Рабочая программа 8 класс «Биология: Человек»
рабочая программа по биологии (8 класс)
В основу программы положен принцип личностно - деятельного подхода в обучении, определены методические условия формирования основных биологических понятий на основе дополнения содержания федерального компонента региональным материалом;
Программа рассчитана на 70 часов и предлагает блочный принцип построения курса.
В 8 классе учащиеся получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Даётся определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками, что позволяет учащимся осознать единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем. Знания об особенностях строения и функционирования человеческого организма, полученные в курсе, научно обосновывают необходимость ведения здорового образа жизни. В курсе уделяется большое внимание санитарно – гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене. Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью. Приоритетной является практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды. В ней выделено 4 практических работы, 8 лабораторных работ, большая часть из которых проводится при изучении нового материала. Теоретические положения вытекают из практической деятельности учащихся или иллюстрируются наглядными примерами из окружающей школьников жизни и окружающей среды. В данном курсе прослеживается использование здоровье сберегающих, информационно - коммуникативных, интерактивных, проектных, игровых, практических технологий.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 biologi_5_klass.docx | 74.47 КБ |
| biologiya_8_klass_fgos.docx | 76.85 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
Высокогорненского городского поселения
Рассмотрено Руководитель МО учителей общественных и естественных наук _______ Протокол № «_30_»__08_2019 | Согласовано Заместитель директора по УВР ______ «_30_»___08 2019 | Утверждено Директор школы ______ приказ № 159 от «_30»____08__2019 | Принято решением педагогического совета протокол № 1 от «_30»__08__2019 |
Рабочая программа 5 класс
«Биология. Введение в биологию»
Автор составитель: Гунькина Нина Алексеевна, учитель высшей категории
Рабочая программа по биологии составлена на основе:
-Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования по биологии;
-Программы для общеобразовательных учреждений биология 5-9 классы М.: Дрофа, 2013г
Учебник: Биология: Введение в биологию 5 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / Н. И. Сонин , А.А. Плешаков –М.: Дрофа 2016г.
2019-2020 учебный год
Планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.
Требования к уровню подготовки учащихся по биологии ориентированы на овладение наиболее значимыми для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук элементами знаний, приемами практической и интеллектуальной деятельности. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса биологии.
Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:
- Осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познания и объяснения на основе достижений науки;
- Постепенное выстраивание собственной целостной картины мира;
- Осознание потребности и готовности к самообразованию;
- Оценка жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;
- Оценка экологического риска взаимоотношений человека и природы;
- Формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей сточки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
др.
Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД)
Регулятивные УУД
- Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;
- Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
- Составлять план решения проблемы;
- В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные УУД
- Анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления;
- Выявлять причины и следствия простых явлений;
- Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций;
- Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно – следственных связей;
- Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
- Составлять тезисы, различные виды планов;
- Преобразовывать информацию из одного вида в другой;
- Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.
Коммуникативные УУД
- Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе;
- В дискуссии уметь выдвигать аргументы и контраргументы;
- Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
- Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
5. владение основами самоконтроля, самооценки, принятие решений;
6. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками.
Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:
- Определять роль в природе различных групп организмов;
- Объяснять роль живых организмов в круговороте веществ в биосфере;
- Приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
- Находить черты, свидетельствующие об усложнении и упрощении строения живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
- Объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйственной деятельности человека;
- Различать основные группы живых организмов;
- Объяснять особенности строения и жизнедеятельности изученныхгрупп живых организмов;
- Понимать смысл биологических терминов.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- Соблюдения мер профилактики: заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами;
- Оказание первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, при укусах животных;
- Соблюдение правил поведения в окружающей среде;
- Выращивание и размножение культурных растений и домашних животных, уход за ними.
Содержание учебного предмета, курса с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности
Рабочая программа включает все темы, предусмотренные федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования по биологии и авторской программой учебного курса.
Согласно федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, изучении биологии в 5 классе направлено на достижение следующих целей:
- ознакомление учащихся с основными понятиями и закономерностями науки биологии;
- систематизация знаний учащихся об объектах живой природы, полученных ими при изучении основ естественнонаучных знаний в начальной школе;
- формирование представлений о методах научного познания природы, элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- формирование основ гигиенических, экологических знаний, ценностного отношения к природе и человеку.
Первый раздел «Живой организм: строение и изучение» формирует первичное представление учащихся об особенностях строения и функционирования основных объектов изучения биологии на макро- и микро уровнях. Особое внимание уделяется методам изучения природы, лабораторному оборудованию, увеличительным приборам.
Во втором разделе «Многообразие живых организмов» учащиеся знакомятся с особенностями развития жизни на Земле, разнообразием объектов живой природы: бактерий, грибов, растений, животных. Большое внимание уделяется занимательности учебного материала и практической значимости изучаемого материала.
Третий раздел «Среда обитания живых организмов» знакомит учащихся с особенностями и многообразием различных сред обитания. Школьники учатся устанавливать взаимосвязи между организмами и условиями, в которых они обитают. В конце изучения данной главы учащиеся в общих чертах знакомятся с растительным и животным миром материков планеты.
Завершает изучение биологии в 5 классе раздел «Человек на Земле», посвящённый эволюции человека, изменениям на Земле в результате хозяйственной деятельности. Значительное место уделяется здоровью человека и безопасности жизни.
Курс предлагает проведение демонстраций, наблюдений, лабораторных и практических работ. Из 11 лабораторных работ обязательны к проведению две: «Устройство ручной лупы, светового микроскопа» и «Строение кожицы чешуи лука». За проведение данных работ должны быть выставлены отметки в обязательном порядке, остальные - по усмотрению учителя. Такие работы как, «Знакомство с оборудованием для научных исследований», «Определение состава семян», «Определение физических свойств белков, жиров, углеводов» проводятся демонстрационно. На протяжении всего курса прослеживается краевой компонент.
Преобладающей формой текущего контроля выступает письменный (самостоятельные работы) и устный опрос.
Особенности организации учебного процесса по предмету: учебный процесс организован таким образом, чтобы учащиеся принимали непосредственное участие в целеполагании своей деятельности, чтобы цели обучения, задаваемые внешним образованием, становились их собственными, личными целями.
Календарно – тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
В планировании конкретизируется содержание предметных разделов с примерным распределением учебных часов, а также с перечнем необходимых демонстраций и ученических практических, лабораторных работ.
№ | Название темы | Количество часов | Практические | Лабораторные | Контрольные |
1 | Живой организм: строение и изучение | 9 | 2 | ||
2 | Многообразие живых организмов | 14 | |||
3 | Среда обитания живых организмов | 6 | 1 | ||
4 | Человек на Земле | 5 | 1 | ||
И того | 34 | 1 | 2 | 1 |
Тематическое и поурочное планирование курса «Биология: Введение в биологию» 5 кл (35ч)
№ | Дата | Тема урока | Целевая установка | Тип урока | Понятия | Планируемые результаты | |||||
предметные | метапредметные | личностные | |||||||||
Живой организм: строение и изучение (9ч) | |||||||||||
1 | 1.Что такое живой организм. П.1 | Что такое живой организм? | Изучение нового материала | Организмы, клетка, основные признаки живого. | Научиться выделять признаки живого организма, черты сходства и отличия растений и животных; приобретать навыки чтения биологического текста. Научиться вести наблюдения за погодой, строить график температур. | Познавательные УУД: выделять, анализировать, сравнивать факты; вычитывать все уровни текстовой информации. Регулятивные УУД: самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии решения проблемы. Коммуникативные УУД: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового предмета. | ||||
2 | 2.Наука о живой природе. П.2 | Формирование представлений о естественных науках, процессах, объектах и явлениях, изучением которых они занимаются | Изучение нового материала | Естественные науки: физика, астрономия, химия, география, биология | Знание объектов изучения естественных наук и основных правил работы в кабинете биологии. Научиться вести наблюдения за погодой, строить график температур. | Познавательные УУД: Умение работать с текстом, выделять в нём главное. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы. | Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы. Знать, беречь природу родного края. Регулятивные | ||||
3 | 3.Методы изучения природы. П.3 | Изучение особенностей различных методов исследования и правил их использования при изучении биологических объектов и явлений. | Изучение нового материала | Методы исследования: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. | Ознакомление с методами исследования живой природы и приобретение элементарных навыков их использования. Научиться вести наблюдения за погодой, строить график температур. | Познавательные УУД: умения проводить элементарные исследования, работать с различными источниками информации. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух. | Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам Эстетическое восприятие природы. Знать, беречь природу родного края. | ||||
4 | 4. Увеличительные приборы. П.4 Лабораторная работа №1«Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними». | Формирование знаний об устройстве увеличительных приборов и умении работать с ними. | Лабораторная работа | Световой ученический микроскоп, электронный микроскоп. | Научиться различать основные части микроскопа и их предназначение; освоить правила работы с микроскопом. Научиться вести наблюдения за погодой, строить график температур. | Познавательные УУД: выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Регулятивные УУД: самостоятельно обнаруживать учебную проблему. Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения в группе, проявлять интерес к исследовательской деятельности. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. | ||||
5 | 5.Живые клетки. ХРК. П.5 | Формирование представлений о клетке как единице строения живого организма | Комбинированный урок | Клетка, организмы: одноклеточные, многоклеточные | Знание и различение на таблицах основных частей клеток (ядра, оболочки, цитоплазмы). Умение различать растительную клетку от животной. Научиться вести наблюдения за погодой, строить график температур. | Познавательные УУД: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное.. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы. | Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. | ||||
6 | 6.Лабораторная работа №2 «Строение клеток кожицы чешуи лука». ХРК | Формирование представлений о строении клетки | Лабораторная работа | Клетка кожицы чешуи лука. | Научиться различать на рисунках различные структуры клетки; определять отличия растительной и животной клеток Научиться вести наблюдения за погодой, строить график температур. | Познавательные УУД: вычитывать все уровни текстовой информации; преобразовывать информацию в форму рисунка. Регулятивные УУД: самостоятельно обнаруживать учебную проблему. Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения в паре, проявлять интерес к исследовательской деятельности. | Формирование познавательного интереса к предмету исследования. | ||||
7 | 7.Химический состав клетки. ХРК. П.6 | Формирование представлений о химическом составе клетки | Изучение нового материала | Органические, неорганические вещества, белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты. | Научиться при помощи простых опытов определять наличие белков, жиров и углеводов в семенах растений. Научиться вести наблюдения за погодой, строить график температур. | Познавательные УУД: выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий. Регулятивные УУД: самостоятельно обнаруживать учебную проблему. Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения в группе, проявлять интерес к исследовательской деятельности. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. | ||||
8 | 8.Вещества и явления в окружающем мире. ХРК. П.7 | Формирование представлений о состояниях веществ в природе и из чего эти вещества состоят | Урок «открытия нового знания» | Смеси, простые и сложные вещества, атомы, молекулы, кристаллическая решетка | Познакомиться с отличиями чистых веществ от смесей, простых веществ от сложных; иметь представление об основных физических и химических природных явлениях. Научиться вести наблюдения за погодой, строить график температур. | Познавательные УУД: выявлять причины и следствия простых явлений. Регулятивные УУД: выдвигать версии решения проблемы. Коммуникативные УУД: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы. | Формирование навыков, позволяющих проводить анализ и сравнивать различные явления. | ||||
9 | 9.Великие естествоиспытатели. ХРК. П.8 | Формирование знаний об учёных естествоиспытателях: Аристотель, Линней, Дарвин, Вернадский. | Урок «открытия нового знания» | Естествоиспытатели | Познакомиться с именами некоторых знаменитых естествоиспытателе; иметь представление о том, какой вклад в изучение биологии внесли Аристотель, Линней, Дарвин, Вернадский. Научиться вести наблюдения за погодой, строить график температур. | Познавательные УУД: составлять тезисы Регулятивные УУД: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные УУД: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. | Формирование умения логически выстраивать рассказ по предложенному плану. | ||||
Многообразие живых организмов (14ч) | |||||||||||
10 | 1.Как развивалась жизнь на Земле. ХРК. П.9. Практическая работа №1 «Изучение ископаемых останков» | Формирование представлений о возникновении и развитии жизни на Земле | Изучение нового материала Практическая работа | Трилобиты, динихтис, фороракос, стегоцефал каменноугольный период, юрский период. | Познакомиться с основами научных представлений о том, когда появилась жизнь на Земле, иметь представление об основных этапах развития жизни на планете. | Познавательные УУД: уметь преобразовывать текстовую информацию в форму таблицы. Регулятивные УУД: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные УУД: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. | Формирование интереса учащихся к проблемам, связанным с развитием жизни на Земле. | ||||
11 | 2.Разнообразие живого. ХРК п.10 | Формирование представлений о необходимости классификации живых организмов. | Урок - беседа | Классификация, вид, царства, систематика. | Познакомиться с основными единицами биологической классификации в порядке возрастания и убывания; научиться выделять царства живых организмов и их признаки. | Познавательные УУД: уметь составлять рассказ по алгоритму рассуждения. Регулятивные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. Коммуникативные УУД: слышать и слушать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. | Формирование у учащихся навыков составления рассказа по выбранному алгоритму. | ||||
12 | 3.Бактерии. ХРК. П.11 | Формирование представлений о бактериях как представителях отдельного царства живой природы. | Изучение нового материала | Бактерии – безъядерные одноклеточные организмы. | Выделение существенных особенностей строения и функционирования бактериальных клеток. Знание правил, позволяющих избежать заражения болезнетворными бактериями. | Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать её из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками. | Представление о положительной и отрицательной роли бактерий в природе и жизни человека и умение защищать свой организм от негативного влияния болезнетворных бактерий. | ||||
13 | 4. Грибы ХРК. П.12 | Формирование представлений о грибах как представителях отдельного царства живой природы, обладающих признаками и растений и животных | Комбинированный урок | Грибы, грибница, гифы, плодовое тело. Шляпочные грибы (съедобные, ядовитые), дрожжевые грибы, плесневые грибы, грибы паразиты. | Выделение существенных особенностей представителей царства Грибы. Значение правил оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. | Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации. Представлять результаты работы классу. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: Умение работать в составе творческих групп. | Понимание роли представителей царства Грибы в природе и жизни человека. Осознание необходимости оказания экстренной помощи при отравлении ядовитыми грибами. | ||||
14 | 5.Растения. Водоросли. ХРК. П.13 | Формировать представления о водорослях, как низших растениях. | Комбинированный урок | Хламидомонада, слоевище, хлорелла, спирогира, ламинария, порфира. | Научиться проводить сравнительную характеристику представителей разных царств живой природы; выделять особенности царства Растения; иметь представление об одноклеточных и многоклеточных организмах. | Познавательные УУД: уметь сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учебника. Регулятивные УУД: в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Коммуникативные УУД: добывать недостающую информацию при помощи вопросов. | Формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы. | ||||
15 | 6.Мхи. ХРК. П.14 | Формировать представление о мхах их многообразии и значении в природе и жизни человека. | Комбинированный урок | Ризоиды, сфагнум, торф, кукушкин лён. | Продолжить формирование у учащихся навыков сравнительной характеристики различных групп растений; научиться определять значение мхов в природе и в жизни человека | Познавательные УУД: уметь сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учебника. Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Коммуникативные УУД: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | Формирование у учащихся способностей выделять признаки приспособленности к данным условиям, а также их относительность в изменяющемся мире; формирование умений давать характеристику, логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы. | ||||
16 | 7.Папоротники. ХРК. П.15 | Формировать представление о древних и современных папоротниках. | Урок «путешествие» | Папоротники: орляк, щитовник, споры. | Научиться выделять и сравнивать особенности условий существования современных и древних папоротников; выявлять значение современных и древних папоротников для природы и для человека. | Познавательные УУД: уметь сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учебника, преобразовывать информацию в схему. Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Коммуникативные УУД: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | Формирование у учащихся способностей выделять признаки приспособленности к данным условиям, а также их относительность в изменяющемся мире; формирование умений давать характеристику, сравнивать и делать выводы. | ||||
17 | 8.Голосеменные растения. ХРК. П.16 | Формировать представления об особенностях и значении голосеменных растений для природы и для человека | Комбинированный урок | Голосемянные, снежный наст, тайга | Научиться выделять признаки приспособленности к изменившимся условиям среды в строении голосеменных растений и объяснять причины их возникновения; научиться узнавать голосеменные растения на рисунках и называть их; выявлять значение голосеменных для природы и для человека. | Познавательные УУД: уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Коммуникативные УУД: добавить недостающую информацию с помощью вопросов и интерактивных заданий. | Формирование у учащихся способностей выделять признаки приспособленности к данным условиям, объяснять их причины, а также их относительность в изменяющнмся мире; формирование навыков использования полученных знаний в санитарных целях. | ||||
18 | 9.Покрытосемянные (цветковые) растения. ХРК П.17 | Формировать представления о цветковых растениях, их преимуществе по сравнению с голосеменными. | Комбинированный урок | Покрытосемянные, цветковые. | Научиться выделять особенности покрытосеменных растений, связанные с их образом жизни, особенности строения, связанные с их более высокой организацией; заполнять таблицы и проводить сравнительный анализ. | Познавательные УУД: уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Коммуникативные УУД: добывать недостающую информацию с помощью вопросов и интерактивных заданий. | Формирование у учащихся способностей выделять признаки приспособленности к данным условиям, объяснять их причины, а также их относительность в изменяющемся мире. | ||||
19 | 10.Значение растений в природе и жизни человека. ХРК. П.18 | Изучить значение растений в природе и использование в жизни человека | Урок развивающего контроля | Значение растений в биоценозе | Представлять значение зелёных растений в природе и жизни человека, научиться выделять отличительные особенности дикорастущих и культурных растений; освоить правила поведения в лесу. | Познавательные УУД: уметь выделять особенности различных групп растений, проводить классификацию растений. Регулятивные УУД:изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Коммуникативные УУД: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителями и сверстниками | Формирование мотивации к изучению различных систематических групп растений, знакомство с правилами поведения в лесу. | ||||
20 | 11. Животные. Простейшие. ХРК П.19 | Формировать представление о животных как царстве живой природы | Урок изучения нового материала | Простейший организм | Научиться вы делять признаки животных; особенности строения одноклеточных организмов, находить их на рисунках; научиться находить сходства и отличия между простейшими и бактериями | Познавательные УУД: уметь читать биологический текст и соотносить его с иллюстрациями. Регулятивные УУД: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Коммуникативные УУД: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. | Формирование мотивации к изучению темы: «Царство Животные»; формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы | ||||
21 | 12. Беспозвоночные. ХРК. П.20 | Формировать принцип деления животных на беспозвоночные их особенности | Комбинированный урок | Беспозвоночные животные | Научиться выделять основной признак, по которому животных разделили на позвоночных и беспозвоночных; выделять представителей беспозвоночных животных и узнавать их на рисунках | Познавательные УУД: уметь выделять отличающие признаки беспозвоночных животных Регулятивные УУД: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Коммуникативные УУД: добывать недостающую информацию с помощью вопросов, интерактивных заданий | Формирование мотивации к изучению темы: «Царство Животные»; формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы | ||||
22 | 13. Позвоночные. ХРК. П.21 | Формировать принцип деления животных на позвоночные их особенности | Комбинированный урок | Позвоночные животные | Научиться выделять представителей позвоночных животных и узнавать их на рисунках; приводить примеры видов- представителей разных классов | Познавательные УУД: уметь правильно определять по рисункам представителей разных классов. Регулятивные УУД: изучить материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Коммуникативные УУД: добавить недостающую информацию с помощью вопросов и интерактивных заданий. | Формирование мотивации учащихся к более подробному изучению зоологии в дальнейшем; формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы. | ||||
23 | 14. Значение животных в природе и жизни человека. ХРК. П.22 | Изучить значение животных информационного поиска в природе и использование в жизни человека | Урок развивающего контроля | Значение животных в биоценозе | Представлять значение животных в природе и в жизни человека | Познавательные УУД: уметь чётко преобразовывать текстовую информацию в схему Регулятивные УУД: применять методы информационного поиска с помощью компьютерных средств Коммуникативные УУД: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) | Формирование интереса учащихся к изучению взаимосвязей в экосистемах и в биосфере в целом | ||||
Среда обитания живых организмов (6ч) | |||||||||||
24 | 1. Три среды обитания. ХРК П.23 | Формировать представление о трёх средах обитания | Урок изучения нового материала | Среда обитания, наземно-воздушная | Научиться перечислять среды обитания; выделять особенности живых организмов, сформированные средой их обитания | Познавательные УУД: уметь логически рассуждать и анализировать видеофильмы Регулятивные УУД: применять методы информационного поиска с помощью компьютерных средств. Коммуникативные УУД: добавить недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) | Формирование интереса учащихся к изучению взаимосвязей в экосистемах и в биосфере в целом | ||||
25 | 2. Жизнь на разных материках: Евразия, Африка. ХРК. Тест П.24 | Формирование представлений о жизни на разных материках, приспособленности организмов к определённым условиям существования | Урок формирования знаний, умений, навыков | Многообразие жизни | Познакомить с растениями и животными разных материков; научиться видеть различи животного и растительного мира разных материков; научиться работать с атласом-определителем | Познавательные УУД: уметь выделять особенности растительного и животного мира различных материков Регулятивные УУД: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Коммуникативные УУД: добывать недостающую информацию из других источников, а также использовать межпредметные связи (география) | Формирование у учащихся мотивации к изучению естественных наук; формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы | ||||
26 | 3. Жизнь на разных материках: Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида. ХРК. П.24 | Формирование представлений о жизни на разных материках, приспособленности организмов к определённым условиям существования | Урок формирования знаний, умений, навыков | Многообразие жизни | Познакомить с растениями и животными разных материков; научиться видеть различи животного и растительного мира разных материков; научиться работать с атласом-определителем | Познавательные УУД: уметь выделять особенности растительного и животного мира различных материков Регулятивные УУД: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Коммуникативные УУД: добывать недостающую информацию из других источников, а также использовать межпредметные связи (география) | Формирование у учащихся мотивации к изучению естественных наук; формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы | ||||
27 | 4. Природные зоны. П.25 | Формирование представлений о природных зонах Земли, от чего зависит их распределение | Комбинированный урок | Природная зона, тундра, лес, степь, пустыня. | Познакомиться с понятием природная зона; научиться перечислять природные зоны с севера на юг и наоборот, понимать от чего зависит распределение природных зон; научиться приводить примеры типичных обитателей различных природных зон; характеризовать основные особенности природных зон и выявлять закономерности распределения организмов в них. | Познавательные УУД: уметь выделять особенности растительного и животного мира различных природных зон Регулятивные УУД: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Коммуникативные УУД: добывать недостающую информацию из других источников, а также использовать межпредметные связи (география)
| Формирование у учащихся мотивации к изучению естественных наук; формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы | ||||
28 | 5. Жизнь в морях и океанах. ХРК. Тест. П.26 | Формирование представлений об особенностях водной среды и приспособленности организмов к обитанию в воде. | Урок изучения нового материала | Компоненты природы. Водная среда обитания. | Знание компонентов природы. Представление о многообразии обитателей водной среды. Выявление приспособлений организмов к обитанию в водной среде. | Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать её из одной формы в другую, давать определение понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. | Понимание необходимости и соответствия приспособлений организмов к условиям среды, в которой они обитают. Сохранность окружающего мира | ||||
29 | 6. Хабаровский край- среда обитания живых организмов ( красно книжных организмов). ХРК. Доп\материал | Формировать представление о Хабаровском крае как среде существования живых организмов, в том числе красно книжных | Урок изучения нового материала | Красно книжные организмы | Знание компонентов природы. Представление о многообразии обитателей (красно книжных) Хабаровского края | Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать её из одной формы в другую, давать определение понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. | Понимание необходимости и соответствия приспособлений организмов к условиям среды, в которой они обитают. Сохранность окружающего мира | ||||
Человек на Земле (5ч) | |||||||||||
30 | 1.Как человек появился на Земле. ХРК. П.27 | Сформировать представление о предках человека выявить особенности каждой группы | Урок рассуждение | Дриопитек, австралопитек, человек умелый, человек прямоходящий, человек разумный | Научиться давать сравнительную характеристику человекообразным обезьянам, древним людям и современному человеку; познакомиться с основными этапами эволюции человека; видеть взаимосвязь между появлением, совершенствованием орудий труда и этапами развития человека | Познавательные УУД: уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей; Регулятивные УУД: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Коммуникативные УУД: добывать недостающую информацию с помощью вопросов и компьютерных источников. | Формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы; формирование научного мировоззрения | ||||
31 | 2.Как человек изменил Землю. ХРК. П.28 | Формирование экологического мышления, умение оценивать жизнедеятельность человека в современных условиях | Урок-рассуждение | Экологические проблемы | Научиться видеть изменения в природе, связанные с деятельностью человека на Земле; экологические последствия, связанные с применением новых, неизвестных в природе веществ; предлагать свои пути решения экологических проблем. | Познавательные УУД: уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Коммуникативные УУД: добывать недостающую информацию с помощью вопросов и компьютерных источников | Формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения минимизации антропогенного воздействия на биосферу | ||||
32 | 3. Жизнь под угрозой. ХРК. П.29 | Формирование экологического мышления, умения оценивать деятельность человека | Урок-рассуждение | Экологические проблемы | Научиться видеть изменения в природе, связанные с деятельностью человека на Земле; экологические последствия, связанные с применением новых, неизвестных в природе веществ; предлагать свои пути решения экологических проблем. | Познавательные УУД: уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Коммуникативные УУД: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли) | Формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения минимизации антропогенного воздействия на биосферу; формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы. | ||||
33 | 4. Не станет ли Земля пустыней? ХРК. П.30 | Формирование экологического мышления, умения оценивать деятельность человека | Урок-рассуждение | Экологические проблемы | Научиться рассуждать о причинах опустынивания и на основе этого прогнозировать, какие районы могут быть подвержены этому явлению; научиться решать элементарные экологические задачи | Познавательные УУД: уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно-следственных связей. Регулятивные УУД: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Коммуникативные УУД: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли) | Формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения минимизации антропогенного воздействия на биосферу; формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы. | ||||
34 | 1 |
Контрольная работа. | Формирование и развитие мотивации на дальнейшее изучение биологии-науки о живом | Урок-обобщение | Контрольная работа. | Научиться обобщать ранее изученный материал | Познавательные УУД: анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления Регулятивные УУД: добывать знания через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Коммуникативные УУД: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы | Формирование и развитие мотивации к дальнейшему изучению биологии, а также умения обобщать полученные знания, сравнивать и делать выводы | |||
35 | Здоровье человека и безопасность. ХРК. П.31 | Формирование мотивации к ведению здорового образа жизни, к соблюдению гигиенических норм | Урок-рассуждение | Гигиенические требования, правила поведения направленные на сохранение здоровья. | Научиться обобщать ранее изученный материал Научиться обосновывать необходимость соблюдения правил поведения в природе, а также выполнения гигиенических требований и правил поведения, направленных на сохранение здоровья | Познавательные УУД: анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления Регулятивные УУД: добывать знания через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Коммуникативные УУД: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы | Формирование мотивации к ведению здорового образа жизни, к соблюдению гигиенических норм; формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать выводы | ||||
I четверть | II четверть | IIIчетверть | IVчетверть | год | |
По программе | |||||
Фактически |
Итоговый контроль по курсу (на примере учебного курса
биологии 5 класса)
Назначение работы – оценить уровень общеобразовательной подготовки по биологии учащихся 5 класса.
Планируемый результат:
- выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
- выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к разным средам обитания;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток, тканей, органов и систем органов;
- устанавливать взаимосвязи между организмами разных Царств природы;
- знать и аргументировать основные правила поведения в природе
Умения, характеризующие достижение этого результата:
- различать существенные и несущественные признаки клеток растений, животных, бактерий, грибов; организмов растений, животных, бактерий, грибов;
- выявлять отличительные признаки клеток, тканей и организмов растений, животных, грибов, бактерий;
- приводить примеры проявления у организмов приспособленности к разным средам обитания;
- обнаруживать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток, тканей, органов и систем органов;
- обнаруживать взаимосвязи между организмами разных Царств природы;
- называть и обосновывать основные правила поведения в природе
Характеристика структуры и содержание контрольно-измерительных материалов для проведения итогового контроля по биологии учащихся 5 класса.
Работа включает 14 заданий и состоит из трёх частей.
Часть 1 (А) содержит 10 заданий с выбором одного верного ответа из четырёх.
Часть 2 (В) содержит 3 задания повышенного уровня сложности с кратким ответом: 1 – с выбором трёх верных ответов из шести; 1 – на определение соответствия; 1 – на определение последовательности.
Часть 3 (С) содержит 1 задание с кратким ответом на применение биологических знаний на практике.
Распределение заданий работы по частям и типам заданий с выбором ответа (В), с кратким ответом и с учётом максимального первичного балла каждой части и работы в целом – приводится в таблице 1.
Распределение заданий итоговой работы по частям и типам заданий
Части работы | Число заданий | Максимальный первичный балл | % мах первичного балла от всей работы |
Часть 1 | 10 | 10 | 55,6 |
Часть 2 | 3 | 6 | 30 |
Часть 3 | 1 | 2 | 14,4 |
Итого | 14 | 18 | 100 |
Система оценивания заданий и работы в целом
Каждое верное решение заданий Части 1 (А) оценивается в 1 балл, итого 10 баллов за первую часть.
Задания В1 – В3 оценивается по 2 балла каждое.
В1, В2 выставляется 1 балл, если указаны две любые правильные цифры, представленные в эталоне ответа и 0 баллов – во всех других случаях.
Задание В3 оценивается в 1 балл, если нарушена последовательность только в одном случае и 0 баллов – во всех остальных.
Задание Части 3 (С) оценивается в 2 балла, если ответ соответствует критериям. Допускается иная формулировка ответа, если нет биологических ошибок. В случае, если указан 1 критерий ответа и нет биологических ошибок или в ответе указаны два элемента ответа, но содержит негрубые биологические ошибки, выставляется 1 балл. Если задание выполнено неверно, выставляется 0 баллов.
Оценка «5» выставляется за 17 – 18 баллов.
Оценка «4» выставляется за 12 – 16 баллов.
Оценка «3» выставляется за 7 – 11 баллов.
Оценка «2» выставляется за работу, если ученик получает 6 баллов и ниже.
Итоговой тест по биологии, 5 класс
Часть 1. Выберите один наиболее правильный ответ, перенесите его в лист ответов
- Какая наука изучает жизнедеятельность организмов?
а) анатомия; б) энтомология; в) физиология; г)цитология.
2. Выберите наиболее правильный ответ.
а) растения; б) животные; в) грибы и бактерии; г) всё перечисленное.
3. Кто первым открыл клетки.
а) Г. Галилей; б) Лавуазье; в) Р.Гук; г) Д. Менделеев.
4. В Африке можно встретить таких животных, как:
а) бурый медведь и писец; б) носорог и шакал; в) морж и белый медведь; г) кенгуру и коала.
5. Какие животные образуют донное сообщество?
А) киты и акулы; б) парусники и водомерки; в) морские звёзды и кораллы; г) сельдь и дельфины.
6. Сколько лет назад появились первые люди?
а) 2 мил лет; б) 65 мил лет; в) 500 мил лет; г) 225 мил лет.
7. К неорганическим веществам относится:
а) белок; б) подсолнечное масло; в) крахмал; г) минеральные соли.
8. Жизнь на планете зародилась:
а) в океане; б) в горах; в) в лесу; г) в пещере.
9. Стегоцефал – это вымерший древний представитель:
а) птиц; б) пресмыкающихся; в) млекопитающих; земноводных.
10. Сколько материков на Земле?
а) 4; б) 5; в) 6; г) 7.
11. Самый большой по площади океан:
а) Тихий; б) Атлантический; в) Индийский; г) Северный Ледовитый.
12. Какое животное было уничтожено человеком?
а) утконос; б) белый медведь; в) тарпан; г) зубр.
13. Повышение содержания какого газа в атмосфере приводит к парниковому эффекту?
а) кислорода; б) азота; в) инертных газов; г) углекислого газа.
Часть 2. Соотнесите:
- Факторы неживой природы.
- Факторы живой природы.
- Факторы, связанные с влиянием человека.
а) Свет, температура, влажность.
б) Вырубка леса, осушение болот.
в) Растения и животные.
Подберите пару:
- Использовали природные орудия.
- Изготавливали каменные орудия.
- Изготавливали орудия из камня, рога, кости.
а) человек разумный.
б) человек умелый.
в) австралопитек.
Установите соответствие:
- Красные страницы Красной книги.
- Зелёные страницы Красной книги.
- Белые страницы Красной книги.
а) Отсутствие информации о численности вида.
б) Виды под угрозой исчезновения
в) Символ спасения видов от вымирания.
Часть 3 Вставьте пропущенное слово.
Весь мир, который нас окружает мы называем… Она бывает живая и неживая. Живые тела, называемые организмами, разделены на царства…, …, …, … Все организмы состоят из … Каждая из них имеет три главные части: …, …, …
Матрица ответов
Фамилия, имя_____________________________
Класс ____________________________________
Дата _____________________________________
Часть 1.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 |
Часть 2.
Соотнесите
1 | 2 | 3 |
Подберите пару
1 | 2 | 3 |
Установите соответствие
1 | 2 | 3 |
Итоговой тест по биологии, 5 класс
Часть 1. Выберите один наиболее правильный ответ, перенесите его в лист ответов
- Какая наука изучает влияние загрязнений на окружающую среду?
а) анатомия; б) генетика; в) ботаника; г) экология
2. Главный признак живого организма
а) постоянная температура тела; б) постоянные размеры;
в) обмен веществ; г) движение
3. Структуры клетки, выполняющие определённую работу, называют
а) деталями; б) органоидами; в) органами; г) отделами
- Клеточное строение имеют
а) все природные тела; б) только животные;
в) только растения; г) все живые существа
5. Плодовое тело имеют грибы
а) все грибы; б) только шляпочные; в) плесневые грибы; г) дрожжи
6.Изучение объектов с помощью линейки и весов получило название
а) разглядывание; б) наблюдение;
в) измерение; г) экспериментирование
7. В наземно-воздушной среде достаточно
а) света и кислорода; б) кислорода и воды;
в) воды и света; г) воды и тепла
8. Дождевой червь обитает в
а) почвенной среде; б) наземно-воздушной среде;
в) водной среде; г) телах других организмов
9. Родиной жирафа является
а) Австралия; б) Евразия; в) Африка; г) Южная Америка
10. Хозяйственная деятельность человека может влиять на природу
а) только отрицательно; б) только положительно;
в) безразлично; г) отрицательно и положительно
Часть 2. Выберите три правильных ответа из шести предложенных
В1. Во время грозы можно укрыться
а) под высокими деревьями;
б) в зарослях кустарника;
в) в сухой яме;
г) на горном склоне;
д) в сухой траншее;
е) в воде
В2. Установите соответствие между организмами и царствами, к которым они относятся. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.
ЦАРСТВА ОРГАНИЗМЫ
А) растения 1) трутовик
Б) животные 2) сфагнум
В) грибы 3) амёба
4) дрожжи
5) карась
6) лиственница
В3. Установите последовательность появления организмов на Земле. Впишите в таблицу правильную последовательность букв.
а) лев;
б) ящерица;
в) акула;
г) голубь
д) лягушка
Часть 3. Дайте краткий ответ на вопрос.
Объясните, почему жизнь животных и грибов невозможна без растений?
Матрица ответов
Фамилия, имя_____________________________
Класс ____________________________________
Дата _____________________________________
Часть 1.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Часть 2.
В1. __________________
В2.
А | Б | В |
В3. _________________
С1.
Матрица ответов
Фамилия, имя_____________________________
Класс ____________________________________
Дата _____________________________________
Часть 1.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
г | в | б | г | б | в | а | а | в | г |
Часть 2.
В1. б в д
В2.
А | Б | В |
2, 6 | 3,5 | 1,4 |
В3. в д б г а
С1. Ответ должен содержать следующие элементы;
1.В растениях происходит процесс фотосинтеза, образуются органические вещества, и выделяется кислород.
2. Животные и грибы питаются готовыми органическими веществами и дышат кислородом. Эти вещества производят только растения.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
Высокогорненского городского поселения
Рассмотрено Руководитель МО учителей общественных и естественных наук _______Кургак И.С. Протокол №1 «_30_»_ 08 2019 | Согласовано Заместитель директора по УВР ______Башарина Н.В. «_30_»_ 08 2019 | Утверждено Директор школы ______Жавнерова Л.В. приказ № 159 от «_30_»_08 2019 | Принято решением педагогического совета протокол № 1 от «_30 _»_ 08 2019 |
Рабочая программа
8 класс
«Биология: Человек»
Автор составитель: Гунькина Нина Алексеевна, учитель высшей категории
Рабочая программа по биологии составлена на основе:
-Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования по биологии;
-Программы для общеобразовательных учреждений биология 5-9 классы М.: Дрофа, 2013г
Учебник: Биология: Человек 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / Н. И. Сонин , М. Р. Сапин –М.: Дрофа 2015г
2019-2020 учебный год
Планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.
Требования к уровню подготовки учащихся по биологии ориентированы на овладение наиболее значимыми для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук элементами знаний, приемами практической и интеллектуальной деятельности. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса биологии.
Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:
- Осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познания и объяснения на основе достижений науки;
- Постепенное выстраивание собственной целостной картины мира;
- Осознание потребности и готовности к самообразованию;
- Оценка жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;
- Оценка экологического риска взаимоотношений человека и природы;
- Формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей сточки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
др.
Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД)
Регулятивные УУД
- Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;
- Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
- Составлять план решения проблемы;
- В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные УУД
- Анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления;
- Выявлять причины и следствия простых явлений;
- Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций;
- Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно – следственных связей;
- Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
- Составлять тезисы, различные виды планов;
- Преобразовывать информацию из одного вида в другой;
- Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.
Коммуникативные УУД
- Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе;
- В дискуссии уметь выдвигать аргументы и контраргументы;
- Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
- Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
5. владение основами самоконтроля, самооценки, принятие решений;
6. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками.
Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:
- Определять роль в природе различных групп организмов;
- Объяснять роль живых организмов в круговороте веществ в биосфере;
- Приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
- Находить черты, свидетельствующие об усложнении и упрощении строения живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
- Объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйственной деятельности человека;
- Различать основные группы живых организмов;
- Объяснять особенности строения и жизнедеятельности изученныхгрупп живых организмов;
- Понимать смысл биологических терминов.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- Соблюдения мер профилактики: заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами;
- Оказание первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, при укусах животных;
- Соблюдение правил поведения в окружающей среде;
- Выращивание и размножение культурных растений и домашних животных, уход за ними.
Содержание учебного предмета, курса
В основу программы положен принцип личностно - деятельного подхода в обучении, определены методические условия формирования основных биологических понятий на основе дополнения содержания федерального компонента региональным материалом;
Программа рассчитана на 70 часов и предлагает блочный принцип построения курса.
В 8 классе учащиеся получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Даётся определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками, что позволяет учащимся осознать единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем. Знания об особенностях строения и функционирования человеческого организма, полученные в курсе, научно обосновывают необходимость ведения здорового образа жизни. В курсе уделяется большое внимание санитарно – гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене. Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью. Приоритетной является практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды. В ней выделено 4 практических работы, 8 лабораторных работ, большая часть из которых проводится при изучении нового материала. Теоретические положения вытекают из практической деятельности учащихся или иллюстрируются наглядными примерами из окружающей школьников жизни и окружающей среды. В данном курсе прослеживается использование здоровье сберегающих, информационно - коммуникативных, интерактивных, проектных, игровых, практических технологий.
Тема 1. Место человека в системе органического мира (2 ч)
Человек как часть живой природы, место человека в системе органического мира. Черты сходства человека и животных. Сходство и различия человека и человекообразных обезьян. Человек разумный.
Тема 2. Происхождение человека (3 ч)
Биологические и социальные факторы антропосоциогенеза. Этапы и факторы становления человека. Расы человека, их происхождение и единство.
Тема 3. Краткая история развития знаний о строении и функциях организма человека (2ч)
Наука о человеке: анатомия, физиология, гигиена. Великие анатомы и физиологи: Гиппократ, Клавдий Гален, Андреас Везалий.
Тема 4. Общий обзор строения и функций организма человека (4ч)
Клеточное строение организма. Ткани: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Органы человеческого организма. Системы органов. Взаимосвязь органов и систем органов как основа гомеостаза.
Лабораторная работа
- Изучение микроскопического строение тканей.
Тема 5. Координация и регуляция. (4 ч)
Гуморальная регуляция. Железы внутренней секреции. Гормоны и их роль в обменных процессах. Нервно-гуморальная регуляция.
Тема 6. Нервная система (6 ч)
Нервная регуляция. Значение нервной системы. Центральная и периферическая нервные системы. Вегетативная и соматическая части нервной системы. Рефлекс; проведение нервного импульса.
Строение и функции спинного мозга, отделов головного мозга. Большие полушария головного мозга. Кора больших полушарий. Значение коры больших полушарий и ее связи с другими отделами мозга.
Лабораторная работа.
Тема 7. Анализаторы (4 ч)
Органы чувств (анализаторы), их строение, функции. Строение, функции и гигиена органов зрения. Строение и функции органов слуха. Предупреждение нарушений слуха. Органы осязания, вкуса, обоняния. Гигиена органов чувств.
Тема 8. Опора и движение (8 ч)
Скелет человека, его отделы: осевой скелет, скелет поясов конечностей. Особенности скелета человека, связанные с трудовой деятельностью и прямо-хождением. Состав и строение костей: трубчатые и губчатые кости. Рост костей. Возрастные изменения в строении костей. Типы соединения костей. Заболевания опорно-двигательной системы и их профилактика.
Мышечная система. Строение и развитие мышц. Основные группы мышц, их функции. Работа мышц; статическая и динамическая нагрузка. Роль нервной системы в регуляции работы мышц. Утомление мышц, роль активного отдыха в восстановлении активности мышечной ткани. Значение физической культуры и режим труда в правильном формировании опорно-двигательной системы.
Лабораторные и практические работы
Тема 9. Внутренняя среда организма (4ч)
Понятие «внутренняя среда». Тканевая жидкость. Кровь, ее состав и значение в обеспечении жизнедеятельности организма. Клеточные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Плазма крови. Свертывание крови. Группы крови. Лимфа. Иммунитет. Инфекционные заболевания. Предупредительные прививки. Переливание крови. Донорство.
Значение работ Л.Пастера и И.И.Мечникова в области иммунитета.
Лабораторная работа
Тема 10. Транспорт веществ (5 ч)
Сердце, его строение и регуляция деятельности, большой и малый круги кровообращения. Лимфообращение. Движение крови по сосудам. Кровяное давление. Заболевания органов кровообращения, их предупреждение.
Лабораторная работа
Тема 11. Дыхание (5 ч)
Потребность организма человека в кислороде воздуха. Органы дыхания, их строение. Дыхательные движения. Газообмен в легких, тканях; перенос газов эритроцитами и плазмой крови. Регуляция дыхания. Искусственное дыхание. Голосовой аппарат.
Лабораторная работа
Тема 12. Пищеварение (5 ч)
Питательные вещества и пищевые продукты. Потребность человека в пище и питательных веществах. Витамины. Пищеварение. Строение и функции органов пищеварения. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа. Этапы процессов пищеварения. Исследования И.П.Павлова в области пищеварения.
Тема 13. Обмен веществ и энергии (2 ч)
Общая характеристика обмена веществ и энергии. Пластический и энергетический обмен, их взаимосвязь.
Витамины. Их роль в обмене веществ. Гиповитаминоз. Гипервитаминоз.
Тема 14. Выделение (2 ч)
Конечные продукты обмена веществ. Органы выделения. Почки, их строение и функции. Образование мочи. Роль кожи в выделении из организма продуктов обмена веществ.
Тема 15. Покровы тела (2 ч)
Строение и функции кожи. Роль кожи в теплорегуляции. Закаливание. Гигиенические требования к одежде, обуви. Заболевания кожи и их предупреждение.
Лабораторная работа
Тема 16. Размножение и развитие (4 ч)
Система органов размножения; строение и гигиена. Оплодотворение. Внутриутробное развитие, роды. Лактация. Рост и развитие ребенка. Планирование семьи.
Тема 17. Высшая нервная деятельность (5ч)
Рефлекс — основа нервной деятельности. Исследования И.М.Сеченова, И.П.Павлова, А.А.Ухтомского, П.К.Анохина. Виды рефлексов. Формы поведения. Особенности высшей нервной деятельности и поведения человека. Познавательные процессы. Торможение. Типы нервной системы. Речь. Мышление. Сознание. Биологические ритмы. Сон, его значение и гигиена. Гигиена умственного труда. Память. Эмоции. Особенности психики человека.
Тема 18. Обобщение и повторение (1ч)
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Оказание первой доврачебной помощи при кровотечении, отравлении угарным газом, спасении утопающего, травмах, ожогах, обморожении. Укрепление здоровья: двигательная активность, закаливание. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление. Вредные привычки, их влияние на здоровье человека.
Человек и окружающая среда. Окружающая среда как источник веществ и энергии. Среда обитания. Правила поведения человека в окружающей среде.
Учебно-тематический план
№ п/п | Название раздела, темы | Количество часов | Лабораторные и практические работы | Итоговые работы |
1 | Тема 1. Место человека в системе органического мира | 2 | ||
2 | Тема 2. Происхождение человека | 3 | ||
3 | Тема 3. Краткая история развития знаний о строении и функциях организма человека | 2 | ||
4 | Тема 4. Общий обзор строения и функций организма человека | 4 | 1 | |
5 | Тема 5. Координация и регуляция. Гуморальная регуляция. Эндокринный аппарат | 4 |
| |
6 | Тема 6. Нервная система | 6 | 1 | |
7 | Тема 7. Анализаторы | 4 | ||
8 | Тема 8. Опора и движение | 8 | 3 | |
9 | Тема 9. Внутренняя среда организма | 4 | 1 | |
10 | Тема 10. Транспорт веществ | 5 | 1 | |
11 | Тема 11. Дыхание | 5 | 1 | |
12 | Тема 12. Пищеварение | 5 | 1 | |
13 | Тема 13. Обмен веществ и энергии | 2 | ||
14 | Тема 14. Выделение | 2 | ||
15 | Тема 15. Покров тела | 2 | 1 | |
16 | Тема 16. Размножение и развитие | 4 | ||
17 | Тема17. Высшая нервная деятельность | 5 | ||
18 | Тема18. Обобщение и закрепление | 1 | К.р | |
Итого | 68 | 10 | 1 |
Тематическое планирование по курсу биология 8 класс с указанием количества часов на освоение каждой темы
№ | Дата по плану | Тема урока
| Лабораторные практические работы | Д/З | Планируемые результаты (в соответствии ФГОС) | |||||||||||
Предметные УУД | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||||||||||||||
Раздел 1. МЕСТО ЧЕЛОВЕКА В СИСТЕМЕ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА (2 часа) | ||||||||||||||||
1 | Место человека в системе органического мира | Стр.5 | Учащиеся должны знать: — признаки, доказывающие родство человека и животных. Учащиеся должны уметь: — анализировать особенности строения человека и человекообразных обезьян, древних предков человека, представителей различных рас | Учащиеся должны уметь: — работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами, составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке | — формирование ответственного отношения к учению, труду; — формирование целостного мировоззрения; — формирование коммуникативной компетенции в общении с коллегами; | |||||||||||
2 | В чём сила человека? | Стр.9 | Учащиеся должны знать: — биологические и социальные факторы антропогенеза; — основные этапы эволюции человека; — основные черты рас человека. | Учащиеся должны уметь: — работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами, составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке; — разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники информации; — готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников; — пользоваться поисковыми системами Интернета. | — формирование целостного мировоззрения | |||||||||||
Раздел 2. Происхождение человека (3 часа) | ||||||||||||||||
3 | Эволюция человека | Стр. 12 | Учащиеся должны знать: — биологические и социальные факторы антропогенеза; — основные этапы эволюции человека; | — готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников; — пользоваться поисковыми системами Интернета. | — формирование осознанности и уважительного отношения к коллегам, другим людям; | |||||||||||
4 | Этапы становления человека | Стр. 13 | Учащиеся должны знать: — биологические и социальные факторы антропогенеза; — основные этапы эволюции человека; | — готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников; — пользоваться поисковыми системами Интернета. | формирование осознанности и уважительного отношения к коллегам, другим людям; | |||||||||||
5 | Расы человека, их происхождение и единство | Стр.18 | Учащиеся должны знать: — основные черты рас человека. | готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников; — пользоваться поисковыми системами Интернета. | — формирование осознанности и уважительного отношения к коллегам, другим людям, людям разных национальностей | |||||||||||
Раздел 3. Краткая история развития знаний о строении и функциях организма человека (2 час) | ||||||||||||||||
6 7 | Науки, изучающие организм человека. История развития знаний о строении и функциях организма человека | Стр.21 Стр.22 | Учащиеся должны знать: — вклад отечественных учёных в развитие знаний об организме человека. Учащиеся должны знать: — вклад отечественных учёных в развитие знаний об организме человека. | Пользоваться поисковыми системами Интернета. Пользоваться поисковыми системами Интернета. | — формирование осознанности и уважительного отношения к коллегам, другим людям; — формирование осознанности и уважительного отношения к коллегам, другим людям; | |||||||||||
Раздел 4. Общий обзор строения и функций организма человека (5 ч.) | ||||||||||||||||
8 | Клеточное строение организма. | Стр.31 | Учащиеся должны знать: — основные признаки организма человека. Учащиеся должны уметь: — узнавать основные структурные компоненты клеток, тканей на таблицах и микропрепаратах; — устанавливать и объяснять взаимосвязь между строением и функциями клеток тканей, органов и их систем. | готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников. | — формирование ответственного отношения к учению, труду; — формирование целостного мировоззрения; — формирование коммуникативной компетенции в общении с коллегами; | |||||||||||
9 | Ткани и органы тест | Стр.34 | Учащиеся должны знать: — основные признаки организма человека. Учащиеся должны уметь: — узнавать основные структурные компоненты клеток, тканей на таблицах и микропрепаратах; — устанавливать и объяснять взаимосвязь между строением и функциями клеток тканей, органов и их систем. | готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников. | — формирование ответственного отношения к учению, труду; — формирование целостного мировоззрения; — формирование коммуникативной компетенции в общении с коллегами; | |||||||||||
10 | Л.Р. № 1 «Изучение микроскопического строения тканей». | № 1 «Изучение микроскопического строения тканей». | Стр.34 | Учащиеся должны уметь: — узнавать основные структурные компоненты клеток, тканей на таблицах и микропрепаратах; — устанавливать и объяснять взаимосвязь между строением и функциями клеток тканей, органов и их систем. | Готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников; — пользоваться поисковыми системами Интернета. | — формирование ответственного отношения к учению, труду; — формирование целостного мировоззрения; — формирование коммуникативной компетенции в общении с коллегами; | ||||||||||
11 | Системы органов. | Стр.40 | Учащиеся должны уметь: — узнавать основные органы и знать, какие органы составляют системы органов. | Готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников | Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. | |||||||||||
Раздел 5. Координация и регуляция (4 часа) | ||||||||||||||||
12 | Гуморальная регуляция. | Стр.46 | Учащиеся должны знать: — роль регуляторных систем; — механизм действия гормонов. Учащиеся должны уметь: — выявлять существенные признаки строения и функционирования органов чувств; — соблюдать меры профилактики заболеваний органов чувств. | Учащиеся должны уметь: — обобщать и делать выводы по изученному материалу; — работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. — выполнять лабораторные работы под руководством учителя; | — формирование осознанности и уважительного отношения к коллегам, другим людям; | |||||||||||
13 | Железы внутренней секреции | Стр.48 | должны знать: — роль регуляторных систем; — механизм действия гормонов | готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников; — пользоваться поисковыми системами Интернета. | Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. | |||||||||||
14 | Роль гормонов в обменных процессах | Стр.49 | должны знать: — роль регуляторных систем; — механизм действия гормонов | готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников; — пользоваться поисковыми системами Интернета. | Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. | |||||||||||
15 | Строение щитовидной железы | Стр.50 | должны знать: — роль регуляторных систем; — механизм действия гормонов. | готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников; — пользоваться поисковыми системами Интернета. | Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. | |||||||||||
Раздел 6. СТРОЕНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ (6 ЧАСОВ) | ||||||||||||||||
16 | Строение нерва | Стр.54 | Учащиеся должны знать: — роль регуляторных систем. Строение и значение н.с. Знать виды н.с. | — работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. | — формирование осознанности и уважительного отношения к коллегам, другим людям; | |||||||||||
17 | Нервная регуляция. | Лабораторная работа №2 «Строение нерва» | СТР.54 | Учащиеся должны знать: Строение и значение нервной системы. | — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. | — формирование осознанности и уважительного отношения к коллегам, другим людям | ||||||||||
18 | Строение и функции спинного мозга. | СТР.60 | Учащиеся должны знать: строение и функции головного мозга | использовать дополнительные источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. | — формирование осознанности и уважительного отношения к коллегам, другим людям; | |||||||||||
19 | Строение и функции головного мозга | Стр.63 | Учащиеся должны знать: строение и функции головного мозга | — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. использовать дополнительные источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; | — формирование осознанности и уважительного отношения к коллегам, другим людям; | |||||||||||
20 | Полушария большого мозга | Стр.70 | Учащиеся должны знать: строение и функции полушария большого мозга | — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. использовать дополнительные источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; | — формирование осознанности и уважительного отношения к коллегам, другим людям | |||||||||||
21 | Жизнь и деятельность И.М. Сеченова | Стр.73 | Вклад И.М. Сеченова в биологическую науку | — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. использовать дополнительные источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; | — формирование осознанности и уважительного отношения к коллегам, другим людям | |||||||||||
Раздел 7. АНАЛИЗАТОРЫ (4 ЧАСА ) | ||||||||||||||||
22 | Анализаторы, зрительный анализатор. Строение и функции глаза | Стр.76 | Учащиеся должны соблюдать меры профилактики заболеваний органов чувств | использовать дополнительные источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. | — формирование осознанности и уважительного отношения к коллегам, другим людям; | |||||||||||
23 | Анализаторы слуха и равновесия | Стр.84 | Учащиеся должны соблюдать меры профилактики заболеваний органов чувств | использовать дополнительные источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. | — формирование осознанности и уважительного отношения к коллегам, другим людям; | |||||||||||
24 | Кожно-мышечная чувствительность | Стр.91 | Учащиеся должны уметь: — выявлять существенные признаки строения и функционирования органов чувств | представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий | — формирование осознанности и уважительного отношения к коллегам, другим людям; | |||||||||||
25 | Обоняние. Вкус. | Стр.93 | соблюдать меры профилактики заболеваний органов чувств | использовать дополнительные источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. | Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. | |||||||||||
Раздел 8. Опора и движение (8 часов) | ||||||||||||||||
26 | Кости скелета. | Стр.100 | Учащиеся должны знать: — химический состав и строение костей; — основные скелетные мышцы человека. | использовать дополнительные источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. | — формирование осознанности и уважительного отношения к коллегам, другим людям; | |||||||||||
27 | Л.Р. № 3 «Строение позвонков» | № 3 «Строение позвонков» | Стр.100 | Учащиеся должны знать: -из каких частей состоит позвонок | использовать дополнительные источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. | — формирование осознанности и уважительного отношения к коллегам, другим людям; | ||||||||||
28 | Строение костей Тест | Стр.103 | Учащиеся должны знать: — части скелета человека; — химический состав и строение костей; | использовать дополнительные источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета | — формирование осознанности и уважительного отношения к коллегам, другим людям; | |||||||||||
29 | Строение скелета. Практическая работа №1 «Определение гибкости позвоночника» | Практическая работа №1 «Определение гибкости позвоночника» | Стр.103 | Учащиеся должны уметь: -определять гибкость своего позвоночника; — распознавать части скелета на наглядных пособиях; — находить на наглядных пособиях основные мышцы; — оказывать первую доврачебную помощь при переломах. | Учащиеся должны уметь: — обобщать и делать выводы по изученному материалу; — работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. — выполнять лабораторные работы под руководством учителя; | — формирование осознанности и уважительного отношения к коллегам, другим людям; | ||||||||||
30 | Пропорции тела. | Стр.108 | Учащиеся должны знать: -пропорции тела, отличать женскую фигуру от мужской | использовать дополнительные источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета | Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды | |||||||||||
31 | Мышцы. Общий обзор | Стр.113 | Учащиеся должны знать: — основные скелетные мышцы человека. | использовать дополнительные источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета | Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды | |||||||||||
32 | Работа мышц | Стр.116 | Учащиеся должны знать: -работу мышц, их утомляемость и снятие напряжения; -статистическая и динамическая работа мышц | использовать дополнительные источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета | Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды | |||||||||||
33 | Практическая работа№2 «Утомляемость мышц» | Стр.124 | Учащиеся должны знать: -работу мышц, их утомляемость и снятие напряжения; -статистическая и динамическая работа мышц. | использовать дополнительные источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета | Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды | |||||||||||
Раздел 9. Внутренняя среда организма (4 часов) | ||||||||||||||||
34 | Кровь, её состав и значение. | Стр.127 | Учащиеся должны знать: — признаки внутренней среды организма; — признаки иммунитета; — сущность прививок и их значение. Учащиеся должны уметь: — сравнивать между собой строение и функции клеток крови; — объяснять механизмы свёртывания и переливания крови. | готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников; — пользоваться поисковыми системами Интернета. | Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды | |||||||||||
35 | Иммунитет и группы крови | Стр.136 | Учащиеся должны уметь: — сравнивать между собой строение и функции клеток крови; — объяснять механизмы свёртывания и переливания крови. | Учащиеся должны уметь: — обобщать и делать выводы по изученному материалу; — работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. — выполнять лабораторные работы под руководством учителя | Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. | |||||||||||
36 | Лабораторная работа №4 «Микроскопическое строение крови человека и лягушки». | Лабораторная работа №4 «Микроскопическое строение крови человека и лягушки». | Стр.136 | Учащиеся должны уметь: — сравнивать между собой строение и функции клеток крови; | Учащиеся должны уметь: — обобщать и делать выводы по изученному материалу; — работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета | Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле. | ||||||||||
37 | Значение работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. | Стр.139 | Учащиеся должны знать: Работы Л. Пастера и И.И. Мечникова | Учащиеся должны уметь: — обобщать и делать выводы по изученному материалу; — работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета | Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле. | |||||||||||
Раздел 10. Транспорт веществ (5 часов) | ||||||||||||||||
38 | Органы кровообращения. | Стр.146 | Учащиеся должны знать: — существенные признаки транспорта веществ в организме. Учащиеся должны уметь: — различать и описывать органы кровеносной и лимфатической систем; — измерять пульс и кровяное давление; — оказывать первую доврачебную помощь при кровотечениях. | Учащиеся должны уметь: — обобщать и делать выводы по изученному материалу; — работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. — выполнять лабораторные работы под руководством учителя; | Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле. | |||||||||||
39 | Работа сердца Тест | Стр.151 | Учащиеся должны знать: — существенные признаки транспорта веществ в организме. Строение сердца и его функции. | использовать дополнительные источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий | Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. | |||||||||||
40 | Л.Р. № 5 «Работа сердца в разных условиях» | № 5«Работа сердца в разных условиях» | Стр.151 | Учащиеся должны уметь: — различать и описывать органы кровеносной и лимфатической систем; — измерять пульс и кровяное давление; | Учащиеся должны уметь: — обобщать и делать выводы по изученному материалу; — работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. — выполнять лабораторные работы под руководством учителя; | Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. | ||||||||||
41 | Движение крови по сосудам. Кроссворд | Кроссворд | Стр.155 | Учащиеся должны уметь: — различать и описывать органы кровеносной и лимфатической систем; — измерять пульс и кровяное давление; | Учащиеся должны уметь: — обобщать и делать выводы по изученному материалу; — работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. — выполнять лабораторные работы под руководством учителя; | Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. | ||||||||||
42 | Заболевания сердечно-сосудистой системы, их предупреждение. Приемы оказания первой помощи при кровотечениях. | Дополнительный материал | — оказывать первую доврачебную помощь при кровотечениях | использовать дополнительные источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. | Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле. | |||||||||||
Раздел 11. Дыхание (5 часов) | ||||||||||||||||
43 | Строение органов дыхания. | Стр.160 | Учащиеся должны знать: — органы дыхания, их строение и функции; — гигиенические меры и меры профилактики лёгочных заболеваний. | готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников; — пользоваться поисковыми системами Интернета. | Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле. | |||||||||||
44 | Газообмен в легких и тканях | Тест | Стр.164 | Учащиеся должны уметь: — выявлять существенные признаки дыхательной системы, процессы дыхания и газообмена. | Учащиеся должны уметь: — обобщать и делать выводы по изученному материалу; — работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета | — формирование осознанности и уважительного отношения к коллегам, другим людям; | ||||||||||
45 | Регуляция дыхания. Жизненная ёмкость лёгких. | Стр.166 | Учащиеся должны уметь: — выявлять существенные признаки дыхательной системы, процессы дыхания и газообмена. | Учащиеся должны уметь: — обобщать и делать выводы по изученному материалу; — работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. — выполнять лабораторные работы под руководством учителя; | Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле. | |||||||||||
46 | Практическая работа №3 «Определение частоты дыхания». | Практическая работа №3 | Стр.168 | Учащиеся должны уметь: — выявлять существенные признаки дыхательной системы, процессы дыхания и газообмена. | Учащиеся должны уметь: — обобщать и делать выводы по изученному материалу; — работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. — выполнять лабораторные работы под руководством учителя; | Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле. | ||||||||||
47 | Заболевания органов дыхания, их предупреждение ХРК | Дополнительный материал | — оказывать первую доврачебную помощь при спасении утопающего и отравлении угарным газом | использовать дополнительные источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. | Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле | |||||||||||
Раздел 12. Пищеварение (5 часов) | ||||||||||||||||
48 | Пищевые продукты, питательные вещества и их превращение в организме. | Стр.173 | Учащиеся должны знать: — органы пищеварительной системы; — гигиенические меры и меры профилактики нарушения работы пищеварительной системы. | Учащиеся должны уметь: — обобщать и делать выводы по изученному материалу; — работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета | Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. | |||||||||||
49 | Пищеварение в ротовой полости. | Тест | Стр.176 | Учащиеся должны знать: — органы пищеварительной системы; — гигиенические меры и меры профилактики нарушения работы пищеварительной системы. Учащиеся должны уметь: — характеризовать пищеварение в разных отделах пищеварительной системы. | Учащиеся должны уметь: — обобщать и делать выводы по изученному материалу; — работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. — выполнять лабораторные работы; под руководством учителя; | Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. | ||||||||||
50 | Практическая работа №4 «Действие слюны на крахмал» | Практическая работа №4 | Стр.176 | Учащиеся должны знать: — органы пищеварительной системы; — гигиенические меры и меры профилактики нарушения работы пищеварительной системы. Учащиеся должны уметь: — характеризовать пищеварение в разных отделах пищеварительной системы. | Учащиеся должны уметь: — обобщать и делать выводы по изученному материалу; — работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. — выполнять лабораторные работы; под руководством учителя; | Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. | ||||||||||
51 | Пищеварение в желудке и кишечнике. Всасывание питательных веществ | Стр.182 | Учащиеся должны знать: — органы пищеварительной системы; — гигиенические меры и меры профилактики нарушения работы пищеварительной системы. Учащиеся должны уметь: — характеризовать пищеварение в разных отделах пищеварительной системы. | Учащиеся должны уметь: — обобщать и делать выводы по изученному материалу; — работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета | Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. | |||||||||||
52 | Гигиена питания. Профилактика желудочно – кишечных заболеваний. | Дополнительный материал | гигиенические меры и меры профилактики нарушения работы пищеварительной системы. | готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников; — пользоваться поисковыми системами Интернета. | Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. | |||||||||||
53 | с\р по теме «Пищеварение» | повторение | Повторительно обобщающий контроль знаний по теме пищеварение | Учащиеся должны уметь: — обобщать и делать выводы по изученному материалу; — применять дополнительные источники информации | Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. | |||||||||||
Раздел 13. Обмен веществ и энергии (2 часа) | ||||||||||||||||
54 | Пластический и энергетический обмен | Стр.189 | Учащиеся должны знать: — особенности пластического и энергетического обмена в организме человека; — роль витаминов. Учащиеся должны уметь: — выявлять существенные признаки обмена веществ и превращения энергии. | готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников; — пользоваться поисковыми системами Интернета. | Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. | |||||||||||
55 | Витамины ХРК | Тест | 196 | Учащиеся должны знать: — роль витаминов для человека. | готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников; — пользоваться поисковыми системами Интернета. | — формирование осознанности и уважительного отношения к коллегам, другим людям; | ||||||||||
Раздел 14. Выделение (2 часа) | ||||||||||||||||
56 | Выделение. Строение и работа почек. . | Стр.201 | Учащиеся должны знать: — органы мочевыделительной системы; — меры профилактики заболеваний мочевыделительной системы. | Учащиеся должны уметь: — обобщать и делать выводы по изученному материалу; — работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. — выполнять лабораторные работы под руководством учителя; | Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. | |||||||||||
57 | Заболевание почек, их предупреждение. | Стр.171 | Учащиеся должны знать: — меры профилактики заболеваний мочевыделительной системы. источников; | готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных— пользоваться поисковыми системами Интернета. | Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. | |||||||||||
Раздел 15. Покровы тела (2 часа) | ||||||||||||||||
58 | Строение и функции кожи. Лабораторная работа №6. «Строение кожи» | Лабораторная работа №6 | Стр.207 | Учащиеся должны знать: — строение и функции кожи; — гигиенические требования по уходу за кожей, ногтями, волосами, обувью и одеждой. | Учащиеся должны уметь: — обобщать и делать выводы по изученному материалу; — работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. — выполнять лабораторные работы под руководством учителя; | Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. | ||||||||||
59 | Роль кожи в теплорегуляции. | Стр.211 | Учащиеся должны знать: — строение и функции кожи; — гигиенические требования по уходу за кожей, ногтями, волосами, обувью и одеждой. | Учащиеся должны уметь: — обобщать и делать выводы по изученному материалу; — работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. — выполнять лабораторные работы под руководством учителя; | Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. | |||||||||||
Раздел 16. Размножение и развитие (4часа) | ||||||||||||||||
60 | Половая система | Стр.214 | Учащиеся должны знать: — строение и функции органов половой системы человека; | готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников; — пользоваться поисковыми системами Интернета | Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. | |||||||||||
61 | Оплодотворение и развитие зародыша. | Стр.218 | — основные этапы внутриутробного и возрастного развития человека. | готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников; — пользоваться поисковыми системами Интернета. | Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. | |||||||||||
62 | Наследственные и врождённые заболевания и их профилактика. | Стр.222 | Учащиеся должны знать: -о наследственных заболеваниях; -о профилактики наследственных заболеваний; | готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников; — пользоваться поисковыми системами Интернета. | Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. | |||||||||||
63 | Развитие человека. Возрастные процессы | Стр.227 | Учащиеся должны знать: -о возрастных процессах в развитии человека | готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников; — пользоваться поисковыми системами Интернета. | Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. | |||||||||||
Раздел 17. Высшая нервная деятельность (4 часов) | ||||||||||||||||
64 | Рефлекторная деятельность нервной системы. | Стр.232 | Учащиеся должны знать: — строение и виды рефлексов — особенности ВНД человека — значение сна, его фазы. | готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников; — пользоваться поисковыми системами Интернета. | Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. | |||||||||||
65 | Бодрствование и сон | Стр.241 | Учащиеся должны знать: — значение сна, его фазы. | готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников; — пользоваться поисковыми системами Интернета.приобретенные формы поведения. | Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. | |||||||||||
66 | Познавательные процессы и интеллект | Стр.245 | Учащиеся должны уметь: — выделять существенные признаки психики человека | Учащиеся должны уметь: — обобщать и делать выводы по изученному материалу; — работать с дополнительными источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; — представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий. — выполнять лабораторные работы под руководством учителя; | Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. | |||||||||||
67 | Память | Стр.252 | характеризовать типы нервной системы. | готовить устные сообщения и письменные рефераты на основе обобщения информации учебника и дополнительных источников; — пользоваться поисковыми системами Интернета. Приобретенные формы поведения. | Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. | |||||||||||
Обобщение и повторение (1 часа) | ||||||||||||||||
68 | Итоговая контрольная работа | Повторение | Учащиеся должны знать: — приёмы рациональной организации труда и отдыха; | — применять дополнительные источниками информации, использовать для поиска информации возможности Интернета; | Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. | |||||||||||
I четверть | II четверть | IIIчетверть | IVчетверть | год | |
По программе | |||||
Фактически |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по биологии "Человек". 8 класс по УМК Сонина
Рабочая программа по биологии "Человек". 8 класс по УМК Сонина...
Рабочая программа курса "Биология. Человек" 9 класс, для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений, реализующих программу VII и (или) VIII вида.
В рабочей программе представлена пояснительная записка, календарно - тематическое планирование....
Рабочая программа по биология 8 класс «Человек» базовый уровень - учитель биологии высшей категории Сырова Нина Михайловна
Рабочая программа по биология 8 класс «Человек» базовый уровень - учитель биологии высшей категории Сырова Нина Михайловна...
Рабочая программа по биологии 8 класс. УМК В.В Пасечник (Биология. Человек)
Рабочая программа по биологии 8 класс. УМК В.В Пасечник (Биология. Человек) Д.В.Колесов. Р.Д.Маш, И.Н. Беляев 68 часов...
Рабочая программа по биологии "Биология. Человек. 8 класс". В.В. Пасечник. Программа рассчитана на 2 часа в неделю.
Рабочая программа по биологии составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (приказ МО и Н РФ от 05.03.2004г. №1089) с изменени...
Рабочая программа по биологии. 8 класс. ФГОС. К учебнику Д.В. Колесова "Биология. Человек", Дрофа, ВЕРТИКАЛЬ
Рабочая программа по биологии. 8 класс. ФГОС. к учебнику Д.В. Колесова "Биология. Человек", Дрофа, ВЕРТИКАЛЬ...