Программа работы с одарёнными детьми по биологии "Юный биолог" в МОБУ СОШ с. Бельское
рабочая программа по биологии

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа села Бельское  МР Стерлитамакского района Республики Башкортостан

ПРОГРАММА

работы с одаренными детьми по биологии «Юный биолог» 

в МОБУ СОШ с.Бельское

Автор программы преподаватель биологии

МОБУ СОШ с.Бельское

Зорова И.С.

с.Бельское 2020

1.Паспорт программы работы с одаренными детьми «Юный биолог»

Актуальность проблемы.

В последнее время значительно упал интерес к биологии как к предмету. Биология, на мой взгляд, это уникальный школьный предмет, в котором интегрированы знания из области физики и химии, литературы и истории, математики и географии. «Без биологии –вы нигде!» - этот девиз сегодня актуален, как никогда. Повысить интерес к предмету, активизировать деятельность учащихся на уроках - это задача каждого учителя биологии. Но как построить процесс обучения так, чтобы каждый ребенок смог реализоваться в познании, учебной деятельности, поведении, то есть, как создать условия, позволяющие ученику результативно осуществлять образовательную деятельность и творчески самореализоваться в ней? Основой  работы  с  одарёнными  учащимися  и  является  совершенствование  таких факторов, как развитие внутреннего деятельностного потенциала, способности быть творцом, созидателем  своей  жизни,  уметь  ставить  цель  и  искать  способы  её  достижения,  максимально использовать свои  собственные  силы  и  способности,  стремясь  выйти  за  их пределы. Перед  каждым  творчески  работающим  учителем  возникает  множество  проблем,  над разрешением которых он порой трудится всю свою педагогическую жизнь.    

Сегодняшняя  действительность  выдвигает  перед  школой  проблему  подготовки самостоятельных,    способных    к    самообучению,    ответственных,    обладающих коммуникативными  навыками граждан.  И  здесь  решающим  фактором  является  стратегия работы с одаренными детьми: будущими учеными, руководителями, лидерами. При выборе форм и методов обучения необходимо учитывать возрастные и психологические особенности  учащихся,  динамику  мышления:    от конкретно-образного  и  наглядно-действенного –к  словесно-логическому.  В  связи  с  этим  выстраиваю  структуру  изучения предмета  от    единичного,  конкретного - к  обобщенным  теоретическим  знаниям  внутри каждого курса («по горизонтали») и от начального курса биологии до последнего курса («по вертикали»). Известно,  что  современный  урок  биологии  рассматривается  с  позиции  идеи  развивающего обучения. На уроках должен быть сделан акцент на процессе усиления самостоятельности учащихся по овладению новыми знаниями с учетом трех уровней усвоения знаний (простое воспроизводство, репродуктивное  воспроизводство  и  применение  знаний  в  новых  условиях).  Дети  неодинаковы, способности их различаются как в психическом, так и в физическом плане. Необходимо создать психолого-педагогические  условия  для  активной  познавательной  деятельности  учащихся,  развивать  их мышление,  самостоятельность,  умение  отстаивать  свою  точку  зрения.  Только  так  можно  добиться желаемого результата. К структурам творческого мышления, без усвоения которых оно невозможно, относят перенос ранее усвоенных знаний и умений в незнакомую ситуацию, видение новых проблем в обыденной  ситуации,  новой  функции  объекта,  альтернативы  решения  проблемы;  комбинирование разных  способов  решения.  Кроме  того,  важно  научить  учащихся  моделированию,  выдвижению гипотез, принятию решений, построению аргументации и др. Для  успешного  усвоения  совокупного  содержания  образования  необходимо  использовать сочетание   некоторых   дидактических   методов   обучения:   информационно-рецептивного, конструктивно-репродуктивного, проблемного изложения. Применение этих методов  в  разных  сочетаниях  должно  соблюдать  общую  принципиальную  логику  обучения.  В  ней должны просматриваться:

• Предъявление новой информации;
• Прямое  и  вариативное  применение  учениками  этой  информации  с  включением  в  неё надпредметных действий;
• Самостоятельное творческое решение учениками проблем, построенных на основе усвоенных знаний  и  умений  и  предусматривающих  в  разных  сочетаниях  упомянутые  структуры  творческой деятельности.

В  рамках  этих  методов  обучения  приоритет  принадлежит  достижению  прочности  усвоения путем прямого и косвенного повторения, неизменно размышляющей деятельности учителя и ученика, преобладанию   методов   проблемного   обучения,   предельному   вниманию   к   эмоциональной окрашенности всего процесса учения и определению каждым своей системы ценностей. Данный метод предполагает,  индивидуализированную  и  одновременно  достаточную  для  каждой  группы  степень трудности. Каждый работает в меру своей способности. В качестве непременного условия реализации указанных   целей   и   методов   обучения выступает   разнообразие   организационных   форм, предполагающее  проникающее  во  все  обучение  индивидуализацию,  групповую  и  коллективную формы  самостоятельной  работы,  предоставляющий  широкий  простор  для  свободы  выбора, самопроявления  учащимися  своей  личности,  творческой  активности  в  диалоге,  дискуссии,  при решении  проблем.  Успешность  обучения,  его  результаты,  проверяются  как  в  ходе  осуществления обратной связи, так и в конце процесса по следующим показателям: прочным знаниям, в том числе непременно  методологическим,  усвоению  предметных  и  надпредметных  способов  деятельности; достижению доступного уровня творческого применения знаний и умений, способности к решению проблем  и  самостоятельной  постановке  новых;  сформированности  мировоззренческих  интересов  и системы ценностей. Таким образом, идет планомерная и параллельная работа как с классом в целом, так и с группой учащихся повышенного уровня обучаемости, т.е. с одаренными детьми. Обучаемость – проявляется  как  уровень  самостоятельности  в  учебной  деятельности  ученика. Выделяют три уровня обучаемости:

 I  уровень –репродуктивный  уровень  обучаемости,  позволяющий  ученику  понимать  и запоминать новую информацию, применять её по алгоритму.

 II  уровень – высокий  прикладной  уровень  обучаемости,  дает  возможность  активно использовать приобретенные знания в знакомой ситуации.

III  уровень – наиболее  высокий,  творческий  уровень  обучаемости –способность самостоятельно  интегрировать  новые  знания  в  систему  собственных  знаний,  умение  проектировать новые способы решения.

Как  правило, большинство  учащихся  в  классе  имеют  второй  уровень  обучаемости,  и  лишь несколько учеников имеют наиболее высокий уровень обучаемости, и если вовремя эту группу детей не  выявить,  не  спланировать  индивидуальную  работу  с  ними,  то  это  приведет  к  затормаживанию способностей. Чтобы этого не произошло, я применяю дифференцированное обучение. Уровневая  дифференциация  предполагает  направленность  обучения  на  личность  ученика  с учетом его уровня развития и способностей. Учебный материал по биологии дифференцируется по структуре и по содержанию, что позволяет выделять темы и задания по степени сложности, полноте содержания и уровню усвоения, а также по степени самостоятельности. По  характеру  познавательной  деятельности  уровневая  дифференциация  определяет  степень продуктивности в изучении биологии. Дифференциация содержания направлена на: достижение  обязательного  (формирующего)  уровня  усвоения  учебного  материала;  знания научных основ.

Выявление  одаренных  детей  должно  начинаться  уже  в  начальной  школе  на  основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа  с  одаренными  и  способными  учащимися,  их  поиск,  выявление  и  развитие  должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы. Условно можно выделить три категории одаренных детей:

• Дети  с  необыкновенно  высоким  общим  уровнем  умственного  развития  при  прочих равных  условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте). Дети  с  признаками  специальной  умственной  одаренности в  определенной  области науки (подростковый образ).
• Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой  познавательной  активностью,  оригинальностью  психического  склада,  незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

Условия успешной работы с одаренными учащимися. Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению. Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми. Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

 Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами: учитель  для  одаренного  ребенка  является  личностью  продуктивно  реагирующей  на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными  и  знающими,  чем  он  сам.  

Взаимодействие  учителя  с  одаренным  учеником должно  быть  направлено  на  оптимальное  развитие  способностей,  иметь  характер  помощи, поддержки, быть недирективныма;

• учитель  верит  в  собственную  компетентность  и  возможность  решать  возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;
• учитель  считает  окружающих  способными  самостоятельно  решать  свои  проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
• учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Концепция программы.

Одаренные  дети  обычно  обладают  отличной  памятью,  которая  базируется  на  ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт,  умение  широко  пользоваться  накопленными  знаниями.  Большой  словарный  запас, сопровождающийся  сложными  синтаксическими  конструкциями,  умение  ставить  вопросы чаще  всего  привлекают  внимание  окружающих  к  одаренному  ребенку.  Маленькие "вундеркинды"  с  удовольствием  читают  словари  и  энциклопедии,  придумывают  слова, должные,  по  их  мнению,  выражать  их  собственные  понятия  и  воображаемые  события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей. Талантливые  дети  легко  справляются  с  познавательной неопределенностью.  При  этом трудности  не  заставляют  их  отклоняться.  Они  с  удовольствием  воспринимают  сложные  и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ. Одаренного  ребенка  отличает  и  повышенная  концентрация  внимания  на  чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу. В  силу  небольшого  жизненного  опыта  такие  дети  часто  затевают  предприятия,  с которыми  не  могут  справиться.  Им  необходимо  понимание  и  некоторое  руководство  со стороны взрослых, не следует акцентировать внимание на их неудачах, лучше попробовать вместе еще раз.

 Одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:

Сильно  развитое  чувство  справедливости,  проявляющееся  очень  рано.  Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки. Остро  воспринимают  общественную  несправедливость.  Устанавливают  высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.

Не могут четко развести реальность и фантазию. Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов,  "подковырки",  часто  видят  юмор  там,  где  сверстники  его  не  обнаруживают.  Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми. Одаренные  дети  постоянно  пытаются  решать  проблемы,  которые  им  пока  "не  по зубам". С точки зрения их развития такие попытки полезны. Для одаренных детей, как правило, характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий. Чрезвычайно  восприимчивы  к  неречевым  проявлениям  чувств  окружающими  и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.

 Педагогическая система строится на четырех базовых идеях:

• на  осознании  самоценности  каждого  школьника  как  уникальной,  неповторимой личности;
• на  неисчерпаемости  возможностей  развития  каждого  ребенка,  в  том  числе  его творческих способностей;
• на  приоритете  внутренней  свободы  перед  внешней  как  свободы,  необходимой  для творческого саморазвития;
• на  понимании  природы  творческого  саморазвития  как  интегральной  характеристики "самости",  изначальными  компонентами  которой  являются  самопознание,  творческое самоопределение,  самоорганизация,  самоуправление,  творческое  самосовершенствование  и самореализация личности школьника.

     Выявление  одаренных  детей  должно  начинаться  уже  в  начальной  школе  на  основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа  с  одаренными  и  способными  учащимися,  их  поиск,  выявление  и  развитие  должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

• Дети  с  необыкновенно  высоким  общим  уровнем  умственного  развития  при  прочих равных  условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
• Дети  с  признаками  специальной  умственной  одаренности в  определенной  области науки (подростковый образ).
• Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой  познавательной  активностью,  оригинальностью  психического  склада,  незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

Формы работы с одаренными учащимися:

• творческие мастерские;
• групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
• факультативы;
• кружки по интересам
• занятия исследовательской деятельностью;
• НПК (Менделеевские чтения, МАН РБ);
• конкурсы;
• интеллектуальный марафон;
• научно-практические конференции;
• участие в олимпиадах;
• работа по индивидуальным планам;
• сотрудничество с другими школами, ВУЗами

Проблемы одарённых детей

        У одарённых детей имеются определённые проблемы межличностного характера (со сверстниками, с преподавателями, с родителями), а также эмоционально-личностные проблемы:

• Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется  оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одарённых детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.
• Игровые интересы. Одарённым детям нравятся сложные игры и не интересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одарённый ребёнок оказывается в изоляции, уходит в себя.
• Погружение в философские проблемы. Для одарённых детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования, философские проблемы.
• Конформность. Одарённые дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
• Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одарённые дети любят чаще общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.
• Стремление к совершенству. Для одарённых детей  характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворённости, собственной неадекватности и низкая самооценка.
• Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к  познанию  одарённые дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых.    

 Это вызывает трения  в отношениях с другими детьми. Нередко одарённые дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение. Исследователи  показывают  более высокую чувствительность одарённых детей к новым  ситуациям, что приводит к особым трудностям. Поэтому учитель, работающий с одарёнными детьми должен обладать следующими качествами.

Общие правила для педагогов, работающих с одарёнными детьми.

Работа с одарёнными детьми требует от педагога неординарных усилий. Опираясь на многочисленные исследования известного специалиста в области «исследовательского обучения» Д.Треффингера, рекомендуется педагогам, работающим с одарёнными детьми, соблюдать следующие правила:

• Не занимайтесь наставлениями; помогайте детям действовать независимо, не давайте детям прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.
• Не делайте скоропалительных выводов; на основе тщательного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей; не следует полагаться на то, что они уже обладают определёнными базовыми навыками и знаниями.
• Не сдерживайте инициативы детей и не делайте заних то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.
• Научитесь не торопиться с вынесением суждения.
• Научите детей прослеживать межпредметные связи.
• Приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации.
• Используйте трудные ситуации, возникшие у детей в школе и дома, как область приложения полученных навыков в решении задач.
• Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний.
• Подходите ко всему творчески

Основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся школы

Циклограмма мероприятий по выполнению программы

По работе с одаренными детьми «Юный биолог» по биологии

Циклограмма индивидуальной работы с одарённым ребёнком

Взаимодействие с родителями

В школе сложилась система мероприятий, направленных на сотрудничество с родителями.  Родители вовлекаются в жизнедеятельность школы через познавательные, творческие и спортивные мероприятия. В нашей школе  приоритетными формами работы стали  дифференциация, личностно -ориентированный подход по отношению к семье, родителям.  В  планировании  совместной  деятельности педагоги  нашей  школы    опирается  на  следующие принципы:

• родители    должны    быть    посвящены    в    особенности    воспитательного    и  
• образовательного процесса;
• предупреждены о возможных трудностях, возникающих у детей в разные периоды;

Список литературы:

1.Беспалько  В.П.  Образование  и  обучение  с  участием  компьютеров.

- М.:  Изд-во, Московского психолого -социального института; Воронеж: Изд-во НПО МОДЕК, 2002.

2.Воробьева  С.В.  Теоретические  основы  дифференциации  образовательных  программ.  // Автореферат дисс...докт. пед. наук. Пб, 1999. – 53с.

3. Гин  А.  Приемы  педагогической  техники:  Свобода  выбора.  Открытость.  Деятельность.  Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. М.: Вита

- Пресс, 2002.  88 с.

4. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000 – 224с.

5. Кудряшова  Т.  Электронные  средства  обучения:  в  чем  их  преимущество  над

традиционными?  – Директор школы, No7, 2004.

6. Кульневич С.В.  Педагогика личности от концепций до технологий. Ростов  –

н/Д.,2001.

7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред.  Е.С. Полат.  – М.: Издательский центр “Академия”, 2002.  272 с.

8. Образовательная  программа  – маршрут  ученика:  ч.2  //Под  ред.  А.П.  Тряпицыной.  – СПб.,2000.  228с

9. Хуторской  А.В.  Структура  эвристических  способностей  учащихся  //  Интернет

- журнал  "Эйдос".  - 2005