Разработка урока "Отделы головного мозга" 8 кл
план-конспект урока по биологии

Цель урока

Создать условия для изучения строения и функций головного мозга

Тип, вид урока

Комбинированный; урок систематизации знаний; изучение нового материала и первичное закрепление. Комплексное применение знаний, умений и навыков.

Планируемые  предметные результаты

Обучающиеся будут знать роль регуляторных систем;  научатся называть особенности строения и функции головного мозга, распознавать и описывать на таблицах основные отделы ГМ; характеризовать роль и механизмы работы отделов ГМ в регуляции жизнедеятельности организма; выявлять существенные признаки строения и функционирования органов чувств; соблюдать меры профилактики заболеваний органов чувств; делать выводы по результатам работы; объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни.

Личностные результаты

У обучающихся будут сформированы: познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение данного предмета в рамках знаний естественных наук; коммуникативные компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, учителями в процессе учебной деятельности.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД)

Регулятивные:  обучающиеся научатся работать с учебными материалами; выполнять задания в соответствии с поставленной целью; составлять план ответа и отвечать на вопросы; получат возможность определять учебную задачу на основе уже имеющихся знаний и определения новых; научатся адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами.

Познавательные – научатся устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; применять приемы работы с информацией: искать, отбирать и систематизировать в источниках конкретизированную информацию;  получат возможность определять разнообразие способов решения учебной задачи.

Коммуникативные – научатся принимать участие в работе группами; использовать в групповом общении правила вежливости; научатся принимать альтернативное мнение и позицию другого ученика, выстраивать партнерские взаимоотношения; умения адекватного средства устного общения для решения общих задач; будут учиться применять умения использовать речевые средства для аргументации своего мнения, сравнивать разные мнения, умения и опыт межличностной коммуникации.

Формы обучения

Фронтальная, групповая, индивидуальная

Методы обучения

Словесные (беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические (составление схем, поиск информации); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)

Оборудование

Таблицы «Строение отделов мозга», «Строение головного мозга», «спинной мозг»; рисунки из учебника и другой учебной литературы с изображением строения отделов ГМ; интерактивная доска; Интернет-презентация сетевой версии; индивидуальная презентация по теме урока

Образовательные ресурсы

https://ecoportal.info/; https://russia.birds.watch/v2checklist.php?l=ru; https://hotplayer.ru; https://golovaimozg.ru/stroenie ; https://yandex.ru/images/search?text=отделы головного мозга&stype  

Понятия и термины

Головной мозг, отделы ГМ: ствол мозга, продолговатый М, средний М, верхние и нижние бугры четверохолмия, мозжечок, промежуточный М, таламус, гипоталамус, мозолистое тело, кора мозга, большие полушария, борозды, извилины

Время проведения

45 минут

№ п/п

Этап урока, цель

Метод. прием

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Текущий контроль

Время

I

Актуализация опорных знаний

Проверка опорных знаний обучающихся, необходимых для изучения нового материала

Фронтальный контроль знаний; беседа по вопросам

Актуализация знаний обучающихся для изучения нового материала. Осуществление фронтального опроса; контроль правильности ответа

- На прошлом уроке мы с вами изучили строение и функции спинного мозга. Давайте вспомним, как устроена важнейшая часть центральной нервной системы.

Вопросы классу:

- Где расположен спинной мозг? 

- Какое строение имеет спинной мозг на поперечном разрезе?

- Каковы основные функции спинного мозга?

- Чем различаются передние и задние корешки спинного мозга?

- Перечислите основные характеристики СМ.

- Почему человек с поврежденным спинным мозгом не может осуществлять произвольные движения?

Определяют связь изученного материала о строении нервной системы, спинного мозга с получением новых знаний; делают выводы о цели изучения нового материала.

Слушают вопросы учителя; отвечают на вопросы; слушают мнения одноклассников; осуществляют анализ ответов в связи с целевой установкой

Устные ответы на вопросы учителя  

5-7 мин

II

Мотивация к изучению нового материала. 

В ходе разбора материала записывание в тетради информации по уроку, составление плана работы; запись опорного конспекта урока; работа в группах  

Вводная беседа

Учитель мотивирует обучающихся к определению темы и постановке познавательной цели урока.

- Как вы думаете, когда люди стали задумываться о себе, о своем устройстве? Конечно же, точную дату назвать невозможно, но совершенно очевидно, что произошло это гораздо раньше, чем появилась наскальная живопись и была изобретена письменность. Такие таинственные явления, происходящие с человеком, как сон, бодрствование, глубокая потеря сознания, смерть, печаль, смех, радость, эйфория вызывала жгучий интерес у человека во все времена. Еще в древности человеку было известно, что сознание обеспечивается работой головного мозга, но распознать каким образом работает мозг – на тот момент вообще не представляло возможным. Ученые во все времена хотели раскрыть его тайну и на сегодняшний день эта тайна лишь немного приоткрыта, а соответственно, вопрос о том, как работает у нас головной мозг, каковы его возможности – до сих пор открыт. Сегодня мы постараемся хоть немного заглянуть в тайный мир головного мозга.   

Обучающиеся слушают, анализируют рассказ учителя, принимают участие в обсуждении вопросов; слушают мнения одноклассников; устанавливают причинно-следственные связи; формулируют выводы  

Устные ответы на вопросы учителя  

5 мин

III

Усвоение новых знаний и способов действий.

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, выявление обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные вопросы

Беседа по теме урока

Работа с ресурсным материалом

в малых группах

Объяснение нового материала, используя ЭОР и учебник. Обучающимся выдаются распечатки со схемами ГМ

- Давайте проследим, как изменялся головной мозг в процессе эволюции у всех Хордовых. (Обращение к таблицам или слайдам с картинками мозга Хордовых от Рыб до Млекопитающих, в том числе и человека).

- Какие вы можете дать по этому поводу характеристики?

- Сделаем выводы, зависит ли соотношение веса мозга от соотношения веса тела? (На примере информации о весе мозга слона, (кита), дельфина, человека, обезьяны, крысы, рыбы, обучающиеся делают выводы, зависит ли вес мозга от веса тела).

Учитель дает первичную информацию о строении головного мозга человека.

- Головной мозг расположен в полости черепа. В его строении различают пять основных отделов: продолговатый мозг (соединение спинного мозга и головного), задний мозг (варолиев мост и мозжечок), средний мозг, промежуточный мозг, передний, или большой мозг, и т.д.

Задание учащимся: используя текст учебника, дополнительный материал, минигруппам, состоящих из 2-х человек (ученики, сидящие вместе за 1 партой) подготовить информацию о каждом отделе мозга:

1) продолговатый мозг; 2) задний мозг (варолиев мост, мозжечок); 3)средний мозг; 4) промежуточный мозг (эпифиз, гипофиз, таламус, гипоталамус); 5) передний мозг, или кора больших полушарий   

заполнить таблицу «Строение ГМ» 

В процессе получения информации ребята заполняют таблицу и закрашивают разными цветами «Отделы ГМ» рисунок-схему; подписывают названия отделов.

(Подробный материал для подготовки сообщений в учебнике , & 45-46  и ресурсный материал по теме в ПРИЛОЖЕНИИ №1, №2) 

Выбор источников информации; работа с моделями и муляжами; решение типовых задач; поиск, отбор и систематизация нужной информации.

Беседа с обучающимися

Учащиеся делают выводы об эволюционных изменениях строения головного мозга у Позвоночных; о причинах, способствующих прогрессу развития нервной системы; отделов ГМ, формирование коры большого мозга.

Обучающиеся определяют на основе сравнительных характеристик, что вес мозга не зависит от величины и веса тела животного (организма). Объясняют реальную причину: наличие развитого ГМ: его отделов, коры БМ, наличие извилин.

Каждая группа при подготовке сообщений должна составить таблицу по своему отделу ГМ, используя ресурсный материал источников; на распечатке обозначить контуры отдела и закрасить цветным карандашом, подписать составляющие отдела, характерные особенности.

Практическая работа

Подготовка сообщений по отделам ГМ.

На подготовку сообщений – 10-15 минут, на представление – по 3 минуты.

10-15 мин

IV

Первичное закрепление изучаемого материала

Представление сообщений группами; беседа по теме

Освоение первичной информации в практической деятельности (показ на муляже ГМ, по схеме отделов ГМ)

Ребята решают типовые задания.

 Минигруппы представляют сообщения по отделам ГМ согласно следующим критериям: 1) отдел ГМ; 2) особен- ности строения; 3) функции отдела

Устные ответы

на вопросы учителя  

15 мин (по 3 мин)

V

Рефлексия

Фронтальная работа

- Что нового вы узнали на уроке?

- Какие затруднения у вас возникли при подготовке и представлении сообщений?

- Что из разобранного материала по теме урока осталось для вас непонятным?  

Обучающиеся отвечают на вопросы, формулируют выводы на основе полученной информации; высказывают свое мнение

Устные ответы

 на вопросы учителя  

5 мин

VI

Подведение итогов

Выявление качества и уровня овладения знаниями

Обобщающая беседа; домашнее задание

Учитель обобщает и подводит итог по изучению данной темы; оценивает работу обучающихся во время урока; комментирует оценки; дает информацию по коррекции оценок, домашнему заданию

Осуществляют самоанализ деятельности; воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами

Устные ответы

на вопросы учителя  

2-3 мин

Цель урока

Создать условия для развития знаний о многообразии птиц; способствовать развитию умений определять экологические группы птиц в связи с отношением  к сезонным явлениям и местам их обитания; сформировать представление о значении птиц в природе и жизни человека

Задачи

1) обобщить и систематизировать знания учащихся о приспособленности птиц к полету;  2) выявить особенности строения птиц, связанных со средой обитания и сезонными явлениями, с особенностями кормовой базы; 3) сформировать знания учащихся об экологических группах птиц, значении птиц в природе и жизни человека

Оборудование

Таблицы «Скелет птицы», «Строение пера», рисунки из учебника и другой учебной литературы с изображением строения птиц; интерактивная доска; определители птиц; Интернет-презентация сетевой версии; индивидуальная презентация по теме урока

Тип, вид урока

Комбинированный; урок систематизации и обобщения знаний и умений; изучение нового материала и первичное закрепление

Формы обучения

Фронтальная, групповая, индивидуальная

Методы обучения

Словесные (беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические (составление схем, поиск информации); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)

Личностные результаты

Будут сформированы: любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук; коммуникативные компетенции в общении и сотрудничестве в командной работе с одноклассниками, с учителем; уважительное и доброжелательное отношение к мнению другого человека; ценности жизни других живых организмов; понимание значения в жизни человека важности других видов животных, обитающих рядом с ним.

Метапредметные универсальные учебные действия

(УУД)

Регулятивные:  обучающиеся научатся работать с учебными материалами; выполнять задания в соответствии с поставленной целью; составлять план ответа и отвечать на вопросы; получат возможность определять учебную задачу на основе уже имеющихся знаний и определения новых; научатся адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами.

Познавательные – научатся составлять причинно-следственные связи по изучаемой информации; находить и отбирать в источниках конкретизированную информацию, ее систематизировать;  получат возможность определять разнообразие способов решения учебной задачи.

Коммуникативные – научатся принимать участие в работе группами; использовать в групповом общении правила вежливости; научатся принимать альтернативное мнение и позицию другого ученика, выстраивать партнерские взаимоотношения; умения адекватного средства устного общения для решения общих задач; будут учиться применять умения использовать речевые средства для аргументации своего мнения, в дискуссии аргументировать свою точку зрения; сравнивать разные мнения.

Понятия и термины

Оседлые, кочующие, перелетные птицы; половой диморфизм; птенцовые и выводковые птицы;

Образовательные ресурсы

https://ecoportal.info/; https://russia.birds.watch/v2checklist.php?l=ru; https://ptici.info/;  https://hotplayer.ru;

Время проведения

45 минут

№ п/п

Этап урока, цель

Метод. прием

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Текущий контроль

Время

I

Актуализация опорных знаний

Фронтальная беседа по вопросам

Актуализация знаний обучающихся для изучения нового материала. Осуществление фронтального опроса; контроль правильности ответов

- Целью нашего урока является обобщение и систематизация уже имеющихся знаний о классе Птицы, а также сегодня мы будем говорить о многообразии птиц, об их связи с местами обитания, способами добывания пищи и значении в природе. Но прежде необходимо вспомнить, какие особенности строения имеют класс Птицы.

1.От какого класса произошли птицы и кого называют прародителем современных птиц?

2.Какие особенности строения отличают птиц от других наземных позвоночных животных?

3.По способу передвижения, на какие три группы подразделяют птиц?

Определяют связь изученного материала о птицах с получением новых знаний; делают выводы о цели изучения нового материала.

Слушают вопросы учителя; отвечают на вопросы; слушают мнения одноклассников; осуществляют анализ ответов в связи с целевой установкой

Ребята в своих ответах связывают особенности внешнего и внутреннего строения птиц в связи с полетом; один из учащихся показывает на муляже или таблице отличительные особенности скелета; отсутствие зубов и мочевого пузыря, возможность освобождения кишечника в полете;  двойное дыхание.

Устные ответы на вопросы учителя

5 мин

Фронтальный  индивидуальный опрос по схемам

Что даёт птице возможность парить в воздушном пространстве и не падать на землю?», т.е. «Почему птицы летают?»

Обучающимся раздаются распечатанные схемы строения крыла и пера.

Задание: на данных схемах необходимо подписать названия всех составляющих структур крыла и пера

- Для сверки правильных ответов обратимся к строению крыла и микроскопическому строению пера, изображенные на слайде крылья и составляющие их специально устроенные перья.

Обучающиеся подписывают в распечатках названия всех составляющих структур строения пера и крыла птицы. Выполнив задание, передают свои распечатки соседу по парте, либо соседу напротив. Ребята-соседи проверяют, исправляют ошибки.

Учащиеся смотрят на изображение строения крыла и пера, выведенное на экран интерактивной доски, сверяют схематично с зарисованным строением крыла и пера, исправляют, если есть в распечатках ошибки.

Сверяют с изображением на слайде составляющие крыльев и перьев.

5 мин

II

Изучение нового материала

Мотивация к формулированию темы и постановке задач урока. В ходе разбора материала записывание в тетради информации по уроку, составление плана работы; запись опорного конспекта урока; работа в группах  

Вводная беседа

Работа со схемами, оформление в тетради опорного конспекта  

Работа с информацией Приложения№4, с картинками учебника, со слайдами презентации

Беседа по полученной информации

- Зачем нам нужны все эти знания о птицах?

- Как птицы летают, мы уже знаем. А вот зачем такое многообразие птиц в природе?

Запишите тему нашего урока «Экологические группы птиц»

- Жизнь птиц осуществляется ритмически и связана с изменениями их обмена веществ, поведения, популяционной организации. В первую очередь, биологический ритм птиц обусловлен сезонными изменениями светового режима. Во вторую – количество и разновидности кормов служит сигналом к гормональным изменениям в организме птиц. Это определяет годовой ритм состояния организма птицы. Для тропических птиц таким сигналом является влажность, т.е. чередование влажного и сухого периодов. Таким образом, годовой жизненный ритм складывается из ряда биологических периодов, в каждом из которых преобладает то или иное биологическое явление: например, спаривание, откладка яиц, линька, миграция и т.п

     В зависимости от того, как птицы реагируют на сезонные явления, их  подразделяют на три основные группы:

1 группа – Оседлые птицы:  весь год живут в одной и той же местности, делают небольшие запасы на зиму; многие гнездятся близ человеческого жилья (воробьи, голуби, поползни). (Слайд об оседлых птицах)

2 группа – Кочующие птицы:  небольшими стаями откочевывают на юг, но каждый раз поселяются на новые места обитания, т. е. не имеют постоянных зимовок и гнездовье временное (грачи, снегири, синицы). (Слайд о кочующих птицах)

3 группа – Перелетные птицы: в конце лета, осенью, когда уменьшается световая фаза дня и наступают холода, эта группа птиц улетает в теплые страны. Они придерживаются постоянных мест зимовок и гнездования (утки, соловьи, лебеди) (Слайд о перелетных птицах)

- А теперь обратим свое внимание на текст в учебнике с.142-153 «Отряды птиц»; рассмотрим картинки и подробнее самостоятельно прочитаем об этих группах птиц в прилагаемой таблице «Приложение №4».      

Географическое распространение птиц очень широко. Птицы приспособились к самым разнообразным местам обитания, и заселяют всю поверхность планеты.

Всех птиц распределяют по местам их обитания:

1.Водоплавающие птицы.  

2.Птицы побережий, или водно-воздуш- ных территорий.  

3.Птицы болот и прибрежных территорий.

4.Птицы степей и пустынь.

5.Птицы леса. 

6.Птицы открытых воздушных пространств, или культурных ландшафтов. 

7.Луговые и полевые птицы

- Что является основной мотивационной причиной столь разнообразного расселения птиц по местам их обитания?

Возможные варианты ответов обучающихся на вопросы: связь многообразия птиц в природе с местами обитания, кормовой базой; строительством гнезд, с перелетом птиц; спасение от врагов; формирование пищевых цепей; создание сообществ в биотопах.

Учащиеся записывают схематично, в виде опорного конспекта основную информацию по теме. (Схема записана на доске и на слайде)

Учащиеся читают, рассматривают картинки в учебнике, на слайдах презентации; изучают информацию «Приложение 4».

Возможные ответы учащихся: 

1. Разная кормовая база: птицы ловят добычу в воздухе; высматривают добычу на земле и т.п.
2. Расселение по разным ярусам птиц связано с гнездованием: маскировка от хищников; защита от осадков, природных стихий и т.п.
3. Являются пищевым звеном в сообществах экосистем.

Отвечают на вопросы

10 мин

III

Усвоение новых знаний и способов действий.

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, выявление обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные вопросы; подведение обучающихся к самостоятельному способу поиска информации и ее изложения

Работа в группах

Учитель делит класс на 3 равные группы; раздает задания каждой группе.

Задание для группы №1:  с помощью Определителя птиц определите представителей разных Отрядов птиц  по соответствию экологических групп, реагирующих на сезонные изменения  (5-6 примеров разных видов).

Задание для группы №2: с помощью Определителя птиц представителей разных Отрядов птиц Санкт-Петербурга и Лен. обл. распределите птиц по соответствию экологических групп, реагирующих на сезонные изменения данного региона  (5-6 примеров разных видов)

Задание для группы №3:  определите птиц РФ  соответствии экологических групп по местам их обитания из предлагаемого определителя. Перечислите их названия, места обитания, отличительные признаки  (5-6 примеров).                                                           

На эл. доске слайд с разными группами птиц вперемешку; учащимся выдан определитель птиц; ребята данной группы выписывают названия птиц по отношению к экологической группе.

Ребята данной группы соотносят по экологическим группам птиц СПб и Лен. обл                                                                      

Для ответа (по желанию) приглашается от каждой команды учащийся; далее обсуждение с классом причин расселения птиц, связанных с их местами обитания.      

Заслушиваются ответы

10 мин

Беседа, основанная на имеющихся знаниях.

Формирование причинно-следственных связей

- А сейчас на минуточку давайте расслабимся, закроем глаза, послушаем пение птиц и представим себя где-нибудь в весеннем лесу. Это будет нашей физкультминуткой.  

(Включение 1-2 вариантов пения птиц на сайте «Голоса птиц». Ребята слушают пение птиц в лесу)

- Как вы думаете, о чем говорят напевные голоса птиц?

- Что могут выражать птицы своим пением, либо звуками?

Много интересных фактов о своей жизни  нам могут рассказать сами птицы.

- На основании чего птицы приобрели индивидуальные особенности во внешнем и внутреннем строении?

Да, птиц подразделяют еще и по способу получения питания. Обратите внимание на признаки в строении тела, клюва, конечностей, когтей. А вот на какие группы по получению пищи подразделяют птиц, вы, ребята, попробуйте определите самостоятельно, а потом мы сверим наши ответы

Обращение обучающихся к определителям птиц,  картинкам в учебнике и таблицам; поиск информации в тексте параграфа  

1. Хищные птицы.  
2. Насекомоядные.
3. Питающиеся семенами растений.
4. Питающиеся животными и растениями (смешанного типа).

- Но и это еще не все знания, касающиеся организации жизни птиц. Птиц подразделяют по степени их развития на:  птенцовых и выводковых  (Обращение к тексту учебника, картинкам и слайдам; схематичная запись в тетрадь).

У птенцовых (воробьиные, дятлы, голуби и др) – птенцы вылупляются из яйца слепые, почти или полностью голые; они не способны добывать корм самостоятельно сразу.

У выводковых (водоплавающие, куриные) – птенцы рождаются зрячими, опушенными, активно передвигающиеся, способные сразу же самостоятельно добывать корм.  

(Обратить внимание учащихся на рисунки и слайды, на которых изображены развитие птиц)

Как правило, у выводковых птиц птенцов в выводке бывает больше, чем у птенцовых.

Как вы думаете, почему существует такая разница?

Возможные ответы учащихся: 

1) Самцы привлекают самок для вития гнезда. 2) Соперничество самцов перед друг другом

3) Сообщение всем сородичам по виду, или другим видам сообщества, что данное место уже занято

4) Сообщение, что в этом месте есть пища, либо ожидает опасность.

5) Сообщение о радостных событиях жизни, такие как: нашли много еды, отложили яйца, вылупились птенцы и т.п.   

Обучающиеся самостоятельно определяют признаки строения тела, связанные с разными способами добычи пищи.

Возможные ответы учащихся:

1) По строению лицевого диска, активности органов чувств.  

2) Разная величина тела и окрас у самцов и самок – половой диморфизм.

3) Разное строение клюва.

4) Разные по цепкости когтей: служат для захвата пищи; для удерживания собственного тела на ветке, либо на каменистых или других поверхностях

Учащиеся записывают схематично в тетрадь птиц по способу питания

Возможные ответы учащихся:

 у выводковых птиц достаточно продолжительный период эмбрионального развития (более 3-х недель), чем у птенцовых; также выводковым птицам гнездо необходимо лишь для высиживания птенцов, поэтому гнезда выводковых птиц незамысловаты и просты в устройстве. А т.к. птенцы у птенцовых рождаются слабые, голые, беспомощные, то в гнезде им необходимо быть до того, пока не научатся летать

5 мин

IV

Первичное закрепление изученного материала.

Освоение способа действия с полученными знаниями в практической деятельности

Беседа, основанная на имеющихся знаниях.

Формирование причинно-следственных связей

- На нашей огромной планете птицы освоили все возможные места обитания и являются нашими собратьями по царству, и соседями по месту жительства. Многие из них привыкли к присутствию человека, а человек некоторых из них еще одомашнил.

- Назовите птиц, одомашненных человеком, и что явилось причиной их одомашнивания?                                             

- Все живые организмы существующие в природе, несут свое важное (или не очень) значение. Мы достаточно уже много знаем о птицах и теперь постараемся сделать выводы о значении птиц.  Итак,  

- Какую роль играют птицы в природе и для человека? 

Возможные ответы учащихся: гуси, утки, голуби, попугаи.

1. Регулируют численность насекомых и мелких грызунов.

2. Птицы сами служат пищей и являются важным звеном в цепи питания многих животных.

3. Распространяют семена.

4. Являются опылителями некоторых тропических растений   (колибри)

5. Уничтожают вредителей сельскохозяйственных угодий и грызунов.

6. Человек использует в пищу мясо и яйца птицы.

7. Являются санитарами природы.

Устные ответы

4 мин

V

Рефлексия учебной деятельности

Обобщающая беседа,

основанная на имеющихся знаниях.

Формирование причинно-следственных связей

- Что нового вы узнали на уроке?

- Какие затруднения у вас возникли при изучении материала и работе на уроке?

(Если позволяет время, вопросы на смекалку и имеющиеся знания)

1.Почему чаще всего в качестве символов на гербах различных государств изображают птиц?

2.Какие изменения произойдут в природе, если птиц на земле будет мало, или не будет совсем?                        

3.Какая из биологических наук изучает птиц?

4.Какие важные органы во внутреннем и внешнем строении  птицы повлияли на изобретение  необходимых для человеческого быта предметов и технологий?

5. Переворачивают ли птицы яйца в гнезде?

6. Какую птицу называют пернатой кошкой?

Формулируют выводы о принадлежности птиц к экологическим группам по сезонным явлениям, по местам обитания, по способам питания, по развитию.

Отвечают на вопросы

Устные ответы

5 мин

VI

Подведение итогов; оценки

Оценки

Оценивание работы обучающихся во время урока; озвучивание оценок.

Осуществляют самоанализ собственной деятельности

Устные ответы

1 мин

Домашнее задание

&&28-30;

Запись домашнего задания в дневник