Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Новосибирского района Новосибирской области-

Березовская средняя общеобразовательная школа № 12

ПРИНЯТО                                                                                СОГЛАСОВАНО

решением методического объединения              заместитель директора по УВР

учителей естественнонаучного цикла                  ______________К.С. Белогурова

протокол №_______от__________                        ______________

программа кружка

"Юный исследователь"

 (срок реализации 2 года)

Рассчитана на детей 10-15 лет

Составитель:

Киселева Наталья Петровна-

Учитель биологии

2018

Пояснительная записка

Окружающая природа крайне сложна и разнообразна. Человечество всегда стремилось познать окружающий мир в меру своих сил и возможностей. Пытливый наблюдатель сможет сделать немало удивительных открытий, им может быть и ребенок, для которого изначально свойственно стремление к любопытству. Для старшего возрастного контингента обучающихся познание окружающей природы приобретает особое значение, ведь им жить в 21 веке, им придется исправлять ошибки их отцов и дедов, изменять современную экологическую ситуацию.

Причиной глобального экологического кризиса является неуклонный рост антропогенной нагрузки на окружающую среду, причем, если не предпринимать решительных шагов к изменению самих основ нашего природопользования и отношению среднего человека к природе, улучшения не предвидится. Развитие цивилизации вызвало данный кризис, но ее же дальнейшее развитие, прогресс науки и внедрение экологической культуры в массы способно дать нам шанс победить.

Основной целью экологического образования является формирование экологического мировоззрения, основанного на представлении о единстве человека с природой, содействующего устойчивому развитию  общества. Экологическое сознание должно стать мировоззренческой доминантой общественного сознания.

Стратегическая задача экологического образования – обеспечение возможности получения населением ключевых представлений о естественном развитии природных систем и путях безопасного взаимодействия с окружающей средой. Пока, как отмечает ряд авторов (Игнатьев С.Б., 2007), экологическая компетентность населения крайне низка, многие считают, что ответственность за экологическое состояние территории несет ее администрация и только 6% - каждый житель.

В связи с этим особое значение приобретает дополнительное эколого- биологическое образование детей. Однако анализ литературы показывает очень малое количество образовательных программ эколого-биологической направленности, предназначенных для учреждений дополнительного образования.

Именно на основании вышеизложенного была предпринята попытка разработки данной программы.

Направленность программы:  эколого-биологическая.

Актуальность программы состоит, прежде всего, в том, что, хотя биология и экология считаются науками 21 века, приток свежих кадров в науку (особенно эколого-биологической направленности) весьма мал. Поэтому столь необходимо заинтересовать школьников, особенно старшего  звена, которые уже делают выбор своей дальнейшей жизни и деятельности, проблемами эколого-биологических наук; помочь в саморазвитии экологической культуры, осознания ответственности подрастающего поколения за ситуацию, помочь им научиться самостоятельно мыслить и проводить исследования.

Новизна данной программы состоит, прежде всего, в ее комплексности, связи с предметами базисного учебного плана в общеобразовательных школах.

Цель программы: развитие интереса учащихся к экологии и биологии, самостоятельной исследовательской деятельности по изучению окружающей природы и живых объектов.

Реализация  данной        цели        в  образовательной        программе  опирается  на следующие методологические принципы:

• принцип    научности,        обеспечивающий        познавательное        отношение обучающихся к окружающей среде и включающий рассмотрение ряда современных концепций и теорий, их интеграцию;
• аксиологический    принцип,        который        формирует        нравственное        и эстетическое отношение подростка к окружающей среде;
• деятелъностный    принцип,        который        формирует        познавательные        и практические умения и навыки обучающихся в эколого-биологической сфере, развивает волевые и творческие качества подростков;
• междисциплинарный  принцип,        заключающийся        в        связи        как        между различными разделами науки экологии, рассматриваемой, в свою очередь, как часть общего биологического знания, так и в формировании межпредметного взаимодействия в комплексе современных естественнонаучных дисциплин (химия, геология, география и другие науки) и гуманитарного знания;
• принцип   личностно-ориентированного   образования,        нацеленного        на воспитание позитивных качеств личности, становящейся в условиях современной экологической культуры.

Задачи программы:

        Воспитательные:

• формирование целостной личности, ее социализация;

• привитие представления о гуманном взаимодействии человека с природой;
• способствование развитию чувства любви к природе, умения видеть и оценивать ее красоту и неповторимость;
• воспитание ответственности за все, что происходит на планете.

        Обучающие:

• расширение эколого-биологических познаний обучающихся, дополнение базовых знаний обучающихся материалом, выходящим за рамки школьной программы;
• обучение навыкам и умениям самостоятельной исследовательской деятельности по изучению природных объектов, конкретным методикам ведения экологического исследования;
• обучение умению самостоятельно ставить перед собой цель и задачи исследования, последовательно и ответственно их выполнять, вести мониторинговые наблюдения и экспериментальную работу с живыми объектами.

        Развивающие:

• стимуляция развития естественного интереса к окружающей среде, живому миру;
• формирование представления об окружающем нас мире как единой среде обитания, всеобщей взаимосвязи в природе, экологической культуре и разумном взаимодействии с ней, всеобщей ответственности перед природой;
• развитие интереса к науке как методу познания окружающей действительности, к самостоятельной исследовательской работе в области биологии, экологии и охраны окружающей среды.

Отличительные особенности данной программы:

Данная программа разрабатывалась с учетом следующих моментов:

• необходимость как минимум 2х-летнего срока обучения;

• очное, непрерывное обучение, включающее самостоятельные занятие учащихся;
• самостоятельная научно-исследовательская деятельность обучающихся;

• широкий охват эколого-биологических дисциплин и вопросов, освещаемых на занятиях.

Работы, выполненные во время кружковых занятий позволяют обучающимся к моменту выпуска из школы сформировать значимое портфолио и достичь результатов в своей самостоятельной исследовательской деятельности.

Обучающиеся гимназии, посещающие кружок «Юный исследователь» представят результаты своей работы на школьной конференции. Примут участие во многих областных и Всероссийских олимпиадах и конкурсах. Это способствует приобретению навыков самостоятельной исследовательской деятельности, работы с научной литературой, умению правильно оформить результаты своих изысканий. Защита работ на разных уровнях (от школьного до Всероссийского) способствует развитию умения доказывать свою точку зрения, вести научную дискуссию.

Возраст детей, участвующих в реализации программы: 13-18 лет. Это не случайно, т.к. именно в этом возрасте подросток уже начинает задумываться о своем будущем, формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности.

Сроки  реализации  программы:        программа        рассчитана        на        2        года непрерывного обучения (первый год обучения - 35 часов, второй - 35 часов).

Формы и режим занятий: программа реализуется в 3 этапа:

1. первый год обучения – курс «Экология как наука»;

2. второй год обучения – курс «Разделы экологии»;

3. третий год – курс «Экологическое исследование».

Занятия по программе проводятся один раз в неделю в учебном помещении.

Широко применяются экскурсии.

Занятия проходят в форме урока с элементами индивидуальной работы с обучающимися.

Ожидаемые результаты и способы их проверки

По окончании курса обучения обучающиеся должны знать:

• основные экологические понятия, определения, законы;

• основные разделы экологии и содержание каждого раздела;

• основы проектной работы по экологии;

• конкретные        методы        ведения        исследований        эколого-биологического направления с применением современных методик;
• принципы проведения научного исследования, правила оформления его результатов.

По окончании курса обучения обучающиеся должны уметь:

• применять на практике знание экологических законов и закономерностей;

• самостоятельно проводить поэтапную работу над исследованием либо проектом по эколого-биологической тематике;
• защищать свою  точку зрения,  доказательно  отстаивать свою  правоту, вести дискуссию;
• выражать свою точку зрения в очном выступлении, презентации, тексте работы (статье, тезисах, аннотации);
• уметь оформить свою исследовательскую работу согласно общепринятым критериям.

Формы подведения итогов реализации программы.

Главной формой проверки реализации программы является участие обучающихся в различных школьных, районных, областных и Всероссийских мероприятиях эколого-биологической направленности.

По результативности участия старшеклассников в данных мероприятиях вполне можно судить об уровне их знаний по экологии (и, частично, биологии), умению самостоятельно мыслить, решать поставленную задачу и научности мышления

Календарно-тематический план

(Первый год обучения)

(Второй год обучения)

Литература

Для педагогов

1. Алексеев С.В. Вопросы экологической культуры в спецкурсе «Экология и культура» для учреждений дополнительного образования. // Экология. Культура. Образование. Выпуск 10-11, 2003.
2. Глазачев С.Н., Грехова Л.Н., Сотникова Н.Н. Эколого-биологическое дополнительное образование: опыт теоретического анализа, диагностики и коррекции. – М.: Горизонт, Ставрополь: Сервисшкола, 2001. – 192 с.
3. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного обр.: учебное пособие для студентов. – М.: гуманит. изд. Центр Владос, 2004. –   239 с.

4. Овдиенко Н.И. Рекомендации научным руководителям по методике выполнения   научно-исследовательской   работы   школьников   на   олимпиадах   и

научно-практических        конференциях        //        письмо        Министерства        Образования Ставропольского края, 2007.

5. Стелянова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: учебно-методическое пособие для учителей. – СПб.: КАРО, 2006. – 96 с.
6. Терминологический словарь-справочник методиста. / ред. Н. С. Дервоед.

– М.: ЦСЮН, 200. – 40 с.

7. Чечель И.Д.        Метод        проектов:        субъективная        и        объективная        оценка результатов//Директор школы, 1998, № 4.
8. Экология.  Элективные  курсы.  9  класс  //  авт.-сост.  Высоцкая  М.В.  – Волгоград: Учитель, 2007. – 127 с.

Для совместной работы педагога и обучающихся

1. Библиографическое описание документа. Общие требования и правила оформления. ГОСТ 7.1–84. — Введ. 01.01.86. — М., 1984.
2. Биологический энциклопедический словарь / гл. ред. М.С. Гиляров. – М.: Советская энциклопедия, 1986. – 831 с.
3. Вронский В.А. Экология: Словарь-справочник. Изд. 2-е, Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 576 с.: ил.
4. Гайденко А.В. Прикладная экология. // Экология. Культура. Образование. Выпуск восьмой, 2002.
5. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. — М.: Вербум-М, 2001.
6. Кузнецова М.А. и др. Полевой практикум по экологии. – М.: Наука, 1994.

учебного курса для Краевой заочной экологической школы. – Ставрополь: КЭБЦ, 2003. – 23 с.

11. Правила оформления результатов исследовательских работы по экологии. Методическое пособие. – Ставрополь: КЭБЦ, 2003. – 24 с.
12. Райков Б.Е., Римский-Карсанов М.Н. Зоологические экскурсии. – М.: Толикал, 1994. – 640 с., ил.

13. Федорова А.Н., Никольская А.Н. Практикум по экологии и охране окружающей среды: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений – М.: Владос, 2003. – 288 с.: ил.
14. Ярошенко П.Д. Геоботаника. Пособие для студентов педвузов. – М.: Просвещение, 1969. – 200 с., ил.

Для обучающихся

1. Агроклиматические ресурсы  Новосибирской области. – Л.: Гидрометеоиздат, 1971. – 238 с.
2. Бюрюкова Н.А. Основы экологии: учебное пособие для студентов учреждений сред. проф. образования.... – М.: Владос, 2004. – 238 с.: ил.
3. Вронский В.А. Прикладная экология. – Ростов-на-Дону: издат. Феникс, 1996. – 521 с.
4. Годзевич Б.Л. Географическая экология. Программа основного учебного Курса для Краевой заочной экологической школы. – Ставрополь: КЭБЦ, 2003. – 29 с.
5. Дударь Ю.А. Ботаника с основами экологии. Программа для образовательных учреждений, реализующих эколого-биологическое дополнительное образование детей. – Ставрополь: КЭБЦ, 2003. – 22 с.
6. Жигаров И.А. Основы экологии. 10 (11) класс: Сборник задач, упражнений и практических работ. К учебнику под ред. Н.М. Черновой «Основы экологии. 10 (11) класс». – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа,2002. – 208 с.: ил.
7. Энциклопедия туриста // Редколл.: Тамм Е.И. (гл. ред.), Абуков А.Х., Александров Ю.Н. и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – 607с., ил.