуют сугубо обучающие цели: научение чему-либо, овладение детьми конкретными знаниями и умениями по преподаваемому предмету. Среди обучающих занятий можно выделить (по приоритетным задачам) некоторые разновидности:

• Учебные занятия по передаче знаний.
• Учебные занятия по осмыслению детьми знаний и их закреплению.
• Учебные занятия закрепления знаний.
• Учебные занятия формирования умений, применения знаний на практике.
• Тренировочные учебные занятия (отработка умений и навыков).
• Учебные занятия по обобщению и систематизации знаний.

Учебное занятие – это форма организации учебного процесса, ограниченная временными рамками, предполагающая специально организованное педагогом обучение детей (передача им знаний, умений и навыков по конкретному предмету), в результате которого происходит усвоение детьми этих знаний, формирование и развитие умений и навыков.

Однако в сфере дополнительного образования далеко не все занятия с детьми ставят именно обучающие задачи. Среди других видов занятий можно было бы назвать общеразвивающие и воспитательные занятия, которые в приоритете ставят цели формирования и развития определенных личностных качеств ребенка. Например, к таким занятиям можно отнести занятие-диспут, экскурсию, занятие-викторину, различные коллективные творческие дела. Кроме того, довольно часто педагог организует специальные занятия (в рамках учебного расписания), направленные на формирование положительного психологического климата в детском коллективе, приобщение детей к нравственным и культурным ценностям. К примеру, «огоньки» и коллективные праздники. Эти занятия тоже предполагают образовательные задачи, но отличаются от учебных занятий тем, что научение, как правило, не носит специально организованный характер и совсем не обязательно связано с учебным предметом. Достаточно часто занятие педагога с детским коллективом трудно отнести к какому-либо одному виду, поскольку в ходе одного занятия большинство педагогов решают как обучающие, так и воспитательные задачи в комплексе.

Структура учебного занятия

Учебное занятие является, хотя и ограниченным по времени, процессом, представляя собой модель деятельности педагога и детского коллектива. Поэтому учебное занятие правомерно рассматривать в логике организации деятельности, выделяя цель, содержание, способы, результаты деятельности, а также этапы их достижения.

В целом учебное занятие любого типа как модель можно представить в виде последовательности следующих этапов: организационного, проверочного, подготовительного, основного, контрольного, рефлективного (самоанализ), итогового, информационного. Каждый этап отличается от другого сменой видов деятельности, содержанием и конкретной задачей. Основанием для выделения этапов может служить процесс усвоения знаний, который строится как смена видов деятельности учащихся: восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение – систематизация.

1 этап: организационный 

Задача: подготовка детей к работе на занятии.

Содержание этапа: организация начала занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация внимания.

2 этап: проверочный 

Задача: установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если было), выявление пробелов и их коррекция.

Содержание этапа: проверка домашнего задания (творческого, практического), проверка усвоения знаний предыдущего занятия.

3 этап: подготовительный (подготовка к новому содержанию)

Задача: обеспечение мотивации и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности.

Содержание этапа: сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей (к примеру, эвристический вопрос, познавательная задача, проблемное задание детям).

4 этап: основной

В качестве основного этапа могут выступать следующие:

1. Усвоение новых знаний и способов действий.

Задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения. Целесообразно при усвоении новых знаний использовать задания и вопросы, которые активизируют познавательную деятельность детей.

2. Первичная проверка понимания.

Задача: установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление неверных представлений и их коррекция. Применяют пробные практические задания, которые сочетаются с объяснением соответствующих правил или обоснованием

3. Закрепление знаний и способов действий.

Задача: обеспечение усвоения новых знаний и способов действий. Применяют тренировочные упражнения, задания, которые выполняются самостоятельно детьми.

4. Обобщение и систематизация знаний.

Задача: формирование целостного представления знаний по теме. Распространенными способами работы являются беседа и практические задания.

5 этап: контрольный

Задача: выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция. Используются тестовые задания, виды устного и письменного опроса, вопросы и задания различного уровня сложности (репродуктивного, творческого, поисково-исследовательского).

6 этап: итоговый

Задача: дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы.

Содержание этапа: педагог сообщает ответы на следующие вопросы: как работали ребята на занятии, что нового узнали, какими умениями и навыками овладели? Поощряет ребят за учебную работу.

7 этап: рефлективный

Задача: мобилизация детей на самооценку. Может оцениваться работоспособность, психологическое состояние, результативность работы, содержание и полезность учебной работы.

8 этап: информационный

 Информация о домашнем задании (если необходимо), инструктаж по его выполнению, определение перспективы следующих занятий.

Задача: обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания, логики дальнейших занятий.

Изложенные этапы могут по-разному комбинироваться, какие-либо из них могут не иметь места в зависимости от педагогических целей.

Условия эффективности учебного занятия

Педагогу необходимо помнить, что для достижения эффективности занятия необходимо соблюдение некоторых условий, к примеру:

– комплексность целей (обучающие, воспитательные, общеразвивающие задачи);

– адекватность содержания поставленным целям, а также их соответствие особенностям детского коллектива;

– соответствие способов работы поставленным целям и содержанию;

– наличие четко продуманной логики занятия, преемственности этапов;

– четкая организация начала занятия, мотивация детей на учебную деятельность;

– наличие благоприятной психологической атмосферы;

– активная позиция ребенка (активизация познавательной и практической деятельности, включение каждого ребенка в деятельность);

– полное методическое обеспечение и оснащение занятия необходимыми средствами.

Разработка  структуры занятия

План действия педагога при разработке структуры занятия представляется в следующей последовательности:

Формулировка цели и задач занятия.

Выбор модели структуры занятия.

Выделение смысловых блоков.

Формулировка познавательных задач к каждому блоку.

Планирование познавательной деятельности учащихся применительно к каждой познавательной задаче (т.е. отбор методов, методических приемов и форм организации деятельности: фронтальная, индивидуальная и коллективная).

Анализ хода занятия с точки зрения того, ведет ли он к достижению выдвинутых цели и задач.

Внесение необходимых корректив.

Следует помнить, что структура занятия тесно связана с его организацией:

Четкое продуманное педагогом распределение времени, а также своих обязанностей и обязанностей учащихся.

Руководство и управление познавательной деятельностью всех учащихся.

Сочетание коллективной работы с групповой и индивидуальной.

Систематическая обратная связь.

Обеспечение дисциплины и порядка в течение занятия.

То есть без хорошей организации занятия никакая структура не обеспечит реализацию цели.

Уровень знаний и навыков обучающихся, педагогическое мастерство педагога оцениваются в основном во время посещения учебных занятий.

Наблюдение за занятием

Наблюдение за занятием должно охватывать:

1) Организационную сторону занятия. Присутствующий устанавливает, своевременно ли приходит педагог в учебное помещение, (кабинет), имеется ли в наличии план занятия, подготовлены ли пособия, оборудование, мел, доска, готовы ли ребята к занятию, санитарное состояние кабинета, дежурство и общий порядок;

2) Содержание занятия. Оцениваются глубина и научность объяснений педагога, устанавливается ли связь с действительностью, используется ли материал занятия в воспитательных целях, привлекаются ли дополнительный материал, последние достижения науки, интересно ли ведется объяснение, применяются ли средства наглядности, чертежи, схемы, модели. Каково содержание ответов обучающихся, глубина их знаний, уровень самостоятельности, культура речи, система стимулирования;

3) Воспитывающую роль занятия. Использует ли педагог содержание материала в воспитательных целях, какова система педагогических требований. Приучены ли ребята к труду, самостоятельной работе, выполняют ли правила поведения. Обращает ли педагог внимание на поведение обучающихся, их отношение к работе, взаимопомощь, принципиальность, деловитость, дисциплину;

4) Методическую сторону занятия:

а) руководитель (присутствующий методист, коллега) обращает внимание на методы опроса (если таковой необходим), приемы активизации группы во время опроса, на то, сколько времени уходит на опрос, углубление знания во время опроса;

б) тщательно изучаются методы и приемы работы педагога во время объяснения: внимательно ли его слушают, какими приемами добивается преподаватель развития мышления обучающихся, их самостоятельности и индивидуальных способностей, что делает педагог для того, чтобы ребята прочно усваивали материал, какие из современных методов обучения используются;

в) как применяются наглядные и технические средства обучения, как организованы опыты и практические работы;

г) способы закрепления знаний, решения проблемных задач, выполнения самостоятельных работ;

д) техника задания на дом и проверка домашних заданий (если таковые необходимы и используются);

е) ведение рабочих тетрадей, записей, проверка этих тетрадей, выработка умений составлять конспекты, делать чертежи, схемы (если таковые необходимы);

5) Особенности поведения педагога на занятии. Не меньший интерес для руководителя (методиста, коллеги) представляет и роль педагога на занятии как организатора и «дирижера», его культура, речь, такт, одежда, манеры, привычки, взаимоотношения с обучающимися.

Таким образом, наблюдение за занятием имеет всесторонний, комплексный характер, охватывает все компоненты учебной работы. Наблюдение – это лишь первый этап контроля, второй – разбор занятий, всесторонний его анализ, выработка рекомендаций по совершенствованию работы педагога.

Занятие нельзя анализировать абстрактно исходя из каких-то вечных, незыблемых критериев. Прежде всего, не следует искать на каждом занятии применения всех без исключения средств и методов работы. Требовать, чтобы все учебные занятия были комбинированными, включали все “элементы” — это значит схематизировать учебный процесс, упрощать его.

Анализируя занятия, нужно учитывать, по крайней мере, такие конкретные обстоятельства:

а) особенности темы. Могут быть занятия, где нет необходимости применять наглядные пособия или технические средства, вызывать к доске, работать с книгой;
б) возможности образовательного учреждения, наличие кабинетов, технических средств, наглядных пособий, нужных книг в библиотеке.

Анализируя занятие, важно обратить внимание, все ли использовал педагог, но вместе с тем предъявлять реальные разумные требования;

а) состав данной учебной группы, уровень развития и способностей обучающихся (нередко мнение о занятии составляется на основе ответов обучающихся, контрольных и практических работ, а уровень развития ребят, их способности при этом не учитываются);

б) индивидуальность педагога, уровень подготовки, особенности характера, состояние здоровья, прежние результаты работы.

Кроме того, мы считаем односторонний анализ занятия (только со стороны методистов, коллег или только самоанализ) недостаточно достоверным и недостаточно надежным и, в итоге, нерациональным и неэффективным. Наиболее точный диагностический срез мы можем получить, исходя из соотношения результатов анализа занятия как можно большим числом категорий лиц, участвующих в образовательном процессе: самоанализа занятия педагогом; наблюдающими коллегами, методистами, руководителями образовательного учреждения; анализа занятия обучающимися как потребителями образовательного процесса; анализа занятия родителями (попечителями) как основными заказчиками образовательного процесса.

Формы разбора могут быть самыми разными. Наиболее рациональна, как кажется, такая схема:

1. Во время занятия присутствующие (коллеги, методисты, руководители образовательного учреждения, родители) анализируют занятие по критериям, отражаемым в бланке «Оценка эффективности учебного занятия в системе дополнительного образования». По окончании занятия они сдают бланки с результатами анализа присутствующему специалисту.

2. По окончании занятия сам педагог рассказывает о своем занятии, о том, что ему, по его мнению, удалось, что нет. Начиная с этого этапа и далее, дети не присутствуют;

3. Затем присутствующий специалист (коллега, методист, руководитель – один уполномоченный представитель) анализирует положительные стороны занятия, выявленные как специалистами, так и заказчиками образовательного процесса;

4. Затем присутствующий заказчик образовательного процесса (родитель, попечитель – один уполномоченный представитель) вносит поправки и добавления, предложения по организации и содержанию занятия со своей точки зрения;

5. Только после этого следует разбор отрицательных моментов, выявленных  специалистами ;

6. Наконец, делаются предложения, как избавиться от недостатков;

7. После разбора педагог вновь высказывает свое мнение, и, наконец, в обсуждение проблем включаются все присутствующие.

Требования к системному анализу и оценке эффективности занятия в системе дополнительного образования

Основой системного подхода к анализу и эффективности деятельности педагога дополнительного образования  и обучающихся воспитанников  в ходе занятия служат  следующие основные структурные компонентов как деятельностной системы (на основе методик В.П. Симонова и  Л.Б. Малыхиной, табл.1).

Таблица 1

Технологическая карта системного анализа и оценки эффективности занятия в системе дополнительного образования

Таблица 2

Технология системного подхода к оценке эффективности занятия в системе дополнительного образования

*Признаки чувства такта и  демократичности во взаимоотношениях с обучающимися  воспитанниками:

• быть требовательным, но при этом не вызывать у обучаемых воспитанников  отчужденность;
• уметь поощрять (хвалить) обучаемых воспитанников, но при этом не быть приторным;
• быть добрым, но без слабости (не добреньким);
• быть строгим, но без придирчивости;
• владеть чувством причастности, но не подменять обязанности обучаемого;
• уметь прогнозировать эмоциональный отклик у обучаемых, но не игнорировать при этом нацеленность их на преодоление трудностей;
• быть внимательным к обучаемому воспитаннику, но при этом соблюдать чувство меры;

**Специальные умения – предметные умения, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины: 

• Учебно-организационные умения: организовать свое рабочее место; нацелить себя на выполнение поставленной задачи; осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности, а также вести познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать при решении учебных задач (умении объяснять, оказывать помощь, принимать помощь товарища и т. д.).
• Учебно - интеллектуальные умения:  анализировать учебный или любой другой материал; сравнивать объекты, факты, явления; обобщать, делать резюме;  абстрагировать; выделять главное;  синтезировать материал; устанавливать причинно-следственные связи; выделять логически законченные части в прочитанном, устанавливать взаимосвязь и взаимозависимость между ними.

• Поисково-информационные умения:   пользоваться каталогом; пользоваться словарями, энциклопедиями, справочниками, оглавлениями, комментариями; составлять картотеку; пользоваться печатными и техническими средствами массовой информации (аудиозаписи, телевидение, учебное видео-кино, компьютерная техника и т. п.); - составлять план, тезисы, конспект, реферат.

• Учебно-познавательные умения: умение составить план ответа; участвовать в дискуссии, вести полемику; высказывать свое мнение, задавать уточняющие вопросы; умение доказывать; пользоваться научным языком; моделировать.

Оптимальный  уровень эффективности - наилучший в соответствии с выбранными критериями;

допустимый уровень эффективности – приемлемый в соответствии с выбранными критериями, но не наилучший;

критический уровень эффективности – переломный между приемлемым и недопустимым уровнями в соответствии с выбранными критериями;

недопустимый уровень эффективности – неприемлемый в соответствии с выбранными критериями.

Примечание

При применении данной методики возможно исключение из списка отдельных показателей в зависимости от цели посещения занятия. Также допустимо корректировать список оценочных показателей, дополняя его, вводя другие показатели, предложенные педагогом.

Оценка эффективности занятия (К) выражается в процентном отношении суммарного числа набранных баллов по всем показателям (∑ К), использовавшимся на том или ином  занятии к максимально возможному их числу (Kmах):

K зан  = (∑ K \ K mах ) • 100%.

Например, (K max) для 25 показателей будет составлять 50 баллов, для 20 - 40 баллов, для 18 - 36 баллов и т.д.

Графа «А» — для оценок эксперта, графа «Б» — для самооценки педагога. Полученные баллы по графам  «А» и «Б» суммируются и делятся пополам, что в итоге и станет характеризовать эффективность проведенного занятия. Математическая оценка его эффективности оформляется в «Карте анализа и эффективности занятия в системе дополнительного образования». Карта оформляется на каждого педагога и заполняется в течение двух-трех лет (табл. 3).

Таблица 3

Карта оценки эффективности занятия педагога  дополнительного образования Андреевой Т.Н.

  После оформления математической оценки эффективности занятия дается его вербальный анализ (табл. 4).

Таблица 4

Анализ и оценка эффективности занятия в системе дополнительного образования

Анализ и оценка эффективности проведенного занятия завершается выводами и рекомендациями педагогу, оформленными в электронном виде по следующим параметрам (табл.5).

1. Цель посещения.
2. Общая оценка степени достижения развивающих, воспитательных и учебных целей урока.
3. Элементы педагогического опыта, заслуживающие обобщения и распространения.
4. Недостатки урока. Диагностика причин и тенденции в их развитии.
5. Рекомендации по  устранению недостатков урока.
6. Оценка анализа урока, сделанного  преподавателем.
7. Оценка эффективности урока.
8. Выводы в соответствии с целью посещения.

Таблица 5

На основе  карт оценки эффективности урока и его анализа методист (в соответствии с курируемой ОД) осуществляет мониторинг эффективности уроков преподавателей отдельной дисциплины (табл. 6)

Таблица 6

Мониторинг эффективности занятий педагогов  ОД

«Дополнительные образовательные программы»

В конце учебного года данные мониторинга предоставляются заведующей методическим кабинетом для обобщения.

КАРТА

выявления уровня организации и проведения практических занятий педагогами дополнительного образования детей

Проанализируйте занятие по следующим параметрам в зависимости от степени их выраженности по 10-бальной шкале. Обведите кружком соответствующую оценку, при этом один балл соответствует минимальной выраженности параметра, а десять – максимальной.

Анализ занятия

 педагога дополнительного образования

 обучающимися воспитанниками

Внимательно прочитай вопрос и предлагаемые варианты ответов, подумай, выбери один из ответов и обведи кружком букву рядом с твоим ответом. Если тебе не понятен вопрос, попроси помощи у инструктора.

1. Насколько интересно тебе было на сегодняшнем занятии?

               а) Очень интересно

б) Интересно частично

в) Большей частью интересно

г) Неинтересно вообще

2. Как  ты считаешь, то, что ты сегодня узнал(а), понял(а), чему научился(лась), пригодится тебе на следующих занятиях?

               а) Пригодится полностью

б) Возможно, пригодится, точно не знаю

в) Большей частью не пригодится

г) Не пригодится вообще

3. Насколько понятно и доступно педагог объяснил сегодня то новое, что ты узнал(а)?

               а) Полностью понятно и доступно

б) Не всегда понятно и доступно

в) Почти совсем непонятно и недоступно

г) Совсем непонятно и недоступно

4. Когда тебе было особенно интересно?

               а) В начале занятия (когда педагог знакомил с темой занятия, проверял нашу готовность к занятию)

б) В середине занятия (изучение нового, практическая работа)

в) В конце занятия (подведение итогов занятия, награждение отличившихся)

5. Легко ли тебе было общаться с педагогом и товарищами на данном занятии?

               а) Легче, чем обычно

б) Легко, впрочем, как всегда

в) Труднее, чем всегда

г) Очень трудно

6. Что тебе хотелось бы сказать о сегодняшнем занятии, что добавить, изменить?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо тебе за твои ответы!

Памятка педагогам дополнительного образования

Психологические требования к занятию:

• Учет возрастных особенностей;
• Учет психологических особенностей (памяти, внимания, темперамента, воображения, воли, эмоциональной сферы)

Гигиенические требования к занятию:

•  Температурный режим;
• Освещенность
• Критические точки усвояемости

Кризисы внимания:

1 - на 14 - 18 мин.

2 – через 11 - 14 мин.

3 – через 9-11 мин.

4 – через 8-9 мин.

Педагогический словарик:

Анализ – расчленение изучаемого предмета, явления или процесса на составные части, разбор, рассмотрение, изучение каждого элемента или стороны явления (предмета, процесса) как части целого.
Анкетирование – метод получения информации, основанный на опросе людей для получения сведений о фактическом положении дел.
Беседа – метод получения информации на основе вербальной коммуникации; относится к методам опроса.
Воспитание (в широком смысле) – это взаимодействие процессов социализации, самовоспитания и целенаправленного педагогического воздействия на личность, в том числе и в процессе обучения; (в узком смысле) – это целенаправленная профессиональная деятельность педагога, направленная на формирование и развитие личности ребенка, приобщение человека к социальному опыту во всех его формах (знания, эмоции, этические, эстетические нормы), развитие внутренних возможностей и склонностей индивида.
Воспитанность – реальный уровень соответствия этическим нормам, принятым в обществе.
Воспитательный процесс – процесс формирования условий для становления личности, способной к самостоятельному и ответственному выбору.
Диагностика – установление и изучение признаков, характеризующих состояние образовательного процесса, в целях предсказания возможных отклонений и предотвращения нарушений его нормального хода.
Задача – это конкретизированное выражение какой-либо части содержания цели.
Задачи воспитательные – это задачи, в результате реализации которых развивается личность ребенка, формируются ее нравственное сознание, чувства, качества, взгляды, убеждения, способы поведения в обществе, гуманистическое мировоззрение, потребности.
Задачи обучающие – это задачи, в результате реализации которых обучающиеся овладевают системой научных знаний, познавательных умений и навыков, развивают свои творческие силы и способности, приобретают основы трудовых и профессиональных навыков, опыт познавательной деятельности и непрерывного самообразования.
Задачи развивающие – это задачи, в результате реализации которых происходит физический, умственный и нравственный рост ребенка (речь, мышление, двигательная сфера, эмоции, развитие детского организма и т.д.)
Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющие основу развития способностей.
Знания – это проверенный практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности, верное отражение её в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий.
Индивид – человек как единичное природное существо, представитель человеческого рода, носитель индивидуально своеобразных черт; отдельный представитель человеческой общности, использующий орудия, знаки и через них овладевающий собственным поведением и деятельностью.
Индикатор – качественная характеристика показателя.
Инновация (в широком смысле) – новое явление в чем-либо; (в педагогике) – целенаправленное изменение, вносящее в образовательный процесс новшества, вызывающие его перевод из одного состояния в другое.
Интеллект – относительно устойчивая совокупность умственных способностей человека, от которых зависит успешность освоения человеком различных видов деятельности.
Коммуникабельность – способность, склонность к установлению контактов и связей.
Концепция – это определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений; основная точка зрения, руководящая идея для их освещения.
Концепция педагога – это единый замысел педагога, его основные руководящие идеи, касающиеся организации и осуществления образовательного процесса.
Критерий – мерило оценки, то есть признак, свойство на основе которого, можно определить, оценить что-нибудь.
Личность – это понятие, обозначающее совокупность, устойчивых психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность, определяющих его социальные поступки, поведение среди людей.
Метод обучения – способ взаимодействия педагога и обучающихся, ведущий к развитию умственных способностей и интересов обучающихся, овладению ими знаниями и умениями, а также использованию их на практике.

Методика – совокупность методов, приемов целесообразного проведения какой-либо работы.
Модель – это мысленный образ, изображение или схема какого-либо процесса или явления.
Мотив – это устойчивая внутренняя побудительная причина поведения или поступка человека.
Мотивация – это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.

Наблюдение – относительно самостоятельный, целенаправленный процесс сбора информации путём непосредственного восприятия исследователем процессов или явлений.
Навык – это приобретенное в результате обучения путем многократного повторения и автоматически осуществляемое действие, приводящее к определенному результату.
Образование – это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимися) установленных государством образовательных уровней; это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, умений и навыков, развития ума и чувств, формирования мировоззрения и познавательных процессов.
Образовательный мониторинг – форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное отслеживание её состояния и прогнозирование её развития.
Образовательный процесс – это процесс и результат формирования знаний, умений и навыков у обучающихся, их воспитания и развития.

Обучение – это процесс активного целенаправленного взаимодействия педагога и обучающихся, в результате которого у обучающихся формируются определенные знания, умения и навыки, развиваются творческие способности, мировоззрение и нравственно-эстетические взгляды и убеждения.
Обученность – реальный уровень усвоенных знаний, умений и навыков.
Общение – это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями к совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека.
Одаренность – это высокий уровень развития способностей у человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной сфере деятельности.
 Педагогическая диагностика – система специфической деятельности педагогов, призванная выявить определенные свойства личности для оценки (измерения) результатов обучения и воспитания.
Педагогическая технология – это совокупность педагогических методов, приемов и способов, с помощью которых педагог осуществляет образовательный процесс в объединении и реализует запланированные цели и задачи, а также их научное описание.
 Педагогическая технология – это научное описание условий протекания, содержания, форм, методов, структуры, системы организации и обеспечения педагогического процесса, направленного на достижение конкретной воспитательной или образовательной цели.
Показатель – ведущий показатель; данные, по которым можно судить о развитии и ходе чего-нибудь.
Потребность – это состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития и выступающее источником его активности.
Пояснительная записка – это часть учебной программы, в которой определяются цель и задачи изучения данного учебного предмета, даются методические указания о путях реализации программы, основы личной концепции педагога, предполагаемые результаты освоения программы и механизм проверки её результативности.

Принципы обучения – это нормы дидактического поведения педагога, выполнение которых обеспечивает эффективность образовательного процесса.
Прогноз – заключение о предстоящем развитии и исходе чего-либо на основании определенных данных.
Прогнозирование – разработка прогноза.

Прогнозирование педагогическое – определение предстоящих результатов образовательного процесса.
Программа – это модель совместной деятельности группы людей, определяющая:

• исходное состояние некоторой системы;
• образ желаемого будущего состояния этой системы;
• состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему.
  Процесс обучения – целенаправленное взаимодействие педагога и обучающихся, в ходе которого решаются задачи обучения, воспитания и развития обучающихся.
  Развитие – это процесс физического, умственного и нравственного роста человека, который охватывает все количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных свойств.
  Развитие – это процесс последовательных, прогрессивных, внешних и внутренних изменений, которые характеризуются переходом от низших к более совершенным, высшим формам и уровням жизнедеятельности человека.

Развитие личности – процесс формирования личности в результате социализации, обучения и воспитания индивида.
Рейтинг – термин, обозначающий оценку какого-либо явления по заданной шкале.
Результат – конечный итог, ради которого происходили операции, действия.
Результативность обучения – это уровень освоения обучающимися учебного материала, степень их воспитанности, обученности, их оценка на основе положительных изменений в развитии личности. Критерии результативности обучения:

• образовательная подготовка обучающихся (знания, умения, навыки);
• уровень воспитанности (основ мировоззрения, мотивации, поведения, общения, социальных навыков, устойчивых качеств личности, основ самовоспитания);
• уровень развития психических функций (интеллект, эмоции, воля);
• творческие способности личности;
• здоровье и здоровый образ жизни.

Содержание образования – это система знаний, умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, овладение которыми закладывает основы для формирования и развития личности.
Сотрудничество – это такое взаимодействие, при котором люди содействуют удовлетворению интересов друг друга, соблюдая примерный паритет.
Социализация – осуществляемый в деятельности и общении процесс, в рамках которого общество влияет на личность, протекающий как стихийно, так и в процессе обучения и воспитания.
Социальная адаптация – постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды.
Способности – индивидуально устойчивые свойства человека, являющиеся условием его успехов в осуществлении определенного вида деятельности.
Средства обучения – это те материальные и материализованные предметы, которые педагог при изложении учебного материала использует для более эффективного усвоения знаний обучающихся (наглядные пособия, ТСО, дидактические материалы, учебная литература, оборудование для лабораторных занятий и т.п.).
Структура – строение, взаимное распоряжение частей, составляющих одно целое.
Творчество – деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.
Тестирование – метод получения информации, основанный на выполнении пробных заданий, прохождения испытаний.
Умение – способность выполнять определенные действия с хорошим качеством и успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия, на основе приобретенных знаний.

Учебно-тематический план – это часть образовательной программы, в которой содержится перечень основных разделов и тем, включенных в программу, их распределение по годам обучения, последовательность изучения учебного материала и количество часов на каждый год обучения.
Форма обучения – построение процесса обучения на учебном занятии (коллективная, групповая, индивидуальная).

Форма организации обучения – способ организации взаимодействия педагога и ребенка в учебной деятельности (учебное занятие, поход, экскурсия, соревнование, практикум, консультация и т.д.).

Цель – это заранее осознанный и планируемый результат.

Рекомендуемая литература:

1. Учебно-методическое пособие «Организация методической службы УДОД». Л.Н. Буйлова, С.В. Кочнева, М.,  2001г.
2. Логинова Л.Г. Качество дополнительного образования детей. Менеджмент. Изд. 2-е – М. Академический Проект: Мир, 2006.
3. Ситник А.П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях. – М.:  Изд-во МГОПИ «Альфа», 1993.
4. Фомин А.А. Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя.// Завуч. – №1. – 2000.
5. Буйлова Л.Н. Учебное занятие в учреждении дополнительного образования. – М.: ЦДЮТ «Бибирево», 2001.
6. Ушакова М.В. Учебное занятие в учреждении дополнительного образования //Внешкольник. – 1997. - №1.
7. Мякинченко Л.П., Ушакова Т.В. Современный урок. Схемы анализа урока.//Настольная книга завуча школы.– 2006.
8. Гребёнкина Л.К., Анциперова Н.С. Критерии эффективности наблюдения, анализа и оценки урока //Технология управленческой деятельности заместителя директора школы.
9. Плешакова Л.В., Савельев В.В. Анализ и самоанализ занятия педагога дополнительного образования //Методические рекомендации , 2003.

                   Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение «Ульяновское гвардейское суворовское военное училище

Министерства обороны Российской Федерации»

КАПУСТИНА Л.Г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СУВОРОВЦЕВ

Ульяновск, 2012 г.

                   Данные методические рекомендации посвящены методике организации исследовательской деятельности с учащимися, предназначены преподавателям, воспитателям, педагогам-организаторам, педагогам-психологам, методистам училища. Рекомендации  разработаны на базе практического опыта научных руководителей по организации исследовательской деятельности участников Всероссийской научно-практической конференции школьников «Открытие» в г. Ярославль, а также на базе собственного опыта работы по данной теме автора. Предлагаемые методические рекомендации могут быть использованы в различных областях знаний, как в урочной, так и во внеурочной деятельности с обучающимися.

Капустина Людмила Геннадьевна, заведующая методическим кабинетом  Ульяновского гвардейского суворовского военного училища Министерства обороны Российской Федерации, высшая квалификационная  категория

Пояснительная записка 

Перешагнув рубеж веков и тысячелетий, мы всё больше ощущаем на себе, что живём в быстроменяющемся мире, мире высоких технологий и информации. Около 90% учёных, когда – либо живших на Земле, являются нашими современниками. Развитие науки характеризуется всё большим проникновением одних областей знаний в другие. Интеграционные процессы, происходящие сегодня в мире, предъявляют новые требования к образованию. Возрастает роль человека, владеющего знаниями в области смежных наук и умеющего комплексно применять их при решении различных задач в конкретной жизненной ситуации.

Т. о., на повестку дня ставится задача по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Образование в результате модернизации неизбежно должно перейти на два основания - знаньевую и компетентностную парадигмы. Формирование ключевых компетентностей, к которым относится исследовательская компетенция, должно стать одним из результатов общего среднего образования, а исследовательская деятельность - новым содержанием. Несомненным достоинством исследовательской деятельности является возможность самореализации одаренных детей, развития конструктивного (наиболее значимого!) мышления ребенка. Знания и умения, необходимые для организации исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, будут применимы в жизненных ситуациях.

Исследовательские методы наиболее эффективны при решении большинства образовательных задач, но требуют более длительного времени для их реализации и затрачивают больше сил  педагога и учащихся.

Данные методические рекомендации составлены с целью оказания методической помощи педагогам-практикам по организации исследовательской деятельности с учащимися,  как в урочное, так и во внеурочной время.

Использование педагогами данных рекомендаций на практике позволит отработать с обучающимися следующие этапы организации учебной деятельности: определение общей темы исследования, предмета и объекта исследования; выявление и формулирование общей проблемы; формулировку гипотез; определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез; сбор данных; обсуждение полученных данных; проверку гипотез; формулировку понятий, обобщений, выводов; применение заключений, выводов. В рекомендациях также можно найти полезную информацию о ежегодной Всероссийской научно-практической конференции школьников «Открытие» в г. Ярославль. Посмотреть примеры уроков с использованием учебно-исследовательской деятельности.

Новизна рекомендаций заключается в комплексном рассмотрении научно-исследовательской  и учебно-исследовательской деятельности обучающихся на уроке и во внеурочное время.

Оглавление

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ        

I.        НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ        

1.        Написание научно-исследовательской работы        

2.        Устное выступление        

3. Тезисы        

II.        УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ        

1.Технология урока – исследования        

2.        Структура урока-исследования        

Список рекомендуемой литературы        

Приложение 1. План-конспект урока-исследования по русскому языку        

Приложение 2. План-конспект урока-исследования по русскому языку        

Приложение 3 План-конспект урока-исследования по химии        

Приложение 4. План-конспект урока-исследования по истории        

Приложение 5. Образец оформления тезисов        

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

ФГОС второго поколения предъявляет требование не только и не столько способствовать формированию знаниевой базы учащихся, но и способствовать формированию общеучебных умений, в том числе и исследовательских. Одним из путей достижения поставленной задачи является включение учащихся в исследовательскую деятельность.   Данный вид деятельности можно подразделить на два вида, или уровня.

I Научно-исследовательская деятельность – форма научной деятельности, осуществляемая учащимся под руководством научного руководителя. Как правило, ученик решает достаточно малую, но самостоятельную исследовательскую задачу, результат которой не планируется заранее и, следовательно, оказывается пусть незначительным, но шагом вперед в развитии научного направления.

II Учебно-исследовательская деятельность – форма учебной деятельности, целью которой является достижение более глубокого образовательного уровня, развитие творческих, интеллектуальных способностей учащихся. Результат ее, как правило, известен учителям заранее или предсказуем, однако для учащихся это новая ситуация, со всеми признаками и свойствами настоящей научной проблемы, решая которую, они совершают свое собственное открытие.

1. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. Написание научно-исследовательской работы

1. Выбор проблематики является результатом ответа на вопрос: «Чем я хочу заниматься, что меня увлекает? Чем актуальна эта проблема для меня?». Обозначив проблему, исследователь должен обосновать и научную актуальность (важность) темы – ее значимость для развития мыслительной и практической деятельности человека. Четкое определение актуальности не всегда возможно в самом начале, ее формулировка(которая обязательна во Введении) может оттачиваться на протяжении первых этапов работы.

Иногда авторы работ берутся за написание работ по глобальным проблемам. Конечно, такие попытки стоит делать, но всегда надо иметь ввиду, что данные проблемы волнуют человечество со времен Аристотеля и раньше, и стать первооткрывателем здесь невозможно.

2. С выбором проблематики работы определяется объект исследования то, к чему применяется исследование. Называя объект исследовательского интереса, автор выбирает для себя приоритеты. Отсекается соблазн совместить совершенно разноплановые проблемы, лежащие в разных областях гуманитарного и естественного знания. При этом определяется ракурс работы: исторический, юридический, социологический, политологический, географический, экологический, биологический и т.д.

В современных научных исследованиях широко используется междисциплинарный метод, предполагающий применение в одной работе инструментария нескольких наук. Но применение синтеза оказывается результативным только благодаря большому исследовательскому опыту и багажу знаний, чего у школьников, как правило, нет.

Свойство и характеристика объекта составляют предмет исследования (более узкое понятие по сравнению с «объектом»). Именно предмет изучается в ходе работы. Например, «Возникновение привязанности и влюбленности у подростков» (подростки – объект исследования, привязанность и влюбленность – предмет). Подобного определение требует движения от общего к частному. Недопустима подмена предмета исследования в ходе работы.

Четкое определение предмета и объекта исследования позволит понять, методам каких наук и каким источникам будет отдан приоритет в работе. Именно оно должно присутствовать в названии работы. Помещенное на титульном листе название является лицом исследования и требует тщательной формулировки. Необходимо помнить, что главное в нем не красота и звучность, а научная точность и адекватность содержанию работы.

Четко определив предмет и объект исследования, отразив их в названии, исследователь должен представлять, в чем заключается элемент новизны его работы. В этом состоит принципиальное отличие исследовательской работы от реферативной работы. Написание реферата отражает процесс накопления уже представленных знаний. Научная работа предполагает введение новых, ранее неизвестных фактов, формулирование новых доказательств уже сложившихся теорий или представление своей аргументированной гипотезы.

Новизна работы – не обязательно крупное научное открытие. Новым может быть, например, анализ уже известных научных фактов, переоценка их автором работы, новое решение уже известной научной задачи, постановка нового эксперимента и т.п.

3. Этап сбора материалов, которые станут основой исследовательской работы, предполагает обращение к источникам и исследовательской литературе. Школьный учебник может помочь только на первой стадии работы.

Источники – основа знаний. Автору необходимо показать, что совокупность привлеченных им источников (или один). Позволяет реально отразить избранное для изучения свойств объекта исследования.

Исследовательская литература ставит задачей не популяризировать знание, а углублять его, дабы не «изобретать велосипед». При знакомстве с исследовательской литературой важно идти от общего к частному: выявить работы, в которых освещается объект исследования. Это позволит, прежде всего, углубить свою эрудицию, приобрести всесторонние познания, определить место объекта в исследовательском пространстве. Затем следует обращаться к специальным исследованиям, посвященным более узким вопросам. Работая с источниками важно помнить, что наука не стоит на месте, происходят открытия, меняющие достаточно устойчивые представления, отражающиеся даже в академических трудах.

Читая выбранные книги и статьи, нужно обращать внимание на ссылки авторов на источники и работы, к которым они обращаются, так как они могут заинтересовать уже в ходе более детального знакомства с темой.

Чтение научной литературы формирует необходимый терминологический инструментарий исследователя, учет четкому определению понятий, на которых строится работа.

Чтение научной литературы нацеливает на особый стиль изложения материала. Но страницы научной работы – не поле для агитации и проявления своих эмоций, они отражают движение логичной и доказательной мысли автора.

Степень знакомства с научной литературой находит отражение во введении. Кратко охарактеризовав использованные монографии и статьи (выделяя вклад их авторов в обращении к сформулированной теме, расположив в хронологическом порядке, что позволит увидеть, как развивался интерес к ней с течением времени), возможно ответить на вопрос: «Какова степень изученности темы?». Это поможет понять роль вашего собственного вклада, определить право вашей работы на существование, и сформулировать главную цель, к достижению которой стремится автор в процессе работы. Она достигается путем решения совокупности последовательно поставленных задач. Структурно решение каждой задачи может соответствовать главе работы, заканчивающейся изложением своих выводов.

Имеющийся опыт  работы педагогов в занятии с обучающимися исследовательской деятельностью показывает, что в определении целей и задач могут возникать следующие ошибки:

1. Цель исследования вообще не формулируется.
2. Цель исследования шире или уже темы, обозначенной в названии работы, или не вытекает из нее.
3. Цель исследования ограничивается выявлением и сбором материала; она предполагает простое описание; происходит подмена цели задачей одного (обычно первого) из этапов работы.
4. Цель не определена, «размыта», например, «внести свой вклад в изучение культуры Вологодского края», «раздвинуть рамки замысла писателя».
5. Цель слишком масштабна для одной работы.

Что бы избежать подобных ошибок, необходимо помнить, что целью исследования может стать доказательство гипотезы исследования – «предположения, допущения, требующего проверки на опыте и теоретического обоснования для того, чтобы стать достоверным знанием». Но, являясь лишь предполагаемым в начале работы ответом на заданную проблему, гипотеза не допускает «подстраивания» исследования и выборки лишь удовлетворяющих ее фактов. Одновременно подумайте, какие вопросы, и в какой последовательности необходимо раскрыть в процессе работы. Это поможет составить вам план работы.

В основной части работы находит место систематизация, анализ и осмысление.

Впечатление от работы создается не только содержанием, но и ее оформлением. Вместо придаточных предложений, образуйте предложения по способу сочинения. Избегайте двусмысленности.

Заключение работы является ее завершением и соответствует сформулированным во Введении задачам и цели.

Заключение включает не только выводы, но и обобщение, попытки прогноза развития вопросов, освещенных в докладе.

Справочно-библиографический аппарат работы содержит не только список использованных источников и исследовательской литературы с выходными данными, но и так называемый подстрочный аппарат, который располагается внизу страницы, или может выноситься за текст в рубрику «Примечания».

Исследовательская работа должна быть оформлена по правилам, общепринятым в научном сообществе. Как показывает опыт, дело это нелегкое. Часто работы грешат техническими недочетами в оформлении, и стилевыми погрешностями. Здесь совет прост  - следует обязательно при планировании этапов исследования оставлять время на «шлифовку» и совершенствование текста готовой работы.

2. Устное выступление

Устное выступление является апробацией выполненного исследования, но в отличие от него призвано немногим, но многое сказать. Оно ограничено по времени, поэтому требует кропотливой подготовки.

Успешное выступление соответствует следующим правилам:

1. Использование правил ораторского искусства: формулировка вопроса(проблемы); знание дела(компетентность); стройность речи(последовательность, логичность); изящность речи(речевое построение); достоинство говорящего(поведение оратора, характеризующее этическую и эстетическую сторону выступления)
2. Объективность сведений, которые оратор доносит до слушателей. Это позволяет оценить самостоятельный вклад автора в изучаемую проблему.
3. Лаконичность речи.
4. Сопровождение выступления визуальными средствами.
5. Завершенность выступления, наличие конца у заключения.
6. Четкая дикция, передача содержания работы на память.

Для апробации работы можно посоветовать выступить с работой сначала в классе, в училище или перед другой аудиторией, а  уже затем на научно-практической конференции.

3. Тезисы

Тезис (греч.) – положение(мысль), которое автор намерен доказать, защитить или опровергнуть. Тезис есть мысль, которую следует обосновать.

Структура тезисов в своей основе повторяет структуру исследовательской работы. Они должны включать:

1. Постановку проблемы.
2. Степень ее изученности в современной науке.
3. Определение предмета и объекта представленного исследования.
4. Краткую характеристику источников(для работ гуманитарного направления).
5. Цель исследования, его задачи.
6. Конкретизацию выводов по каждой части исследования(главам и/или параграфам), которая нацелена на последовательное достижение той или иной задачи. Таким образом, показывается логика построения работы и методы исследования.
7. Общее заключение по проблеме, в котором обязательно должна быть подчеркнута новизна исследования.

Образец тезисов см. в Приложении 5.

Оказать суворовцам помощь в выборе темы исследовательской работы вы сможете, обратившись к тематике исследовательских работ, представленных  на ежегодной Российской научной конференции школьников «Открытие» в г. Ярославль, на Поволжской научной конференции учащихся им. Н.И. Лобачевского. Работы победителей конференции «Открытие» вы можете посмотреть на сайте  htth://otkrytie.edu.yar.ru

2. УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ФГОС второго поколения среди планируемых результатов в сфере   познавательных УУД выделяет:

- поиск и выделение необходимой информации;

- интерпретация и обобщение информации;

- построение рассуждений, доказательств, выводов

Способствующей формированию данных УУД является технология урока-исследования.

1.Технология урока – исследования

Каждая наука, прежде чем строить объяснение изучаемых ею объектов на языке законов и теорий, проживает этап накопления, систематизации, обобщения фактов. Применяемый на этом этапе способ познания принято называть индукцией – движение мысли от частного: фактов, подробностей – к общему, в отличие от дедукции, когда мысль движется от общей идеи к частному, соединяя и связывая единичные, разрозненные факты. Поскольку учебное исследование должно в основных своих чертах воспроизводить процесс познания мира ученым – исследователем, то правомерно рассматривать два варианта исследования на уроке – индуктивное и дедуктивное.

Необходимость индуктивного исследования возникает тогда, когда учащиеся в ответ на свой проблемный вопрос не могут выдвинуть какую-либо гипотезу – им недостает фактических сведений об объекте познания. Но благодаря поиску, сопоставлению, осмыслению этих фактов, которые и организуются затем в общую идею, дети находят решение своей проблемы.

Так, на уроке окружающего мира «Ориентирование в лесу по местным признакам» ученикам было предложено помочь Маше, героине сказки про трех медведей, выбраться из леса. Дети уже знают немало способов ориентирования на местности: с помощью компаса, по солнцу, по столбам и др. Но ни один из них, увы, не годится в ситуации, в которой оказалась Маша: погода пасмурная и компаса у нее с собой нет, и телеграфных столбов в глухом лесу не сыскать…

Очевидно, что «на пустом месте» решить данную проблему невозможно – для этого нужно знание дополнительных  фактов. Например, о том, что некоторые обитатели леса расселяются в нем строго определенным образом: мох – с северной стороны дерева, муравейники – с южной. Знакомство с этими фактами и позволяет детям сделать самостоятельное обобщение: встретишь в лесу муравейник – встань рядом с ним спиной к дереву, и окажешься лицом к югу.

Или на уроке истории, начиная изучение периода правления Павла I,  по теме: «Павел I: полусумасшедший тиран или неудавшийся реформатор?», учащиеся не могут сразу предложить варианты ответа, поскольку не знакомы с мероприятиями внутренней и внешней политики этого деятеля, его характеристикой как личности. На основе изученных фактов, учащиеся делают вывод, кем был данный император, выразив, таким образом, личностное отношение к данной исторической личности.

2. Структура урока-исследования

Какова же структура урока, реализующего логику индуктивного исследования?

1. Мотивационный этап урока (встреча с проблемой) заканчивается постановкой проблемного вопроса, ориентирующего ученика – исследователя на поиск фактических сведений об изучаемом объекте.

Например: какие условные обозначения используются в картографии; каков порядок действий при счете в выражениях без скобок; в чем отличия мужской и женской фигуры, как правильно их надо рисовать; что предпринял архонт Салон для примирения демоса и знати, какую роль выполняет Ь в слове семья?

2. Этап построения знаний. Дети осуществляют сбор информации, предварительно выбрав методы и определив информационное поле поиска. Например, познакомиться с документами (урок истории), проанализировать изображения мужской и женской фигуры на разных картинах (урок изобразительного искусства), рассмотреть образцы лишайников и определить вид каждого из них (урок географии при оценке чистоты воздуха географического объекта).

Работа на этом этапе может вестись в группах. Задания могут быть одинаковыми для всех групп, а могут распределяться между ними. Распределение позволяет за короткое время урока проанализировать большой массив фактических данных, повысив тем самым достоверность результатов поиска. Например, на уроке истории по теме: «Кто выиграл Вторую мировую войну?» учащиеся одной группы работают с историческим источником - политическими плакатами, посвященными событиям на фронтах Второй мировой войны; другая группа – с плакатами, посвященными борьбе тыла; третья – плакатам, посвященным союзническим отношениям. Вывод, к которому пришли в результате анализа учащиеся, одинаков у всех групп: решающий вклад в победу внес Советский Союз.

Собранная информация нуждается в организации, упорядочении. В этом детям помогут схемы, таблицы, которые они составляют и заполняют совместными усилиями.

Представленные в таблицах данные выносятся на рассмотрение всего класса, организуется обмен информацией, на основании которого учащиеся делают обобщения, отвечая на свой проблемный вопрос.

Наиболее распространенная ошибка учителя на этапе сбора информации – предъявление учащимся текстов, которые содержат не только факты, нужные им для решения проблемы, но и само решение – ответ на проблемный вопрос урока. Важно  тщательно отобрать текстовый материал, так чтобы он содержал лишь «информацию к размышлению», а обобщения и выводы дети сделали бы самостоятельно.

Например, на уроке истории школьникам предстоит выяснить причины крестьянских волнений, начавшихся после выхода Указа об отмене крепостного права в России. Учитель предъявляет учащимся только факты, раскрывающие реальное положение крестьян до и после выхода Указа, а причины их недовольства дети выводят и формулируют самостоятельно.

Собственные результаты поиска сопоставляются с культурными аналогами – текстами, которые содержат научные обобщения, мнения. Рекомендации специалистов. Это дает учащимся основание для формулирования окончательных выводов.

На стадии Рефлексии ученики анализируют процесс и результат поиска: удалось ли получить исчерпывающий ответ на проблемный вопрос урока, что осталось неясным, какие новые вопросы возникли, какие исследовательские методы помогли в решении проблемы, что еще нужно сделать, чтобы глубже изучить тему и т. п.

Таким образом, индуктивное исследование учит школьников кропотливому, внимательному и беспристрастному рассмотрению фактов – надежному основанию для объективных суждений и выводов.

В качестве образцов применения данной технологии на практике в Приложениях  1, 2, 3, 4 представлены уроки по следующим темам:

1. «Пропала собака!», урок развития речи в 6 классе.
2. Однородные и неоднородные определения, урок русского языка в 8 классе.
3. Алюминий, урок химии в 7 классе.
4. «Павел I: полусумасшедший тиран или неудавшийся реформатор?», урок истории в 10 классе.

Список рекомендуемой литературы

1. Е. Блинова Индуктивное исследование: от фактов к обобщениям // Новое образование. – 2011. - № 3
2. О.В. Лощакова Из опыта работы Российской научной конференции школьников «Открытие»: как подготовиться к участию в конференции? // Учебный год. – 2007. - № 1

Приложение 1. План-конспект урока-исследования по русскому языку

«Пропала собака!»

урок развития речи в 6 классе,

Н. В. Пушина, методист, преподаватель русского языка ГОУ НПО «Профессиональный лицей пищевой промышленности» г. Ижевска

Цели урока:

- построение знаний о деловом стиле речи,  о структуре текста-объявления;

- развитие   исследовательских умений анализировать   и   синтезировать информацию;

- воспитание культуры делового письма

Встреча с проблемой

1.        Актуализация опыта

- Скажите, ребята, у кого из вас есть домашний питомец - собака? Любите ли вы ее, ходите ли с ней гулять? Нравятся ли ей эти прогулки?

Учитель предлагает детям прослушать отрывок из рассказа А. Чехова «Каштанка», описывающий состояние потерявшейся собаки. И продолжает беседу:

• Вспомните, с какими событиями связаны переживания этой собаки?
• Она потерялась.
• К счастью, в рассказе А. Чехова все закончилось хорошо: собака нашла своего хозяина, к их общей радости. Но представьте, что во время прогулки у вас тоже пропала собака. Она страдает. И вы очень хотите ее найти. Как вы можете это сделать?
• Нужно дать объявление в газету или на радио, телевидение.
• А что такое объявление? Прочитайте несколько текстов (Приложение № 1), найдите среди них объявление и дайте определение этому виду текста.

Учащиеся дают определения: «Это текст, из которого узнают, что, где, когда происходит», «Это текст, сообщающий о каких-нибудь событиях».

2.        Создание проблемной ситуации

- Пожалуйста, составьте текст - объявление о пропаже собаки.

Учащиеся выполняют задание в группах, записывают свои тексты на листах бумаги формата А4 фломастерами. Например: «23 января в районе ул. Ворошилова потерялась собака».

Учитель организует обсуждение результатов проделанной работы:

- Достаточно ли этих сведений, чтобы найти именно свою собаку?

- Нет.

- Чего недостает?

• Необходимо указать, какая собака потерялась, т.е. описать ее приметы.
• Предлагаю вам описание собаки (Приложение № 2). Прочитайте и скажите, годится ли оно для розыскного объявления.

После чтения текста ученики приходят к выводу, что данное описание не поможет в поиске пропавшей собаки, поскольку содержит общее описание собаки породы спаниель, а не конкретного домашнего питомца.

3. Осознание и формулирование проблемы.

- Пожалуйста, сформулируйте вопрос, на который нам нужно получить ответ, чтобы справиться с поставленной задачей и написать такое объявление, по которому пропавшую собаку можно найти без труда.

Дети формулируют вопрос: «Каким должно быть описание собаки, которое можно поместить в объявление?»

Построение нового знания

1. Сбор и анализ информации

- Я предлагаю вам текст - описание пропавшей собаки (Приложение № 3). Обсудите, годится ли оно для розыскного объявления.   Определите   структуру  текста.
Подумайте, нуждается ли он в каких-либо дополнениях, уточнениях.

Ученики определяют структуру данного текста, обращают внимание на порядок слов в предложениях, а также отмечают, что в объявлении нужно выразить просьбу вернуть собаку и указать адрес.

Учитель предлагает варианты формулировок, дети выбирают из них наиболее уместную:

- Кто нашел,   очень прошу вернуть Коле Петрову по адресу: ул. Ворошилова, д. 12, кв. 76.

- Просим   вернуть   собаку   по   адресу: Ижевск, ул. Ворошилова, д. 12, кв. 76.

- Нужно, чтобы нашедший, собаку вернул ее хозяину по адресу...

2. Обобщение информации, построение объяснения

В результате проделанной работы учащиеся под руководством учителя составляют схему текста-объявления:

3. Применение новых знаний Учитель раздает каждой  группе  фотографии с изображением собак. Это может быть пудель, такса, пинчер, скотч-терьер и др.  

Каждый ученик самостоятельно составляет текст объявления о пропавшей собаке.

Рефлексия

1. Обмен результатами работы.

Учащиеся читают свои тексты в группах, затем
выбирают по одной работе от группы для чтения всему классу. Слушая выступающих, ученики угадывают, о какой породе собак идет речь.

2. Осмысление   результатов   работы.

Учитель   просит   учащихся   поделиться тем, что нового и важного для себя они узнали на уроке, и составить синквейн на тему «Объявление».

Объявление,

Небольшое, важное,

Висит, бросается в глаза, умоляет:

Пожалуйста, помогите вернуть друга!

Надежда.

Приложение № 1

1. Каждый учащийся при входе в спортзал обязан иметь сменную обувь.
2. 23 января, в 18 часов, в актовом зале состоится родительское собрание.
3. Оплатите проезд!
4. Прошу принять меня в спортивную секцию.
5. Великий русский поэт А.С. Пушкин родился 6 июня 1799 года в Москве.

Приложение № 2 Спаниель - собака низкого роста. Тело длинное, плотного сложения. Лапы короткие, передние чуть вывернуты. Уши длинные, опущены книзу. Шерсть мягкая, волнистая, длинная. Окраска шерсти черная, черно-бурая, серая, бело-черная, в пятнах. В поведении спаниели ровны, спокойны, ласковы. Чутье у них отличное. Во время охоты не шумят и не лают.

Приложение № 3

Потерялась собака породы спаниель, по кличке Динка. Масть золотисто-белая. Особые приметы: на спине светлая полоса, передние лапы белые, задние - золотисто-рыжие, на левом ухе поперечный шрам.

Приложение 2. План-конспект урока-исследования по русскому языку

Однородные и неоднородные определения,

урок-исследование по русскому языку в 8 классе,

Г.Н. Чиркова, учитель химии МОУ СОШ № 4

п. Игра Удмуртской Республики

Цели урока:

- построение знаний о неоднородных    определениях,    формирование умения различать однородные и неоднородные определения;

- развитие   исследовательских умений: видеть и формулировать проблему, анализировать, сравнивать, делать выводы;

- осознание роли однородных и неоднородных определений в языке и речи.

Учебник: Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9 классы. § 189.

Встреча с проблемой

1.        Актуализация имеющегося знания и опыта

На доске записано предложение: На поляне росли большие красные маки.

Учитель обращается к классу:

- Однажды на уроке русского языка в 5 классе ученица задала мне вопрос: «Почему в данной фразе нет запятой, ведь по правилам она там должна быть!» Скажите, вы согласны с девочкой? О каком правиле она говорит?

Учащиеся говорят о том, что пятиклассница имела в виду правило постановки запятой при однородных членах предложения.

-Скажите, как, по вашему мнению, рассуждала ученица, обосновывая необходимость постановки запятой?

Ученики вспоминают и воспроизводят правило о знаках препинания между однородными членами предложения.

2.        Создание проблемной ситуации

Учитель сообщает:

-Однако я отказалась от постановки запятой между словами большие красные. Можете ли вы объяснить, как я рассуждала при этом?

Объяснить решение учителя дети не могут.

3. Осознание и формулирование проблемы

- В таком случае сформулируйте вопросы, которые у вас возникли в связи с
данной ситуацией.

Ученики задают вопросы:

- Почему нет запятой между двумя определениями?

- Всегда ли ставится запятая между двумя определениями?

- Если нет, то от чего это зависит?

Построение знаний

1.        Анализ имеющейся информации

- Чтобы  решить  возникшую  перед нами проблему, давайте вспомним, что нам уже известно об однородных определениях.

Ученики вспоминают, а учитель фиксирует на доске: однородные определения отвечают на один и тот же вопрос; относятся к одному и тому же определяемому слову; произносятся с интонацией перечисления; запятая не ставится, если между ними стоит союз и.

• Достаточно ли этих сведений, чтобы ответить на интересующий нас вопрос?
• Нет.

2.        Определение направления и выбор методов исследования

• Что в таком случае нам нужно сделать, чтобы ответить на интересующий нас вопрос?
• Нужно проанализировать предложения, в которых нет запятой между определениями, сравнить их с предложениями, где запятая имеется, найти отличие между ними.

3.        Поиск решения

Ученики   объединяются   в   пары   (большом классе — в группы). Учитель выдает детям карточки с материалом для наблюдений (Приложение №1).

- Найдите определения в предложениях первого столбика и занесите их в подходящую колонку таблицы (Приложение № 2). Объясните постановку знаков препинания между ними.

Учащиеся записывают определения в три столбика: «Цвет», «Материал», «Размер».

- А теперь проанализируйте предложения 2 столбика, найдите в них определения и решите, в какой столбик таблицы их нужно вписать.

Ученики обнаруживают, что определения, относящиеся к одному и тому же слову во второй группе предложений, нельзя записать в один и тот же столбик, поскольку они характеризуют предмет с разных сторон.

4.        Обобщение полученных данных

- Сформулируйте отличие, которое вы обнаружили между предложениями первой и второй группы.

Ученики говорят о том, что в первой группе предложений определения однородные, поскольку характеризуют предмет по одному и тому же признаку (цвет, размер и т.д.), а во второй группе предложений определения характеризуют предмет с разных сторон: одно — по цвету, другое — по вкусу и т.д.

- Выходит, что такие определения назвать однородными нельзя? Как бы вы их назвали?

Ученики предлагают свои варианты названий.

5.Сопоставление с культурным аналогом

- Давайте обратимся к учебнику и выясним: а как же ученые охарактеризовали эту группу определений?

Ученики знакомятся с понятием «неоднородные определения» по учебнику.

6.        Построение объяснения

- А теперь давайте вернемся к вопросам, которые вы задали в начале урока. Посоветуйтесь друг с другом и сформулируйте объяснение: почему между определениями, относящимися к одному и тому же определяемому слову, запятая ставится не всегда?

Ученики приходят к выводу, что в предложении На поляне росли большие красные маки запятая между определениями не ставится, так как они являются неоднородными.

7.        Сопоставление с культурным аналогом

Учащиеся вновь обращаются к тексту учебника и читают информацию о постановке знаков препинания между однородными и неоднородными определениями, уточняют и дополняют свои выводы.

8.        Организация информации

Учащимся предлагается проанализировать данные учителем предложения, заполнить следующую таблицу (Приложение № 3), объяснить постановку знаков препинания в каждом случае и заменить вопросительные знаки в верхней строке таблицы соответствующими терминами.

9.        Применение полученных знаний

Учащиеся выполняют упражнения учебника № 287, 288 (устно), 290 (письменно).

Рефлексия

Учитель предлагает детям ответить на вопросы:

• Удалось ли нам решить проблему, возникшую в начале урока, и ответить на интересовавшие нас вопросы?
• Какие методы исследования помог ли нам в этом?

В заключение урока дети записывают резюме, заканчивая фразу: «Сегодня я понял(а), что..

Приложение № 1

Приложение № 2

Приложение № 3 Среди данных предложений найдите соответствия и заполните таблицу:

Серое, дождливое, хмурое небо висело над нами. Раздался страшный, оглушительный удар грома. Надвигался знойный, тяжелый день. В темный, густо заросший угол сада доносилась военная музыка. Ночь была теплая, темная, осенняя.

Красные лесные муравьи проявляли большую активность. Она заглянула в темную зеленую чащу. 4 октября 1957 года в нашей стране был произведен запуск первого в мире искусственного спутника земли. Наш любимый космонавт Юрий Гагарин известен людям всей планеты.

Приложение 3 План-конспект урока-исследования по химии

Алюминий,

урок-исследование по химии в 7 классе,

Чиркова Г.Н., учитель химии МОУ СОШ № 4 п. Угра Удмуртской республики, член УРОО «Ассоциация «Новое образование»

Цели:

- изучить   физические и химические свойства алюминия и области его применения;

- развивать  исследовательские   умения:   осуществлять сбор, анализ и организацию информации;

- воспитывать культуру работы с химическими веществами, соблюдение правил техники безопасности.

Оборудование и реактивы: алюминий металлический, сера, йод, растворы кислот и щелочей, образцы природных соединений алюминия, штатив с пробирками, колбы, спиртовка, бенгальские свечи, кусок алюминиевого провода, наждачная бумага, фольга.

Учебник: Габриелян О.С. Химия. 9 класс

Встреча с проблемой

1. Актуализация опыта.

Мы продолжаем  изучение  большой  и  важной  темы
«Металлы». Какие металлы и сплавы вы встречаете в повседневной жизни? - Серебро, медь, золото, чугун и др.

2. Создание проблемной ситуации.

Сегодня на уроке нам предстоит познакомиться
еще с одним металлом, хорошо известным вам с детства. Послушайте следующую
информацию (Приложение № 1) и выскажите свои соображения: о каком металле
идет речь?

3. Осознание и формулирование проблемы.

Ученики высказывают соображение, что этот металл — алюминий.

Учитель спрашивает, что в этой информации ребят удивило, какие возникли вопросы.

Ученики задают вопрос: «Почему алюминий называют металлом будущего?»

Построение знаний

1.        Определение   направлений    изучения темы.

- Что необходимо нам знать об алюминии, чтобы ответить на этот вопрос?

Высказывания учащихся фиксируются на доске:

•Характеристика  химического  элемента по положению в ПСХЭ

• Физические свойства
• Химические свойства
• Нахождение в природе
• Области применения и др.

2.       Сбор информации.

Класс делится на группы по количеству вопросов, которые
ребята определили для изучения:

1. группа - характеристика химического элемента по положению в ПСХЭ (Приложение № 2);
2. группа - физические свойства и области применения (Приложение № 3);
3. группа — нахождение алюминия в природе (Приложение № 4);
4. группа — биологическая роль металла (Приложение № 5).

Каждая группа работает самостоятельно согласно предложенным учителем рекомендациям.

3.      Обмен  информацией.  

Представители групп сообщают классу найденные факты, все учащиеся делают в тетради краткие записи.

- Достаточно ли изученных свойств алюминия для исчерпывающего ответа на главный вопрос урока? Какие еще свойства необходимо рассмотреть для более полной характеристики элемента? - Химические свойства.

4.      Сбор информации.

Для изучения химических  свойств  алюминия учащимся
предлагается выполнить ряд заданий:

Задание 1. Определите место А1 в электрохимическом ряду напряжения, сделайте вывод о его активности. Объясните, почему в алюминиевой кастрюле можно варить суп?

Задание II. Изучите взаимодействие А1 с простыми веществами (СЬ, Ь, S2).

Один из учащихся демонстрирует опыт — горение бенгальской свечи, остальные - наблюдают, записывают уравнения, отмечают условия течения химических реакций с указанием окислительно-восстановительных процессов.

Остальные реакции демонстрирует учитель:

Опыт 1. Взаимодействие алюминия с йодом. Предварительно готовим смесь порошка алюминия с йодом (в массовых соотношениях 1:15). Данную смесь помещаем в фарфоровую чашку горкой. Из пипетки на середину смеси капаем несколько капель воды. Происходит бурная химическая реакция. Наблюдаем выделение фиолетовых паров йода и горение металла.

Опыт 2. Взаимодействие алюминия с серой. Смешиваем размельченную серу и порошок алюминия в соотношениях 1:1. Смесь помещаем в фарфоровую чашку или асбестированную сетку. Горящей лучинкой поджигаем смесь. Наблюдаем реакцию.

Задание III. Ученикам предлагается выполнить лабораторную работу «Взаимодействие А1 со сложными веществами» (Приложение № 6).

5.      Обмен информацией.

Учащиеся сообщают классу и учителю результаты своей
работы.

6.     Организация информации.

Выслушивая выступления всех групп, учащиеся поэтапно составляют опорный конспект по теме урока (Приложение 7).

7.     Построение  объяснения.  

Рассмотрев свойства алюминия, области применения металла, сформулируйте ответ на вопрос: «Почему алюминий называют металлом будущего?»

Ученики отмечают, что, обладая такими свойствами, как лёгкость, прочность, коррозионноустойчивость, устойчивость к действию сильных химических реагентов, алюминий нашёл большое применение во многих отраслях народного хозяйства. Он применяется в электротехнике, в авиационном и космическом транспорте - в отраслях, за которыми будущее нашей науки и техники.

Рефлексия

Учащимся предлагается ответить на вопросы, что оказалось для них новым на уроке, что особенно заинтересовало и удивило, и написать резюме, начиная со слова «Оказывается, ...».

Домашнее задание

Изучить § 13, выполнить упр. 5, создать образ темы «Алюминий в моей жизни» в любой художественной форме.

Приложение № 1

Однажды к Тиберию, правившему Римом в 14-27 гг. н. э., пришел незнакомец. В дар императору он принес чашу, изготовленную из блестящего, как серебро, но чрезвычайно легкого металла. Мастер поведал, что получил этот металл из «Глинистой земли». Но император, боясь, что обесценится его золото и серебро, велел отрубить мастеру голову, а его мастерскую разрушить.

В 1825 году был получен металл, который ценился дороже золота. Самый богатый королевский двор Европы имел столовые приборы, изготовленные из этого металла, из него же была сделана погремушка для сына Наполеона III.

По распространённости в природе он занимает четвёртое место среди всех элементов и первое среди металлов (7% от массы земной коры). Он стал вторым по значению металлом XX века после железа. Кстати, по объёму производства он занимает второе место в мире после выплавки чугуна и стали. Он входит в состав различных пиротехнических смесей.

Это один из самых легких металлов: он в 3 с лишним раза легче меди и в 2,9 раза легче железа. По теплопроводности и электропроводности он уступает лишь серебру, золоту и меди. В обычных условиях этот металл обладает достаточной химической стойкостью. Высокая пластичность позволяет прокатывать его в фольгу толщиной до 3 микрон, вытягивать в тончайшую, как паутина, проволоку: при длине 1000 метров она весит всего 27 граммов и умещается в спичечной коробке. Прочные позиции завоевал этот металл во многих отраслях производства, в том числе и в строительстве. Еще в 1890 году в одном из американских городов этот металл был впервые применен при постройке жилого дома. Спустя полстолетия все детали из этого металла находились в прекрасном состоянии. Первая крыша из этого металла, возведенная в 1897 году, стоит без ремонта и по сей день.

Его называют металлом будущего.

Приложение № 2

Характеристика химического элемента алюминия по его положению в ПСХЭ

1.        Дайте характеристику алюминию по положению в ПСХЭ по плану:

а)        порядковый номер;

б)        атомная масса;

в)        период (малый, большой);

г)        группа (подгруппа: главная или побочная);

д)        химический знак;

е)        строение атома (заряд ядра, число протонов, электронов, нейтронов, электронная формула);

и)        оксиды;

к)        летучие водородные соединения.

2.        Обсудите в группе полученные результаты и ответьте на вопросы:

• Сколько электронов находится на внешнем уровне атома алюминия?
• Алюминий будет отдавать или принимать данные электроны?
• Какую степень окисления будет приобретать при этом ион алюминия?
• Сделайте вывод: к какому классу соединений относится алюминий?
• Сравните активность химического элемента алюминия с элементами 1 и 2 групп
  этого же периода.

3. Дополнительное задание. Укажите возможные степени окисления А1. Подготовьте выступление по данному вопросу.

Приложение № 3

Физические свойства алюминия и области его применения

Существует только один заменитель воображения - опыт. Д. Берджес

Изучите, пользуясь планом, физические свойства алюминия и предскажите области его применения:

1.Определите агрегатное состояние вещества при н. у.

2. Определите цвет вещества, обладает ли оно металлическим блеском?
3. Определите плотность по справочным таблицам и сделайте вывод, является ли алюминий лёгким или тяжёлым?
4. Определите пластичность.
5. Является ли проводником тока?
6. Обладает ли ковкостью?

7.Определите,  алюминий — тугоплавкий или легкоплавкий.

Используйте таблицы «Относительная твёрдость металлов», «Плотность металлов», «Температура плавления металлов», «Относительная теплопроводность и электрическая проводимость металлов». Результаты работы занесите в таблицу.

Приложение № 4

Нахождение алюминия в природе

1. Познакомьтесь с данными о   распространении элементов в природе. Определите, какое место занимает А1 среди других элементов. Кислород — 49% Кремний — 26% Алюминий — 7% Железо — 5% Кальций — 4% Натрий — 2% Калий — 2% Магний — 2% Водород - 1%

2. Рассмотрите образцы природных соединений (полевой шпат, боксит, криолит), сравните их по твердости, прочности, цвету, рассчитайте содержание А1 в каждом из них. Какие из перечисленных пород вы бы использовали для получения металла? Подготовьте выступление по данному вопросу.

Приложение № 5

Биологическая роль алюминия

1.        Ознакомьтесь с текстом, выделите материал, относящийся к вашему вопросу.

2.        Обсудите   в   группе   следующие   вопросы:

• Какова биологическая роль алюминия?
• Какие меры предосторожности в обращении с алюминием необходимо соблюдать в быту?

Алюминий играет важную биологическую роль в жизни человека. Он принимает участие в построении эпителиальной и соединительной тканей. Содержание алюминия в организме человека (на 70 кг массы тела) составляет 61 мг. Находится он во всех органах и тканях: больше всего в печени, легких, костях, головном мозге. Основным источником поступления алюминия в организм является пища: это хлебопродукты, чай — от 20-200 мг на 100 г продукта, картофель - 4 мг на 100 г продукта, желтая репа - 46 мг на 100 г продукта.

При приготовлении и хранении пищи в алюминиевой посуде содержание алюминия в продуктах увеличивается вдвое. Повышение содержания алюминия в крови  вызывает  возбуждение  центральной нервной системы. При избытке алюминия в организме нарушается двигательная активность, возникают судороги, ослабление памяти, заболевание печени и почек. При понижении содержания алюминия происходит торможение центральной нервной системы.

Приложение № 6

Инструкция по выполнению лабораторной работы

Цель работы — изучение отношения алюминия к кислотам и щелочам.

Помните правила работы с кислотами и щелочами:

• Соблюдай осторожность при работе с кислотами и щелочами!
• В случае попадания на кожу – промой водой!
• При нагревании прогрей сначала всю пробирку.

Опыт 1. В пробирку положите 2 кусочка алюминия и прилейте 3-4 мл раствора соляной кислоты. Пробирку слегка нагрейте. Опыт 2. В пробирку положите 2 кусочка алюминия и прилейте 3—4 мл раствора гидроксида натрия. Пробирку слегка прогрейте.

План работы:

1. Выполни опыты.
2. Обговори с соседом по парте наблюдаемое.
3. Запиши уравнения реакций.
4. Сделай вывод.

5.Если затрудняешься в написании уравнений, открой с. 58-59 учебника.

Приложение 7

Опорный конспект

Приложение 4. План-конспект урока-исследования по истории

Павел I: полусумасшедший тиран или неудавшийся реформатор?

урок – исследование по истории  в 10 классе,

Капустина Л. Г., заведующая методическим кабинетом ФГКОУ УГСВУ МО РФ

Цели:

• выявить противоречивый и непоследовательный характер внутренней политики Павла I;
• способствовать формированию личностного отношения  к данному историческому деятелю;
• создать условия для развития умения формулировать собственную точку зрения высказывать и аргументировать ее;
• способствовать развитию умения анализа материала, работы с историческими документами, таблицами;

     -  способствовать воспитанию толерантности, уважения к другой точке зрения.

Оборудование: презентация; видеозапись фрагмента заговора 11-12 марта 1801 года из к/ф «Асса»; раздаточный материал; доска.

Продолжительность урока:  45 минут.

Опережающее задание: группа учащихся из 3-4 человек готовит краткую характеристику личности Павла I.

Ход урока:

I. Организационный момент.

II. Основная часть.

1. Мотивация, постановка цели урока.

а) Показ фрагмента заговора 11-12 марта 1801 года  из к/ф «Асса». (Презентация, слайд № 1)

б) Вступительное слово учителя.

- Вот так трагически закончилась жизнь самого таинственного российского императора  Павла I. Почему таинственного? Да, потому, что в исторической науке за два столетия так и не сложилось единого взгляда на личность императора и его деятельность. По сути, существуют две противоположные оценки павловского царствования. Первая - однозначно негативная. Деятельность Павла называется капризами сумасшедшего, которая привела все отрасли государственного управления в неописуемый беспорядок (В.О. Ключевский, Н.К. Шильдер). Вторая точка зрения -  позитивная, оценивающая Павла, как царя-реформатора, имевшего чёткую программу действий, целью которой была борьба с надвигавшейся революцией. (М.В. Клочков, Н.Я. Эйдельман).

в) Формулирование цели урока.

- Так кто же он Павел I - полусумасшедший тиран или неудавшийся реформатор? Давайте попробуем ответить на этот вопрос. Но прежде, чем мы начнём работу, мне бы хотелось обратить ваше внимание на слова, сказанные французским философом и писателем М. Монтенем: «Ошибки, совершаемые королями, я сужу более снисходительно, чем это принято, ибо со страхом  думаю о тяжком бремени, лежащем на властителях. Трудно соблюдать меру в могуществе столь безмерном». (Презентация, слайд № 2)

    2. Анализ краткой характеристики личности Павла I.

Учитель приглашает к доске учащихся, заранее подготовивших характеристику личности Павла I. Остальные, слушая, обдумывают ответы на следующие вопросы, написанные на доске:  

• В чём причины резкого изменения характера Павла к моменту вступления на престол?
• В чём причины изменения политических взглядов Павла?

Краткая характеристика личности Павла I  после консультаций учащихся с учителем может быть изложена следующим образом.

 Павел I родился 20 сентября 1754 года и был единственным сыном Петра III и Екатерины II.

Императрица Елизавета Петровна, страстно ожидавшая его появления на свет, поднесла матери новорождённого на золотом блюде 100 тысяч рублей, а мальчика немедленно отобрала на свою половину и занялась его воспитанием.

С родителями он общался не чаще одного- двух раз в неделю и, по сути, толком их не знал, впрочем, как и они его.

По отзывам современников, маленький Павел был умным и отзывчивым ребёнком, быстро научился писать и читать, проявляя особые успехи в математике.

В 1760 году, когда Павлу не было и шести лет, Елизавета Петровна назначает воспитателем будущего наследника престола Никиту Ивановича Панина. Он был сторонником просвещения и абсолютной монархии. Под воздействием этих идей формировалось мировоззрение юного Павла.

То, что случилось летом 1762 года, осталось в памяти Павла на всю жизнь. 28 июля, поднятый среди ночи, ничего не понимающий, страшно испуганный мальчик доставлен в Зимний дворец для принесения присяги своей матери, новой русской императрице Екатерине II.

Позже Павел узнает, что мать взошла на престол, свергнув его отца и, что отец убит пьяным любовником матери. Образы, связанные с этой кончиной, вызовут в нём преждевременное беспокойство, подозрительность и сознание своего унизительного, зависимого положения.

А пока воспитание наследника продолжается, приглашаются новые воспитатели, среди которых Семён Порошин. Именно он разбудил в мальчике стремление соответствовать образу идеального рыцаря. Православие преподавал выдающийся богослов архимандрит Платон, воспитавший Павла глубоко верующим человеком.

Обучение Павла продолжалось до 19 лет, пока он не женился на Дармштадтской принцессе Вильгельмине. Однако брак этот оказался кратковременным и несчастливым. Жена Павла умерла через 3 года вследствие тяжёлых родов, умер и ребёнок. Женитьба в те времена означала достижение совершеннолетия, но властолюбивая Екатерина отстранила наследника от управления государством. Мало того, она позволяла своему окружению открыто унижать сына, демонстрировать пренебрежительное отношение к нему, распускать слухи о его неспособности к государственным делам.

Неприязнь между матерью и сыном перерастает в ненависть. И тогда императрица, как искусный и тонкий политик, разыгрывает роль заботливой и нежно любящей матери, подыскав сыну достойную его партию в лице принцессы Вюртембергской, получившей имя Марии Фёдоровны. Брак оказался счастливым, Екатерина благосклонна к молодым. Но длится это недолго. Мать вновь наносит сыну жестокий удар: она отбирает первенца Павла Александра и воспитывает его сама.

Вскоре Екатерина дарит Павлу Гатчину. Наступает тягостное время изоляции от государственных дел.

Нетерпеливая жажда деятельности находит выход в создании в Гатчине своей армии, в которой процветает прусская выучка и муштра. Характер цесаревича портится. Он становится грубым, мелочным, подозрительным, вспыльчивым, деспотичным.

Меняется мировоззрение Павла. Огромную роль в этом сыграла французская революция. Казнь Людовика XVI убила в нём конституционные мечтания, привитые Паниным.

Стремление следовать идеалам средневекового рыцаря с его представлениями о благородстве, чести, храбрости, служении государю становится одной из характерных черт мировоззрения Павла.

К 1796 году отношения между Екатериной и Павлом ухудшаются до предела, она твёрдо решила оставить сына без престола и передать корону Александру. Лишь смерть не позволяет Екатерине осуществить задуманное. В возрасте 42-х лет Павел становится императором.

Рассказ учащихся сопровождается показом слайдов с изображением личностей, упоминающихся в характеристике. (Презентация, слайды № 3-12)

3. Анализ внутренней политики Павла I.

 Слово учителя.

- Давайте попробуем определить, исходя из высказываний Павла I,  какую общую направленность будет иметь внутренняя политика, проводимая им:

     - «Блаженство всех и каждого!» -  главный принцип, провозглашённый императором.

     - «В стране нет вторых, только первый – и все остальные».

     - «…каждый подданный имеет значение, поскольку я с ним говорю и до тех пор, пока я с ним говорю. Я – ваш закон!» (Презентация, слайд № 13)

Обобщив ответы учащихся, учитель предлагает прейти к непосредственному анализу внутренней политики Павла I, заполняя по ходу следующую таблицу:

Внутренняя политика Павла I

    С целью экономии времени основные  мероприятия заранее занесены в таблицу, которая в виде распечатки подготовлена для каждого учащегося.

а)  Начать анализ целесообразно с указа о престолонаследии. (Презентация, слайд №14) Изложив его суть, необходимо выявить его значение.

б) Изменения в системе местного управления (Презентация, слайд № 15; таблица) анализируются по следующим вопросам:

• В чём отличие системы местного управления, созданной Павлом I от системы, созданной Екатериной II?
• Все ли мероприятия по изменению системы местного управления имеют общую направленность? О чём это свидетельствует?
• Каков общий итог изменений системы местного управления, проведённых   Павлом I?

в) Характеризуя мероприятия политики по отношению к дворянству (Презентация, слайд № 16; таблица), учитель привлекает следующий дополнительный материал.  

• 550-600 тыс. новых крепостных были переданы помещикам вместе с 5 млн  десятин земли (при Екатерине II – 800 тыс.)
• указ, обязывающий всех дворян записываться на службу (за отказ -  ограничение или лишение привилегий)
• никто не мог «по своему хотению» выбрать гражданскую службу вместо военной службы, для этого требовалось разрешение Сената, утверждённое царём
• введена подушная подать - 20 рублей с души
• исчезает даже слово «выборы», оно заменяется термином «дворянский набор»
• за служебные провинности началась практика телесных наказаний в соответствии с решением императора

Вопросы классу:

• Можно ли, объединив мероприятия, выделенные курсивом (Презентация, слайд  № 16;таблица), назвать их «Разжалованной грамотой дворянству»? Почему?
• Была ли политика по отношению к дворянству противоречивой? Если да,  докажите.
• Каков же общий итог этих преобразований?

г) Анализ политики по отношению к крестьянству (Презентация, слайд № 17; таблица) можно начать с вопросов:

• Каким было положение крестьян при Екатерине  II?
• Менялось ли это положение теперь? Каким образом?

Ответы на второй вопрос заслушиваются после характеристики учителем политики Павла I по отношению к крестьянству. Она может быть следующей.

Впервые в истории страны крепостным приказано было присягать  вместе с вольными, раньше за них это делали помещики. Армия сократилась примерно на 1/3. Крестьянам прощена недоимка в размере 7,5 млн рублей. Это 1/10 бюджета страны. Недоимка покрывалась за счёт обложения благородного сословия. Разрешены были крестьянские жалобы. У царского дворца одно время стоял ящик, куда всякий мог бросить жалобу или прошение. Провисел он недолго, так как некоторые использовали его для сведения личных счётов, какие-то шутники стали бросать туда карикатуры на царя. Запрещалась продажа крестьян без земли. Барщина была ограничена тремя днями, но указ, вводивший это изменение, был изложен в форме поучения. Крестьянам было предписано безропотно повиноваться помещикам. Для усмирения волнений направлялись войска, которые жестоко расправлялись с восставшими.

      Ответы обобщаются, и учащиеся переходят к анализу преобразований в армии.

д) Сообщая о введении в армии таких прусских порядков, как: новая форма, копирующая прусскую армию; парики, пропитанные салом; напудренные букли и косы; муштра; палочная дисциплина; новые уставы, учитель задаёт классу вопрос:

• Какую сторону воинской жизни (внешнюю или внутреннюю) затрагивали эти порядки?
• Предположите, будут ли эти изменения крайне отрицательно сказываться на результатах сражений?

Далее учащиеся знакомятся с извлечением из приказов по армии, отданных императором Павлом I и отвечают на вопросы:

• Что лежит в основе системы поощрений и наказаний?  Каково ваше отношение к этой системе?

Извлечение из приказов по армии, отданных императором Павлом I

- Но, несмотря на явно отрицательный характер подобных преобразований, солдаты любили Павла. Как вы думаете, почему?

Ответ учащиеся смогут дать  при внимательном ознакомлении со всеми мероприятиями, проведёнными в армии. (Презентация, слайд № 18; таблица).

Подводя итоги этому направлению внутренней политики Павла I, учитель акцентирует внимание на необходимости посмотреть армию в боевых условиях (внешней политике будет посвящён следующий урок).

ж) В заключение анализируются преобразования в области духовной жизни и культуры. (Презентация, слайд № 19; таблица) Эта сфера наиболее близка и понятна учащимся, поэтому здесь необходимо выразить личностное отношение к подобным изменениям и выявить, в чём же состоит опасность, на первый взгляд, невинных, мелких запретов. Таких как:

• запрет на ношение шляп и других видов одежды
• запрет на употребление слов «клуб», «совет»
• запрет вальса
• запрет ввоза книг из-за границы

III. Заключительная часть урока.

Слово учителя.

- Вернёмся к началу урока. Так кем же был Павел I, и за что он был убит в ночь с 11 на 12 марта 1801 года?

Ответ на первую часть вопроса учащимся предложено дать в виде синквейна. Желающие зачитывают его в конце урока. Рекомендуется при этом воздержаться от выбора «правильной» оценки личности  Павла I.

 В качестве  синквейна, написанного учащимися, можно привести следующий пример:

Павел I

Романтичный, деспотичный.

Отменяет, запрещает, разрешает.

Твои преобразования противоречивы.

Неудавшийся реформатор.

Домашнее задание

I   уровень - § 20 Сахаров А. Н., Боханов А. Н. История России. XVII – XIX века: Учебник для 10 класса. «Русское слово», 2005.

II уровень - сравнить внутреннюю политику Павла I и Екатерины II по направлениям, предложенным в таблице.

III  уровень  - эссе на тему «Какова в целом роль Павла I в российской истории  XVIII-XIX вв.?»

Используемая литература:

1. Головатенко А. Павел I: самодур или реформатор? История. «Первое сентября». 2002, №25-26
2. Захаров В.Ю. Феномен Павла I // История и обществознание в школе.2005, № 2
3. Сахаров А.Н., Боханов А.Н. История России. XVII – XIX века: Учебник для 10 класса. «Русское слово», 2005
4. Эйдельман Н.Я. Грань веков. М.,2004.

Приложение 5. Образец оформления тезисов

Анисимова Екатерина, Макеева Виктория

Симбирские земства и образцовые крестьянские хозяйства в годы столыпинской аграрной реформы

В настоящее время идет постепенное возрождение сельского хозяйства в России. Как показывает современный опыт это развитие идет очень тяжело, поэтому опыт успешного аграрного реформирования, накопленный в истории страны, для нашего времени является очень значимым.

 Целью проведенной работы мы считаем анализ эффективности работы земских учреждений по созданию передовых высоко технологичных индивидуальных агропредприятий  и их вклада в развитие дореволюционного сельского хозяйства. К числу задач исследования мы относим следующие:1. Уточнение основных направлений деятельности  уездных и губернского Симбирского земства по созданию индивидуальных образцовых хозяйств.2. Выявление типов образцовых хозяйств и их вклада в развитие сельского хозяйства.3. Раскрытие источников финансирования данной работы.

Данная тема является малоисследованной. Однако в трудах значительного количества историков, экономистов, как дореволюционных, так и современных эти проблемы затрагивались в той или иной степени. Много интересной информации содержится в трудах С.Бельского, В.Вельского, К.Воробьева. Однако труды К.Воробьева содержат в основном радужные оценки, у него нет подробного анализа деятельности образцовых хозяйств по годам, недостатков и упущений по работе. Критические оценки деятельности земств в сфере повышения сельской агрокультуры имеются у Веселовского, однако сведения носят общероссийский характер. Исходя из этого, Главный упор в нашем исследовании мы делали на опубликованные и неопубликованные исторические документы. Это в первую очередь журналы губернских земских собраний, доклады на них ведущих деятелей симбирского земства, а также неопубликованные архивные документы.

Сформулируем итоговые выводы. Во-первых,         главной целью всех сельскохозяйственных  мероприятий Симбирского земства в период проведения Столыпинской аграрной реформы, была организация помощи в деле развития сельского хозяйства. Во-вторых, во многом благодаря земским учреждениям  с каждым годом увеличивалось число крестьян, перешедших на отрубные и хуторские хозяйства. В-третьих,  благодаря земствам, была создана сеть участковой агрономической службы.  В-четвертых, несмотря на то, что земцы сталкивались со многими трудностями, многие мероприятия, проведённые земскими учреждениями, были действительно эффективны. Они позитивно воздействовали на развитие товарного производства в сельском хозяйстве и создавали благоприятную почву для развития экономики губернии по капиталистическому пути.