рабочая программа по биологии и календарно-тематическое планирование
рабочая программа по биологии (5, 6, 7, 8, 9 класс)
Рабочая программа для 5-9 классов и календарно-тематическое планирование по биологии для 5,6,7 классов по биологии (линия Пономарёвой И.Н.)
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 75.75 КБ |
![]() | 258 КБ |
![]() | 475.5 КБ |
![]() | 232.56 КБ |
Предварительный просмотр:
6. Приложение
6.1. Календарно-тематическое планирование курса «Биология. Введение в биологию»
5 класс (35 ч)
№ урока | Тема урока | Кол. час. | Тип урока | Целевая установка | Понятия | Планируемые результаты в соответствии с ФГОС | Дата проведе ния | |||||
предметные | метапредметные | личностные | ||||||||||
Введение в биологию 1 час (стартовая диагностика) | ||||||||||||
Тема 1. Биология — наука о живом мире (8 ч) | ||||||||||||
1 | Наука о живой природе | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений о семье биологических наук: ботанике, зоологии, микробиоло гии, микологии | Биологические науки: ботаника, зоология, микология, микробиология, экология, цитология, анатомия, физиология и генетика | Знание многообразия биологических наук, также процессов, явлений и объектов изучением которых они занимаются | Познавательные УУД: умение работать с текстом, рассматривать и пояснять иллюстра ции учебника, выде лять в тексте главное. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относить ся к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы. | Познаватель ный интерес к изучению биологических наук. Эстетическое восприятие природы. | 5А 5Б 5В | |||
2. | Свойства живого | 1 | Урок открытия нового знания | Изучение отличий живых тел от тел неживой природы. Формирование представлений об организме как единице живой природы. | Признаки живого: обмен веществ, питание, дыхание, рост, развитие, размножение, раздражимость. | Способность называть свойства живых организмов, сравнивать проявление свойств живого и неживого. Обсуждение стадий развития растительных и животных организмов по рисунку учебника, роли органов животного в его жизнедеятельнос ти. Рассмотрение изображения живого организма и определение его органов, их функции. Форму лировка вывода о значении взаимо действия органов живого организ ма. | Познавательные УУД: умение проводить элементарное исследов ание, работать с различ ными источниками ин формации. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам Регулятивные УУД: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух | Эстетическое отношение к живым объектам природы. Материалисти ческое видение мира | 5А 5Б 5В | |||
3 | Методы изучения природы | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений о методах изучения природы | Использование биологических методов для изучения любого живого объекта. Общие методы изучения природы: наблюдение, описание, измерение, эксперимент. Использование сравнения и моделирования в лабораторных условиях. | Овладение умением рассматривать и обсуждать рисунки учебника, иллюстрирующие методы исследования природы. Различие и описание методов изучения живой природы. Обсуждение способов оформления результатов исследования. | Познавательные УУД: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. Личностные УУД: осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Познаватель ный интерес к изучению биологических наук | 5А 5Б 5В | |||
4 | Увеличи тельные приборы | Урок творчества – исследова ния Лабораторная работа № 1 «Изучение устройства увеличительных приборов». | Привитие понятия о необходимости использования увеличитель ных приборов при изучении объектов живой природы. | Увеличительные приборы: лупы ручная, штативная, микроскоп. Части микроскопа: окуляр, объектив, тубус, предметный столик, зеркальце. Микропрепарат. Первое применение микроскопа Р. Гуком. Усовершенствование микроскопа А. Ван Левенгуком. Правила работы с микроскопом | Знание назначе ния увеличитель ных приборов. Описание и сравнении увеличения лупы и микроскопа. Нахождение частей микроско па их и название. Овладение умени ем различать ручную и штативную лупы, знать получаемое с их помощью увеличение. Изучение и знание правил работы с микрос копом. Умение рассматривать готовый микропрепарат под микроскопом, делать выводы. Знание и соблюде ние правил работы в кабинете биологии, обращения с лабораторным оборудованием. | Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации и представлять результаты работы Личностные УУД: осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп | Познаватель ный интерес, мотив к изучению живой природы. Материалисти ческое видение мира. Соблюдение правил работы в кабинете биологии и обращения с лабораторным оборудованием | 5А 5Б 5В | ||||
5 | Строение клетки | 1 | Урок творчества – исследова ния Лаборатор ная работа № 2 «Знакомство с клетками растений». | Формирование понятий о клеточном строении живых организмов, о назначение частей клетки, о ткани, о тканях животных и растений. | Клетка. Части клетки: ядро, цитоплазма, вакуоли, клеточная мембрана. Клеточная стенка у растительных клеток. Их функции. | Объяснение и умение называть части клетки по рисункам учебни ка, характеризо вать их назначе ние. Умение называть ткани животных и расте ний по рисункам учебника, характе ризовать их строение, объяс нять их функции. Изучение строе ние клетки на готовых микро-препаратах под малым и большим увеличением микроскопа. Зарисовывание клетки в тетради. Сравнение животной и растительной клеток, нахожде ние их различий. Нахождение отдельных клеток, входящих в состав ткани. | Познавательные УУД: Овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборам Умение обобщать результаты наблюдений, делать выводы. Личностные УУД: умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение работать в группах и обмениваться информацией с одноклассниками | Познаватель ный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы. Материалисти ческое видение мира. Соблюдение правил работы в кабинете биологии и обращения с лабораторным оборудованием | 5А 5Б 5В | |||
6 | Химичес кий состав клетки | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений о химическом составе клетки | Химические вещества клетки: неорганические и органические. Неорганические вещества, их роль в клетке. Органические вещества и их роль в клетке. | Знание о минеральных солях, их значение для организма. Овладение знаниями об органических вещества клетки: белках, углеводах, жирах, их значение для жизни организма Различие неорганических и органических веществ клетки, минеральных солей, объяснение их значения для организма. | Познавательные УУД: умение давать опреде ления понятиям, классифицировать объекты. Изучать рисунки учебника и анализировать предс тавленную на них ин формацию о результа тах опытов. Умение наблюдать демонстра цию опытов и пони мать объяснение учителя. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относить ся к учителю и одноклассникам Регулятивные УУД: умение организовы вать выполнение заданий учителя. Разви тие навыков самооцен ки и самоанализа Коммуникативные УУД: умение воспри нимать информацию на слух отвечать на вопросы учителя | Познаватель ный интерес и мотивы, направленные на изучение живой природы. Материалисти ческое видение мира | 5А 5Б 5В | |||
7 | Процессы жизнедеятельности клетки | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений об основных процессах, происходящих в живой клетке: дыхание, питание, обмен веществ, рост, развитие, размножение. | Деление клетки — процесс размножения (увеличения числа клеток). Новые клетки — только от клетки. | Объяснение сущности понятия «обмен веществ», характеризовать его биологическое значение. Понимание сущность процесса деления клетки, знать его главные события. Овладение умением рассматривать на рисунке учебника процесс деления клетки, устанавливать последовательность деления ядра и цитоплазмы клетки. | Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Умение оценивать значение питания, дыхания, размножения. Умение аргументировать вывод о том, что клетка — живая система (биосистема) Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Эстетическое отношение к живым объектам. Материалисти ческое видение мира. | 5А 5Б 5В | |||
8 | Великие естествоиспытатели | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений о великих учёных-естествоиспытателях | Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ч. Дарвин, В.И. Вернадский, Н.И. Вавилов | Знакомство с именами и портретами учёных, самостоятельно работая с текстом учебника. Знание области науки, в которых работали конкретные учёные, сущность их открытий. Знание имен отечественных учёных, внесших важный вклад в развитие биоло гии. Обсуждение проблемных вопросов темы 1, работая в парах и малых группах. Зарисовывание (моделирование) схемы строения клетки. | Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, грамотно отвечать на итоговые вопросы, представлять результаты работы классу. Умение анализировать информацию учителя о выдающихся учёных-естествоиспытателях Умение формулировать вывод о вкладе ученых в развитие наук о живой и неживой природе и его значении для человечества. Личностные УУД: понимание важности сохранения здоровья Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Умение оценивать свои достижения и достижения других учащихся Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками, умение работать в составе творческих групп | Знание основных принципов и правил отношения к живой природе | 5А 5Б 5В | |||
9 | Контроль ная работа №1 по теме «Биология – наука о живом мире» | 1 | Урок развивающего контроля | Проверка уровня знаний, умений, навыков по теме «Биология – наука о живом мире». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности. | Чем отличаются живые организмы от неживых тел. Как изучают природу. Что такое клетка живого организма. Как работать с увеличительными приборами. Какие вещества находятся в клетках. Методы исследования в природе. | Овладение приемами работы с тестами, применением знания терминов, процессов и т.д. на практике Овладение умением отвечать на итоговые вопросы. | Познавательные УУД: умение правильно давать ответ на вопрос в задании, давать правильные определения понятиям, терминам, биологическим процессам. Умение рисовать (моделировать) схему строения клетки. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Умение оценивать свои достижения и достижения других учащихся Коммуникативные УУД: умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Сформированность интеллек туальных умений | 5А 5Б 5В | |||
Тема 2. Многообразие живых организмов (12 ч) | ||||||||||||
10 | Царства живой природы. Вирусы | 1 | Урок открытия нового знания | Актуализация понятий «классифика ция», «систематика», «царство», «вид». Формирование представлений о вирусах как неклеточных форм жизни: их строение, значение, о вирусных заболеваниях и мерах по их профилактике | Царства клеточных организмов: бактерий, грибов, растений и животных. Систематика, классификация, вирусы | Знание основных таксонов классификации — «царство» и «вид». Характеристика вида как наименьшей единицы классификации. Рассматривание схемы царств живой природы. Установление связи между царствами. Объяснение сущности термина «классификация», «система тика». Название отличительных особенностей строения и жизнедеятельности вирусов. | Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Умение грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп | Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. Эстетическое восприятие природы. | 5А 5Б 5В | |||
11 | Бактерии: строение и жизнедеятельность | 1 | Урок открытия нового знания | Актуализация знаний о царстве бактерий. Формирование представлений о процессах жизнедеятельности бактерий. | Понятие об автотрофах и гетеротрофах. Бактерии, прокариоты, эукариоты, цианобактерии | Характеристика разнообразных форм тела бактерий по рисунку учебника. Объяснение сущности терминов: автотрофы, гетеротрофы, прокариоты, эукариоты. Характеристика процессов жизнедеятельности бактерий как прокариот. Название главных особенностей строения бактерий. Различие свойств прокариот и эукариот. | Познавательные УУД: умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы. Умение давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять конспект урока в тетради Умение сравнивать и оценивать роль бактерий-автотрофов и бактерий-гетеротрофов в природе. Личностные УУД: знание основных составляющих здорового образа жизни. Регулятивные УУД: развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение | Познаватель ный интерес, мотив к изучению живой природы. Эстетическое отношение к живым объектам природы. Материалисти ческое видение мира. | 5А 5Б 5В | |||
12 | Значение бактерий в природе и для человека | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений о роли бактерий в природе: разложении мёртвого органического вещества, повышение плодородия почвы. | Клубеньковые бактерии, симбиоз | Установление связи между растением и клубеньковыми бактериями на рисунке учебника. Объяснение терми на «симбиоз». Аргументация наличия фотосинтеза у цианобактерий, название его продуктов. Различие бактерий по их роли в природе. Приведение примеров полезной деятельности бактерий. Сопоставление вреда и пользы, приносимых бактериями природе и человеку. Умение делать выводы о значении бактерий | Познавательные УУД: освоение элементарных навыков исследовательской деятельности. Личностные УУД: знание основных составляющих здорового образа жизни. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя, оценить качество выполнения работы. Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками | Эстетическое отношение к живым объектам природы. Знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни | 5А 5Б 5В | |||
13,14 | Растения | 2 | Урок творчества – исследова ния Лаборатор ная работа № 3 «Знакомство с внешним строением побегов растения». | Формирование представлений о Флоре (исторически сложившейся совокупности всех растений на Земле), о значении фотосинтеза | Корень, побег, споры, слоевище, цветковые и голосеменные | Различение частей цветкового растения на рисунке учебника, выдвигать предположения об их функциях. Характеристика мхов, папоротни ков, хвощей плаунов как споровых растений. Знание термина «спора». Определение по рисунку учебника различий между растениями разных систематических групп. Характеристика главных признаков растений. Рассмотрение побега цветкового растения, различие и название его частей. Определение расположения почек на побеге цветкового растения. Зарисовывание в тетради схемы побега. Нахождение различных побегов у сосны. Установление местоположения шишки. | Познавательные УУД: умение давать определения понятиям, работать с текстом и выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации. Умение сравнивать цветковые и голосеменные растения, характеризовать их сходство и различия. Умение сопоставлять свойства растительной и бактериальной клеток делать выводы. Личностные УУД: умение видеть прекрасное в природе. Умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками, представлять результаты работы классу. | Эстетическое отношение к живым объектам природы. Познаватель ный интерес, мотив к изучению живой природы. Материалисти ческое видение мира. Соблюдение правил работы в кабинете биологии и обращения с лабораторным оборудова нием. | 5А 5Б 5В | |||
15 | Живот ные | 2 | Урок творчества – исследова ния Лаборатор ная работа № 4 «Наблюде ние за передвиже нием животных». | Формирование представлений о группах животных организмов в зависимости от их роли в природе | Простейшие. | Распознавание одноклеточных и многоклеточных животных. Характеристика простейших по рисункам учебни ка, описание их различий. Способность называть части их тела. Способность называть многоклеточных животных, изображённых на рисунке учебника, различать бес позвоночных и позвоночных животных. Название основных частей клетки. Примеры позвоночных животных. Объяснение роли животных в жизни человека и в природе. Название факторов неживой природы, оказыва ющих влияние на жизнедеятель ность животных. | Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации. Умение сравнивать строение тела амёбы с клеткой эукариот, делать выводы. Личностные УУД: умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Регулятивные УУД: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы Коммуникативные УУД: умение слушать учителя, высказывать свое мнение, представлять результаты работы классу | Эстетическое отношение к живым объектам природы. Познаватель ный интерес, мотив к изучению живой природы. Материалисти ческое видение мира. Соблюдение правил работы в кабинете биологии и обращения с лабораторным оборудова нием. | 5А 5Б 5В | |||
16 | Грибы | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений об общей характеристике грибов. | Грибница, гифа, плодовое тело, грибокорень | Установление сходства грибов с растениями и животными. Описание внешнего строения тела гриба, название его частей. Определение места представите лей царства Грибы среди эукариот. Название знакомых видов грибов. Характеристика питания грибов. Определение терминов: «сапротроф», «паразит», «хищник», «симбионт», грибокорень. Пояснение их примерами. | Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу Личностные УУД: знание основных составляющих здорового образа жизни. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп | Эстетическое отношение к живым объектам природы. Познаватель ный интерес, мотив к изучению живой природы. | 5А 5Б 5В | |||
17 | Многообразие и значение грибов | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений о шляпочных грибах: грибница и плодовое тело (шляпка и ножка). Изучение плесневых грибов, их использования в здравоохра нении. Изучение понятий «антибиотик» , «пенициллин». | Шляпочные, плесневые грибы, антибиотик и дрожжи | Характеристика строения шляпочных грибов. Разделение шляпочных грибов на пластинчатые и трубчатые. Знание значения терминов «антибиотик» «пеницил- лин». Объяснение значения грибов для человека и для природы. Различие съедобных и ядовитых грибов. Обсуждение правил сбора и использования грибов. | Познавательные УУД: умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, готовить сообщение и презентации Личностные УУД: умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Знание основных составляющих здорового образа жизни. Регулятивные УУД: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение. Умение работать в паре — описывать строение плесневых грибов по рисунку учебника. | Эстетическое отношение к живым объектам природы. Знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни | 5А 5Б 5В | |||
18 | Лишайни ки | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений об общей характеристике лишайников: симбиоз гриба и водоросли, многообразие, значение, местообитание. | Лишайники | Выделение и характеристика главной особенности строения лишайников - симбиоз двух организмов — гриба и водоросли. Различие типов лишайников на рисунке учебника. Характеристика значения лишайников в природе и жизни человека Выявление преимущества симбиотического организма для выживания в неблагоприятных условиях среды. | Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять конспект урока в тетради, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение анализировать изображение внутреннего строения лишайника. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе Регулятивные УУД: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение | Эстетическое отношение к живым объектам природы. Познаватель ный интерес, мотив к изучению живой природы. | 5А 5Б 5В | |||
19 | Значение живых организмов в природе и жизни человека | 1 | Урок отработки умений и рефлексии | Формирование представлений о животных и растениях, вредных для человека: грызуны, насекомые, сорные растения. Изучение живых организмов, полезных для человека: лекарственных растений . | Биологическое разнообразие | Рассматрение на рисунках учебника изображения животных и растений, определение их значения для человека и природы. Доказательство на примерах ценности биологического разнообразия для сохранения равновесия в природе. Объяснение необходимости охраны редких видов и природы в целом | Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп | Эстетическое отношение к живым объектам природы. Познаватель ный интерес, мотив к изучению живой природы. | 5А 5Б 5В | |||
20 | Контрольная работа №2 по теме «Многообразие живых организ мов» | 1 | Урок развивающего контроля | Проверка знаний по теме «Многообразие живых организмов». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности. | Группы организмов, существующие на Земле. Разные организмы входят в различные царства живой природы. Есть одноклеточные, многоклеточные и неклеточные существа.Клетки растений, грибов, бактерий и животных различны. Человек разделяет живые организмы на полезные и вредные, но в природе такого деления не существует: все виды растений и животных, грибов, бактерий и вирусов необходимы природе. Точно также биологическое разнообразие важно и для людей. Его необходимо изучать и сохранять. | Выполнение итоговых заданий по материалам темы 2. Овладение приемами работы с тестами, применение знания терминов, процессов и т.д. на практике. Ответы на итоговые вопросы темы. | Познавательные УУД: умение правильно давать ответ на вопрос в задании, давать правильные определения понятиям, терминам, биологическим процессам. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Навыки самоанализа. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Умение оценивать свои достижения по усвоению учебного материала. Коммуникативные УУД: умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Сформированность интел лектуальных умений | 5А 5Б 5В | |||
Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (8 ч) | ||||||||||||
21 | Многообразие условий обитания на планете | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представление о средах жизни организмов. Изучение особенностей водной, почвенной, наземно-воздушной и организменной сред. | Водная, почвенная, наземно-воздушная и организменная среды жизни. | Характеристика особенностей условий сред жизни на Земле. Название и характеристика организмов- паразитов, изображённых на рисунке учебника. Примеры обитателей организменной среды — паразитов и симбионтов, объяснять их воздействие на организм хозяина. | Познавательные УУД: умение работать с тестом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, классифицировать объекты, готовить сообщения и презентации Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правила работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками | Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. Эстетическое отношение к живым объектам природы. | 5А 5Б 5В | |||
22 | Экологические факторы среды | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений об условиях, влияющих на жизнь организмов в природе — экологические факторы среды. Изучение факторов неживой природы, факторов живой природы и антропоген ных факторов. | Экологические факторы, факторы неживой природы, факторы живой природы, антропогенные факторы | Определение понятий: «экологический фактор», «фактор неживой природы», «фактор живой природы»,«антропогенный фактор». Характеристика роли человека в природе как антропогенного фактора. Выявление и различие действий факторов среды на организмы. Рассказ о собственном наблюдении действия факторов природы. | Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Личностные УУД: умение применять полученные на уроке знания на практике. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения | Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. Эстетическое отношение к живым объектам природы. Эстетическое восприятие природы. | 5А 5Б 5В | |||
23 | Приспособления организ мов к жизни в природе. | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений о влиянии среды на организмы, о приспособленности организмов к условиям своего обитания. Изучение биологической роли защитной окраски у животных, яркой окраски и аромата цветков, наличия соцветий у растений. | Приспособленность | Установление взаимосвязи между влиянием факторов среды и особенностями строения и жизнедеятельности организмов. Примеры сезонных изменений у организмов. | Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относить ся к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, в паре — характеризовать по рисункам учебника приспособленность животных и растений к среде обитания. | Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. Сформированность познаватель ных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы. Эстетическое восприятие природы. | 5А 5Б 5В | |||
24 | При родные сообщест ва | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений о потоках веществ между живой и неживой природой, о взаимодейст вии живых организмов между собой. | Пищевая цепь, круговорот веществ в природе, природное сообщество | Объяснение сущности понятий:«пищевая цепь»,«производители», «потребите ли»,«разлагатели»«природное сообщество». Объяснение роли различных организмов в круговороте веществ, их роли и роли кругово рота веществ в природном сообществе. Различие и характеристика разных природ ных сообществ, значения природ ного сообщества для жизни его обитателей. | Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. Умение анализировать рисунок учебника, называть элементы круговорота веществ. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относить ся к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение определять цель работы, планировать ее выполнение. Коммуникативные УУД: умение представлять результаты работы классу. | Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. Эстетическое отношение к живым объектам природы. | 5А 5Б 5В | |||
25 | Природ ные зоны России | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений о различных типах природных зон: влажный тропический лес, тайга, тундра, широколиственный лес, степь. Изучение природных зон России, их обитателей, редких и исчезающих видов природных зон, требующих охраны. | Природные зоны | Объяснение сущности понятия «природная зона». Распознание и характери стика природных зоны России по карте, приведённой в учебнике. Название животных, обитающих в тайге, тундре, широколиственных лесах, степи. Различие и объяснение особенностей животных разных природных зон. Примеры редких растений и животных, охраняемых государством, объяснение роли Красной книги в охране природы | Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Умение грамотно формулировать вопросы Личностные УУД: Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Регулятивные УУД: умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп | Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. Эстетическое отношение к живым объектам природы. | 5А 5Б 5В | |||
26 | Жизнь организ мов на разных материках | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений о материке как части суши, окружённой морями и океанами, о многообразии живого мира нашей планеты. Изучение истории открытия человеком новых видов организмов, своеобразия и уникальности живого мира материков: Африки, Австралии, Южной Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды. | Местный вид | Характеристика и сравнение расположения и размеров материков Земли по карте, приведённой в учебнике. Объяснение сущности понятия «местный вид». Характеристика особенности местных видов организмов, их приспособленности к среде обитания. Примеры флоры и фауны материков по рисункам учебника. Описание свои впечатлений от встречи с представителями флоры и фауны разных материков в зоопарках, ботанических садах, музеях. | Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. Умение оценивать роль человека в сохранении местных видов на Земле. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, работать в составе творческих групп | Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. Эстетическое отношение к живым объектам природы. | 5А 5Б 5В | |||
27 | Жизнь организ мов в морях и океанах | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений об условиях жизни организмов в водной среде — на мелководье, средних глубинах и на дне. Изучение приспособленности организмов к условиям обитания.
| Прикрепленные организмы, свободноплавающие организмы, планктон. | Установление существен ных признаков приспособленности организмов к среде обитания. Объяснение причины прикреплённого образа жизни мидий, водорослей и особого строения тела у рыб. Рассматрение изображения организмов планктона на рисунках учебника. Характеристика условий обитания на больших глубинах океана. Оценка роли планктона для других живых организмов. | Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение аргументировать приспособленность глубоководных животных к среде своего обитания. Личностные УУД:. понимание важности бережного отношения к природе. Регулятивные УУД: развитие навыков самооценки и самоанализа Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией. Умение работать в паре — описывать разнообразие живого мира в морях и океанах по рисункам учебника. | Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. Эстетическое отношение к живым объектам природы. | 5А 5Б 5В | |||
28 | Контрольная работа №3 по теме «Жизнь организмов на планете Земля» | 1 | Урок развивающего контроля | Проверка знаний по теме «Жизнь организмов на планете Земля». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности. | Где на Земле обитают живые организмы. Условия обитания оказывают влияние на организмы. Природные сообщества. Разные организмы живут в разных средах. На живые организмы оказывают влияние экологические факторы. Большое значение имеет охрана растений и животных. Живой мир на разных материках, континентах, в морях и океанах различен. | Выполнение итоговых заданий по материалам темы. Овладение приемами работы с тестами, применением знания терминов, процессов и т.д. на практике. Изображение (моделирование) схемы круговорота веществ в природе. Ответы на итоговые вопросы темы | Познавательные УУД: умение давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Навыки самоанализа. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете, развитие навыков самооценки и самоанализа. Умение оценивать свои достижения по усвоению учебного материала темы. Коммуникативные УУД: умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Сформированность интел лектуальных умений. Эстетическое восприятие природы | 5А 5Б 5В | |||
Тема 4. Человек на планете Земля (6 ч) | ||||||||||||
29 | Как появился человек на Земле | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений о том, когда и где появился человек, о биологических особенностях современного человека: большой объём головного мозга, общение с помощью речи, творческая и мысли тельная деятельность. Изучить такие понятия как «земледелие» и «скотоводство»Расширять представления о деятельности человека в природе в наши дни. | Австралопитек, человек умелый, человек разумный, кроманьонец | Описание внешнего вида раннего предка человека, сравнение его с обезьяной и современным человеком. Характеристика особенностей строения тела и жизнедеятельнос ти неандерталь цев. Описание особенности строения тела и условия жизни кроманьонцев по рисунку учебника. Установление связи между развитием головного мозга и поведением древних людей. Характеристика существенных признаков современного человека. Объяснение роли речи и общения в формировании современного человека. Примеры деятельности человека в природе. | Познавательные УУД: умение работать с текстом выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, классифицировать объекты. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений, готовить сообщения и презентации. Умение формулировать вывод о том, что современный человек появился на Земле в результате длительного исторического развития. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками | Сформированность познава тельных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений. Эстетическое восприятие природы. | 5А 5Б 5В | |||
30 | Как человек изменял природу | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование элементарных представлений об изменении человеком окружающей среды, приспособлении её к своим нуждам. Воспитание осознания современным человеком роли своего влияния на природу. | Лесопосадки | Доказательство воздействия человека на природу: сокращение площади лесов, численности диких животных, развитие земледелия, разведение скота, постройка городов, дорог и пр. Обсуждение причины сокращения лесов. Понимание ценности лесопосадок. Аргументация необходимости охраны природы Осознание значимости знания законов развития природы для охраны живого мира на Земле. | Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, работать с текстом, выделять в нем главное структурировать учебный материал. Личностные УУД: понимание важности бережного отношения к природе. Регулятивные УУД: развитие навыков оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Навыки выступления перед аудиторией. Умение работать в паре — анализировать пути расселения человека по карте материков Земли. | Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. Эстетическое отношение к живым объектам природы. Эстетическое восприятие природы. | 5А 5Б 5В | |||
31 | Важность охраны живого мира планеты | 1 | Урок открытия нового знания | Актуализация знаний о взаимосвязи процессов, происходящих в живой и неживой природе. Расширение представлений о причинах исчезновения многих видов животных и растений. Изучение понятий «заповедники», «Красная книга». | Заповедник | Название животных, истреблённых человеком, примеров животных, нуждающих ся в охране. Объяснение значения Красной книги, заповедников Обсуждение состояния редких видов животных, занесённых в Красную книгу. Причины сокращения и истребления некоторых видов животных. Характеристика запрета на охоту как мероприятия по охране животных. | Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, классифицировать объекты. Личностные УУД: понимание важности бережного отношения к природе. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в составе творческих групп, обсуждать вопросы со сверстниками | Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. Эстетическое отношение к живым объектам природы. | 5А 5Б 5В | |||
32 | Сохраним богатство живого мира | 1 | Урок открытия нового знания | Актуализация знаний о ценности разнообразия живого мира. Формирование представлений об обязаннос тях человека перед приро дой. | Красная книга | Обсуждение ценности биологического разнообразия для природы и человека. Оценка роли деятельности человека в природе. Рассказы о своей деятельности в природе и общении с живыми организ мами. Примеры заботливого отно шения к растениям и животным. | Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, классифицировать объекты. Личностные УУД: понимание важности бережного отношения к природе. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в составе творческих групп, обсуждать вопросы со сверстниками | Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. Эстетическое отношение к живым объектам природы. | 5А 5Б 5В | |||
33 | Контрольная работа №4 по теме «Человек на планете Земля» | 1 | Урок развивающего контроля | Оценка достижений учащихся по усвоению материалов темы 4. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности. | Как человек появился на Земле. Признаки отличия между древним человеком и современным. Какие изменения человек произвёл на Земле. Действие антропогенных факторов в природе. Причины сокращения численности растений и животных на Земле. Как сохранять природное разнообразие живых организмов. Знание правил охраны природы. | Выполнение итоговых заданий по материалам темы 4. Овладение приемами работы с тестами, применением знания терминов, процессов и т.д. на практике Ответы на итоговые вопросы темы. | Познавательные УУД: умение правильно давать ответ на вопрос в задании, давать правильные определения понятиям, терминам, биологическим процессам. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Навыки самоанализа. Регулятивные УУД: развитие навыков оценки и самоанализа. Умение оценивать свои достижения по усвоению учебного материала. Коммуникативные УУД: умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Сформированность интел лектуальных умений. Эстетическое восприятие природы. | 5А 5Б 5В | |||
34 | Контрольная работа №5 по курсу биологии 5 класса | Урок развивающего контроля | Проверка знаний по курсу биологии 5 класса. Оценка достижений учащихся по усвоению материалов за весь период изучения биологии в 5 классе. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности. | Выполнять итоговые задания по материалам темы. Овладевать приемами работы с тестами, применять знание терминов, процессов и т.д. на практике | Обобщение и закрепление на практике знаний по темам курса биологии 5 класса. Ответы на итоговые вопросы темы. | Познавательные УУД: умение правильно давать ответ на вопрос в задании, давать правильные определения понятиям, терминам, биологическим процессам. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Навыки самоанализа. Регулятивные УУД: развитие навыков оценки и самоанализа. Умение оценивать свои достижения по усвоению учебного материала. Коммуникативные УУД: умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Сформированность интел лектуальных умений Эстетическое восприятие природы. | 5А 5Б 5В | ||||
35 | Экскурсия «Весенние явления в природе» или «Многообразие живого мира». | 1 | Урок отработки умений и рефлексии | Систематизация и обобщение знаний о многообразии живого мира. | Наблюдение и фиксация природных явлений, подведение выводов. Соблюдение правил поведения в природе. Выбор заданий на лето | Познавательные УУД: умение формулировать проблему, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера. Умение анализировать содержание задания на лето. Личностные УУД: осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях. Умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Регулятивные УУД: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. Коммуникативные УУД: умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Обсуждение планов и проектов охраны растений и животных в период летних каникул (заготовка кормов для зимующих птиц, постройка кормушек, охрана раннецветущих растений и пр.). | Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. Эстетическое отношение к живым объектам природы. | 5А 5Б 5В |
Предварительный просмотр:
6. Приложение
6.2. Календарно-тематическое планирование курса «Ботаника».
6 класс (35 часов)
№ урока | Тема урока | Кол. час. | Тип урока | Целевая установка | Понятия | Планируемые результаты в соответствии с ФГОС | Дата проведе ния | |||||
предметные | метапредметные | личностные | ||||||||||
Наука о растениях – ботаника – 2 часа, 2 лаб/р | ||||||||||||
1 | Царство Растения. Внешнее строение, органы растения. Лаб/р №1 «Знакомство с цветковыми растениями» | 1 | Урок творчества (урок –исследова ние) | Формирование представлений о царстве Растений | Царство Расте ния. Внешнее строение и общая характе ристика расте ний. Царства живой природы. Внешнее строе ние, органы рас тения. Вегетативные и генеративные органы. Места обитания расте ний. История использования и изучения расте ний. Семенные и споровые расте ния. Наука о растениях — ботаника | Знание названий царств живой природы. Приме ры различных представителей царства Растения. Определение науке ботанике. Описание истории развития науки о растениях. Харак теристика внеш него строения растений. Объяс нение отличий вегетативных органов от генеративных. | Познавательные УУД: умение использовать информационные ресурсы для подготовки презента ции сообщения о роли растений в природе, об истории использования растений человеком. Личностные УУД: умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Понимание важности бережного отношения к природе. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представ лять результаты работы классу Коммуникативные УУД: умение восприни мать информацию на слух, работать в группах | Ценностное отношение обучающихся к живой природе. Сформирован ность познаватель ных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы | 6А 6Б 6В | |||
2 | Методы изучения природы. Жизненные формы растений. Лаб/р №2 «Строение микроскопа» | 1 | Урок творчества (урок –исследова ние) | Формирование представлений о жизненных формах растений | Многообразие жизненных форм растений. Жизненные формы растений, примеры. Связь жизненных форм растений со средой их обитания. Характеристика отличительных свойств наибо лее крупных категорий жизненных форм растений: деревьев, кустар ников, кустар ничков, полукус тарников, трав | Распознавание и характеристика растения различных жизненных форм. Характеристика методов изучения природы | Познавательные УУД: способность устанавли вать взаимосвязь жиз ненных форм растений со средой их обитания. Личностные УУД: осознание возможности участия каждого человека в научных исследовании ях. Умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным прави лам работы в кабинете. Умение оценивать свои достижения и достижения других учащихся. Коммуникативные УУД: умение работать в группах и обмениваться информа цией с одноклассни ками | Осознанное соблюдение основных принципов и правил отношения к живой природе. Сформирован ность познаватель ных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы | 6А 6Б 6В | |||
Клеточное строение растений – 2 часа, 1 лаб/р | ||||||||||||
3 | Клетки растений, ткани и органы растений. Лаб/р №3 «Рассматри вание клеток» | 1 | Урок творчества (урок –исследова ние) | Формирование представлений о клеточном строении растений, об уровневой организации растений | Клеточное строение растений. Свойства растительной клетки. Клетка как основная структурная единица растения. Строение растительной клетки: клеточная стенка, ядро, цитоплазма, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки. Деление клетки. Клетка — живая система. Особенности растительной клетки. Ткани растений. Понятие о ткани растений. Виды тканей: основная, покровная, проводящая, механическая. Причины появления тканей. Растение как целостный живой организм, состоящий из клеток и тканей. | Примеры одноклеточных и многоклеточных растений. Знание органоидов клеток растений. Характеристика основных процессов жизнедеятельнос ти клетки. Отличительные признаки растительной клетки. Определение ткани. Объяснение значения покровных тканей в жизни растения. Характеристика особенности строения и функции основной ткани. | Познавательные УУД: умение обобщать знания и делать выводы о взаимосвязи работы всех частей клетки. Способность распознавать различ ные ткани растений. Личностные УУД: умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным прави лам работы в кабинете. Умение оценивать свои достижения и достижения других учащихся. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками | Понимание высокой ценности жизни во всех её проявлениях. Сформирован ность познава тельных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы | 6А 6Б 6В | |||
4 | К/р №1 «Ботаника-наука о растениях. Клеточное строение растения» | 1 | Урок развиваю щего контроля | Обобщение и систематизация знаний по материалам темы | Все понятие, полученные при изучении раздела | Ответы на итоговые вопросы темы. | Познавательные УУД: умение обобщать и систематизировать знания по теме 1, делать выводы. Умение устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: Способность высказы вать своё мнение по проблемным вопросам, выполнять задания для самоконтроля. Способ ность оценивать свои достижения и достиже ния одноклассников по усвоению учебного материала. Коммуникативные УУД: умения с доста точной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Сформированность интеллектуальных умений | 6А 6Б 6В | |||
Органы растений – 8 часов, 6 лаб/р | ||||||||||||
5 | Семя Лаб/р №4 «Строение семени фасоли» | 1 | Урок творчества (урок –исследова ние) | Формирование представлений о семени, его строении и значении, размножении | Семя, его строение и значение Семя как орган размножения растений. Строение семени: кожура, зародыш, эндосперм, семядоли. Строение зародыша растения. Двудольные и однодольные растения. Прорастание семян. Проросток, особенности его строения. Значение семян в природе и жизни человека | Объяснение роли семян в природе. Характеристика функций частей семени. Описание строения зародыша растения, стадий прорастания семян. Знание отличительных признаков семян двудольных и однодольных растений. | Познавательные УУД: умение использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли семян в жизни человека. Умение проводить наблюде ния, фиксировать результаты. Способ ность устанавливать сходство проростка с зародышем семени. Личностные УУД: умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представ лять результаты рабо ты классу Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение | Соблюдение правил работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием Сформирован ность познава тельных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы | 6А 6Б 6В | |||
6 | Условия прорастания семян | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений об условиях прорастания семян, значении воды и воздуха для прорастания, о температурных условиях, роли света, сроках посева | Условия прорастания семян. Значение воды и воздуха для прорастания семян. Запасные питательные вещества семени. Температурные условия прорастания семян. Роль света. Сроки посева семян | Описание роли воды в прорастании семян. Объяснение значения запасных питательных веществ в прорастании семян. | Познавательные УУД: умение приводить примеры зависимости прорастания семян от температурных условий. Умение прогнозировать сроки посева семян отдельных культур Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относить ся к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовы вать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. Коммуникативные УУД: умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Положительное отношение к труду. Сформирован ность познаватель ных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы | 6А 6Б 6В | |||
7 | Корень Лаб/р №5 «Строение корня проростка. Рассматривание корневых волосков и чехлика» | 1 | Урок творчества (урок –исследова ние) | Формирование представлений о корне, его строении, значении, типах корневых систем, зонах корня, росте корня, видоизменениях корней, о значении корней в природе | Корень, его строение и значение Типы корневых систем растений. Строение корня — зоны корня: конус нарастания, всасывания, проведения, деления, роста. Рост корня, геотропизм. Видоизменения корней. Значение корней в природе. | Знание частей корня. Объяснение особенностей роста корня. | Познавательные УУД: умение проводить наблюдения и фиксиро вать их результаты во время выполнения лабораторной работы. Способность устанавли вать взаимосвязь строения и функций частей корня. Умение различать и определять типы корневых систем на рисунках, гербар ных экземплярах, натуральных объектах. Личностные УУД: умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Умение оценивать свои достижения и достиже ния других учащихся. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками | Соблюдение правил работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием Сформирован ность познаватель ных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы | 6А 6Б 6В | |||
8 | Побег Лаб/р №6 «Побег, листорасположение. Внутреннее и внешнее строение стебля» | 1 | Урок творчества (урок –исследова ние) | Формирование представлений о побеге, его строении, развитии, строении и развитии почек, о прищипке, пасынковании, спящих почках | Побег, его строение и развитие Побег как сложная система. Строение побега. Строение почек. Вегетативная, цветочная (генеративная) почки. Развитие и рост побегов из почек. Прищипка и пасынкование. Спящие почки. | Характеристика почки как зачатка нового побега. Объяснение назначения вегетативных и генеративных почек. Объяснение роли прищипки и пасынкования в растениеводстве. | Познавательные УУД: умение наблюдать и исследовать строение побега на примере домашнего растения, сравнивать побеги разных растений и находить их различия. Умение изучать строение почек на натуральных объектах, делать выводы. Спо собность определять типы почек на рисунках,фотографиях, натуральных объектах. Личностные УУД: умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным прави лам работы в кабинете. Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп. | Соблюдение правил работы в кабинете биологии, работы с лабораторным оборудованием Сформирован ность познава тельных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы | 6А 6Б 6В | |||
9 | Лист. Жилкование Лаб/р №7 «Внутрен нее и внешнее строение листа» | 1 | Урок творчества (урок –исследова ние) | Формирование представлений о листе, его строении, значении, типах жилкования, о видоизменениях листьев, о листопаде | Лист, его строение и значение Внешнее строение листа. Внутреннее строение листа: кожица, мякоть, жилки. Типы жилкования листьев. Строение и функции устьиц. Значение листа для растения: фотосинтез, испарение, газообмен. Листопад, его роль в жизни растения. Видоизменения листьев | Различие между простыми и сложными листьями. Характеристика внутреннего строения листа, его частей. Характеристика видоизменений листьев у растений. | Познавательные УУД: умение устанавливать взаимосвязь строения и функций листа. Способность определять части листа на гербарных экземплярах, рисунках. Личностные УУД: умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным прави лам работы в кабинете. Умение оценивать свои достижения и достижения других учащихся. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информа цию на слух, задавать вопросы, работать в составе творческих групп. | Сформирован ность познаватель ных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы Эстетическое отношение к объектам живой природы | 6А 6Б 6В | |||
10 | Стебель Лаб/р №8 «Внешнее строение корневища, клубня, луковицы» | 1 | Урок творчества (урок –исследова ние) | Формирование о стебле, его строении, значении, видоизменениях, типах стеблей | Стебель, его строение и значение Внешнее строение стебля. Типы стеблей. Внутреннее строение: древесина, сердцевина, камбий, кора, луб, корка. Функции стебля. Видоизменения стебля у надземных и подземных побегов (корневище, клубень, луковица). | Описание внешнего строения стебля. Примеры различных типов стеблей. Знание внутренних частей стебля растений и их функции. | Познавательные УУД: способность фиксир овать результаты исследований. Умение определять видоизме нения надземных и подземных побегов на рисунках, фотографии ях, натуральных объек тах. Умение изучать и описывать строение подземных побегов, отмечать их различия. Личностные УУД: умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Умение соблюдать дисципли ну на уроке, уважи тельно относиться к учителю и однокласс никам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным прави лам работы в кабинете. Умение определять цель рабо ты, планировать ее выполнение, представ лять результаты работы классу Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками | Соблюдение правил работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием Сформирован ность познава тельных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы | 6А 6Б 6В | |||
11 | Цветок. Опыление. Лаб/р №9 «Строение цветка. Соцветия» | 1 | Урок творчества (урок –исследова ние) | Формирование представлений о цветке, его строении и значении, о строении и значении его органов, о соцветиях, опылении и его типах | Цветок, его строение и значение Цветок как видоизменённый укороченный побег, развивающийся из генеративной почки. Строение цветка. Роль цветка в жизни растения. Значение пестика и тычинок в цветке. Соцветия, их разнообразие. Цветение и опыление растений. Опыление как условие оплодотворения. Типы опыления (перекрёстное и самоопыление). Переносчики пыльцы. Ветроопыление. | Название функций частей цветка. Характеристика значения соцветий. Объяснение взаимосвязи опыления и оплодотворения у цветковых растений. Характеристика типов опыления у растений. | Познавательные УУД: способность устанав ливать взаимосвязь функций частей цветка и поведения животных в период опыления владеть творчеством Умение определять и называть части цветка на рисунках, фотог рафиях, натуральных объектах. Умение различать и называть типы соцветий на рисунках и натуральн ых объектах. Личностные УУД: умение видеть прекрасное в природе. Умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в составе творческих групп, обсуждать вопросы со сверстниками. | Эстетическое отношением к объектам живой природы. Сформирован ность познаватель ных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы | 6А 6Б 6В | |||
12 | Плоды. Распространение плодов и семян. | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений о плодах, их разнообразии, строении и значении, о распространении плодов и семян | Плод. Разнообразие и значение плодов. Строение плода. Разнообразие плодов. Цветковые (покрытосеменные) растения. Распространение плодов и семян. Значение плодов в природе и в жизни человека. | Объяснение процесса образования плода. Знание способов распространения семян. | Познавательные УУД: способность использо вать информационные ресурсы для подготовки сообще ния о роли плодов и семян в природе и жизни человека. Умение определять типы плодов и классифицировать их по рисункам, фотографиям, нату ральным объектам. Умение описывать способы распростране ния плодов и семян на основе наблюдений. Способность обоб щать и систематизиро вать знания по теме 2, делать выводы. Личностные УУД: способность высказы вать своё мнение по проблемным вопро сам. Умение соблю дать дисципли ну на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным прави лам работы в кабинете. Умение оценивать свои дости жения и достижения других учащихся Коммуникативные УУД: способность обсуждать выполне ние создаваемых проектов. | Эстетическое отношением к объектам живой природы. Сформирован ность познаватель ных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы | 6А 6Б 6В | |||
Основные процессы жизнедеятельности растений 7часов, 2 лаб/р | ||||||||||||
13 | К/р №2 «Органы растений». Минераль ное питание растений. Значение воды для растений. Лаб/р №10 «Знакомство с растениями разных эколо гических групп» (по отношению к воде) | 1 | Урок развивающего контроля. Урок творчества (урок –исследова ние) | Выявление уровня знаний, умений, навыков по изученному разделу. Формирование представлений о минеральном питании растений. | Минеральное питание растений и значение воды. Вода как необходимое условие минерального (почвенного) питания. Извлечение растением из почвы растворённых в воде минеральных солей. Функция корневых волосков. Перемещение воды и минеральных веществ по растению. Значение минерального (почвенного) питания. Типы удобрений и их роль в жизни растения. Экологические группы растений по отношению к воде | Объяснение роли корневых волосков в механизме почвенного питания. Обоснование роли почвенного питания в жизни растений. Знание значения воды для растения, перемещения воды и минеральных веществ по растению, о функций корневых волосков,. Знание типов удобрений и их роли в жизни растений, экологических групп растений | Познавательные УУД: умение сравнивать и различать состав и значение органических и минеральных удобре ний для растений. Способность устанавли вать взаимосвязь почвенного питания растений и условий внешней среды. Умение использовать информационные ресурсы для подготовки презента ции проекта о приспособленности к воде растений разных экологических групп Умение оценивать информацию о деятель ности человека в природе Личностные УУД: потребность в справедливом оценива нии своей работы и работы одноклассни ков. Умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Способ ность выбирать целе вые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Регулятивные УУД: умение выполнять задания для самоконтро ля. Способность оцени вать свои достижения и достижения одноклас сников по усвоению учебного материала. Умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным прави лам работы в кабинете. Навыки самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Сформирован ность интеллектуальных умений | 6А 6Б 6В | |||
14 | Воздушное питание растений – фотосинтез и его значение в природе | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений о воздушном питании растений, т.е. о фотосинтезе, об условиях фотосинтеза. | Воздушное питание растений — фотосинтез. Условия образования органических веществ в растении. Зелёные растения — автотрофы. Гетеротрофы как потребители готовых органических веществ. Значение фотосинтеза в природе | Характеристика условий, необходимых для воздушного питания растений. Объяснение роли зелёных листьев в фотосинтезе. Знание об автотрофных и гетеротрофных организмах, о значении фотосинтеза в природе. | Познавательные УУД: умение приводить примеры организмов — автотрофов и гетеротрофов, находить различия в их питании. Умение обосновывать космическую роль зелёных растений. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Понимание важности бережного отношения к природе. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. Коммуникативные УУД: умение планировать учебное сотрудничество с учите лем и сверстниками | Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. Эстетическое отношением к объектам живой природы. | 6А 6Б 6В | |||
15 | Дыхание и обмен веществ в жизни растений | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений о дыхании и обмене веществ у растений, о сравнительной характеристике фотосинтеза и дыхания, об обмене веществ как важнейшем признаке жизни | Дыхание и обмен веществ у растений. Роль дыхания в жизни растений. Сравнительная характеристика процессов дыхания и фотосинтеза. Обмен веществ в организме как важнейший признак жизни. | Определение сущности процесса дыхания у растений. Определения понятия «обмен веществ». Характеристика обмена веществ как важного признака жизни | Познавательные УУД: способность устанавли вать взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза, проводить их сравнение. Личностные УУД: овладение экологичес кой грамотностью. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Умение оценивать свои достижения и достиже ния других учащихся Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы. | Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. Эстетическое отношением к объектам живой природы. | 6А 6Б 6В | |||
16 | Размножение и оплодотво рение в жизни растений | 1 | Урок открытия нового знания | формирование представлений о размножении и оплодотворении растений, типах размножения, особенностях полового размножения, двойного оплодотворения цветковых, достижения С.Г. Навашина | Размножение и оплодотворение у растений. Размножение как необходимое свойство жизни. Типы размножения: бесполое и половое. Бесполое размножение — вегетативное и размножение спорами. Главная особенность полового размножения. Особенности оплодотворения у цветковых растений. Двойное оплодотворение. Достижения отечественного учёного С.Г. Навашина | Характеристика значения размножения живых организмов. Название и описание способов бесполого размножения и их примеров Объяснение биологической сущности полового размножения. Называние основных особенностей оплодотворения у цветковых растений. | Познавательные УУД: умение доказывать обоснованность определения «двойное оплодотворение» применительно к цветковым растениям. Умение сравнивать бесполое и половое размножение растений, находить их различия способность обосновы вать биологическую сущность бесполого размножения. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Умение оценивать свои достижения и достижения других учащихся. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информа цию на слух | Знание ценностно-смысловых и моральных норм поведения. Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. Эстетическое отношением к объектам живой природы. | 6А 6Б 6В | |||
17 | Вегетативное размножение растений и его использование человеком Лаб/р №11 «Черенкова ние комнатных растений» | 1 | Урок творчества (урок –исследова ние) | Формирование представлений о вегетативном размножении растений и его использовании человеком | Вегетативное размножение растений и его использование человеком. Особенности вегетативного размножения, его роль в природе. Использование вегетативного размножения человеком: прививки, культура тканей. | Называть характерные черты вегетативного размножения растений. Знание основных способов вегетативного размножения растений | Познавательные УУД: умение сравнивать различные способы и приёмы работы в процессе вегетативного размножения растений. Умение применять знания о способах вегетативного размно жения в практических целях. Способность формировать умения проведения черенкова ния в ходе выполнения лабораторной работы. Умение наблюдать за развитием корней у черенка и фиксировать результаты. Личностные УУД: умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Понимание важности бережного отношения к природе. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным прави лам работы в кабинете. Умение определять цель работы, планиро вать ее выполнение, представлять результа ты работы классу. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах | Соблюдение правил работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудова нием. Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. Эстетическое отношением к объектам живой природы. | 6А 6Б 6В | |||
18 | Рост и развитие растений. Переодич ность протекания жизненных процессов | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений о росте и развитии растений, зависимости процессов роста и развития от условий среды, о периодичности протекания жизненных процессов | Рост и развитие растений. Характерные черты процессов роста и развития растений. Этапы индивидуального развития растений. Зависимость процессов роста и развития от условий среды обитания. Периодичность протекания жизненных процессов. Суточные и сезонные ритмы. | Название основных черт, характеризующих рост растения. Объяснение процессов развития растения, роли зародыша. Характеристика этапов индивидуального развития растения. | Познавательные УУД: способность устанавли вать зависимость роста и развития растений от условий среды. Умение сравнивать процессы роста и развития. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информа цию на слух отвечать на вопросы учителя | Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. Эстетическое отношением к объектам живой природы. | 6А 6Б 6В | |||
19 | Экологичес кие факторы и их влияние на жизнедея тельность растений. К/р №3 «Основные процессы жизнедея тельности растений» | 1 | Урок развивающего контроля | Выявление уровня знаний, умений, навыков по изученному разделу. Формирование представлений об экологических факторах и их влиянии на жизнедеятельности растений | Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные, их влияние на жизнедеятель ность растений. | Название экологических факторов и их примеры. Характеристика влияния экологических факторов на растения | Познавательные УУД: способность обобщать и систематизировать знания по теме 3, делать выводы. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Понимание важности бережного отношения к природе. Регулятивные УУД: умение выполнять задания для самоконтро ля. Навыки самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с учителем | Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. Эстетическое отношением к объектам живой природы. Сформирован ность интеллектуальных умений | 6А 6Б 6В | |||
Основные отделы царства Растения – 7 часов, 5 лаб/р | ||||||||||||
20 | Систематика растений и её значение для ботаники | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений о систематике растений и её значении в изучении растений | Систематика растений, её значение для ботаники. Происхождение названий отдельных растений. Классификация растений. Вид как единица классификации. Название вида. Группы царства Растения. Роль систематики в изучении растений | Примеры названий различных растений. Объяснение значения систематики растений для ботаники. Определение систематики. Характеристика истории развития систематики | Познавательные УУД: умение характеризо вать единицу система тики — вид. Овладение приёмами работы с определите лем растений. Способ ность использовать информационные ре сурсы для подготовки презентации, сообще ния о деятельности К. Линнея и роли его исследований в биологии. Умение систематизировать растения по группам. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступ ках по отношению к живой природе. Понимание важности бережного отношения к природе. Регулятивные УУД: умение организовы вать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Умение оценивать свои достижения и достижения других учащихся. Коммуникативные УУД: умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. | 6А 6Б 6В | |||
21 | Водоросли Лаб/р №12 «Знакомство с водорослями по гербарным образцам» | 1 | Урок творчества (урок –исследова ние) | Формирование представлений о группе отделов Водоросли | Водоросли, их многообразие в природе. Общая характеристика. Строение, размножение водорослей. Разнообразие водорослей. Отделы: Зелёные, Красные, Бурые водоросли. Значение водорослей в природе. Использование водорослей человеком | Выделение и описание существенных признаков водорослей. Характеристика главных черт, лежащих в основе систематики водорослей. Объяснение процессов размножения у одноклеточных и многоклеточных водорослей. | Познавательные УУД: умение сравнивать водоросли с наземны ми растенииями и находить общие признаки. Умение использовать информа ционные ресурсы для подготовки сообще ния о значении водорослей в природе и для человека Умение распознавать водоросли на рисунках, гербарных материалах. Личностные УУД: умение видеть прекрасное в природе. Умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результа ты работы классу. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп | Эстетическое отношением к объектам живой природы. Сформирован ность познаватель ных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы | 6А 6Б 6В | |||
22 | Отдел Моховидные Лаб/р №13 «Изучение внешнего строения моховидных растений» | 1 | Урок творчества (урок –исследова ние) | Формирование представлений об отделе Моховидные | Отдел Моховидные. Общая характеристика и значение. Моховидные, характерные черты строения. Классы: Печёночники и Листостебель ные, их отличительные черты. Размножение (бесполое и половое) и развитие моховидных. Моховидные как споровые растения. Значение мхов в природе и в жизни человека. | Знание существенных признаков мхов. Характеристика признаков принадлежности моховидных к высшим споровым растениям. Объяснение процессы размножения и развития моховидных, их особенности. Знание многообразия и значения мхов в природе и жизни человека. | Познавательные УУД: умение устанавливать взаимосвязь строения мхов и их воздействия на среду обитания. Умение изучать и сравнивать внешнее строение зелёного мха (кукушкина льна) и белого мха(сфагнума), отмечать их сходство и различия. Способ ность фиксировать результаты исследова ний, сравнивать представителей раз личных групп растений отдела, делать выводы Способность распозна вать представителей моховидных на рисунках, гербарных материалах, живых объектах. Личностные УУД: умение видеть прекрасное в природе. Умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Умение определять цель работы, планировать ее выполнение, предс тавлять результаты работы классу. Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обменивать ся информацией с одноклассниками | Соблюдение правил работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием Эстетическое отношением к объектам живой природы. Сформирован ность познаватель ных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы | 6А 6Б 6В | |||
23 | Плауны. Хвощи. Папоротники. Лаб/р №14 «Изучение внешнего строения папоротникообразных» | 1 | Урок творчества (урок –исследова ние) | Формирование представлений о Папоротниковидных | Плауны. Хвощи. Папоротники. Их общая характеристика Характерные черты высших споровых растений. Чередование полового и бесполого размножения в цикле развития. Общая характеристика отделов: Плауновидные, Хвощевидные, Папоротниковидные, их значение в природе и жизни человека | Нахождение общих черт строения и размножения плаунов, хвощей, папоротников, черт их отличия. Обоснование роли папоротникообразных в природе и необходимость охраны исчезаю щих видов. | Познавательные УУД: умение сравнивать особенности строения и размножения мхов и папоротников, делать выводы о прогрессив ном строении папорот ников. Умение исполь зовать информацион ные ресурсы для подготовки презент ации проекта о разнообразии и роли высших споровых растений в природе Личностные УУД: умение видеть прекрасное в природе. Умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Регулятивные УУД: умение оценивать свои достижения и достижения других учащихся. Умение определять цель рабо ты, планировать ее выполнение. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками, представлять результа ты работы классу. | Эстетическое отношением к объектам живой природы. Сформирован ность познаватель ных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы | 6А 6Б 6В | |||
24 | Отдел Голосеменные Лаб/р №15 «Внешний вид хвойных» | 1 | Урок творчества (урок –исследова ние) | Формирование представлений о голосеменных растениях | Отдел Голосеменные. Общая характеристика и значение. Общая характеристика голосеменных. Расселение голосеменных по поверхности Земли. Образование семян как свидетельство более высокого уровня развития голосеменных по сравнению со споровыми. Особенности строения и развития представителей класса Хвойные. Голосеменные на территории России. Их значение в природе и жизни человека | Выявление общих черт строения и развития семенных растений. Объяснение процессов размножения и развития голосеменных. Примеры многообразия и значения голосеменных растений | Познавательные УУД: способность прогноз ировать последствия нерациональной дея тельности человека для жизни голосе менных. Умение использовать информа ционные ресурсы для подготовки презента ции проекта о значении хвойных лесов. Овладение приёмами работы с определителем расте ний. Умение сравни вать строение споры и семени, находить преимущества. Личностные УУД: умение видеть прекрасное в природе. Умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Умение оценивать свои дости жения и достижения других учащихся. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя, высказывать свое мнение, предс тавлять результаты работы классу | Эстетическое отношением к объектам живой природы. Сформирован ность познаватель ных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы | 6А 6Б 6В | |||
25 | Отдел Покрытосеменные. Класс Двудольные | 1 | Урок открытия нового знания | формирование представлений об отделе Покрытосеменные, классе Двудольные | Отдел Покрытосеменные. Общая характеристика и значение Особенности строения, размножения и развития. Семейства класса Двудольные Общая характеристика. Семейства: Розоцветные, Мотыльковые, Крестоцветные, Паслёновые, Сложноцветные. Отличительные признаки семейств. Значение в природе и в жизни человека. Сельскохозяйственные культуры | Выявление черт усложнения организации покрытосеменных Выделение основных признаков класса Двудольные. Описание отличительных признаков семейств класса. | Познавательные УУД: овладение приёмами работы с определите лем растений. Умение распознавать предста вителей семейств на рисунках, гербарных материалах, натураль ных объектах. Умение использовать информа ционные ресурсы для подготовки презен тации проекта о роли растений класса Двудольные в приро де и в жизни человека. Личностные УУД: умение видеть прекрасное в природе. Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовы вать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение | Эстетическое отношением к объектам живой природы. | 6А 6Б 6В | |||
26 | Отдел Покрытосеменные. Класс Однодольные Лаб/р № 16 «Определение растений» | 1 | Урок творчества (урок –исследова ние) | Формирование представлений о растениях класса Однодольные | Отдел Покрытосемен ные растения. Семейства класса Однодольные Общая характеристика. Семейства: Лилейные, Луковые, Злаки. Отличительные признаки. Значение в природе, жизни человека. Исключительная роль злаковых растений | Выделение признаков класса Однодольные. Определение признаков деления классов Двудольные и Однодольные на семейства. Описание характерных черт семейств класса Однодольные. Примеры охраняемых видов. | Познавательные УУД: овладение приёмами работы с определите лем растений. Умение использовать информа ционные ресурсы для подготовки презента ции проекта о практическом исполь зовании растений семейства Однодоль ные, о значении злаков для живых организмов. Личностные УУД: умение видеть прекрасное в природе. Умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным прави лам работы в кабинете. Умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результа ты работы классу. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение. | Эстетическое отношением к объектам живой природы. Сформирован ность позна вательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы | 6А 6Б 6В | |||
Историческое развитие многообразия растительного мира на Земле – 1 час | ||||||||||||
27 | К/р №4 «Основные отделы царства Растения» Историческое развитие растительного мира на Земле | 1 | Урок развиваю щего контроля. Урок открытия нового знания | Формирование представлений об историческом развитии растительного мира и его многообразии | Историческое развитие растительного мира Понятие об эволюции живого мира. Первые обитатели Земли. История развития растительного мира. Выход растений на сушу. Характерные черты приспособленности к наземному образу жизни. Н.И. Вавилов о результатах эволюции растений, направляемой человеком. Охрана редких и исчезающих видов. Многообразие и происхождение культурных Растений. История происхождения культурных растений. Значение искусственного отбора и селекции. Особенности культурных растений. Центры их происхождения. Расселение растений. | Объяснение сущности понятия об эволюции живого мира. Описание основных этапов эволюции организмов на Земле. Выделение этапов развития растительного мира. Знание черт приспособлен ности растений к наземному образу жизни. Знание основных признаков отличия культурных растений от дикорастущих. Объяснение способов расселения растений по земному шару. Характеристика роли человека в появлении многообразия культурных растений. Примеры культурных растений своего региона. Характеристика роли сорных растений в природе и жизни человека. | Познавательные УУД: умение использовать информационные ресурсы для подготов ки сообщения о редких и исчезающих видах растений Личностные УУД: потребность в справедливом оценива нии своей работы и работы одноклассни ков. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Понимание важности бережного отношения к природе. Регулятивные УУД: умение организовы вать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Навыки самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. Эстетическое отношением к объектам живой природы. Сформирован ность интеллектуальных умений | 6А 6Б 6В | |||
Бактерии, грибы, лишайники – 5 часов, 2 лаб/р | ||||||||||||
28 | Царство Бактерии, общая характеристика | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений о царстве Бактерии, общих признаках, особенностях строения, процессов жизнедеятель ности | Бактерии как древнейшая группа живых организмов. Общая характеристика бактерий. Отличие бактериальной клетки от клетки растения. Понятие о прокариотах и эукариотах. Разнообразие бактерий по форме. | Объяснение термина «симбиоз». Знание особенностей бактериальной клетки, её отличий от клеток других организмов. Различие бактерий по форме | Познавательные УУД: умение устанавливать связь между растении ем и клубеньковыми бактериями на рисун ке учебника, Умение аргументировать наличие фотосинтеза у цианобактерий, на зывать его продукты. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относить ся к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовы вать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Умение оценивать свои достижения и достижения других учащихся. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы. | Эстетическое отношением к объектам живой природы. Сформирован ность познаватель ных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы | 6А 6Б 6В | |||
29 | Значение и многообразие бактерий | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений о многообразии бактерий и их значении в природе и жизни человека | Распространение бактерий. Значение бактерий для человека. Болезнетворные бактерии. | Характеристика важной роли бактерий в природе. Различие бактерий по их роли в природе. Примеры полезной деятельности бактерий. Характеристика процесса брожения и его использования в народном хозяйстве. | Познавательные УУД: Умение обсуждать значение бактерий для человека. Умение сопоставлять вред и пользу, прино симые бактериями природе и человеку, делать выводы о значении бактерий Личностные УУД: знание основных составляющих здорового образа жизни. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Понимание важности бережного отношения к природе. Умение оценивать уровень опасности ситуации для здоровья, понимание важности сохранения здоровья Регулятивные УУД: умение организовы вать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Умение оценивать свои достижения и достижения других учащихся. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклас сников, аргументиро вать свою точку зрения. Навыки выступления перед аудиторией. | Эстетическое отношением к объектам живой природы. Сформирован ность познаватель ных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы | 6А 6Б 6В | |||
30 | Царство Грибы Лаб/р №17 «Строение плодовых тел шляпочных грибов» | 1 | Урок творчества (урок –исследова ние) | Формирование представлений о царстве Грибы, их строении и процессах жизнедеятельности | Общая характеристика грибов как особого царства живой природы. Грибы. Питание, дыхание, споровое размножение грибов. | Описание внешнего строения тела гриба, название его частей. Определение места представителей царства «Грибы» среди эукариот. Характеристика питания грибов, строения шляпочных грибов. Подразделение шляпочных грибов на пластинчатые и трубчатые. | Познавательные УУД: умение устанавливать сходство гриба с растениями и живот ными. Личностные УУД: умение видеть прекрасное в природе. Умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Умение соблюдать дисципли ну на уроке, уважи тельно относиться к учителю и одноклас сникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным прави лам работы в кабинете. Умение оценивать свои дости жения и достижения других учащихся. Умение определять цель работы, планиро вать ее выполнение, представлять результа ты работы классу. Коммуникативные УУД: умение работать в паре — описывать строение плесневых грибов по рисунку учебника. | Эстетическое отношением к объектам живой природы. Сформирован ность познаватель ных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы | 6А 6Б 6В | |||
31 | Многообразие и значение грибов Лаб/р №18 «Плесневые грибы» | 1 | Урок творчества (урок –исследова ние) | Формирование представлений о многообразии грибов и их значении в природе и жизни человека | Плесневые грибы: мукор, пеницилл. Одноклеточные грибы – дрожжи. Многоклеточные грибы. Шляпочные грибы. Съедобные и несъедобные грибы. | Название знакомых видов грибов. Знание значения терминов «антибиотик», «пенициллин». Обсуждение правил сбора и использования грибов. | Познавательные УУД: способность объяс нять значение грибов для человека и для природы. Умение раз личать съедобные и ядовитые грибы. Личностные УУД: Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Умение определять цель работы, планировать ее выполнение, предс тавлять результаты работы классу. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклас сников, аргументиро вать свою точку зрения. Навыки выступления перед аудиторией. | Сформирован ность познаватель ных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы Эстетическое отношением к объектам живой природы. | 6А 6Б 6В | |||
32 | Лишайники, особенности их строения, питания, размножения. Многообразие лишайников | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений о лишайниках, их строении, особенностях жизнедеятельности, многообразии и значении в природе и жизни человека | Лишайники, особенности их строения, питания, размножения. Многообразие лишайников. Значение лишайников в природе и хозяйстве человека. Индикаторная роль лишайников. | Выявление преимущества симбиотического организма для выживания в неблагоприятных условиях среды. Характеристика строение лишайников, значения лишайников в природе и жизни человека | Познавательные УУД: умение анализировать изображение внутрен него строения лишай ника, различать типы лишайников на рисунке учебника Личностные УУД: умение видеть прекрасное в природе. Понимание важности бережного отношения к природе. Регулятивные УУД: умение организовы вать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Умение оценивать свои достижения и достижения других учащихся. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Навыки выступления перед аудиторией. | Эстетическое отношением к объектам живой природы. Сформирован ность познаватель ных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы | 6А 6Б 6В | |||
Природные сообщества – 2 часа | ||||||||||||
33 | К/р №5 «Бактерии, грибы, лишайники» Природное сообщество. Круговорот веществ и энергии в природе | 1 | Урок развиваю щего контроля. Урок открытия нового знания | Выявление уровня знаний, умений, навыков по изученному разделу. Формирование представлений о природных сообществах, их структуре, о круговороте веществ и энергии в природе | Понятие о природном сообществе — биогеоценозе и экосистеме. Понятие о природном сообществе (биогеоценозе, экосистеме). В.Н Сукачёв о структуре природного сообщества и функциональном участии живых организмов в нём. Круговорот веществ и поток энергии как главное условие существования при- родного сообщества. Совокупность живого населения природного сообщества (биоценоз). Условия среды обитания (биотоп). Роль растений в природных сообществах | Объяснение сущности понятия «природное сообщество». Оценивание роли круговорота веществ и потока энергии в экосистемах. Выявление преобладающих типов природных сообществ родного края. Характеристика влияния абиотических факторов на формирование природного сообщества. | Познавательные УУД: Умение устанавливать взаимосвязь структур ных звеньев природ ного сообщества. Умение использовать информационные ресурсы для подготовки сообще ния о природных сообществах России. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Понимание важности бережного отношения к природе. Регулятивные УУД: умение организовы вать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Умение оценивать свои достижения по усвоению учебного материала. Коммуникативные УУД: умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. Эстетическое отношением к объектам живой природы. Сформирован ность интеллектуальных умений | 6А 6Б 6В | |||
34 | Совместная жизнь организмов в природном сообществе | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений о совместной жизни организмов в природном сообществе, о многообразии форм живых организмов, о сменах природных сообществ, о необходимости мероприятий по охране природы | Совместная жизнь организмов в природном сообществе. Ярусное строения природного сообщества — надземное и подземное. Условия обитания растений в биогеоценозе. Многообразие форм живых организмов как следствие ярусного строения природных сообществ. Смена природных сообществ и её причины. Понятие о смене природных сообществ. Причины смены: внутренние и внешние. Естественные и культурные природные сообщества, их особенности и роль в биосфере. Необходимость мероприятий по сохранению природных сообществ. | Характеристика условий обитания растений в разных ярусах природного сообщества. Перечисление черты приспособленнос тей растений к существованию в условиях яруса. Объяснение целесообразности ярусности в жизни живых организмов. Установление причин появления разнообразия живых организмов в ходе эволюции. Объяснение причин смены природных сообществ. Примеры смены природных сообществ, вызванных внешними и внутренними причинами. Объяснение причин неустойчивости культурных сообществ — агроценозов. | Познавательные УУД: умение аргументиро вать необходимость бережного отношения к природным сообщес твам. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступ ках по отношению к живой природе. Понимание важности бережного отношения к природе. Регулятивные УУД: Умение оценивать свои достижения и достижения других учащихся. Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. Коммуникативные УУД: умение работать в паре - приводить примеры взаимодейс твия живых организ мов при совместном обитании в природ ном сообществе. | Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. Эстетическое отношением к объектам живой природы. | 6А 6Б 6В | |||
35 | К/р №6 за курс «Биология. 6 класс» | 1 | Урок развиваю щего контроля | Выявление уровня знаний, умений, навыков, полученных обучающимися при изучении курса биологии в 6 классе. | Основные понятия, полученные при изучении курса ботаники в 6 классе. | Знаний основных ботанических понятий, терминов, законов, особенностей, полученных при изучении курса биологии в 6 классе | Познавательные УУД: умение отвечать точно, правильно на поставленные вопросы. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников Регулятивные УУД: умение организовы вать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Навыки самооценки и самоанализа. Умение оценивать свои достижения по усвоению учебного материала. Коммуникативные УУД: умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. Эстетическое отношением к объектам живой природы. Сформирован ность интеллектуальных умений | 6А 6Б 6В |
Предварительный просмотр:
6. Приложение
6.3. Календарно-тематическое планирование курса «Зоология».
7 класс (67 часов, 1 час – резервное время)
№ ур | Тема урока | Кол. час. | Тип урока | Целевая установка | Понятия | Планируемые результаты в соответствии с ФГОС | Дата проведе ния | |||||||
предметные | метапредметные | личностные | ||||||||||||
Общие сведения о мире животных. Строение тела животных - 8ч | ||||||||||||||
1 | Введение в зоологию – науку о животных | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений у обучающихся о зоологии как науке, о сходстве и различии живот ных и растений, о разнообразии и значении живот ных в природе и жизни человека. | Введение в зооло гию. Зоология - система наук о животных. Морфоло гия, анатомия, физио логия, экология, палеонтология, это логия. Сходство и различие животных и растений. Разно образие и значение животных в природе и в жизни человека. | Выявление признаков сходства и различия животных и растений. Примеры различных представите лей царства Животные. | Познавательные УУД: умение анализировать и оценивать роль животных в экосистемах, в жизни чело века. Личностные УУД: Понимание важности береж ного отношения к природе. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение строить эффектив ное взаимодействие с учите лем. | Ценностное отношение обучающихся к живой при роде. Сформи рованность познаватель ных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы | 7А 7Б | |||||
2 | Животные и окружающая среда | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений у обучающихся о средах жизни и местах обитания животных, эколо гических факто рах, взаимосвязях животных в природе | Животные и окружающая среда Среды жизни. Места обитания - наиболее благоприятные учас тки среды жизни. Абиотические, биотические, антро погенные, экологи ческие факторы. Среда обитания — совокупность всех экологических факторов. Взаимос вязи животных в природе. Биоценоз. Пищевые связи. Цепи питания | Пояснение на конкретных примерах распростране ние животных в различных средах жизни. Установление отличий меж ду понятиями «среда жиз ни», «среда обитания», «место обита ния». Описа ние влияния экологических факторов на животных. Доказательст во наличия взаимосвязей между живот ными в природе. Определение роли вида в биоценозе. | Познавательные УУД:. умение сравнивать и харак теризовать внешние призна ки животных различных сред обитания по рисункам. Способность использовать различные информацион ные ресурсы для подготов ки сообщений по теме. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно отно ситься к учителю и однок лассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение строить эффектив ное взаимодействие с учите лем и одноклассниками. | Осознанное соблюдение основных принципов и правил отношения к живой приро де. Сформиро ванность поз навательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы | 7А 7Б | |||||
3 | Классификация животных и основные системати ческие группы | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений о классификации животных, делении их на основные систематические группы. | Классификация животных и основные систематические группы. Наука систематика. Вид. Популяция. Систематические группы. | Знание принципов, являющихся основой классификации организмов. Характеристика критериев основной единицы классифика ции. | Познавательные УУД: Умение устанавливать сис тематическое положение (соподчинение) различных таксонов на конкретном примере. Личностные УУД: умение применять полученные зна ния в своей практической деятельности. Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение строить эффектив ное взаимодействие с одноклассниками. | Понимание высокой цен ности жизни во всех её проявлениях. Сформированность познава тельных инте ресов и моти вов, направлен ных на изучение жи вой природы | 7А 7Б | |||||
4 | Влияние человека на животных. Краткая история зоология | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование у обучающихся представлений об истории развития зоологии, о влиянии человека на животных. | Красная книга. Заповедники Краткая история развития зоологии. Труды великого учёного Древней Греции Аристотеля. Развитие зоологии в Средние века и эпоху Возрождения. Изобретение микрос копа. Труды К.Лин нея. Экспедиции русского академика П.С. Палласа. Труды Ч. Дарвина, их роль в развитии зоологии. Исследования оте чественных учёных в области зоологии. | Описание форм влияния человека на животных. Установление взаимосвязи численности отдельных видов живот ных и их взаимоотношений в приро де. Характе ристика путей развития зоологии. Определение роли отечест венных учёных в раз витии зоологии. | Познавательные УУД: умение использовать раз личные информационные ресурсы для подготовки сообщения о сокращении отдельных видов живот ных. Способность анализи ровать достижения К. Линнея и Ч. Дарвина в области биологической науки. Возможность оценивать результаты влияния человека с этической точки зрения. Личностные УУД: Способность выбирать целе вые и смысловые установки в своих действиях и поступ ках по отношению к живой природе. Понимание важ ности бережного отноше ния к природе. Регулятивные УУД: способность высказывать своё мнение по проблем ным вопросам, выполнять задания для самоконтроля. Коммуникативные УУД: умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Понимание высокой цен ности жизни во всех её проявлениях. Эстетическое отношение к живым объек там природы. | 7А 7Б | |||||
5 | Клетки животных организмов | 1 | Урок открытия нового знания | Расширение представлений обучающихся о клеточном строе нии животных | Клетка. Наука цитология. Строение животной клетки: размеры и формы, клеточные структу ры, их роль в жизнедеятельности клетки. Сходство и различия строения животной и расти тельной клеток | Знание клеточных структур животной клетки. Установление взаимосвязи между строением животной клетки с типом питания. | Познавательные УУД: умение сравнивать клетки животных и растений. Спо собность делать выводы о причинах различия и сходства животной и растительной клеток. Личностные УУД: умение применять полученные зна ния в своей практической деятельности. Умение соб людать дисциплину на уроке, уважительно отно ситься к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение определять цель работы, планировать ее выполне ние, представлять результа ты работы классу. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклас сников и учителя, высказы вать свое мнение | Сформирован ность познава тельных интересов и мотивов, направленных на изучение живой приро ды. Понима ние высокой ценности жизни во всех её проявлении ях. | 7А 7Б | |||||
6 | Ткани животных | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений у обучающихся о животных тканях | Ткани, органы и системы органов Ткани: эпителиаль ные, соединитель ные мышечные, нервные, их ха рактерные признаки. | Знание типов тканей животных, особенностей их строения и функций. | Познавательные УУД: умение устанавливать взаи мосвязь строения тканей с их функциями.Способность систематизировать матери ал по теме, используя фор му таблицы Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно отно ситься к учителю и однок лассникам. Регулятивные УУД: умение организовывать выполне ние заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД: умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Сформирован ность познава тельных интересов и мотивов, направленных на изучение живой при роды. Материа листическое видение мира | 7А 7Б | |||||
7 | Органы и системы органов животных | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений обучающихся о строении и функ циях органов и систем органов животных | Органы и системы органов, особен ности строения и функций. Типы симметрии животного, их связь с образом жизни. | Характеристика органов и систем орга нов живот ных. Примеры взаимосвязей систем орга нов в организ ме. Высказыва ние предполо жений о последствиях нарушения взаимосвязи органов и систем орга нов для организма. Описание взаимосвязи образа жизни животного и типа симмет рии тела. | Познавательные УУД: способность систематизиро вать материал по теме, ис пользуя форму таблицы. Личностные УУД: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно отно ситься к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Сформирован ность позна вательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой при роды. Материа листическое видение мира | 7А 7Б | |||||
8 | К/р №1 по теме «Общие сведения о мире животных. Строение тела животных» | 1 | Урок развивающего контроля | Выявление уровня знаний, умений, навыков у обучаю щихся по изучен ному разделу | Основные понятия по теме «Общие сведения о мире животных. Строение тела животных». | Ответы на итоговые вопросы и задания темы. | Познавательные УУД: умение обобщать и система тизировать знания по теме 1, делать выводы. Личностные УУД: потреб ность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Навыки самооценки и само анализа. Регулятивные УУД: Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. Способность оценивать свои достижения и достижения одноклассни ков по усвоению учебного материала. Коммуникативные УУД: умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Сформированность познава тельных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений. | 7А 7Б | |||||
Подцарство Простейшие, или Одноклеточные 4 ч | ||||||||||||||
9 | Подцарство Простейшие. Класс Саркодовые | 1 | Урок открытия нового знания | Углубление представлений обучающихся об одноклеточных животных, их строении, жизнедеятельнос ти, классифика ции. Формирова ние представле ний обучающихся о животных типа Саркожгутико носцы, класса Саркодовые | Общая характеристи ка подцарства Простейшие. Тип СаркожгутиконосцыКласс Саркодовые. Среда обитания, строение и жизнедеятельность саркодовых на примере амёбы-протея. Разнообра зие саркодовых. | Выявление характерных признаков подцарства Простейшие, или Однокле точные, типа Саркодовые и жгутиконосцы Установление взаимосвязей строения и функций организма на примере амёбы-протея. Обоснование роли простей ших в экосис темах. | Познавательные УУД: способность распознавать представителей класса Саркодовые на микропрепаратах, рисунках, фотографиях. Личностные УУД: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Умение видеть прекрасное в природе. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение воспринимать ин формацию на слух, задавать вопросы. | Понимание высокой цен ности жизни во всех её проявлениях. Эстетическое отношение к живым объектам природы. | 7А 7Б | |||||
10 | Класс Жгутиконосцы | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений у обучающихся о животных класса Жгутиконосцы из типа Саркожгути коносцы, их строении, особен ностях жизнедея тельности, классификации | Класс Жгутиконос цы. Среда обитания строение и передвижение на примере эвглены зелёной. Характер питания, его зависимость от условий среды. Дыхание, выделение и размножение. Сочетание призна ков животного и растения у эвглены зелёной. Разнообра зие жгутиконосцев. | Характеристика среды обитания жгутиконосцев. Раскрытие роли жгутиконосцев в экосистемах. Установление взаимосвязей между характером питания и условиями среды. | Познавательные УУД: умение обосновывать вывод о промежуточном положении эвглены зелё ной. Способность приво дить доказательства более сложной организации коло ниальных форм жгутико вых. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Умение видеть прекрасное в природе. Регулятивные УУД: умение организовать выпол нение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | Понимание высокой цен ности жизни во всех её проявлениях. Эстетическое отношение к живым объектам природы. | 7А 7Б | |||||
11 | Тип Инфузории. Лаборатор ная работа №1 «Строе ние и перед вижение инфузории-туфельки» | 1 | Урок творчест ва (урок – исследова ние) | Формирование представлений у обучающихся о животных типа Инфузории, их строении, особенностях жизнедеятельнос ти, классифика ции. | Тип Инфузории. Среда обитания, строение и передвижение на примере инфузории-туфельки. Связь усложнения строе ния, с процессами жизнедеятельности. Разнообразие инфузорий. | Выявление характерных признаков типа Инфузо рии. Примеры и характерис тика черт усложнения организации инфузорий по сравнению с саркожгутиконосцами. | Познавательные УУД: умение наблюдать простей ших под микроскопом, фик сировать результаты наб людений, обобщать, делать выводы. Личностные УУД: умение применять получен ные знания в своей практи ческой деятельности. Осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях Регулятивные УУД: умение организовать выпол нение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабине те. Умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, рабо тать в составе творческих групп, обсуждать вопросы со сверстниками. | Соблюдать правила поведения в кабинете обращения с лабораторным оборудовани ем. Сформиро ванность позна вательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы | 7А 7Б | |||||
13 | Многообра зие простей ших и их значение в природе и жизни человека | 1 | Урок открытия нового знания | Расширение представлений обучающихся о многообразии и значении простейших в природе и жизни человека. Обобщение и систематизация знаний обучающихся по материалам темы | Значение простей ших. Место простей ших в живой природе. Простей шие - паразиты. Дизентерийная амёба, малярный плазмодий, трипано сомы—возбудители заболеваний челове ка и животных. Меры предупрежде ния заболеваний, вызываемых простей шими. | Объяснение происхождения простейших. Выявление характерных особенностей животных по сравнению с растениями. Установление взаимосвязей между строением, жизнедеятельностью орга низмов и условиями сре ды. Формули рование вы водов о роли простейших в природе. | Познавательные УУД: Способность распознавать представителей простей ших-паразитов на микроп репаратах, рисунках, фотографиях. Способность приводить доказательства необходимости выполне ния санитарно-гигиеничес ких норм в целях профилактики заболеваний, вызываемых простейшими. Личностные УУД: способность высказывать своё мнение по проблем ным вопросам. Умение оценивать уровень опаснос ти ситуации для здоровья, понимание важности сохра нения здоровья Регулятивные УУД: умение организовать выпол нение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: способность обсуждать выполнение создаваемых проектов. Умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Навыки выступления перед аудиторией. | Эстетическое отношением к объектам жи вой природы. Понимание высокой цен ности жизни во всех её проявлениях. | 7А 7Б | |||||
Подцарство Многоклеточные 52ч | ||||||||||||||
Тип Кишечнополостные2ч | ||||||||||||||
14 | К/р №2 по теме «Под царство Од ноклеточ ные или Простей шие». Тип Кишечнопо лостные | 1 | Урок развивающего контроля | Выявление уровня знаний, умений, навыков у обучающихся по изученному разделу. Расширение представлений обучающихся о многоклеточных животных. Формирование представлений у обучающихся о животных типа Кишечнополост ные, их общей характеристике, среде обитания, строении, процессах жизнедеятельнос ти . | Основные понятия и термины по теме «Подцарство Одноклеточные или Простейшие».Общая характеристика многоклеточных животных. Тип Кишечнополостные. Строение и жизнеде ятельность. Общие черты строения. Гидра — одиночный полип. Среда обита ния, внешнее и внутреннее строе ние. Особенности жизнедеятельности, уровень организа ции в сравнении с простейшими. | Описание основных признаков подцарства Многоклеточ ные. Знание представите лей типа Кишечнополостные. Харак теристика признаков более сложной организации кишечнополостных в сравне нии с простей шими. | Познавательные УУД: умение обобщать и система тизировать знания по теме «Подцарство Одноклеточ ные», делать выводы. Способность выделять общие черты строения, объяснять на примере наличие лучевой симмет рии у кишечнополостных. Личностные УУД: потребность в справедли вом оценивании своей работы и работы одноклас сников. Регулятивные УУД: умение выполнять задания для самоконтроля. Способность оценивать свои достижения и достижения одноклассни ков по усвоению учебного материала. Умение органи зовать выполнение заданий учителя согласно установ ленным правилам работы в кабинете. Навыки самооцен ки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Сформирован ность интеллек туальных уме ний. Понима ние высокой ценности жиз ни во всех её проявлениях. | 7А 7Б | |||||
15 | Многообра зие и значе ние живот ных типа Кишечнопо лостные | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений у обучающихся о многообразии и значении кишечнополост ных в природе и жизни человека. | Разнообразие кишечнополостных. Класс Гидроидные. Класс Коралловые полипы, класс Сцифоидные медузы - жизненные циклы, процессы жизнедея тельности, характер ные черты строения. | Характеристика отличитель ных призна ков классов кишечнопо лостных, используя рисунки учебника. Знание признаков, свидетельствующих о древнем происхождении кишечнопо лостных. Роль кишечнополостных в экосистемах. Установление взаимосвязи строения, образа жизни и функций организма кишечнопо лостных. | Познавательные УУД: умение определять представителей типа на рисунках, фотографиях, живых объектах. Возмож ность выявлять черты сходства и различия жизненных циклов гидроид ных и сцифоидных медуз. Умение обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы Личностные УУД: способность выбирать целе вые и смысловые установ ки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Понимание важности бережного отно шения к природе. Регулятивные УУД: умение организовывать выполне ние заданий учителя, де лать выводы по результа там работы. Коммуникативные УУД: способность обсуждать выполнение создаваемых проектов. Умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точ ку зрения. Навыки выступ ления перед аудиторией. | Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. Ценностное отношение обучающихся к живой природе. | 7А 7Б | |||||
Типы Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви 6 ч | ||||||||||||||
16 | К/р №3 по теме «Под царство Многокле точные.Тип Кишечнополостные». Тип Плоские черви | 1 | Урок развивающего контроля | Выявление уровня знаний, умений, навыков у обучающихся по изученному разделу. Формирование представлений у обучающихся о животных типа Плоские черви, об общей характеристике типа, внешнем и внутреннем строении, среде обитания. | Основные понятие, термины по теме «Подцарство Многоклеточные Тип Кишечнополост ные». Тип Плоские черви. Общая характеристика. Класс Ресничные черви. Места обитания и общие черты строения. Система организмов жизнедеятельности. Черты более высоко го уровня организа ции в сравнении с кишечнополостны ми. | Описание основных признаков типа Плоские черви. Знание основных представите лей класса Ресничные черви. Уста новление взаимосвязи между строением и функциями систем органов ресничных червей. | Познавательные УУД: Способность проводить доказательства более слож ной организации плоских червей по сравнению с кишечнополостными. Личностные УУД: потребность в справедли вом оценивании своей работы и работы одноклас сников. Умение оценивать уровень опасности ситуа ции для здоровья, понима ние важности сохранения здоровья Регулятивные УУД: умение организовывать выполне ние заданий учителя, де лать выводы по результа там работы. Умение оцени вать свои достижения и достижения других учащих ся. Навыки самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы. | Сформированность интеллек туальных умений. Пони мание высокой ценности жизни во всех её проявлени ях. Знание основ здорово го образа жиз ни и здоровье-сберегающих технологий, реализация установок здорового образа жизни. | 7А 7Б | |||||
17 | Многообра зие плоских червей и их значение в природе и жизни человека | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений у обучающихся о многообразии плоских червей, их значении в природе и жизни человека, об особенностях строения, размножения и развития в связи с паразитическим образом жизни. | Разнообразие плоских червей: сосальщики и цепни. Класс Сосальщики. Внешнее и внутрен нее строение. Размножение и развитие. Класс Ленточные черви. Приспособления к особенностям среды обитания. Размноже ние и развитие. Меры защиты от заражения паразити ческими червями. | Знание характерных черт строения сосальщиков и ленточных червей, используя рисунки учебника. Установление взаимосвязи между строением червей-паразитов и средой их обитания. | Познавательные УУД: Умение распознавать предс тавителей классов плоских червей на рисунках, фотографиях. Умение соб людать в повседневной жиз ни санитарно-гигиеничес кие требования с целью предупреждения заражения паразитическими червями. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих дейст виях и поступках по отношению к живой природе. Знание основных составляющих здорового образа жизни. Регулятивные УУД: умение организовывать вы полнение заданий учителя, делать выводы по резуль татам работы. Коммуникативные УУД: способность обсуждать выполнение создаваемых проектов. Умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Навыки выступления перед аудиторией. | Понимание высокой цен ности жизни во всех её проявлении ях. Знание основ здорово го образа жизни и здоровье-сберегающих технологий, реализация установок здорового образа жизни. | 7А 7Б | |||||
18 | Тип Круглые черви | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений у обучающихся о животных типа Круглые черви, их общей характеристике, особенностях строения и жизнедеятельнос ти, в том числе в связи с паразитическим образом жизни. | Тип Круглые черви. Класс Нематоды. Общая характеристи ка. Внешнее строение. Строение систем внутренних органов.Взаимосвязь строения и образа жизни представите лей типа. Профилак тика заражения человека круглыми червями. | Описание характерных черт строения круглых чер вей. Установ ление взаимос вязей между строением и функциями организма и образом его жизни. Нахождение признаков отличия первичной полости от кишечной. | Познавательные УУД: способность распознавать представителей класса на рисунках и фотографиях. Способность соблюдать правила личной гигиены в целях профилактики зара жения круглыми червями. Личностные УУД: Способность выбирать целе вые и смысловые установ ки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Знание основных составляющих здорового образа жизни. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установ ленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение воспринимать ин формацию на слух, отве чать на вопросы учителя, работать в группах | Понимание высокой цен ности жизни во всех её проявлениях. Знание основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий, реализация установок здорового образа жизни. | 7А 7Б | |||||
19 | Тип Кольчатые черви. Класс Многощетинковые черви | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений у обучающихся о животных типа Кольчатые черви, их общей характеристике. Формирование представлений обучающихся о животных класса Многощетинко вые кольчатые черви, их мест обитания, особенностей строения и жизне деятельности. | Тип Кольчатые черви. Общая харак теристика. Класс Многощетинковые черви. Места обита ния, строение, и жизнедеятельность систем внутренних органов. Уровни организации органов чувств свободно живущих кольчатых червей и паразити ческих круглых. | Знание черт более высокой организации кольчатых червей по сравнению с круглыми. Характеристика черт услож нения строе ния систем внутренних органов. | Познавательные УУД: способность распознавать представителей класса на рисунках, фотографиях. Умение формулировать вывод об уровне строения органов чувств. Личностные УУД: спо собность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Умение оценивать уровень опаснос ти ситуации для здоровья, понимание важности сохра нения здоровья Регулятивные УУД: умение планировать свои действия в соответствии с поставлен ной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. Коммуникативные УУД: способность обсуждать выполнение создаваемых проектов. Умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Навыки выс тупления перед аудиторией. | Эстетическое отношение к живым объек там природы. Понимание высокой цен ности жизни во всех её проявлениях. | 7А 7Б | |||||
20 | Класс Малощетин ковые кольчатые черви. Лаборатор ная работа №2 «Внеш нее строе ние дождево го червя, его передвиже ние, раздра жимость» | 1 | Урок творчест ва (урок – исследова ние) | Формирование представлений обучающихся о животных класса Малощетинковые кольчатые черви, их мест обитания, особенностей строения и жизне деятельности. | Тип Кольчатые черви. Класс Мало щетинковые черви. Общая характеристи ка Места обитания, значение в природе. Особенности внеш него строения. Стро ение систем органов дождевого червя, их взаимосвязь с образом жизни. Роль малощетинковых червей в процессах почвообразования. | Установление взаимосвязи между строением дождевого червя и его обитанием в почве. Обосно вание роли малощетинко вых червей в почвообразовании. | Познавательные УУД: способность распознавать представителей класса на рисунках, фотографиях. Возможность использовать информационные ресурсы для подготовки презента ции учебного проекта о роли кольчатых червей в почвообразовании. Умение наблюдать и фиксировать результаты наблюдений. Личностные УУД: Умение применять получен ные знания в своей практи ческой деятельности. Осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях. Регулятивные УУД: умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу. Коммуникативные УУД: умение воспринимать ин формацию на слух, рабо тать в группах. | Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудовани ем. Понимание высокой цен ности жизни во всех её проявлениях. Знание основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий, реализация установок здорового образа жизни. | 7А 7Б | |||||
21 | К/р №4 по теме «Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви» | 1 | Урок развивающего контроля | Выявление уровня знаний, умений, навыков у обучающихся по изученному разделу | Основные понятия и термины по теме «Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви». | Знание ответов на вопросы, задания темы. | Познавательные УУД: умение обобщать и систематизировать знания по материалам темы, делать выводы. Личностные УУД: потребность в справедли вом оценивании своей рабо ты и работы одноклассни ков. Регулятивные УУД: умение выполнять задания для самоконтроля. Навыки самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Сформированность интел лектуальных умений. Эстетическое отношение к живым объектам природы. | 7А 7Б | |||||
Тип Моллюски 4 ч | ||||||||||||||
22 | Общая характерис тика живот ных типа Моллюски или Мягкотелые. Лаборатор ная работа №3 «Внеш нее строе ние раковин пресновод ных и морских моллюсков» | 1 | Урок творчест ва (урок – исследова ние) | Углубление представлений обучающихся о моллюсках, как представителях типа, их общей характеристике, особенностях строения, происхождения, среде обитания. | Тип Моллюски или Мягкотелые. Общая характеристика. Сре да обитания, внеш нее строение. Строе ние и жизнедеятель ность систем внут ренних органов. Значение моллюс ков. Черты сходства и различия строения моллюсков и кольча тых червей. Проис хождение моллюс ков. | Характеристика особеннос тей строения представите лей различ ных классов моллюсков. Знание основных черт сходства и различия внутреннего строения моллюсков и кольчатых червей. Установление взаимосвязи малоподвиж ного образа жизни моллюсков с их организа цией. | Познавательные УУД: возможность осваивать приёмы работы с опреде лителем. Умение классифи цировать, наблюдать, прово дить эксперименты, делать выводы и заключения. Личностные УУД: умение видеть прекрасное в природе. Умение приме нять полученные знания в своей практической деятель ности. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Умение определять цель работы, планировать ее выполне ние, представлять результа ты работы классу. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп | Сформирован ность познава тельных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы. Соблюдение правил поведения в кабинете при обращении с лабораторным оборудовани ем. | 7А 7Б | |||||
23 | Классы Брюхоногие и Двуствор чатые моллюски. Лаборатор ная работа №4 «Наблю дение за поведением прудовика (виноград ной улитки, ахатины), его передви жением, ответом на раздраже ние» | 1 | Урок творчест ва (урок – исследова ние) | Формирование представлений у обучающихся о многообразии и значении животных типа Моллюски или Мягкотелые. Формирование представлений у обучающихся о классах Брюхоногие и Двустворчатые моллюски, их строении, среде обитания, многообразии и значении в природе, жизни человека. | Класс Брюхоногие моллюски. Среда обитания, внешнее строение на примере большого прудови ка. Класс Двухствор чатые моллюски. Среда обитания, внешнее строение на примере беззубки Строение и жизне деятельность систем внутренних органов двустворчатых и брюхоногих моллюс ков. Особенности размножения и развития. Роль в природе и значение для человека. | Установление взаимосвязи между строением и функциями внутренних органов моллюсков. Характеристика способов питания брюхоногих и двустворчатых моллюсков. Характерис тика черт приспособленности моллюсков к среде обитания, в том числе особенностей размножения и развития. | Познавательные УУД: способность объяснять взаимосвязь образа жизни и особенностей строения двухстворчатых, брюхоно гих моллюсков. Умение формулировать вывод о роли двустворчатых, брюхо ногих моллюсков в водных экосистемах, в жизни чело века. Способность разли чать и определять двухст ворчатых, брюхоногих моллюсков на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Возможность ис пользовать информацион ные ресурсы для подготов ки презентации проекта о роли брюхоногих, двуствор чатых моллюсков в экосис темах. Умение устанавли вать сходство и различия в строении раковин моллюс ков. Личностные УУД: осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях. Умение применять получен ные знания в своей практической деятельности. Регулятивные УУД: умение определять цель работы, планировать ее выполне ние, представлять результа ты работы классу. Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками | Соблюдение правил работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудовани ем. Эстетичес кое отношение к объектам живой природы. Сформирован ность познава тельных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы | 7А 7Б | |||||
24 | Класс Головоногие моллюски Лаборатор ная работа №5 «Изуче ние и сравне ние внешне го строения моллюсков» | 1 | Урок творчест ва (урок – исследова ние) | Формирование представлений у обучающихся о классе Головоногие моллюски, их строении, среде обитания, многообразии и значении в природе, жизни человека. | Класс Головоногие моллюски. Среда обитания, внешнее строение. Характер ные черты строения и функции опорно-двигательной систе мы. Строение, жизне деятельность систем внутренних органов. Значение головоно гих моллюсков. Признаки более сложной организа ции. | Выделение характерных признаков класса Головоногих моллюсков. Характеристика способов питания головоногих моллюсков. Характеристика черт приспособленности головоногих моллюсков к среде обитания, в том числе особенностей размножения и развития. | Познавательные УУД: способность определять и классифицировать предста вителей различных классов моллюсков, используя ри сунки, фотографии, нату ральные объекты. Умение аргументировать наличие более сложной организации у головоногих моллюсков. Умение классифицировать, наблюдать, проводить экс перименты, делать выводы и заключения. Личностные УУД: умение видеть прекрасное в приро де. Умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Регулятивные УУД: Умение определять цель работы, планировать ее выполнение. Коммуникативные УУД: умение работать в группах и обмениваться информаци ей с одноклассниками. | Эстетическое отношением к объектам жи вой природы. Соблюдение правил поведения в кабинете при обращении с лабораторным оборудовани ем. | 7А 7Б | |||||
25 | К/р №5 по теме «Тип Моллюски или Мягко телые» | 1 | Урок развивающего контроля | Выявление уровня знаний, умений, навыков у обучающихся по изученному разделу | Основные понятия и термины по теме «Тип Моллюски или Мягкотелые». | Знание ответов на вопросы, задания темы. | Познавательные УУД: уме ние обобщать и системати зировать знания по матери алам темы, делать выводы. Личностные УУД: умение организовывать выполне ние заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Регулятивные УУД: умение оценивать свои достижения и достижения других учащихся. Коммуникативные УУД: умение строить эффектив ное взаимодействие с учителем | Сформирован ность интел лектуальных умений. Ценностное отношение обучающихся к живой природе. | 7А 7Б | |||||
Тип Членистоногие 7ч | ||||||||||||||
26 | Тип Членис тоногие. Класс Рако образные | 1 | Урок открытия нового знания | Углубление представлений обучающихся о животных типа Членистоногие, их общих признаках. Формирование представлений у обучающихся о животных класса Ракообразные, особенностях их строения, жизнедеятельности, многообразии и значении в природе, жизни человека. | Общая характерис тика типа Членисто ногих. Класс Рако образные. Среда обитания, особеннос ти внешнего строе ния. Внутренее стро ение речного рака, жизнедеятельность систем органов. Размножение и развитие. Разнообра зие и значение ракообразных в природе и жизни человека. | Выявление общих приз наков между классами типа Членистоно гие. Установ ление взаимос вязи строения и среды оби тания речного рака. | Познавательные УУД: Умение определять и классифицировать предста вителей класса Ракообраз ные по рисункам, фотогра фиям, натуральным объек там. Возможность использо вать информационные ресурсы для подготовки сообщения о разнообразии ракообразных. Личностные УУД: умение видеть прекрасное в природе. Умение соблю дать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: Умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклас сников и учителя, высказы вать свое мнение | Эстетическое отношением к объектам живой природы. Сформированность познаватель ных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы. | 7А 7Б | |||||
27 | Класс Пауко образные | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений у обучающихся о животных класса Паукообразные, особенностях их строения, жизне деятельности, многообразии и значении в природе, жизни человека | Класс Паукообраз ные. Общая характе ристика, особеннос ти внешнего стро ения на примере паука-крестовика. Разнообразие паукообразных, их роль в природе и жизни человека. Меры защиты от заболеваний, перено симых отдельными клещами, от укусов ядовитых пауков. | Выявление характерных признаков класса Пауко образные. Установка взаимосвязи между строением паукообраз ных и их паразитичес ким образом жизни и хищничествомЗнание мер защиты от заболеваний, переносимых отдельными клещами, от укусов ядовитых пауков. | Познавательные УУД: возможность осваивать приёмы работы с опреде лителем животных. Умение распознавать представите лей класса на рисунках, фотографиях, в коллекциях. Умение аргументировать необходимость соблюдения мер безопасности от зараже ния клещевым энцефали том. Личностные УУД:способ ность выбирать целевые и смысловые установки в сво их действиях и поступках по отношению к живой природе. Умение оценивать уровень опасности ситуа ции для здоровья, понима ние важности сохранения здоровья Регулятивные УУД: умение организовать выпол нение заданий учителя сог ласно установленным пра вилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклас сников и учителя, высказы вать свое мнение. | Понимание высокой цен ности жизни во всех её проявлениях. Знание основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий, реализация установок здорового образа жизни | 7А 7Б | |||||
28 | Класс Насекомые Лаборатор ная работа №6 «Внешнее строение насекомого» | 1 | Урок творчест ва (урок – исследова ние) | Формирование представлений у обучающихся о животных класса Насекомые, особенностях их строения, среды обитания. | Класс Насекомые. Общая характеристи ка, особенности внешнего строения. Разнообразие ротовых органов. Строение и жизнеде ятельность систем внутренних органов. Размножение. | Выявление характерных признаков класса Насекомые. Выявление характерных признаков насекомых, описание их при выполнении лабораторной работы. Установка взаимосвязи внутреннего строения и процессов жизнедеятельности насекомых. | Познавательные УУД: уме ние определять и класси фицировать представителей класса по рисункам, фотографиям, коллекциям. Умение наблюдать, фикси ровать результаты наблюде ний, делать выводы. Воз можность осваивать приё мы работы с определителем животных. Личностные УУД: Умение применять полученные зна ния в своей практической деятельности. Осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях Регулятивные УУД: умение определять цель работы, планировать ее выполнение. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, рабо тать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками. | Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудовани ем. Понима ние высокой ценности жиз ни во всех её проявлениях. | 7А 7Б | |||||
29 | Типы развития насекомых. | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений у обучающихся об особенностях размножения и развития насекомых | Типы развития насекомых. Развитие с неполным превра щением. Группы насекомых. Развитие с полным превра щением. Группы насекомых. Роль каждой стадии раз вития насекомых. | Характеристика типов развития насекомых. Выявление различия в развитии насекомых с полным и неполным превращениемПримеры насекомых каждого типа развития. | Познавательные УУД: умение объяснять принци пы классификации насеко мых. Умение устанавливать систематическую принад лежность насекомых. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно отно ситься к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовывать вы полнение заданий учителя, делать выводы по резуль татам работы. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы. | Эстетическое отношением к объектам живой приро ды. Сформи рованность познаватель ных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы | 7А 7Б | |||||
30 | Многообра зие насекомых, их значение в природе и жизни человека. | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений у обучающихся о многообразии насекомых, их значении в природе и жизни человека | Общественные насекомые — пчёлы и муравьи. Полез ные насекомые. Охрана насекомых. Состав и функции обитателей муравей ника, пчелиной семьи. Отношения между особями в семье, их координа ция. Полезные насекомые. Редкие и охраняемые насеко мые. Красная книга. Роль насекомых в природе и жизни человека. | Объяснение принципов классификации насекомых. Знание соста ва семьи общественных насекомых на примере пчёл, муравьёв. Характеристика функций членов семьи, способов координации их действий. Объяснение роли полезных насекомых и особенностей их жизнедея тельности. Обоснование необходимос ти охраны редких исчезающих видов насекомых. | Познавательные УУД: возможность использовать информационные ресурсы для подготовки презен тации учебных проектов о разнообразии насекомых. Умение систематизировать информацию и обобщать её в виде схем, таблиц. Личностные УУД: знание основных составляющих здорового образа жизни. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Понимание важности бережного отношения к природе. Уме ние оценивать уровень опасности ситуации для здоровья, понимание важ ности сохранения здоровья Регулятивные УУД: умение организовывать вы полнение заданий учителя, делать выводы по резуль татам работы. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументи ровать свою точку зрения. Навыки выступления перед аудиторией. | Понимание высокой цен ности жизни во всех её проявлениях. Знание основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий, реализация установок здорового образа жизни | 7А 7Б | |||||
31 | Лаборатор ная работа №7 «Изучение коллекций насекомых – вредителей сада, огорода, комнатных растений. Меры борьбы с ними» | 1 | Урок творчест ва (урок – исследова ние) | Расширение представлений у обучающихся о многообразии насекомых, их значении в природе и жизни человека. | Насекомые - вреди тели культурных растений. Вредители сельскохозяйствен ных культур. Насеко мые - переносчики заболеваний челове ка и животных. Методы борьбы с вредными насекомы ми. | Знание насе комых, прино сящих вред сельскохозяйственным культурам. Характеристика последст вий воздейст вия вредных для человека насекомых на организм человека и животных. Описание методов борь бы с насекомы ми - вредителя ми и перенос чиками заболе ваний. Установка взаимосвязей между средой обитания, строением и особенностями жизнедея тельности насекомых. | Познавательные УУД: возможность осваивать приёмы работы с определи телем животных. Умение наблюдать, проводить экс перименты, делать выводы и заключения. Личностные УУД: Умение применять полученные знания в своей практичес кой деятельности. Осозна ние возможности участия каждого человека в научных исследованиях Регулятивные УУД: умение определять цель работы, планировать ее выполне ние, представлять результа ты работы классу. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп. | Понимание высокой ценности жиз ни во всех её проявлениях. Соблюдение правил поведения в кабинете при обращении с лабораторным оборудовани ем. | 7А 7Б | |||||
32 | К/р №6 по теме «Тип Членистоно гие» | 1 | Урок развивающего контроля | Выявление уровня знаний, умений, навыков у обучающихся по изученному разделу | Основные термины, понятия по теме тип «Членистоногие» | Знание ответов на вопросы, задания темы. | Познавательные УУД: уме ние обобщать и системати зировать знания по материа лам темы, делать выводы. Личностные УУД: умение организовывать выполне ние заданий учителя, делать выводы по результатам ра боты. Регулятивные УУД: умение оценивать свои достижения и достижения других уча щихся. Коммуникативные УУД: умение строить эффектив ное взаимодействие с учителем. | Сформирован ность интел лектуальных умений. Эстетическое отношение к живым объектам природы. | 7А 7Б | |||||
Тип Хордовые. Бесчерепные. Надкласс Рыбы 5ч | ||||||||||||||
33 | Тип Хордовые. Подтип Бесчерепные | 1 | Урок открытия нового знания | Расширение представлений обучающихся о животных типа Хордовые. Формирование представлений о бесчерепных. | Тип Хордовые. Общие признаки хордовых животных. Бесчерепные – при митивные формы. Класс Ланцетники. Внешнее строение ланцетника. Внутрен нее строение, систе мы органов. Размно жение и развитие. Черепные, или Позвоночные. Общие признаки | Выделение основных признаков хордовых. Характеристика принципов разделения типа Хордо вые на подтипы. Объяснение особенностей внутреннего строения хордовых на примере ланцетника. Обоснование роли ланцетников для изучения эволюции хордовых. | Познавательные УУД: способность аргументиро вать выводы об усложнении организации хордовых по сравнению с беспозвоноч ными. Личностные УУД: Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументи ровать свою точку зрения. | Сформирован ность познава тельных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы Эстетическое отношением к объектам живой природы. | 7А 7Б | |||||
34 | Надкласс Рыбы. Лаборатор ная работа №8 «Наблюде ние за живыми рыбами. Изучение их внешнего строения. Определение возраста рыбы по чешуе» | 1 | Урок творчест ва (урок – исследова ние) | Углубление представлений обучающихся о животных надкласса Рыбы, особенностях их внешнего строения в связи со средой обитания | Надкласс Рыбы. Общая характеристи ка, внешнее строе ние. Особенности внешнего строения, связанные с оби танием в воде. Строение и функции конечностей. Органы боковой линии, органы слуха, равновесия. | Характеристика особенно стей внешнего строения рыб в связи со средой обита ния. Знание особенностей строения конечностей, значения органов слуха, равновесия. | Познавательные УУД: возможность осваивать приёмы работы с определи телем животных. Умение наблюдать и описывать внешнее строение и особенности передвижения рыб в ходе выполнения лабораторной работы. Личностные УУД: умение применять получен ные знания в своей практической деятельности. Осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учите ля, делать выводы по результатам работы. Умение оценивать свои достижения и достижения других учащихся. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, работать в составе творческих групп. | Сформирован ность познава тельных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы. Соблюдение правил поведения в кабинете при обращении с лабораторным оборудовани ем. | 7А 7Б | |||||
35 | Внутреннее строение рыб Лаборатор ная работа №9 «Изучение скелета рыбы» | 1 | Урок творчест ва (урок – исследова ние) | Формирование представлений обучающихся о внутреннем строении рыб, об их более высокой организации по сравнению с ланцетниками. | Внутреннее строе ние рыб. Опорно-двигательная систе ма. Скелет непарных и парных плавников. Скелет головы, скелет жабр. Особенности строения и функций систем внутренних органов. Черты более высокого уровня организации рыб по сравнению с ланцетником. | Выявление черт приспо собленностей внутреннего строения рыб к обитанию в воде. Установ ка взаимосв язей строения отдельных частей скелета рыб и их функций. Выя вление харак терных черт строения сис тем внутрен них органов. Характеристика черт услож нения органи зации рыб . | Познавательные УУД: умение сравнивать особен ности строения и функции внутренних органов рыб и ланцетника. Умение наблю дать, проводить эксперимен ты, делать выводы и заключения. Личностные УУД: умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях Регулятивные УУД: Умение оценивать свои достижения и достижения других учащихся. Умение планировать свои действия в соответствии с поставлен ной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. Коммуникативные УУД: умение работать в паре - приводить примеры взаимо действия живых организ мов при совместном обитании в природ ном сообществе. | Соблюдать правила поведения в кабинете, обращения с лабораторным оборудовани ем. Знание основных принципов и правил отноше ния к живой природе. | 7А 7Б | |||||
36 | Особеннос ти размноже ния рыб | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений обучающихся о размножении и развитии рыб. | Особенности размножения рыб. Органы и процесс размножения. Живорождение. Миграции. | Характеристика особеннос тей размноже ния рыб в связи с обита нием в водной среде. Оценка роли миграций в жизни рыб. | Познавательные УУД: способность описывать различное поведение рыб при появлении потомства и черты приспособленности к его сохранению. Личностные УУД: способность высказывать своё мнение по проблем ным вопросам. Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно отно ситься к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. Коммуникативные УУД: умения с достаточной пол нотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Знание основных принципов и правил отноше ния к живой природе. Эстетическое отношением к объектам живой природы. | 7А 7Б | |||||
37 | Многообра зие рыб, их значение в природе и жизни человека. | 1 | Урок открытия нового знания | Расширение и систематизация представлений обучающихся о многообразии и значении рыб в природе и жизни человека, об охране и искусственном разведении рыб | Основные системати ческие группы рыб. Класс Хрящевые рыбы, общая характеристика. Класс Костные рыбы: лучепёрые, лопастепёрые, двоякодышащие и кистепёрые. Место кистепёрых рыб в эволюции позвоночных. Меры предосторожности от нападения акул при купании Промысловые рыбы. Их использование и охрана.Рыболовство. Промысловые рыбы. Трудовые хозяйства. Акклиматизация рыб. Аквариумные рыбы. | Объяснение принципов классификации рыб. Установление систематичес кой принад лежности рыб. Обоснование места кистепё рых рыб в эволюции позвоночных. Характеристика осетровых рыб как важно го объекта рыболовного промысла. Знание наибо лее распрост ранённых видов рыб и объяснение их значения в жизни человека. Обоснование роли рыб в экосистемах. Объяснение причин разнообразия рыб, усложне ния их организации с точки зрения эволюции животного мира. | Познавательные УУД: возможность осваивать приёмы работы с определителем животных. Способность распознавать представителей классов, основные группы промысловых рыб на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Умение проектировать ме ры по охране ценных групп рыб. Умение выявлять признаки организации хрящевых и костных рыб, делать выводы. Личностные УУД: Способность выбирать целевые и смысловые уста новки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Понимание важности бережного отношения к природе. Регулятивные УУД: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. Коммуникативные УУД: способность обсуждать выполнение создаваемых проектов. Умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Навыки выс тупления перед аудиторией. | Понимание высокой цен ности жизни во всех её проявлениях. Ценностное отношение обучающихся к живой природе. | 7А 7Б | |||||
Класс Земноводные, или Амфибии 4ч | ||||||||||||||
38 | К/р №7 по теме «Над класс Рыбы». Среда обитания и строение земновод ных | 1 | Урок развивающего контроля | Выявление уровня знаний, умений, навыков у обучающихся по изученному разде лу. Формирование представлений у обучающихся о животных класса Земноводные или Амфибии, их общей характерис тикой, особеннос тях внешнего строения в связи со обитанием на суше и в воде. | Основные понятие и термины по теме «Надкласс Рыбы». Среда обитания и строение тела земноводных.Общая характеристика. Места обитания. Внешнее строение. Особенности кожно го покрова. Опорно-двигательная систе ма, её усложнение по сравнению с костными рыбами. Признаки приспособ ленности земновод ных к жизни на суше и в воде | Описание характерных черт внешнего строения земноводных, связанных с условиями сре ды обитания. Выявление прогрессив ных черт строения опорно- двигательной системы, скелета головы и туловища амфибий по сравнению с рыбами. Характеристика признаков приспособленности земново дных к жизни на суше и в воде | Познавательные УУД: умение обобщать и система тизировать знания по материалам темы, делать выводы. Умение устанавли вать взаимосвязь строения кожного покрова и образа жизни амфибий. Личностные УУД: потреб ность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Способность выбирать целе вые и смысловые установки в своих действиях и поступ ках по отношению к живой природе. Понимание важ ности бережного отношения к природе. Регулятивные УУД: способность оценивать свои достижения и достиже ния одноклассников по усвоению учебного материала. Коммуникативные УУД: умение строить эффектив ное взаимодействие с учителем. | Сформированность интел лектуальных умений. Понимание высокой ценности жизни во всех её проявлении ях. | 7А 7Б | |||||
39 | Внутреннее строение земновод ных Лаборатор ная работа №10,11 «Наблюде ние за живыми лягушками. Изучение внешнего строения лягушки. Изучение скелета лягушки» | 1 | Урок творчест ва (урок – исследова ние) | Формирование представлений у обучающихся о внутреннем строении земноводных в сравнении с животными надкласса Рыбы. | Строение и деятельность внутренних органов земноводных Характерные черты строения систем внутренних органов по сравнению с костными рыбами. Сходство строения внутренних органов земноводных и рыб. | Установление взаимосвязи строения органов и сис тем органов с их функциями и средой обитания. Определение черт более высокой организации земноводных. | Познавательные УУД: уме ние сравнивать, обобщать информацию о строении внутренних органов амфи бий и рыб, делать выводы. Личностные УУД: умение применять полученные знания в своей практичес кой деятельности. Способ ность видеть в природе прекрасное. Регулятивные УУД: умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результа ты работы классу. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, работать в группах. | Соблюдение правил поведения в кабинете при обращении с лабораторным оборудовани ем. Ценност ное отношение обучающихся к живой природе. | 7А 7Б | |||||
40 | Происхожде ние и годо вой жизнен ный цикл земновод ных | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений у обучающихся о происхождении, размножении и развитии земново дных. | Годовой жизненный цикл и происхожде ние Земноводных. Влияние сезонных изменений в при роде на жизнедеяте льность земновод ных. Размножение и развитие земновод ных, черты сходства с костными рыбами, тип развития. Доказательства происхождения. | Знание о процессах размножения и развития земноводных. Установление доказательств происхожде ния земновод ных. Характе ристика влияя ния сезонных изменений на жизненный цикл земноводных. | Познавательные УУД: умение наблюдать и описывать тип развития амфибий. Способность обосновывать выводы о происхождении земновод ных. Умение сравнивать, находить черты сходства размножения земноводных и рыб. Личностные УУД: способ ность высказывать своё мнение по проблемным вопросам. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение воспринимать ин формацию на слух отвечать на вопросы учителя | Материалистическое видение мира. Понимание высокой ценности жизни во всех её проявлении ях. | 7А 7Б | |||||
41 | Многообра зие земно водных и их значение в природе и жизни человека | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений у обучающихся о многообразии земноводных, их охране, значении в природе и жизни человека. | Разнообразие и значение земновод ных. Современные земноводные, их разнообразие и распространение. Роль земноводных в природных биоцено зах, жизни человека. Охрана. Красная книга. | Характеристика роли земно водных в природных биоценозах и в жизни чело века. Класси фикация земноводных. Установление взаимосвязи строения и функций организмов со средой обитания. Обобщение материала о сходстве и различии рыб и земновод ных в форме таблицы или схемы | Познавательные УУД: умение определять и классифицировать земно водных по рисункам, фотографиям, натуральным объектам. Возможность осваивать приёмы работы с определителем животных. Возможность использовать информационные ресурсы для подготовки презента ции проектов о разнообра зии земноводных, их охране. Личностные УУД: Регулятивные УУД: умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. Коммуникативные УУД: способность обсуждать выполнение создаваемых проектов. Умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Навыки выс тупления перед аудиторией. | Эстетическое отношение к живым объек там природы. Ценностное отношение обучающихся к живой приро де. | 7А 7Б | |||||
Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии 4 ч | ||||||||||||||
39 | К/р №8 по теме «Класс Земновод ные или Амфибии» Класс Пресмыкаю щиеся или Рептилии | 1 | Урок развивающего контроля | Выявление уровня знаний, умений, навыков у обучающихся по изученному разде лу. Формирование у обучающихся представлений о животных класса Пресмыкающиеся или Рептилии в сравнении с земноводными. Формирование представлений у обучающихся о внешнем строе нии, скелете рептилий как животных, освоив ших наземно-воздушную среду обитания. | Основные понятия и термины по теме «Класс Земновод ные». Класс Пресмы кающиеся. Общая характеристика. Внешнее строение и скелет. Взаимосвязь внешнего строения и наземного образа жизни. Особенности строения скелета пресмыкающихся. | Описание характерных признаков внешнего строения рептилий в связи со средой обита ния. Характе ристика процесссов жизнедеятельности рептилий в связи с жизнью на суше. | Познавательные УУД: спо собность находить черты отличия скелета пресмыка ющихся от скелета земноводных. Умение устанавливать взаимосвязь строения скелета и образа жизни рептилий. Умение обобщать и систематизиро вать знания по материалам темы, делать выводы. Личностные УУД: потреб ность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Навыки самоанализа. Уме ние видеть прекрасное в природе. Регулятивные УУД: умение выполнять задания для самоконтроля. Способность оценивать свои достижения и достижения одноклассни ков по усвоению учебного материала. Навыки само оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Сформированность интел лектуальных умений. Эстетическое отношение к живым объек там природы. | 7А 7Б | |||||
40 | Внутреннее строение пресмыкаю щихся. Лаборатор ная работа №12 «Наблюде ние за живыми пресмыкающимися, изучение их внешнего строения. Сравнение скелета ящерицы и скелета лягушки». | 1 | Урок творчест ва (урок – исследова ние) | Формирование представлений у обучающихся о внутреннем строении пресмыкающихся в сравнении с внутреннем строении земноводных. | Внутреннее строение и жизнедеятельность пресмыкающихся. Сходство и отличие строения систем внутренних органов пресмыкающихся и земноводных. Черты приспособленности к жизни на суше. Размножение и развитие. Зависи мость годового жизненного цикла от температурных условий. | Установление взаимосвязи строения внутренних органов и систем орга нов рептилий, их функций со средой обита ния. Выяв ление черт более высокой организации пресмыкаю щихся по сравнению с земноводны ми. Характе ристика про цесса размно жения пресмы кающихся и развития детёнышей. | Познавательные УУД: возможность использовать информационные ресурсы для подготовки презента ции проекта о годовом жизненном цикле рептилий, заботе о потомстве. Умение наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения. Личностные УУД: умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Способность видеть в природе прекрасное. Регулятивные УУД: умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результа ты работы классу. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, рабо тать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками. | Соблюдение правил поведения в кабинете при обращении с лабораторным оборудовани ем. Понима ние высокой ценности жизни во всех её проявлении ях. | 7А 7Б | |||||
41 | Происхожде ние пресмыкаю щихся | 1 | Урок открытия нового знания | Расширение и систематизация представлений обучающихся о происхождении пресмыкающихся | Происхождение пресмыкающихся. Древние пресмыкаю щиеся, причины их вымирания. Доказательства происхождения пресмыкающихся от древних амфибий. | Характеристика особеннос тей происхож дения пресмы кающихся. Выдвижение гипотез о причинах вымирания динозавров. Описание наиболее известных динозавров. | Познавательные УУД: способность аргументиро вать вывод о происхожде нии пресмыкающихся от земноводных. Возможность Использовать информацион ные ресурсы для подготовки презентации проектов о происхождении и пресмыкающихся месте в эволюционном процессе. Личностные УУД: способность высказывать своё мнение по проблем ным вопросам. Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: способность обсуждать выполнение создаваемых проектов. Умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Навыки выс тупления перед аудиторией. | Материалистическое виде ние мира. Сформирован ность познава тельных инте ресов и мотивов, нап равленных на изучение жи вой природы; | 7А 7Б | |||||
42 | Многообра зие и значение пресмыкаю щихся в природе и жизни человека | 1 | Урок открытия нового знания | Расширение и систематизация представлений обучающихся о многообразии пресмыкающихся, их охране, роли в природе и жизни человека. | Значение пресмыкающихся. Роль пресмыкающих ся в биоценозах, значение в жизни человека. Охрана редких исчезающих видов. Красная книга. | Характеристика роли рептилий в биоценозах, в жизни человека. Обоснование необходимос ти охраны редких и исчезающих видов рептилий. Установление взаимосвязи строения и жизнедеятельности рептилий со средой обитания. Характеристика признаков основных групп пресмы кающихся. Описание наиболее известных представите лей класса. | Познавательные УУД: возможность использовать информационные ресурсы для подготовки презента ции проектов о разнообразии и значении пресмыкающихся. Личностные УУД: способность выбирать целе вые и смысловые установки в своих действиях и поступ ках по отношению к живой природе. Умение оценивать уровень опасности ситуа ции для здоровья, понимание важности сохранения здоровья. Регулятивные УУД: способность высказывать своё мнение по проблем ным вопросам, выполнять задания для самоконтроля. Коммуникативные УУД: способность обсуждать выполнение создаваемых проектов. Умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Навыки выступления перед аудиторией. | Понимание высокой ценности жиз ни во всех её проявлениях. Знание основных принципов и правил отноше ния к живой природе | 7А 7Б | |||||
Класс Птицы 8 ч | ||||||||||||||
43 | К/р №9 Пресмыкающиеся или Рептилии». Среда обитания и внешнее строение птиц | 1 | Урок развивающего контроля | Выявление уровня знаний, умений, навыков у обучающихся по изученному разделу. Углубление представлений обучающихся о животных класса Птицы, об общей характеристике класса в сравнении с пресмыкающими ся, о внешнем строении птиц, их приспособлен ности к полёту | Основные понятия и термины по теме «Класс Пресмыкаю щиеся или Рептилии». Класс Птицы. Общая характеристи ка класса. Внешнее строение. Черты сходства и различия покровов птиц и рептилий. | Характеристика особеннос тей внешнего строения птиц в связи с их приспособленностью к полёту. Зна ние особеннос тей внешнего строения птиц в связи с приспособленностью к полё ту. Объясне ние строения и функций перьевого покрова тела птиц. | Познавательные УУД: устанавливать черты сходства и различия покровов птиц и рептилий. Умение обобщать и систематизировать знания по материалам темы, делать выводы. Личностные УУД: потребность в справедли вом оценивании своей рабо ты и работы одноклассни ков. Навыки самоанализа. Регулятивные УУД: умение выполнять задания для самоконтроля. Способность оценивать свои достижения и достижения одноклассни ков по усвоению учебного материала. Навыки самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Сформированность познава тельных инте ресов и мотивов, нап равленных на изучение жи вой природы; интеллектуальных умений. Эстетическое отношение к живым объек там природы. | 7А 7Б | |||||
44 | Лаборатор ная работа №13 «Внешнее строение птицы. Строение перьев» | 1 | Урок творчест ва (урок – исследова ние) | Закрепление представлений обучающихся о внешнем строе нии птиц в связи с приспособленнос тью с полётом. | Взаимосвязь внешнего строения и приспособленности птиц к полёту. Типы перьев и их функции. | Выделение существенных признаков приспособленности птиц к полёту Уста навливать взаимосвязь внешнего строения и строения скелета в связи с приспо собленностью к полёту. | Познавательные УУД: уме ние наблюдать, проводить эксперименты, делать выво ды и заключения. Способ ность изучать и описывать особенности внешнего строения птиц в ходе выполнения лабораторной работы. Личностные УУД: умение применять полученные знания в своей практичес кой деятельности. Осозна ние возможности участия каждого человека в научных исследованиях. Регулятивные УУД: умение определять цель работы, планировать ее выполне ние, представлять результа ты работы классу. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, рабо тать в составе творческих групп, обсуждать вопросы со сверстниками. | Соблюдать правила рабо ты в кабинете, обращения с лабораторным оборудовани ем. Понима ние высокой ценности жиз ни во всех её проявлениях. | 7А 7Б | |||||
45, 46 | Внутреннее строение птиц | 2 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений у обучающихся о внутреннем строе нии птиц в сравнении с пресмыкающими ся в связи с приспособленнос тью к полёту. | Опорно-двигатель ная система птиц. Изменения строения скелета птиц в связи с приспособленнос тью к полёту. Особенности строе ния мускулатуры и её функции. Причины срастания отдельных костей скелета птиц. Внутреннее строе ние птиц. Черты сходства строения и функций систем внутренних органов птиц с рептилиями. Отличительные признаки, связанные с приспособленнос тью к полёту. Прогрессивные черты организации птиц по сравнению с рептилиями | Характеристика строения и функций мышечной системы птиц, причин более интенсивного обмена вещ еств у птиц. Доказательст во более высо кого уровня развития нерв ной системы, органов чувств птиц по сравнению с рептилиями с помощью примеров. Выявление черт более сложной организации птиц по сравнению с пресмыкающимися. | Познавательные УУД: умение изучать и описывать строение скелета птицы. Способность устанавливать взаимосвязь строения и функций систем внутренних органов птиц. Личностные УУД: способность высказывать своё мнение по проблем ным вопросам. Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно отно ситься к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение воспринимать ин формацию на слух отвечать на вопросы учителя | Эстетическое отношение к живым объек там природы. Сформированность познава тельных интересов и мотивов, нап равленных на изучение жи вой природы. | 7А 7Б | |||||
47 | Размноже ние и развитие птиц Лаборатор ная работа №14 «Изучение строение куриного яйца» | 1 | Урок творчест ва (урок – исследова ние) | Формирование представлений у обучающихся о размножении и развитии птиц | Размножение и развитие птиц. Особенности строения органов размножения. Этапы формирования яйца. Развитие зародыша. Характерные черты развития выводко вых и гнездовых птиц. Годовой жизненный цикл и сезонные явления в жизни птиц. Роль сезонных явлений в жизни птиц. Поведение самцов и самок в период размножения. Строе ние гнезда и его роль в размножении, развитии птенцов. Послегнездовой период. Кочёвки и миграции, их причины | Характеристика особеннос тей строения органов раз множения и причин их возникнове ния. Объясне ние строения яйца и назна чения его частей. Описа ние этапов формирования яйца и развития в нем зароды ша, поведения птиц в период размножения (примеры из личных наблюдений). Объяснение роли гнездост роения в жиз ни птиц.Уста новление при чин кочёвок и миграций птиц, их разно видности. | Познавательные УУД: способность распознавать выводковых и гнездовых птиц на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Возможность использовать информацион ные ресурсы для подготовки презентации сообщения о мигрирующих и осёдлых птицах. Личностные УУД: умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях. Регулятивные УУД: умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп | Соблюдение правил поведения в кабинете при обращении с лабораторным оборудовани ем. Эстетичес кое отношение к живым объектам при роды. | 7А 7Б | |||||
48 | Многообра зие и значе ние птиц в природе и жизни человека. Лаборатор ная работа №15 «Наб людение за живыми птицами». | 1 | Урок творчест ва (урок – исследова ние) | Расширение и систематизация представлений у обучающихся о птицах, их охране, значении в природе и жизни человека. | Разнообразие птиц Систематические группы птиц, их отличительные черты. Признаки выделения экологи ческих групп. Классификация птиц по типу пищи, по местам обитания. Взаимосвязь внеш него строения, типа пищи и мест обитания. Значение и охрана птиц. Роль птиц в природных сообществах: охот ничье-промысловые, домашние птицы, их значение для человека. | Объяснение принципов классифика ции птиц. Знание признаков выделения экологических групп. Примеры классифика ции птиц по типу питания, местам обитания. Характеристика роли птиц в природных сообществах. Название основных пород домашних птиц и цепи их выведения. | Познавательные УУД: способность устанавливать систематическую принад лежность птиц, используя рисунки параграфа. Возмож ность осваивать приёмы работы с определителем животных. Умение исполь зовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о разнообразии экологичес ких групп птиц, для подготовки сообщения о причинах сокращения численности промысловых птиц. Личностные УУД: умение применять полученные зна ния в своей практической деятельности. Умение ви деть прекрасное в природе. Осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях. Регулятивные УУД: умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу. Коммуникативные УУД: умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Ценностное отношение обучающихся к живой природе. Соблюдение правил пове дения в кабинете при обращении с лабораторным оборудовани ем. | 7А 7Б | |||||
49 | Происхожде ние птиц | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений у обучающихся о происхождении птиц, о чертах сходства древних птиц и рептилий . | Происхождение птиц. Черты сходства древних птиц и рептилий. Археоптерикс. | Доказательст ва родства птиц и пресмыкаю щихся. Знание черт сходства древних птиц и рептилий. | Познавательные УУД: способность аргументиро вать вывод о происхожде нии птиц от древних реп тилий. Личностные УУД: способность высказывать своё мнение по проблем ным вопросам. Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно отно ситься к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: способность высказывать своё мнение по проблем ным вопросам, выполнять задания для самоконтроля. Коммуникативные УУД: способность обсуждать выполнение создаваемых проектов. Умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Навыки выступления перед аудиторией. | Материалистическое виде ние мира. Зна ние основных принципов и правил отноше ния к живой природе | 7А 7Б | |||||
50 | К/р №10 по теме «Класс Птицы» | 1 | Урок развивающего контроля | Выявление уровня знаний, умений, навыков у обучающихся по изученному разделу | Основные понятия и термины по теме «Класс Птицы» | Знание ответов на вопросы, задания темы. | Познавательные УУД: Умение обобщать и система тизировать знания по материалам темы, делать выводы. Личностные УУД: потреб ность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение выполнять задания для самоконтроля. Способность оценивать свои достижения и достижения одноклассни ков по усвоению учебного материала. Навыки само оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффектив ное взаимодействие с учителем. | Сформированность познава тельных инте ресов и моти вов, направлен ных на изуче ние живой природы; интеллектуальных умений. Осознанное соблюдение основных принципов и правил отноше ния к живой природе | 7А 7Б | |||||
Класс Млекопитающие, или Звери 12 ч | ||||||||||||||
51 | Среда обита ния и общие признаки животных класса Млеко питающие или Звери | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений у обучающихся о животных класса Млекопитающие или Звери, их общей характерис тике, прогрессив ном развитии в сравнении с пресс мыкающимися. | Класс Млекопитаю щие или Звери. Общая характеристи ка. Отличительные признаки строения тела. | Выделение характерных признаков представите лей класса Млекопитаю щие. | Познавательные УУД: умение обосновать выводы о более высокой организа ции млекопитающих. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно отно ситься к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение воспринимать ин формацию на слух отвечать на вопросы учителя | Осознанное соблюдение основных принципов и правил отноше ния к живой природе. Эстетическое отношение к живым объек там природы | 7А 7Б | |||||
52 | Внешнее строение млекопитаю щих | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений у обучающихся об особенностях внешнего строения млекопитающих. | Строение покровов по сравнению с рептилиями. Прогрессивные черты строения и жизнедеятельности. Строение кожных покровов. | Характеристика внешнего строения млекопитаю щих, функций и роли желёз млекопитаю щих | Познавательные УУД: уме ние сравнивать и обобщать особенности строения и функции покровов млекопи тающих и рептилий. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно отно ситься к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение планировать свои действия в соответствии с поставлен ной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. Коммуникативные УУД: умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | Осознанное соблюдение основных принципов и правил отноше ния к живой природе. Сформированность познава тельных инте ресов и мотивов, нап равленных на изучение жи вой природы | 7А 7Б | |||||
53 | Лаборатор ная работа №16 «Наблю дение за животнымиВнешнее строение» | 1 | Урок творчест ва (урок – исследова ние) | Закрепление представлений у обучающихся о внешнем строении млекопитающих. | Кожа, волосы, когти, ногти, рога, копыта, вибриссы. | Оценка внешнего строения млекопитаю щих. | Познавательные УУД: уме ние наблюдение за поведе нием млекопитающих. Умение наблюдать, прово дить эксперименты, делать выводы и заключения. Личностные УУД: умение видеть прекрасное в приро де. Умение применять полученные знания в своей практической деятельности. Регулятивные УУД: умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результа ты работы классу. Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками | Сформированность познава тельных интересов и мотивов, направленных на изучение живой приро ды. Соблюде ние правил поведения в кабинете при обращении с лабораторным оборудовани ем. | 7А 7Б | |||||
54 | Внутреннее строение млекопитаю щих | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений у обучающихся о внутреннем строении млекопитающих по сравнению с другими позвоночными животными. | Внутреннее строе ние млекопитаю щих. Особенности строения опорно-двигательной системы. Уровень организации нерв ной системы по сравнению с други ми позвоночными. Характерные черты строения пищевари тельной системы копытных и грызунов. | Описание характерных особенностей строения и функций опорно-двигательной системы млекопитаю щих, исполь зуя примеры животных разных сред обитания. Характеристика особеннос тей строения систем внутренних органов млекопитаю щих по сравнению с рептилиями. | Познавательные УУД: спо собность аргументировать выводы о прогрессивном развитии млекопитающих. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно отно ситься к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение воспринимать ин формацию на слух отвечать на вопросы учителя. | Сформированность познава тельных интересов и мотивов, направленных на изучение живой приро ды. Ценност ное отношение обучающихся к живой приро де. | 7А 7Б | |||||
55 | Лаборатор ная работа №17 «Строе ние скелета млекопитаю щих» | 1 | Урок творчест ва (урок – исследова ние) | Закрепление представлений у обучающихся о внутреннем строении млекопитающих по сравнению с другими позвоночными животными. | Усложнение строения и функций внутренних органов. | Описание ос новных отде лов скелета млекопитаю щих в сравне нии с пресмы кающимися и птицами. Объяснение роли усложне ния скелета для усложне ния движений млекопитаю щих. | Познавательные УУД: умение наблюдать и фикси ровать результаты наблю дений в ходе выполнения лабораторной работы. Личностные УУД: умение применять полученные зна ния в своей практической деятельности. Осознание возможности участия каж дого человека в научных исследованиях. Регулятивные УУД: умение определять цель работы, планировать ее выполне ние, представлять результа ты работы классу. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп. | Соблюдать правила рабо ты в кабинете, обращения с лабораторным оборудовани ем. Понима ние высокой ценности жиз ни во всех её проявлениях. | 7А 7Б | |||||
56 | Размноже ние и разви тие млекопи тающих. Годовой жизненный цикл | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений у обучающихся о размножении и развитии животных класса млекопитающие. | Размножение и развитие млекопи тающих. Годовой жизненный цикл Особенности развития зародыша. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл. Изменение численности и его восстановление. | Характеристика особеннос тей размноже ния млекопита ющих по сравнению с прочими хордовыми. Установление взаимосвязи этапов годово го жизненного цикла и сезонных изменений. Объяснение причин нали чия высокого уровня обмена веществ и теп локровности у млекопитающих. | Познавательные УУД: умение прогнозировать зависимость численности млекопитающих от экологи ческих и антропогенных факторов на конкретных примерах. Личностные УУД: способность высказывать своё мнение по проблем ным вопросам. Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно отно ситься к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: способность высказывать своё мнение по проблем ным вопросам, выполнять задания для самоконтроля. Коммуникативные УУД: умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. | Понимание высокой цен ности жизни во всех её проявлениях. Осознанное соблюдение основных принципов и правил отноше ния к живой природе. | 7А 7Б | |||||
57 | Происхожде ние млекопи тающих | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений у обучающихся о происхождении животных класса Млекопитающих. | Происхождение и разнообразие млекопитающих. Черты сходства млекопитающих и рептилий. | Объяснение и доказательство на примерах происхожде ния млекопита ющих от рептилий. До казательства эволюции млекопитаю щих. | Познавательные УУД: умение находить биологи ческую информацию в различных источниках. Личностные УУД: способность высказывать своё мнение по проблем ным вопросам. Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно отно ситься к учителю и однок лассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: способность обсуждать выполнение создаваемых проектов. Умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Навыки выступления перед аудиторией. | Сформированность познава тельных инте ресов и моти вов, направлен ных на изуче ние живой при роды. Материа листическое видение мира. | 7А 7Б | |||||
58, 59 | Многообра зие млекопи тающих | 2 | Урок открытия нового знания | Расширение и систематизация представлений у обучающихся о многообразии млекопитающих. | Группы современ ных млекопитаю щих. Прогрессивные черты строения по сравнению с рептилиями. Высшие, или Плацентарные, звери: насекомояд ные и рукокрылые, грызуны и зайцеобразные, хищные. Ластоногие и китообразные, парнокопытные и непарнокопытные, хоботные. Общая характеристика, характерные признаки строения и жизнедеятельности представителей разных отрядов. Роль в экосистемах, в жизни человека. Характерные черты строения и жизнедеятельности водных млекопитающих, парнокопытных и непарнокопытных. Охрана хоботных. Роль животных в экосистемах, в жизни человека | Установление систематичес кой принад лежности мле копитающих. Объяснение принципов классифика ции млекопи тающих. Сравнение особенностей строения, и жизнедеятельности предста вителей раз ных отрядов, нахождение сходств и отличий. Установление отличий меж ду отрядами ластоногих и китообразных, парнокопыт ных и непарно копытных | Познавательные УУД: способность различать на рисунках, фотографиях современных млекопитаю щих. Умение определять представителей отрядов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Возможность осваивать приёмы работы с определи телем. Умение систематизи ровать информацию и обобщать её в виде схем и таблиц. Личностные УУД: умение видеть прекрасное в приро де. Понимание важности бережного отношения к природе. Регулятивные УУД:умение планировать свои действия в соответствии с поставлен ной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. Коммуникативные УУД: способность обсуждать выполнение создаваемых проектов. Умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Навыки выступления перед аудиторией. | Ценностное отношение обучающихся к живой природе. Осознанное соблюдение основных принципов и правил отношения к живой природе | 7А 7Б | |||||
60 | Экологичес кие группы млекопитаю щих | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений у обучающихся об экологических группах млекопи тающих, общих признаках для животных каждой группы. | Экологические группы млекопитаю щих. Признаки животных одной экологической группы. | Называть экологические группы животных. Характеризовать признаки животных одной экологической группы на примерах. Объяснять взаимосвязь строения, и жизнедеятельности живот ных со средой обитания. | Познавательные УУД: способность определять представителей различных сред жизни по рисункам, фотографиям. Возможность использовать информацион ные ресурсы для подготов ки презентации проектов об экологических группах млекопитающих. Личностные УУД: умение видеть прекрасное в природе. Понимание важ ности бережного отноше ния к природе. Регулятивные УУД: умение планировать свои действия в соответствии с поставлен ной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. Коммуникативные УУД: способность обсуждать выполнение создаваемых проектов. Умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Навыки выступления перед аудиторией. | Ценностное отношение обучающихся к живой природе. Осознанное соблюдение основных принципов и правил отношения к живой природе | 7А 7Б | |||||
61 | Значение млекопитаю щих в природе и жизни человека | 1 | Урок открытия нового знания | Расширение представлений у обучающихся об охраняемых млекопитающих, об их значении в природе и жизни человека. | Значение млекопи тающих для челове ка. Происхождение домашних живот ных. Отрасль сельс кого хозяйства — животноводство, основные направле ния, роль в жизни человека. Редкие и исчезающие виды млекопитающих, их охрана. Красная книга. | Знание характерных особенностей строения и образа жизни предков домашних животных. Обоснование необходимости применения мер по охране диких животных. Характеристика основных направлений животноводс тва. Знание и описание млекопитаю щих, занесён ных в Крас ную книгу. Описание значения млекопитаю щих в природе и жизни человека. | Познавательные УУД: возможность использовать информационные ресурсы для подготовки презента ции проектов по охране диких животных, об этике отношения к домашним животным, о достижениях селекционеров в выведении новых пород, об исчезаю щих видах млекопитающих и мерах по их охране, о роли животных разных отрядов в экосистемах, особенностях строения и поведения хоботных. Личностные УУД: способ ность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Понимание важности бережного отношения к природе. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Умение воспринимать информацию на слух отвечать на вопросы учителя. Коммуникативные УУД: способность обсуждать выполнение создаваемых проектов. Умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Навыки выступления перед аудиторией. | Эстетическое отношение к живым объектам природы. Понимание высокой ценности жизни во всех её проявлении ях. | 7А 7Б | |||||
62 | К/р №11 по теме «Класс Млекопитающие или Звери» | 1 | Урок развивающего контроля | Выявление уровня знаний, умений, навыков у обучающихся по изученному разделу | Основные термины и понятия по теме «Класс Млекопитаю щие или Звери». | Знание ответов на вопросы, задания темы. | Познавательные УУД: умение обобщать и систематизировать знания по материалам темы, делать выводы. Личностные УУД: умение организовывать выполне ние заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Навыки самооцен ки и самоанализа. Умение оценивать свои достижения по усвоению учебного материала. Регулятивные УУД: умение выполнять задания для самоконтроля. Способность оценивать свои достижения и достижения одноклассни ков по усвоению учебного материала. Коммуникативные УУД: умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Сформированность познава тельных инте ресов и моти вов, направлен ных на изуче ние живой природы; ин теллектуаль ных умений. Знание основ ных принци пов и правил отношения к живой приро де | 7А 7Б | |||||
Развитие животного мира на Земле 6ч | ||||||||||||||
63 | Доказательство эволюции животного мира | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений у обучающихся об эволюции животного мира, существующих доказательствах эволюции. | Доказательства эволюции животного мира. | Примеры разнообразия животных в природе. Объяснение принципов классифика ции животных. Характеристика стадий зародышевого развития животных. Знание и описание доказательств эволюции животных. | Познавательные УУД: способность доказывать взаимосвязь животных в природе, наличие черт усложнения их организа ции. Умение устанавливать взаимосвязь строения животных и этапов развития жизни на Земле. Личностные УУД: способность высказывать своё мнение по проблем ным вопросам. Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: способность обсуждать выполнение создаваемых проектов. Умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Навыки выступления перед аудиторией. | Ценностное отношение обучающихся к живой приро де. Материа листическое видение мира | 7А 7Б | |||||
64 | Учение Ч. Дарвина об эволюции | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений у обучающихся об учении Ч. Дарви на об эволюции, его основных положениях. | Учение Ч. Дарвина. Разнообразие живот ного мира. Изучение особенностей индивидуального развития и его роль в объяснении происхождения животных. Изучение ископаемых остатков. Основные положения учения Ч. Дарвина, их значение в объяснении причин возникновения видов и эволюции органического мира | Знание основных положений учения Ч.Дарвина, их роли в объяснении эволюции организмов. Приведение доказательств, подтверждающих учение Ч.Дарвина об эволюции. | Познавательные УУД: уме ние доказывать эволюцию животного мира на приме рах. Личностные УУД: способность высказывать своё мнение по проблем ным вопросам. Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно отно ситься к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение планировать свои действия в соответствии с поставлен ной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане. Коммуникативные УУД: умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Материалистическое виде ние мира. Сформированность познава тельных интересов и мотивов, направленных на изучение живой приро ды | 7А 7Б | |||||
65 | Основные этапы развития животного мира на Земле | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений у обучающихся об основных этапах эволюции животного мира, об усложнении строения животных, о современном эволюционном дереве животного мира. | Развитие животного мира на Земле. Этапы эволюции животного мира. Появление многок леточности и групп клеток, тканей. Усложнение строе ния многоклеточных организмов. Происхождение и эволюция хордовых. Эволюционное древо современного животного мира | Характеристика основных этапов эволюции животных. Описание процессов усложнения многоклеточ ных с исполь зованием примеров. Знание и перечисление основных уровней организации жизни на Земле. Раскрытие и название характерных признаков уровней организации жизни на Земле. | Познавательные УУД: умение обобщать информа цию и делать выводы о прогрессивном развитии хордовых. Способность устанавливать взаимосвязь живых организмов в экосистемах. Умение использовать составленную в течение года обобщающую таблицу для характеристики основных этапов эволюции живот ных. Личностные УУД: способность высказывать своё мнение по проблем ным вопросам. Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно отно ситься к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: способность обсуждать выполнение создаваемых проектов. Умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Навыки выступления перед аудиторией. | Материалистическое виде ние мира. Знание основ ных принци пов и правил отношения к живой приро де | 7А 7Б | |||||
66 | Современ ный животный мир | 1 | Урок открытия нового знания | Формирование представлений у обучающихся о современном животном мире, его значении в биосфере. | Современный мир живых организмов. Биосфера. Уровни организации жизни. Состав биоценоза. Цепи питания. Круговорот веществ и превращения энергии. Экосисте ма. Биогеоценоз. Деятельность В.И. Вернадского. Живое вещество, его функции в биосфере. Косное и биокосное вещество, их функ ции и взаимосвязь | Характеристика деятель ности живых организмов как преобразо вателей нежи вой природы. Примеры средообразующей деятель ности живых организмов. Составление цепей пита ния, схем круговорота веществ в природе. Знание определений понятий: «экосистема», «биогеоценоз» «биосфера». Обоснование роли кругово рота веществ и экосистем ной организа ции жизни в устойчивом развитии биосферы. Установление взаимосвязи функций косного и биокосного вещества, их роли в экосистеме. | Познавательные УУД: возможность использовать информационные ресурсы для подготовки презента ции проекта о научной деятельности В.И.Вернадс кого.Способность прогнози ровать последствия: разру шения озонового слоя для биосферы, исчезновения дождевых червей и других живых организмов для почвообразования. Личностные УУД: способность выбирать целе вые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Понимание важности бережного отношения к природе. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух отвечать на вопросы учителя. | Ценностное отношение обучающихся к живой природе. Мате риалистичес кое видение мира. | 7А 7Б | |||||
67 | Экскурсия «Разнообра зие и роль членистоно гих, птиц, млекопитающих в природе» | 1 | Урок творчест ва (урок – исследова ние) | Закрепление уме ний у обучаю щихся вести наблюдения в природе, сопостав лять, сравнивать. | Представители местных видов класса Насекомые, класса Птицы, класса Млекопитаю щие в природе родного города. | Знание название представителей животных местных видов. Описание характерных признаков этих животных. | Познавательные УУД: умение наблюдать, фиксиро вать описывать и обобщать результаты экскурсии, делать выводы. Личностные УУД: Осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях. Умение применять получен ные знания в своей практической деятельности. Регулятивные УУД: умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу. Коммуникативные УУД: умение работать в группе при обсуждении резуль татов наблюдений. | Соблюдение правил поведе ния в природе, зоопарке, музее. Эстетическое отношение обучающихся к живой природе. | 7А 7Б |
Предварительный просмотр:
Основная образовательная программа по ФГОС биология
МОАУ «СОШ №6 г. Новотроицка»
Пояснительная записка
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература», «Обществознание».
Рабочая программа по биологии является частью основной образовательной программы школы и составлена на основе Фундаментального ядра содержания основного общего образования, Стандарта основного общего образования, Примерной образовательной программы основного общего образования, примерной программы по биологии для 5–9 классов авторов: Пономарёвой И.Н., Корниловой О.А.
Преподавание биологии по данной программе осуществляется в 5-8 классах основного общего образования, но разработана программа для 5-9 классов в целях соблюдения преемственности биологического образования. В соответствии с базисным учебным планом программа рассчитана:
в 5-6 классах 1 час в неделю;
в 7 классе в 2 часа в неделю (1 час из федерального компонента, 1 час из школьного компонента);
в 8 классе – 2 часа в неделю.
Особенностью реализации содержания общего биологического образования является системно-структурный подход (познавательное ознакомление с представителями царств живой природы) и функциональный подход (сравнительное изучение строения и жизнедеятельности основных групп организмов).
Цели и задачи изучения биологии в школе
Изучение курса биологии в школе обеспечивает личностное, социальное, общекультурное, интеллектуальное и коммуникативное развитие личности.
В Фундаментальном ядре содержания основного общего образования определены конкретные цели преподавания биологии в школе:
· формирование научного мировоззрения на основе знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, биологических системах;
· овладение знаниями о строении, жизнедеятельности, многообразии и средообразующей роли живых организмов;
· овладение методами познания живой природы и умениями использовать их в практической деятельности;
· воспитание ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью окружающих, культуры
поведения в окружающей среде, т. е. гигиенической, генетической и экологической грамотности;
· овладение умениями соблюдать гигиенические нормы и правила здорового образа жизни, оценивать последствия своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному организму.
Задачи курса:
- освоить знания о живой природе и присущих закономерностях, строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов, человеке как биосоциальном существе, о роли биологической науки в практической деятельности людей, о методах познания живой природы;
- овладеть умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма;
- использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска;
- работать с биологическими приборами, инструментами справочниками;
- проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
- развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитывать позитивное ценностное отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуру поведения в природе;
- использовать приобретённые знания и умения в повседневной жизни для ухода за растениями и, домашними животными, заботы о собственном здоровье, для оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде ,собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни; профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции;
- формировать на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры;
- формировать основы здорового образа жизни, гигиенического воспитания в целях сохранения психического, физического и нравственного здоровья человека;
- установить гармоничные отношения учащихся с природой, со всем живым как главной ценностью на Земле;
- подговить школьников к практической деятельности в области сельского и лесного хозяйства, медицины и здравоохранения;
- способствовать социальной адаптации детей, оказавшихся в трудно жизненной ситуации;
- формировать уважительное отношения к себе, к своему образу, стремлению сохранить внутренние силы, умение реально оценивать результаты своей деятельности в соответствии с уровнем и состояние психофизического и интеллектуального развития;
-способствовать формированию таких качеств личности как терпение, милосердие, трудолюбие, любовь к родному краю.
Общая характеристика учебного предмета
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической деятельности. Примерная программа по биологии строится с учетом следующих содержательных линий:
- многообразие и эволюция органического мира (5-7 классы);
- биологическая природа и социальная сущность человека (5,8 классы);
- уровневая организация живой природы (5-7 классы);
- ценностные и экокультурные отношения в природе (5-7 классы);
- практико-ориентированная сущность биологических знаний (5-8 классы).
Содержание структурировано в виде трех разделов: «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности». Однако, преподавание последнего раздела предусматривает обучение девятиклассников, поэтому в 2018 – 2019 учебном году исключен из рабочей программы.
Раздел «Живые организмы» включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их многообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.
В разделе «Человек и его здоровье» содержатся сведения о человеке как биосоциальном существе, строении человеческого организма, процессах жизнедеятельности, особенностях психических процессов, социальной сущности, роли в окружающей среде.
В соответствии с учебным общеобразовательным планом школы курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс«Окружающий мир» (в начальной школе). По отношению к курсу биологии он является пропедевтическим.
Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе.
Таким образом, содержание курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
Общая характеристика учебного процесса
На уроках биологии используются элементы следующих педагогических технологий:
- технология проектного обучения (характеризуется тем, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т.д.; предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов и конструированию новых объектов);
- технология организации исследовательской деятельности (характеризуется тем, что учитель организует деятельность учащегося, связанную с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: наблюдение и изучение фактов и явлений, выявление проблемы, постановка исследовательской задачи, определение цели, задач и гипотезы эксперимента, разработка методики исследования, его плана, программы, методов обработки полученных результатов, проведение пилотного эксперимента, корректировка методики исследования в связи с ходом и результатами пилотного эксперимента, собственно эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов, защита результатов экспериментального исследования);
- технология развития критического мышления (осуществляет развитие критического мышления учащихся посредством интерактивного их включения в образовательный процесс, т.е. это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения)
- технология поэтапного формирования умственных действий ( основана на организации внешней деятельности школьников, способствующая переходу внешних действий в умственные, является основой рационального управления процессом усвоения знаний, навыков, умений)
- технология проблемного обучения (характеризуется такой организацией педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для ученика проблем);
- технология коллективного и группового взаимодействия ( такие формы организации учебного процесса, которые формируют у учащихся навыки совместной деятельности, общения и сотрудничества, более ответственного и внимательного отношения друг к другу);
- технология рефлексивного обучения ( основана на осознании учеником способа деятельности: того, как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения при осуществлении деятельности);
- технология программированного обучения (осуществляет управляемое усвоение учащимися программированного учебного материала с помощью обучающего устройства, т.е. относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью компьютерных средств обучения)
- технология модульного обучения ( характеризуется тем, что содержание обучения представляется в информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с целью, которая формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения; кроме того, каждый ученик получает от учителя советы в письменной форме, как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал).
Методы, формы и средства обучения
Все формы обучения находятся в сложном взаимодействии. В каждой из форм по-разному организуется деятельность учеников. На основании этого должны работать различные формы деятельности учащихся: индивидуальные, групповые и фронтальные (коллективные, массовые).
Индивидуальная форма - углубленная индивидуализация обучения, когда каждому дается самостоятельное задание и предполагается высокий уровень познавательной активности и самостоятельности каждого ученика. Данная форма целесообразна при выполнении упражнений, решении задач разных типов, программированном обучении, углублении знаний и ликвидации в них пробелов.
Групповая форма - предусматривает разделение группы учащихся на подгруппы для выполнения определенных одинаковых или различных заданий: выполнение лабораторных и практических работ, решение задач и упражнений.
Фронтальная форма - предполагает совместную деятельность всей учебной группы: учитель ставит для всех одинаковые задачи, излагает программный материал, учащиеся работают над одной проблемой. Преподаватель спрашивает всех, беседует со всеми, контролирует всех и т.д. Всем обеспечивается одновременное продвижение в учении.
Рассмотрим некоторые из форм более подробно.
Урок - коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом.
Уроки могут быть классифицированы по типам:
- уроки-лекции (практически - это монолог учителя на заданную тему, хотя при известном мастерстве учителя такие уроки приобретают характер беседы);
- лабораторные (практические) занятия (такого рода уроки обычно посвящены отработке умений и навыков);
- урок-исследования;
- уроки-проекты;
- уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и т.п.);
- комбинированные уроки. Такие уроки проводятся по схеме:
- повторение пройденного - воспроизведение учащимися ранее пройденного материала, проверка домашнего задания, устный и письменный опрос и т. д.
- освоение нового материала. На этом этапе новый материал излагается учителем, либо «добывается» в процессе самостоятельной работы учащихся с литературой.
- отработка навыков и умений применения знаний на практике (чаще всего - решение задач по новому материалу);
- выдача домашнего задания.
Факультативные занятия призваны дать более глубокое изучение предмета всем желающим, хотя на практике, они очень часто используются для работы с отстающими обучаемыми.
Экскурсии - форма организации обучения, при которой учебная работа осуществляется в рамках непосредственного ознакомления с объектами изучения.
Домашняя работа - форма организации обучения, при которой учебная работа характеризуется отсутствием непосредственного руководства учителя.
Внеклассная работа: олимпиады, кружки и т.п., должны способствовать наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся.
Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.
Все разнообразие методов обучения можно разделить на пять следующих групп:
- Методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа, метод иллюстрации демонстрации при устном изложении изучаемого материала (вербальные методы).
- Методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником.
- Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с текстом, лабораторные работы.
- Методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия.
- Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль, тестирование.
При устном изложении знаний учитель использует метод создания проблемных ситуаций, ставит перед учащимися познавательные задачи и вопросы, которые им следует решить в процессе восприятия и осмысления излагаемого материала. Хороший эффект в активизации мыслительной деятельности учащихся при устном изложении знаний дает прием, который ставит их перед необходимостью делать сравнения, сопоставлять новые факты, примеры и положения с тем, что изучалось ранее. Весьма существенное значение имеет также умение учителя придавать своему изложению увлекательный характер, делать его живым и интересным.
Средства обучения - это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения на следующие виды:
- Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.)
- Электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)
- Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы)
- Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски)
- Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные)
- Учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.)
Логическая связь учебного предмета «Биология» с другими дисциплинами
За последние годы в биологии уделяется все больше внимания проблеме взаимосвязей между живым и неживым. В связи с приближением содержания учебного курса биологии к современному уровню биологической науки в дидактике биологии также усиливается внимание к установлению последовательных связей между преподаванием биологии, химии, физики, астрономии и физической географии, истории, математики. Такие метапредметные связи целесообразны на всех этапах обучения биологии, они помогут доказать взаимосвязь и единство живой и неживой природы. Они позволяют провести урок по любой, даже самой удалённой от реальной жизни, теме интересно и актуально, с ярко запоминающимися примерами.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Живые организмы.
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка–основа строения ижизнедеятельности организмов. История изучения клетки.Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточныеорганизмы. Основные царства живой природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени.Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа.Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификациярастений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей. Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии,их строение и жизнедеятельность.Рольбактерий в природе, жизни человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные.
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных. Организм животного как биосистема. Многообразие и классификация животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общаяхарактеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация. Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика. Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногие.Среды жизни. Происхождение членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые:медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождениеземноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания, особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц.Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Список лабораторных и практических работ по разделу «Живые организмы»:
- Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
- Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
- Изучение органов цветкового растения;
- Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
- Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
- Изучение строения водорослей;
- Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
- Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
- Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
- Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
- Определение признаков класса в строении растений;
- Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух семейств;
- Изучение строения плесневых грибов;
- Вегетативное размножение комнатных растений;
Животные
- Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
- Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на раздражения;
- Изучение строения раковин моллюсков;
- Изучение внешнего строения насекомого;
- Изучение типов развития насекомых;
- Изучение строения позвоночного животного;
- Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
- Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
- Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
- Многообразие животных;
- Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
- Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
- Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу, зоопарк или музей).
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение, химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов организма человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система:строение, функции. Кость: химический состав, строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система:строение ифункции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты, роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система:строение ифункции. Процесс образования и выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова,А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и поведение человека. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и энергии.Социальная и природная среда, адаптации к ним.Краткая характеристика основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Список лабораторных и практических работ по разделу «Человек и его здоровье»:
- Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
- Изучение строения головного мозга;
- Выявление особенностей строения позвонков;
- Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
- Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
- Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
- Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
- Изучение строения и работы органа зрения.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира. Основные признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Особенности химического состава организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции.Происхождение основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера–глобальная экосистема. В. И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера.Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Список лабораторных и практических работ по разделу «Общебиологические закономерности»:
- Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
- Выявление изменчивости организмов;
- Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
- Изучение и описание экосистемы своей местности.
- Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
- Естественный отбор - движущая сила эволюции.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни в быту;
- выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
- ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
- выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
- аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
- аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
- осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
- раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;
- объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
- выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
- анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
- описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
- находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
- основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
- использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
- осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
- создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
- выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;
- аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства человека с животными;
- аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
- аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
- объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;
- выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации труда и отдыха;
- анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
- описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
- объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
- находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
- находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
- анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
- создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
- выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
- аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
- аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды;
- осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
- раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;
- объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления особенностей их строения и функционирования;
- объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности, процесс видообразования;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем органов;
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
- описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
- находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
- анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
- находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
- создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
- работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Критерии оценивания по биологии
Оценивание устных и письменных работ
Отметка «5» ставится, если в ответе обучающийся показывает знания основных теорий, законов, общебиологических понятий; логично излагает основные положения и принципы биологических закономерностей, признаки биологических объектов, процессов и явлений, раскрывает их сущность и взаимосвязь; конкретизирует теоретические положения примерами, научными фактами, составляющими основу выводов, обобщений и доказательств, демонстрирует владение умениями обобщать, анализировать, сравнивать биологические объекты и процессы и на основе этого делает выводы.
Отметка «4» ставится, если в ответе обучающийся не полностью раскрывает теоретические положения и недостаточно широко их иллюстрирует примерами, приводит не все элементы сравнения объектов и явлений, допускает биологические неточности, негрубые биологические ошибки.
Отметка «3» ставится, если обучающийся имеет неполные фрагментарные знания об основных признаках живого, проявляющихся на всех уровнях организации, об особенностях строения и жизнедеятельности разных царств живой природы, неверно трактует биологические понятия, не раскрывает сущность процессов и явлений, делает неправильные выводы,допускает искажения в установлении причины и следствия явления.
Отметка «2» ставится, если в ответе обучающийся допускает грубые биологические ошибки, приводит отрывочные сведения, примеры, не имеющие отношения к конкретизации теоретических положений, или ответ полностью отсутствует.
Оценивание практических работ (лабораторных работ и экскурсий)
Отметка «5» ставится, если в ответе обучающийся показывает знания о признаках биологических объектов (клеток, органов, систем органов и организмов растений, животных, грибов, природных и искусственных экосистем); о сущности биологических процессов (обмен веществ, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, раздражимость, круговорот веществ в экосистемах). Наряду с освоенными знаниями обучающийся демонстрирует умения: объяснять роль различных организмов в природе, их взаимосвязь, необходимость защиты окружающей среды; распознавать и описывать на живых объектах и таблицах: органы цветкового растения, органы и системы органов животных и человека, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; съедобные и ядовитые грибы; выявлять тип взаимодействия разных видов в экосистеме, составлять цепи питания; анализировать последствия деятельности человека в экосистемах.
Отметка «4» ставится, если в ответе обучающийся демонстрирует освоение вышеназванных знаний, допустив при этом незначительные биологические погрешности и неточности, недостаточно четко владеет умениями распознавать, устанавливать взаимосвязи, анализировать объекты, процессы, явления.
Отметка «3» ставится, если обучающийся имеет отрывочные знания об усложнении растений и животных в процессе эволюции, экологических факторах, экосистемах, биоразнообразии, его роли в сохранении биосферы, неверно раскрывает сущность биологических процессов и явлений, не в полной мере овладевает умениями определять, описывать, распознавать,анализировать объекты и явления, выявлять различные типы биологических связей в природе.
Отметка «2» ставится, если в ответе обучающийся допускает грубые биологические ошибки, не демонстрирует владение общеучебными и практическими умениями и навыками, не способен формулировать ответы на наводящие вопросы учителя или не дает ответа на предложенный вопрос.
Критерии выставления итоговой отметки за учебный период (четверть, триместр, полугодие)
Итоговая отметка за учебный период ставиться как среднее арифметическое всех текущих отметок. В случае промежуточного результата оценка выставляется по результатам контрольных работ.
Критерии выставления итоговой отметки за учебный год
Итоговая отметка за учебный период ставиться как среднее арифметическое всех итоговых отметок за учебные периоды (четверти, полугодия) с округлением в пользу обучающегося.
Тематическое планирование
5 класс ( 1 час в неделю, всего 35 ч)
Содержание разделов | Кол-во часов | Основное содержание по темам | Виды деятельности учащихся |
Тема 1. Биология—наука о живом мире 10 ч | |||
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей | 1 | Наука о живой природе. Знакомство с учебником, целями и задачами курса. Человек и природа. Живые организмы — важная часть природы. Зависимость жизни первобытных людей от природы. Охота и собирательство. Начало земледелия и скотоводства. Культурные растения и домашние животные. Наука о живой природе — биология. | Обсуждать проблему: может ли человек прожить без другихживых организмов? Рассматривать и пояснять иллюстрации учебника. Приводить примеры знакомых культурных растений и домашних животных. Давать определение науки биологии. Называть задачи, стоящие перед учёными-биологами |
Отличительные признаки живых организмов | 1 | Свойства живого. Отличие живых тел от тел неживой природы. Признаки живого: обмен веществ, питание, дыхание, рост, развитие, размножение, раздражимость. Организм — единица живой природы. Органы организма, их функции. Согласованность работы органов, обеспечивающая жизнедеятельность организма как единого целого | Называть свойства живых организмов. Сравнивать проявление свойств живого и неживого. Обсуждать стадии развития растительных и животных организмов по рисунку учебника. Рассматривать изображение живого организма и выявлять его органы, их функции. Обсуждать роль органов животного в его жизнедеятельности. Формулировать вывод о значении взаимодействия органов живого организма |
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Методы изучения природы. Использование биологических методов для изучения любого живого объекта. Общие методы изучения природы: наблюдение, описание, измерение, эксперимент. Использование сравнения и моделирования в лабораторных условиях. | Рассматривать и обсуждать рисунки учебника, иллюстрирующие методы исследования природы. Различать и описывать методы изучения живой природы. Обсуждать способы оформления результатов исследования. |
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 2 | Увеличительные приборы. Необходимость использования увеличительных приборов при изучении объектов живой природы. Увеличительные приборы: лупы ручная, штативная, микроскоп. Первое применение микроскопа Р. Гуком. Усовершенствование микроскопа А. Ван Левенгуком. Части микроскопа: окуляр, объектив, тубус, предметный столик, зеркальце. Микропрепарат. Правила работы с микроскопом.
Экскурсия «Весенние явления в жизни растений и животных». | Объяснять назначение увеличительных приборов. Различать ручную и штативную лупы, знать получаемое с их помощью увеличение. Описывать и сравнивать увеличение лупы и микроскопа. Находить части микроскопа и называть их. Изучать и запоминать правила работы с микроскопом. Рассматривать готовый микропрепарат под микроскопом, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием Соблюдать правила поведения в природе. Отвечать на итоговые вопросы по теме Обсуждать проблемные вопросы темы в парах и малых группах. Наблюдать и фиксировать природные явления, делать выводы. |
Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 2 | Строение клетки. Ткани. Клеточное строение живых организмов. Клетка. Части клетки: ядро, цитоплазма, вакуоли, клеточная мембрана. Клеточная стенка у растительных клеток. Назначение частей клетки. Понятие о ткани. Ткани животных и растений. Их функции. 2 Лабораторная работа «Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата» | Называть части клетки по рисункам учебника. Характеризовать назначение частей клетки. Сравнивать животную и растительную клетки, находить их различие. Называть ткани животных и растений по рисункам учебника, характеризовать их строение, объяснять их функции. Изучать строение клетки на готовых микропрепаратах под малым и большим увеличением микроскопа. Различать отдельные клетки, входящие в состав ткани. Обобщать результаты наблюдений, делать выводы. Зарисовывать клетки в тетради. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме | 1 | Химический состав клетки Химические вещества клетки: неорганические и органические. Неорганические вещества, их роль в клетке. Минеральные соли, их значение для организма. Органические вещества клетки: белки, углеводы, жиры, их значение для жизни организма и клетки | Различать неорганические и органические вещества клетки, минеральные соли объяснять их значение для организма. Наблюдать демонстрацию опытов и понимать объяснение учителя. Изучать рисунки учебника и анализировать представленную на них информацию о результатах опытов. |
Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельнос ти клетки и организма. Рост и развитие организмов. Размножение | 1 | Процессы жизнедеятельности клетки. Основные процессы, происходящие в живой клетке: дыхание, питание, обмен веществ, рост, развитие, размножение. Деление клетки — процесс размножения (увеличения числа клеток). Новые клетки — только от клетки. Деление клеток, обеспечивающее передачу наследственного материала дочерним клеткам. Взаимосвязанная работа частей клетки, обусловливающая её жизнедеятельность как целостного организма. | Оценивать значение питания, дыхания, размножения. Объяснять сущность понятия «обмен веществ», характеризовать его биологическое значение. Понимать сущность процесса деления клетки, знать его главные события. Рассматривать на рисунке учебника процесс деления клетки, устанавливать последовательность деления ядра и цитоплазмы клетки. Аргументировать вывод о том, что клетка — живая система (биосистема) |
Биология как наука | 1 | Великие естествоиспытатели. Рассказ учителя о великих учёных-естествоиспытателях (Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ч. Дарвин, В.И. Вернадский, Н.И. Вавилов). Самостоятельная работа учеников с текстом учебника и электронными носителями информации в парах и малых группах. Обобщение и систематизация знаний по материалам темы. Опрос учащихся с использованием итоговых заданий учебника. Работа в парах или малых группах. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности | Анализировать информацию учителя о выдающихся учёных-естествоиспытателях. Знакомиться с именами и портретами учёных, самостоятельно работая с текстом учебника. Называть области науки, в которых работали конкретные учёные, знать сущность их открытий. Знать имена отечественных учёных, внесших важный вклад в развитие биологии. Формулировать вывод о вкладе учёных в развитие наук о живой и неживой природе и его значении для человечества. Обсуждать проблемные вопросы темы 1, работая в парах и малых группах. Рисовать (моделировать) схему строения клетки. Отвечать на итоговые вопросы. Оценивать свои достижения и достижения других учащихся |
Тема 2. Многообразие живых организмов 12ч | |||
Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы | 1 | Царства живой природы Актуализация понятий «классификация», «систематика», «царство», «вид». Царства клеточных организмов: бактерий, грибов, растений и животных. Вирусы — неклеточная форма жизни: их строение, значение и меры профилактики вирусных заболеваний | Объяснять сущность термина «классификация». Давать определение науке систематике. Знать основные таксоны классификации — «царство» и «вид». Характеризовать вид как наименьшую единицу классификации. Рассматривать схему царств живой природы, устанавливать связь между царствами. Называть отличительные особенности строения и жизнедеятельности вирусов |
Бактерии. Многообразие бактерий | 1 | Бактерии: строение и жизнедеятельность. Актуализация знаний о царстве бактерий. Бактерии — примитивные одноклеточные организмы, различные по форме, выносливые, обитают повсеместно, размножаются делением клетки надвое. Строение бактерии: цитоплазма, клеточная мембрана и клеточная стенка, отсутствуют оформленное ядро и вакуоли. Бактерии как самая древняя группа организмов. Процессы жизнедеятельности бактерий. Понятие об автотрофах и гетеротрофах | Называть главные особенности строения бактерий. Характеризовать разнообразие форм тела бактерий по рисунку учебника. Объяснять сущность терминов: «автотрофы», «гетеротрофы», «прокариоты», «эукариоты» Различать свойства прокариот и эукариот. Характеризовать процессы жизнедеятельности бактерий как прокариот. Сравнивать и оценивать роль бактерий-автотрофов и бактерий-гетеротрофов в природе |
Бактерии. Многообразие бактерий. Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Роль бактерий в природе и жизни человека | 1 | Значение бактерий в природе и для человека. Роль бактерий в природе: разложение мёртвого органического вещества, повышение плодородия почвы. Симбиоз клубеньковых бактерий с растениями, способствующий усвоению растениями недоступного для них азота воздуха. Фотосинтезирующие бактерии. Цианобактерии — поставщики кислорода в атмосферу. Бактерии, обладающие разными типами обмена веществ. Процесс жизнедеятельности бактерий — брожение. Полезные бактерии: их использование при создании пищевых продуктов, изготовлении лекарств. Болезнетворные бактерии, вызывающие отравления и инфекционные заболевания человека и животных. Разработка средств борьбы с болезнетворными бактериями | Характеризовать важную роль бактерий в природе. Устанавливать связь между растением и клубеньковыми бактериями на рисунке учебника, объяснять термин «симбиоз». Аргументировать наличие фотосинтеза у цианобактерий, называть его продукты. Различать бактерий по их роли в природе. Приводить примеры полезной деятельности бактерий. Характеризовать процесс брожения и его использование в народном хозяйстве. Обсуждать значение бактерий для человека. Сопоставлять вред и пользу, приносимые бактериями природе и человеку, делать выводы о значении бактерий |
Растения. Многообразие растений. Значение растений в природе и жизни человека | 1 | Растения. Флора — исторически сложившаяся совокупность всех растений на Земле. Отличительное свойство практически всех растений — автотрофность благодаря наличию в клетках хлорофилла. Значение фотосинтеза. Сравнение клеток растений и бактерий: растения —эукариоты, бактерии — прокариоты. Деление царства растений на группы: водоросли, цветковые (покрытосеменные), голосеменные, мхи, плауны, хвощи, папоротники. Строение растений. Корень и побег. Слоевище водорослей. Покрытосеменные и голосеменные растения. Их основное различие. Размножение цветковых и голосеменных растений семенами, остальных групп растений — спорами. Роль цветковых растений в жизни человека. | Характеризовать мхи, папоротники, хвощи плауны как споровые растения, знать термин «спора». Определять по рисунку учебника различие между растениями разных систематических групп. Сопоставлять свойства растительной и бактериальной клеток, делать выводы. Характеризовать значение растений разных систематических групп в жизни человека. Характеризовать главные признаки растений. Различать части цветкового растения на рисунке учебника, выдвигать предположения об их функциях. Сравнивать цветковые и голосеменные растения, характеризовать их сходство и различия. |
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | 3. Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения» | Рассматривать побег цветкового растения, различать и называть его части. Определять расположение почек на побеге цветкового растения. Зарисовывать в тетради схему побега. Находить различные побеги у сосны. Характеризовать особенности строения хвоинки, определять количество хвоинок на побеге. Устанавливать местоположение шишки. Сравнивать значение укороченных и удлинённых побегов у хвойных растений (на примере сосны). Формулировать общий вывод о многообразии побегов у растений. |
Животные. Строение животных | 1 | Животные. Фауна — совокупность всех видов животных. Особенности животных — гетеротрофность, способность к передвижению, наличие органов чувств. | Распознавать одноклеточных и многоклеточных животных. Характеризовать простейших по рисункам учебника, описывать их различие, называть части их тела. |
Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека | 1 | Среда обитания: вода, почва, суша и другие организмы. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Роль животных в природе и жизни человека. Зависимость от окружающей среды | Сравнивать строение тела амёбы с клеткой эукариот, делать выводы. Называть основные части клетки. Называть многоклеточных животных, изображённых на рисунке учебника. Различать беспозвоночных и позвоночных животных. Приводить примеры позвоночных животных. Объяснять роль животных в жизни человека и в природе. Называть факторы неживой природы, оказывающие влияние на жизнедеятельность животных |
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Готовить микропрепарат культуры инфузорий. Рассматривать живые организмы под микроскопом при малом увеличении. Наблюдать за движением животных, отмечать скорость и направление движения, сравнивать передвижение двух- трёх особей. Зарисовать общий облик инфузории. Формулировать вывод о значении движения для животных. Фиксировать результаты наблюдений в тетради. Соблюдать правила работы в кабинете биологии, обращения с лабораторным оборудованием | |
Грибы. Многообразие грибов | 1 | Грибы. Общая характеристика грибов. Многоклеточные и одноклеточные грибы. Наличие у грибов признаков растений и животных. Строение тела гриба. Грибница, образованная гифами. Питание грибов: сапротрофы, паразиты, симбионты и хищники. Размножение спорами. Симбиоз гриба и растения — грибокорень (микориза) | Устанавливать сходство гриба с растениями и животными. Описывать внешнее строение тела гриба, называть его части. Определять место представителей царства «Грибы» среди эукариот. Называть знакомые виды грибов. Характеризовать питание грибов. Давать определения терминам: «сапротроф», «паразит», «хищник», «симбионт», грибокорень, пояснять их примерами |
Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами | 1 | Многообразие и значение грибов Шляпочные грибы: грибница и плодовое тело (шляпка и ножка). Плесневые грибы. Их использование в здравоохранении. Антибиотик пенициллин. Одноклеточные грибы — дрожжи. Их использование в хлебопечении и пивоварении. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора и употребления грибов в пищу. Паразитические грибы — наносят большой урон урожаю культурных растений. Роль грибов в природе: участие в круговороте веществ, образование симбиозов, употребление в пищу животными и человеком. | Характеризовать строение шляпочных грибов. Подразделять шляпочные грибы на пластинчатые и трубчатые. Работать в паре — описывать строение плесневых грибов по рисунку учебника. Знать значение терминов «антибиотик», «пенициллин». Различать съедобные и ядовитые грибы. Обсуждать правила сбора и использования грибов. Объяснять значение грибов для человека и для природы |
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека | 1 | Лишайники. Общая характеристика лишайников: симбиоз гриба и водоросли, многообразие, значение, местообитание. Внешнее и внутреннее строение, питание размножение. Значение лишайников в природе и жизни человека. Лишайники — показатели чистоты воздуха Выделять и характеризовать главную особенность строения лишайников — симбиоз двух организмов — гриба и водоросли. | Различать типы лишайников на рисунке учебника. Анализировать изображение внутреннего строения лишайника. Выявлять преимущества симбиотического организма для выживания в неблагоприятных условиях среды. Характеризовать значение лишайников в природе и жизни человека |
Разнообразие организмов. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Роль в природе и жизни человека | 1 | Значение живых организмов в природе и жизни человека Животные и растения, вредные для человека: грызуны, насекомые, сорные растения. Живые организмы, полезные для человека: лекарственные растения и некоторые плесневые грибы; растения, животные и грибы, используемые в пищу; животные, уничтожающие вредителей лесного и сельского хозяйства. Взаимосвязь полезных и вредных видов в природе. Значение биологического разнообразия в природе и жизни человека. Обобщение и систематизация знаний по теме 2 Опрос учащихся с использованием итоговых заданий учебника. Использование работы обучаемых в парах и в малых группах. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности | Рассматривать на рисунках учебника изображения животных и растений, определять их значение для человека и природы. Доказывать на примерах ценность биологического разнообразия для сохранения равновесия в природе. Объяснять необходимость охраны редких видов и природы в целом. Обсуждать проблемные вопросы темы, работая в парах и малых группах. Выполнять итоговые задания по материалам темы. Оценивать свои достижения по усвоению учебного материала |
Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля 7ч | |||
Взаимосвязи организмов и окружающей среды | 1 | Среды жизни планеты Земля Многообразие условий обитания на планете. Среда жизни организмов. Особенности водной, почвенной, наземно-воздушной и организменной сред. Примеры организмов — обитателей этих сред жизни | Характеризовать особенности условий сред жизни на Земле. Называть и характеризовать организмы-паразиты, изображённые на рисунке учебника. Приводить примеры обитателей организменной среды — паразитов и симбионтов, объяснять их воздействие на организм хозяина |
Влияние экологических факторов на организмы | 1 | Экологические факторы среды Условия, влияющие на жизнь организмов в природе —экологические факторы среды. Факторы неживой природы, факторы живой природы и антропогенные. Примеры экологических факторов | Давать определения понятий: «экологический фактор», «фактор неживой природы», «фактор живой природы», «антропогенный фактор». Выявлять и различать действие факторов среды на организмы. Рассказывать о собственном наблюдении действия факторов природы. Характеризовать роль человека в природе как антропогенного фактора |
Взаимосвязи организмов и окружающей среды | 1 | Приспособления организмов к жизни в природе Влияние среды на организмы. Приспособленность организмов к условиям своего обитания. Примеры приспособленности растений и животных к суровым условиям зимы. Биологическая роль защитной окраски у животных, яркой окраски и аромата цветков, наличия соцветий у растений | Выявлять взаимосвязи между влиянием факторов среды и особенностями строения и жизнедеятельности организмов. Называть примеры сезонных изменений у организмов. Работать в паре — характеризовать по рисункам учебника приспособленность животных и растений к среде обитания |
Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии | 1 | Природные сообщества. Потоки веществ между живой и неживой природой. Взаимодействие живых организмов между собой. Поток веществ через живые организмы — пищевая цепь. Растения — производители органических веществ; животные — потребители органических веществ; грибы, бактерии — разлагатели. Понятие о круговороте веществ в природе. Природное сообщество —совокупность организмов, связанных пищевыми цепями, и условий среды. Примеры природных сообществ | Объяснять сущность понятия «пищевая цепь». Анализировать рисунок учебника, называть элементы круговорота веществ. Объяснять роль различных организмов в круговороте веществ. Объяснять сущность понятий: «производители», «потребители», «разлагатели», «природное сообщество». Различать и характеризовать разные природные сообщества. Объяснять роль живых организмов и круговорота веществ в природном сообществе. Характеризовать значение природного сообщества для жизни его обитателей |
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Приспособления к различным средам обитания | 1 | Природные зоны России. Понятие природной зоны. Различные типы природных зон: влажный тропический лес, тайга, тундра, широколиственный лес, степь. Природные зоны России, их обитатели. Редкие и исчезающие виды природных зон, требующие охраны | Объяснять сущность понятия «природная зона». Распознавать и характеризовать природные зоны России по карте, приведённой в учебнике. Называть животных, обитающих в тайге, тундре, широколиственных лесах, степи. Различать и объяснять особенности животных разных природных зон. Приводить примеры редких растений и животных, охраняемых государством, объяснять роль Красной книги в охране природы |
Разнообразие организмов. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Приспособления к различным средам обитания | 1 | Жизнь организмов на разных материках. Понятие о материке как части суши, окружённой морями и океанами. Многообразие живого мира нашей планеты. Открытие человеком новых видов организмов. Своеобразие и уникальность живого мира материков: Африки, Австралии, Южной Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды | Характеризовать и сравнивать расположение и размеры материков Земли по карте, приведённой в учебнике. Объяснять сущность понятия «местный вид». Характеризовать особенности местных видов организмов, их приспособленность к среде обитания. Называть примеры флоры и фауны материков по рисункам учебника. Описывать свои впечатления от встречи с представителями флоры и фауны разных материков в зоопарках, ботанических садах, музеях. Оценивать роль человека в сохранении местных видов на Земле |
1 | Жизнь организмов в морях и океанах. Условия жизни организмов в водной среде — на мелководье, средних глубинах и на дне. Обитатели мелководий — скат и камбала. Обитатели средних глубин: быстро плавающие и планктон. Прикреплённые организмы: устрицы, мидии, водоросли. Жизнь организмов на больших глубинах. Приспособленность организмов к условиям обитания. | Работать в паре — описывать разнообразие живого мира в морях и океанах по рисункам учебника. Выделять существенные признаки приспособленности организмов к среде обитания. Объяснять причины прикреплённого образа жизни мидий, водорослей и особого строения тела у рыб. Рассматривать изображения организмов планктона на рисунках учебника, оценивать роль планктона для других живых организмов. Характеризовать условия обитания на больших глубинах океана. Аргументировать приспособленность глубоководных животных к среде своего обитания. Обсуждать проблемные вопросы темы в парах и малых группах. Рисовать (моделировать) схему круговорота веществ в природе. Оценивать свои достижения по усвоению учебного материала темы | |
Тема 4. Человек на планете Земля 5ч | |||
Место человека в системе органического мира. Природная и социальная среда обитания человека. Особенности поведения человека. Речь. Мышление Формулировать вывод о том, что современный человек появился на Земле в результате длительного исторического развития | 1 | Как появился человек на Земле Введение в тему: когда и где появился человек? Предки Человека разумного: австралопитек, человек умелый, кроманьонец. Родственник человека современного типа — неандерталец. Орудия труда человека умелого. Образ жизни кроманьонца: постройка жилищ, охота, собирательство, использование огня. Биологические особенности современного человека: большой объём головного мозга, общение с помощью речи, творческая и мыслительная деятельность. Земледелие и скотоводство. Деятельность человека в природе в наши дни | Описывать внешний вид раннего предка человека, сравнивать его с обезьяной и современным человеком. Характеризовать особенности строения тела и жизнедеятельности неандертальцев. Описывать особенности строения тела и условия жизни кроманьонцев по рисунку учебника. Устанавливать связь между развитием головного мозга и поведением древних людей. Характеризовать существенные признаки современного человека. Объяснять роль речи и общения в формировании современного человека. Приводить примеры деятельности человека в природе. |
Роль человека в биосфере. Экологические проблемы | 1 | Как человек изменял природу Изменение человеком окружающей среды, приспособление её к своим нуждам. Вырубка лесов под поля и пастбища, охота, уничтожение дикорастущих растений как причины освоения человеком новых территорий. Осознание современным человеком роли своего влияния на природу. Значение лесопосадок. Мероприятия по охране природы. Знание законов развития живой природы —необходимое условие её сохранения от негативных последствий деятельности человека | Работать в паре — анализировать пути расселения человека по карте материков Земли. Приводить доказательства воздействия человека на природу: сокращение площади лесов, численности диких животных, развитие земледелия, разведение скота, постройка городов, дорог и пр. Обсуждать причины сокращения лесов, понимать ценность лесопосадок. Аргументировать необходимость охраны природы. Осознавать значимость знания законов развития природы для охраны живого мира на Земле |
Последствия деятельности человека в экосистемах | 1 | Важность охраны живого мира планеты. Взаимосвязь процессов, происходящих в живой и неживой природе. Причины исчезновения многих видов животных и растений. Виды, находящиеся на грани исчезновения. Проявление современным человечеством заботы о живом мире. Заповедники, Красная книга. Мероприятия по восстановлению численности редких видов и природных сообществ | Называть животных, истреблённых человеком. Обсуждать состояние редких видов животных, занесённых в Красную книгу. Указывать причины сокращения и истребления некоторых видов животных. Называть примеры животных, нуждающихся в охране. Объяснять значение Красной книги, заповедников. Характеризовать запрет на охоту как мероприятие по охране животных |
Роль человека в биосфере. Экологические проблемы | 1 | Сохраним богатство живого мира. Ценность разнообразия живого мира. Обязанности человека перед природой. Примеры участия школьников в деле охраны природы. Результаты бережного отношения к природе. Примеры увеличения численности отдельных видов. Расселение редких видов на новых территориях. Обобщение и систематизация знаний по теме 4. Проверка знаний учащихся путём беседы по предложенным вопросам. | Обсуждение проблем, заданных в учебнике, мнений учащихся. Работа в парах и малых группах. Оценка достижений учащихся по усвоению материалов темы Обсуждать ценность биологического разнообразия для природы и человека. Оценивать роль деятельности человека в природе. Рассказывать о своей деятельности в природе и общении с живыми организмами. Приводить примеры заботливого отношения к растениям и животным. Обсуждать планы и проекты охраны растений и животных в период летних каникул (заготовка кормов для зимующих птиц, постройка кормушек, охрана раннецветущих растений и пр.). |
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение эксперимент | 1 | Экскурсия «Многообразие животных» | Соблюдать правила поведения в природе. Отвечать на итоговые вопросы по теме Обсуждать проблемные вопросы темы в парах и малых группах. Наблюдать и фиксировать природные явления, делать выводы. Систематизировать и обобщать знания о многообразии живого мира. Выбирать задание на лето, анализировать его |
1 ч – резервное время
6 класс (1 ч в неделю, всего 35 ч)
Содержание разделов | Кол-во часов | Основное содержание по темам | Виды деятельности учащихся |
Тема 1. Наука о растениях —ботаника 2ч | |||
Многообразие растений, принципы их классификации. Усложнение растений в процессе эволюции | 1 | Царство Растения. Внешнее строение и общая характеристика растений Царства живой природы. Внешнее строение, органы растения. Вегетативные и генеративные органы. Места обитания растений. История использования и изучения растений. Семенные и споровые растения. Наука о растениях — ботаника. | Называть царства живой природы. Приводить примеры различных представителей царства Растения. Давать определение науке ботанике. Описывать историю развития науки о растениях. Характеризовать внешнее строение растений. Осваивать приёмы работы с определителем растений. Объяснять отличие вегетативных органов от генеративных. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации сообщения о роли растений в природе, об истории использования растений человеком |
Система и эволюция органического мира. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Многообразие жизненных форм растений. Представление о жизненных формах растений, примеры. Связь жизненных форм растений со средой их обитания. Характеристика отли чительных свойств наиболее крупных категорий жизненных форм растений: деревьев, кустарников, кустарничков, полукустарников, трав | Распознавать и характеризовать растения различных жизненных форм. Устанавливать взаимосвязь жизненных форм растений со средой их обитания |
Тема 2. Клеточное строение растений 2ч | |||
Клеточное строение организмов. Клетки растений. Половое размножение. Рост и развитие организмов | 1 | Клеточное строение растений. Свойства растительной клетки. Клетка как основная структурная единица растения. Строение растительной клетки: клеточная стенка, ядро, цитоплазма, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки. Деление клетки. Клетка — живая система. Особенности растительной клетки 1 Лабораторная работа «Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении» | Приводить примеры одноклеточных и многоклеточных растений. Называть органоиды клеток растений. Характеризовать основные процессы жизнедеятельности клетки. Обобщать знания и делать выводы о взаимосвязи работы всех частей клетки. Находить отличительные признаки растительной клетки |
Клетки, ткани и органы растений. Отличительные признаки живых организмов | 1 | Ткани растений. Понятие о ткани растений. Виды тканей: основная, покровная, проводящая, механическая. Причины появления тканей. Растение как целостный живой организм, состоящий из клеток и тканей. Обобщение и систематизация знаний по материалам темы | Давать определение ткани. Распознавать различные ткани растений. Объяснять значение покровных тканей в жизни растения. Характеризовать особенности строения и функции основной ткани. Обобщать и систематизировать знания по теме 1, делать выводы. Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей. Отвечать на итоговые вопросы темы. Выполнять задания для самоконтроля. Высказывать своё мнение по проблемным вопросам. Обсуждать выполнение создаваемых проектов. Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала |
Тема 3. Органы растений 9 ч | |||
Размножение организмов. Органы растений. Рост и развитие организмов. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 2 | Семя, его строение и значение Семя как орган размножения растений. Строение семени: кожура, зародыш, эндосперм, семядоли. Строение зародыша растения. Двудольные и однодольные растения. Прорастание семян. Проросток, особенности его строения. Значение семян в природе и жизни человека 2. Лабораторная работа «Изучение строения семян однодольных и двудольных растений» | Объяснять роль семян в природе. Характеризовать функции частей семени. Описывать строение зародыша растения. Устанавливать сходство проростка с зародышем семени. Описывать стадии прорастания семян. Называть отличительные признаки семян двудольных и однодольных растений. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли семян в жизни человека. Проводить наблюдения, фиксировать результаты. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и информации | 1 | Условия прорастания семян. Значение воды и воздуха для прорастания семян. Запасные питательные вещества семени. Температурные условия прорастания семян. Роль света. Сроки посева семян | Описывать роль воды в прорастании семян. Объяснять значение запасных питательных веществ в прорастании семян. Приводить примеры зависимости прорастания семян от температурных условий. Прогнозировать сроки посева семян отдельных культур |
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Корень, его строение и значение. Типы корневых систем растений. Строение корня — зоны корня: конус нарастания, всасывания, проведения, деления, роста. Рост корня, геотропизм. Видоизменения корней. Значение корней в природе. | Различать и определять типы корневых систем на рисунках, гербарных экземплярах, натуральных объектах. Называть части корня. Объяснять особенности роста корня. Проводить наблюдения и фиксировать их результаты во время выполнения лабораторной работы. Устанавливать взаимосвязь строения и функций частей корня. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Клетки, ткани и органы растения. Рост и развитие растений. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Побег, его строение и развитие Побег как сложная система. Строение побега. Строение почек. Вегетативная, цветочная (генеративная) почки. Развитие и рост побегов из почек. Прищипка и пасынкование. Спящие почки. | Определять типы почек на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Характеризовать почку как зачаток нового побега. Объяснять назначение вегетативных и генеративных почек. Объяснять роль прищипки и пасынкования в растениеводстве. Наблюдать и исследовать строение побега на примере домашнего растения. Сравнивать побеги разных растений и находить их различия. Изучать строение почек на натуральных объектах, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете биологии, работы с лабораторным оборудованием |
Клетки, ткани и органы растения. Рост и развитие растений | 1 | Лист, его строение и значение Внешнее строение листа. Внутреннее строение листа: кожица, мякоть, жилки. Типы жилкования листьев. Строение и функции устьиц. Значение листа для растения: фотосинтез, испарение, газообмен. Листопад, его роль в жизни растения. Видоизменения листьев. | Определять части листа на гербарных экземплярах, рисунках. Различать простые и сложные листья. Характеризовать внутреннее строение листа, его части. Характеризовать видоизменения листьев у растений Устанавливать взаимосвязь строения и функций листа. |
Рост и развитие. Органы растений. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Стебель, его строение и значение Внешнее строение стебля. Типы стеблей. Внутреннее строение: древесина, сердцевина, камбий, кора, луб, корка. Функции стебля. Видоизменения стебля у надземных и подземных побегов (корневище, клубень, луковица). | Описывать внешнее строение стебля, приводить примеры различных типов стеблей. Называть внутренние части стебля растений и их функции. Определять видоизменения надземных и подземных побегов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Изучать и описывать строение подземных побегов, отмечать их различия. Фиксировать результаты исследований. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Органы растений. Рост, развитие и размножение растений | 1 | Цветок, его строение и значение Цветок как видоизменённый укороченный побег, развивающийся из генеративной почки. Строение цветка. Роль цветка в жизни растения. Значение пестика и тычинок в цветке. Соцветия, их разнообразие. Цветение и опыление растений. Опыление как условие оплодотворения. Типы опыления (перекрёстное и самоопыление). Переносчики пыльцы. Ветроопыление. | Определять и называть части цветка на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Называть функции частей цветка. Различать и называть типы соцветий на рисунках и натуральных объектах. Характеризовать значение соцветий. Объяснять взаимосвязь опыления и оплодотворения у цветковых растений. Характеризовать типы опыления у растений. Устанавливать взаимосвязь функций частей цветка и поведения животных в период опыления |
Половое размножение. Органы растений. Взаимосвязи организмов и окружающей среды | 1 | Плод. Разнообразие и значение плодов. Строение плода. Разнообразие плодов. Цветковые (покрытосеменные) растения. Распространение плодов и семян. Значение плодов в природе и в жизни человека. Обобщение и систематизация знаний по материалам темы | Объяснять процесс образования плода. Определять типы плодов и классифицировать их по рисункам, фотографиям, натуральным объектам. Описывать способы распространения плодов и семян на основе наблюдений. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли плодов и семян в природе и жизни человека. Обобщать и систематизировать знания по теме 2, делать выводы. Выполнять задания для самоконтроля. Высказывать своё мнение по проблемным вопросам. Обсуждать выполнение создаваемых проектов. Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала |
Тема 4. Основные процессы жизнедеятельности растений 8ч | |||
Процессы жизнедеятельности: питание, фотосинтез. Регуляция процессов жизнедеятельности. Взаимосвязи организмов и окружающей среды | 1 | Минеральное питание растений и значение воды. Вода как необходимое условие минерального (почвенного) питания. Извлечение растением из почвы растворённых в воде минеральных солей. Функция корневых волосков. Перемещение воды и минеральных веществ по растению. Значение минерального (почвенного) питания. Типы удобрений и их роль в жизни растения. Экологические группы растений по отношению к воде | Объяснять роль корневых волосков в механизме почвенного питания. Обосновывать роль почвенного питания в жизни растений. Сравнивать и различать состав и значение органических и минеральных удобрений для растений. Устанавливать взаимосвязь почвенного питания растений и условий внешней среды. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о приспособленности к воде растений разных экологических групп |
Процессы жизнедеятельности: питание, фотосинтез. Взаимосвязь организмов и окружающей среды. Роль человека в биосфере | 1 | Воздушное питание растений — фотосинтез. Условия образования органических веществ в растении. Зелёные растения — автотрофы. Гетеротрофы как потребители готовых органических веществ. Значение фотосинтеза в природе | Характеризовать условия, необходимые для воздушного питания растений. Объяснять роль зелёных листьев в фотосинтезе. Приводить примеры организмов — автотрофов и гетеротрофов, находить различия в их питании. Обосновывать космическую роль зелёных растений. |
Процессы жизнедеятельности: питание, фотосинтез, дыхание, обмен веществ. Роль дыхания в жизнедеятельности клетки и организма | 1 | Дыхание и обмен веществ у растений. Роль дыхания в жизни растений. Сравнительная характеристика процессов дыхания и фотосинтеза. Обмен веществ в организме как важнейший признак жизни. | Определять сущность процесса дыхания у растений. Давать определения понятия «обмен веществ». Характеризовать обмен веществ как важный признак жизни. Устанавливать взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза, проводить их сравнение. |
Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Рост и развитие организмов | 1 | Размножение и оплодотворение у растений. Размножение как необходимое свойство жизни. Типы размножения: бесполое и половое. Бесполое размножение — вегетативное и размножение спорами. Главная особенность полового размножения. Особенности оплодотворения у цветковых растений. Двойное оплодотворение. Достижения отечественного учёного С.Г. Навашина | Характеризовать значение размножения живых организмов. Называть и описывать способы бесполого размножения, приводить примеры. Объяснять биологическую сущность полового размножения. Называть основные особенности оплодотворения у цветковых растений. Доказывать обоснованность определения «двойное оплодотворение» применительно к цветковым растениям. Сравнивать бесполое и половое размножение растений, находить их различия Обосновывать биологическую сущность бесполого размножения. |
Размножение. Бесполое размножение. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Вегетативное размножение растений и его использование человеком. Особенности вегетативного размножения, его роль в природе. Использование вегетативного размножения человеком: прививки, культура тканей. 3. Лабораторная работа «Вегетативное размножение комнатных растений» | Называть характерные черты вегетативного размножения растений. Сравнивать различные способы и приёмы работы в процессе вегетативного размножения растений. Применять знания о способах вегетативного размножения в практических целях. Формировать умения проведения черенкования в ходе выполнения лабораторной работы. Наблюдать за развитием корней у черенка и фиксировать результаты. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Рост и развитие организмов. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах. Взаимосвязи организмов и окружающей среды | 2 | Рост и развитие растений. Характерные черты процессов роста и развития растений. Этапы индивидуального развития растений. Зависимость процессов роста и развития от условий среды обитания. Периодичность протекания жизненных процессов. Суточные и сезонные ритмы. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные, их влияние на жизнедеятельность растений. Обобщение и систематизация знаний по материалам темы | Называть основные черты, характеризующие рост растения. Объяснять процессы развития растения, роль зародыша. Характеризовать этапы индивидуального развития растения. Устанавливать зависимость роста и развития растений от условий среды. Сравнивать процессы роста и развития. Обобщать и систематизировать знания по теме 3, делать выводы. Выполнять задания для самоконтроля. Высказывать своё мнение по проблемным вопросам. Обсуждать выполнение создаваемых проектов. Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала |
Тема 5. Основные отделы царства растений 7ч | |||
Многообразие растений, принципы их классификации. Вид — основная систематическая единица | 1 | Систематика растений, её значение для ботаники. Происхождение названий отдельных растений. Классификация растений. Вид как единица классификации. Название вида. Группы царства Растения. Роль систематики в изучении растений | Приводить примеры названий различных растений. Систематизировать растения по группам. Характеризовать единицу систематики — вид. Осваивать приёмы работы с определителем растений. Объяснять значение систематики растений для ботаники. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации сообщения о деятельности К. Линнея и роли его исследований в биологии |
Водоросли. Разнообразие организмов. Значение растений в природе и жизни человека. . Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Водоросли, их многообразие в природе. Общая характеристика. Строение, размножение водорослей. Разнообразие водорослей. Отделы: Зелёные, Красные, Бурые водоросли. Значение водорослей в природе. Использование водорослей человеком 4 Лабораторная работа «Изучение строения водорослей» | Выделять и описывать существенные признаки водорослей. Характеризовать главные черты, лежащие в основе систематики водорослей. Распознавать водоросли на рисунках, гербарных материалах. Сравнивать водоросли с наземными растениями и находить общие признаки. Объяснять процессы размножения у одноклеточных и многоклеточных водорослей. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о значении водорослей в природе и для человека |
Усложнение растений в процессе эволюции. Многообразие растений, принципы их классификации. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Отдел Моховидные. Общая характеристика и значение. Моховидные, характерные черты строения. Классы: Печёночники и Листостебельные, их отличительные черты. Размножение (бесполое и половое) и развитие моховидных. Моховидные как споровые растения. Значение мхов в природе и в жизни человека. 5. Лабораторная работа «Изучение внешнего строения мхов (на местных видах)» | Сравнивать представителей различных групп растений отдела, делать выводы. Называть существенные признаки мхов. Распознавать представителей моховидных на рисунках, гербарных материалах, живых объектах. Характеризовать признаки принадлежности моховидных к высшим споровым растениям. Объяснять процессы размножения и развития моховидных, их особенности. Устанавливать взаимосвязь строения мхов и их воздействия на среду обитания. Изучать и сравнивать внешнее строение зелёного мха (кукушкина льна) и белого мха (сфагнума), отмечать их сходство и различия. Фиксировать результаты исследований. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Усложнение растений в процессе эволюции. Значение растений в природе и жизни человека. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Плауны. Хвощи. Папоротники. Их общая характеристика Характерные черты высших споровых растений. Чередование полового и бесполого размножения в цикле развития. Общая характеристика отделов: Плауновидные, Хвощевидные, Папоротниковидные, их значение в природе и жизни человека 6 Лабораторная работа «Изучение внешнего строения папоротника (хвоща)» | Находить общие черты строения и размножения плаунов, хвощей, папоротников, черты их отличия. Сравнивать особенности строения и размножения мхов и папоротников, делать выводы о прогрессивном строении папоротников. Обосновывать роль папоротникообразных в природе и необходимость охраны исчезающих видов. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о разнообразии и роли высших споровых растений в природе |
Рост, развитие и размножение растений. Голосеменные. Основные растительные сообщества. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Отдел Голосеменные. Общая характеристика и значение. Общая характеристика голосеменных. Расселение голосеменных по поверхности Земли. Образование семян как свидетельство более высокого уровня развития голосеменных по сравнению со споровыми. Особенности строения и развития представителей класса Хвойные. Голосеменные на территории России. Их значение в природе и жизни человека 7 Лабораторная работа «Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений» | Выявлять общие черты строения и развития семенных растений. Осваивать приёмы работы с определителем растений. Сравнивать строение споры и семени, находить преимущества. Объяснять процессы размножения и развития голосеменных. Прогнозировать последствия нерациональной деятельности человека для жизни голосеменных. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о значении хвойных лесов России |
Разнообразие организмов. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Роль человека в биосфере. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Отдел Покрытосеменные. Общая характеристика и значение Особенности строения, размножения и развития. Отдел Покрытосеменные растения. Семейства класса Двудольные Общая характеристика. Семейства: Розоцветные, Мотыльковые, Крестоцветные, Паслёновые, Сложноцветные. Отличительные признаки семейств. Значение в природе и в жизни человека. Сельскохозяйственные культуры. 8 Лабораторная работа «Изучение внешнего строения покрытосеменных растений» | Выявлять черты усложнения организации покрытосеменных. Выделять основные признаки класса Двудольные. Описывать отличительные признаки семейств класса. Распознавать представителей семейств на рисунках, гербарных материалах, натуральных объектах. Применять приёмы работы с определителем растений. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о роли растений класса Двудольные в природе и в жизни человека |
Разнообразие организмов. Охрана редких и исчезающих видов растений. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Отдел Покрытосеменные растения. Семейства класса Однодольные Общая характеристика. Семейства: Лилейные, Луковые, Злаки. Отличительные признаки. Значение в природе, жизни человека. Исключительная роль злаковых растений 9 Лабораторная работа «Определение признаков класса в строении растений»; 10 Лабораторная работа «Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух семейств» | Выделять признаки класса Однодольные. Определять признаки деления классов Двудольные и Однодольные на семейства. Описывать характерные черты семейств класса Однодольные. Приводить примеры охраняемых видов. Применять приёмы работы с определителем растений. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о практическом использовании растений семейства Однодольные, о значении злаков для живых организмов |
Тема 6. Историческое развитие многообразия растительного мира на Земле | |||
Историческое развитие многообразия растительного мира на Земле | 1ч | Историческое развитие растительного мира Понятие об эволюции живого мира. Первые обитатели Земли. История развития растительного мира. Выход растений на сушу. Характерные черты приспособленности к наземному образу жизни. Н.И. Вавилов о результатах эволюции растений, направляемой человеком. Охрана редких и исчезающих видов. Многообразие и происхождение культурных растений. История происхождения культурных растений. Значение искусственного отбора и селекции. Особенности культурных растений. Центры их происхождения. Расселение растений. | Объяснять сущность понятия об эволюции живого мира. Описывать основные этапы эволюции организмов на Земле. Выделять этапы развития растительного мира. Называть черты приспособленности растений к наземному образу жизни. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о редких и исчезающих видах растений Называть основные признаки отличия культурных растений от дикорастущих. Объяснять способы расселения растений по земному шару. Характеризовать роль человека в появлении многообразия культурных растений. Приводить примеры культурных растений своего региона. Характеризовать роль сорных растений в природе и жизни человека. |
Тема 7. Бактерии, грибы, лишайники 4ч | |||
Бактерии. Общая характеристика бактерий. | 1 | Бактерии как древнейшая группа живых организмов. Общая характеристика бактерий. Отличие бактериальной клетки от клетки растения. Понятие о прокариотах и эукариотах. Разнообразие бактерий по форме. Распространение бактерий. Значение бактерий для человека. Болезнетворные бактерии. | Характеризовать важную роль бактерий в природе. Устанавливать связь между растением и клубеньковыми бактериями на рисунке учебника, объяснять термин «симбиоз». Аргументировать наличие фотосинтеза у цианобактерий, называть его продукты. Различать бактерий по их роли в природе. Приводить примеры полезной деятельности бактерий. Характеризовать процесс брожения и его использование в народном хозяйстве. Обсуждать значение бактерий для человека. Сопоставлять вред и пользу, приносимые бактериями природе и человеку, делать выводы о значении бактерий |
Грибы. Общая характеристика грибов как особого царства живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 2 | Общая характеристика грибов как особого царства живой природы. Грибы. Питание, дыхание, споровое размножение грибов. Плесневые грибы: мукор, пеницилл. Одноклеточные грибы – дрожжи. Многоклеточные грибы. Шляпочные грибы. Съедобные и несъедобные грибы. 11 Лабораторная работа «Изучение строения плесневых грибов» | Устанавливать сходство гриба с растениями и животными. Описывать внешнее строение тела гриба, называть его части. Определять место представителей царства «Грибы» среди эукариот. Называть знакомые виды грибов. Характеризовать питание грибов. Характеризовать строение шляпочных грибов. Подразделять шляпочные грибы на пластинчатые и трубчатые. Работать в паре — описывать строение плесневых грибов по рисунку учебника. Знать значение терминов «антибиотик», «пенициллин». Различать съедобные и ядовитые грибы. Обсуждать правила сбора и использования грибов. Объяснять значение грибов для человека и для природы |
Лишайники, особенности их строения, питания, размножения. | 1 | Лишайники, особенности их строения, питания, размножения. Многообразие лишайников. Значение лишайников в природе и хозяйстве человека. Индикаторная роль лишайников. | Различать типы лишайников на рисунке учебника. Анализировать изображение внутреннего строения лишайника. Выявлять преимущества симбиотического организма для выживания в неблагоприятных условиях среды. Характеризовать значение лишайников в природе и жизни человека |
Тема 8. Природные сообщества 2ч | |||
Экосистемная организация живой природы. Экосистема. Круговорот веществ и превращения энергии | 1 | Понятие о природном сообществе — биогеоценозе и экосистеме. Понятие о природном сообществе (биогеоценозе, экосистеме). В.Н Сукачёв о структуре природного сообщества и функциональном участии живых организмов в нём. Круговорот веществ и поток энергии как главное условие существования при- родного сообщества. Совокупность живого населения природного сообщества (биоценоз). Условия среды обитания (биотоп). Роль растений в природных сообществах | Объяснять сущность понятия «природное сообщество». Устанавливать взаимосвязь структурных звеньев природного сообщества. Оценивать роль круговорота веществ и потока энергии в экосистемах. Выявлять преобладающие типы природных сообществ родного края. Характеризовать влияние абиотических факторов на формирование природного сообщества. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о природных сообществах России |
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Взаимосвязи организмов и окружающей среды | 1 | Совместная жизнь организмов в при родном сообществе. Ярусное строения природного сообщества — надземное и подземное. Условия обитания растений в биогеоценозе. Многообразие форм живых организмов как следствие ярусного строения природных сообществ. Смена природных сообществ и её причины. Понятие о смене природных сообществ. Причины смены: внутренние и внешние. Естественные и культурные природные сообщества, их особенности и роль в биосфере. Необходимость мероприятий по сохранению природных сообществ. | Характеризовать условия обитания растений в разных ярусах природного сообщества. Называть черты приспособленности растений к существованию в условиях яруса. Работать в паре: приводить примеры взаимодействия живых организмов при совместном обитании в природном сообществе. Объяснять целесообразность ярусности в жизни живых организмов. Называть причины появления разнообразия живых организмов в ходе эволюции Объяснять причины смены природных сообществ. Приводить примеры смены природных сообществ, вызванных внешними и внутренними причинами. Объяснять причины неустойчивости культурных сообществ — агроценозов. Аргументировать необходимость бережного отношения к природным сообществам. |
7 класс (2 ч в неделю, всего 68 ч)
Содержание разделов | Основное содержание по темам | Характеристика основных видов деятельности обучающегося | |
Тема 1. Общие сведения о мире животных 5ч | |||
Животные. Строение животных. Многообразие животных их роль в природе и жизни человека | 1 | Зоология—наука о животных Введение. Зоология — система наук о животных. Морфология, анатомия, физиология,экология, палеонтология, этология. Сходство и различие животных и растений. Разнообразие и значение животных в природе и в жизни человека | Выявлять признаки сходства и различия животных и растений. Приводить примеры различных представителей царства Животные. Анализировать и оценивать роль животных в экосистемах, в жизни человека |
Разнообразие организмов. Приспособления к различным средам обитания. Влияние экологических факторов на организмы. Взаимосвязи организмов и окружающей среды | 1 | Животные и окружающая среда Среды жизни. Места обитания — наиболее благоприятные участки среды жизни. Абиотические, биотические, антропогенные, экологические факторы. Среда обитания — совокупность всех экологических факторов. Взаимосвязи животных в природе. Биоценоз. Пищевые связи. Цепи питания | Пояснять на конкретных примерах распространение животных в различных средах жизни. Сравнивать и характеризовать внешние признаки животных различных сред обитания по рисункам. Устанавливать отличие понятий «среда жизни», «среда обитания», «место обитания». Описывать влияние экологических факторов на животных. Доказывать наличие взаимосвязей между животными в природе. Определять роль вида в биоценозе. Использовать различные информационные ресурсы для подготовки сообщений по теме |
Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека. Охрана редких и исчезающих видов животных. | 1 | Классификация животных и основные систематические группы. Наука систематика. Вид. Популяция. Систематические группы. | Называть принципы, являющиеся основой классификации организмов. Характеризовать критерии основной единицы классификации. Устанавливать систематическое положение (соподчинение) различных таксонов на конкретном примере. |
Влияние человека на животных Косвенное и прямое влияние. | 1 | Красная книга. Заповедники Краткая история развития зоологии. Труды великого учёного Древней Греции Аристотеля. Развитие зоологии в Средние века и эпоху Возрождения. Изобретение микроскопа. Труды К. Линнея. Экспедиции русского академика П.С. Палласа. Труды Ч. Дарвина, их роль в развитии зоологии. Исследования отечественных учёных в области зоологии. | Описывать формы влияния человека на животных. Оценивать результаты влияния человека с этической точки зрения. Устанавливать взаимосвязь численности отдельных видов животных и их взаимоотношений в природе Характеризовать пути развития зоологии. Использовать различные информационные ресурсы для подготовки сообщения о сокращении отдельных видов животных. Определять роль отечественных учёных в развитии зоологии. Анализировать достижения К. Линнея и Ч. Дарвина в области биологической науки. |
Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека | 1 | Экскурсия «Многообразие животных в природе. Обитание в сообществах» | Называть представителей животных. Описывать характерные признаки животных. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в природе |
Тема 2. Строение тела животных 2 ч | |||
Клеточное строение организмов | 1 | Клетка. Наука цитология. Строение животной клетки: размеры и формы, клеточные структуры, их роль в жизнедеятельности клетки. Сходство и различия строения животной и растительной клеток | Сравнивать клетки животных и растений. Называть клеточные структуры животной клетки. Делать выводы о причинах различия и сходства животной и растительной клеток. Устанавливать взаимосвязь строения животной клетки с типом питания |
Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляции у животных | 1 | Ткани, органы и системы органов Ткани: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервные, их характерные признаки. Органы и системы органов, особенности строения и функций. Типы симметрии животного, их связь с образом жизни. | Называть типы тканей животных. Устанавливать взаимосвязь строения тканей с их функциями. Характеризовать органы и системы органов животных. Приводить примеры взаимосвязи систем органов в организме. Высказывать предположения о последствиях нарушения взаимосвязи органов и систем органов для организма. Описывать взаимосвязь образа жизни животного и типа симметрии тела. Систематизировать материал по теме, используя форму таблицы |
Тема 3. Подцарство Простейшие, или Одноклеточные 5 ч | |||
Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека | 1 | Общая характеристика подцарства. Простейшие. Тип Саркодовые и жгутиконосцы. Класс Саркодовые Среда обитания, внешнее строение. Строение и жизнедеятельность саркодовых на примере амёбы-протея. Разнообразие саркодовых | Выявлять характерные признаки подцарства. Простейшие, или Одноклеточные, типа Саркодовые и жгутиконосцы. Распознавать представителей класса Саркодовые на микропрепаратах, рисунках, фотографиях. Установить взаимосвязь строения и функций организма на примере амёбы-протея. Обосновывать роль простейших в экосистемах |
Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека | 1 | Тип Саркодовые и жгутиконосцы. Класс Жгутиконосцы. Среда обитания строение и передвижение на примере эвглены зелёной. Характер питания, его зависимость от условий среды. Дыхание, выделение и размножение. Сочетание признаков животного и растения у эвглены зелёной. Разнообразие жгутиконосцев | Характеризовать среду обитания жгутиконосцев. Устанавливать взаимосвязь характера питания и условий среды. Обосновывать вывод о промежуточном положении эвглены зелёной. Приводить доказательства более сложной организации колониальных форм жгутиковых. Раскрывать роль жгутиконосцев в экосистемах |
Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 2 | Тип Инфузории. Среда обитания, строение и передвижение на примере инфузории-туфельки. Связь усложнения строения, с процессами жизнедеятельности. Разнообразие инфузорий. 1 Лабораторная работа «Изучение строения и передвижения одноклеточных животных» | Выявлять характерные признаки типа Инфузории. Приводить примеры и характеризовать черты усложнения организации инфузорий по сравнению с саркожгутиконосцами. Наблюдать простейших под микроскопом. Фиксировать результаты наблюдений Обобщать, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете обращения с лабораторным оборудованием |
Разнообразие организмов. Профилактика заболеваний, вызываемых животными | 1 | Значение простейших. Место простейших в живой природе. Простейшие-паразиты. Дизентерийная амёба, малярный плазмодий, трипаносомы—возбудители заболеваний человека и животных. Меры предупреждения заболеваний, вызываемых простейшими. Обобщение и систематизация знаний по материалам темы | Объяснять происхождение простейших. Распознавать представителей простейших-паразитов на микропрепаратах, рисунках, фотографиях. Приводить доказательства необходимости выполнения санитарно-гигиенических норм в целях профилактики заболеваний, вызываемых простейшими. Выявлять характерные особенности животных по сравнению с растениями. Устанавливать взаимосвязь строения и жизнедеятельности организмов и условий среды. Формулировать вывод о роли простейших в природе |
Тема 4. Подцарство Многоклеточные 56 ч | |||
Тема 4.1. Тип Кишечнополостные 2ч | |||
Многообразие животных. Принципы их классификации. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных. Усложнение животных в процессе эволюции | 1 | Общая характеристика многоклеточных животных. Тип Кишечнополостные. Строение и жизнедеятельность. Общие черты строения. Гидра — одиночный полип. Среда обитания, внешнее и внутреннее строение. Особенности жизнедеятельности, уровень организации в сравнении с простейшими | Описывать основные признаки подцарства Многоклеточные. Называть представителей типа кишечнополостных. Выделять общие черты строения. Объяснять на примере наличие лучевой симметрии у кишечнополостных. Характеризовать признаки более сложной организации в сравнении с простейшими |
Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека. Принципы их классификации. Взаимосвязи организмов и окружающей среды | 1 | Разнообразие кишечнополостных. Класс Гидроидные. Класс Коралловые полипы, жизненные циклы, процессы жизнедеятельности. Класс Сцифоидные медузы, характерные черты строения и жизнедеятельности, жизненный цикл. | Определять представителей типа на рисунках, фотографиях, живых объектах. Характеризовать отличительные признаки классов кишечнополостных, используя рисунки учебника. Выявлять черты сходства и различия жизненных циклов гидроидных и сцифоидных медуз. Устанавливать взаимосвязь строения, образа жизни и функций организма кишечнополостных. Называть признаки, свидетельствующие о древнем происхождении кишечнополостных. Раскрывать роль кишечнополостных в экосистемах. Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы |
Тема 4.2. Типы Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви 7 ч | |||
Многообразие животных. Принципы их классификации | 1 | Тип Плоские черви. Общая характеристика. Класс Ресничные черви. Места обитания и общие черты строения. Система организмов жизнедеятельности. Черты более высокого уровня организации в сравнении с кишечнополостными | Описывать основные признаки типа Плоские черви. Называть основных представителей класса Ресничные черви. Устанавливать взаимосвязь строения и функций систем органов ресничных червей. Проводить доказательства более сложной организации плоских червей по сравнению с кишечнополостными |
Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Взаимосвязи организмов и окружающей среды | 1 | Разнообразие плоских червей: сосальщики и цепни. Класс Сосальщики. Внешнее и внутреннее строение. Размножение и развитие. Класс Ленточные черви. Приспособления к особенностям среды обитания. Размножение и развитие. Меры защиты от заражения паразитическими червями | Называть характерные черты строения сосальщиков и ленточных червей, используя рисунки учебника. Устанавливать взаимосвязь строения червей-паразитов и среды их обитания. Распознавать представителей классов плоских червей на рисунках, фотографиях. Соблюдать в повседневной жизни санитарно-гигиенические требования с целью предупреждения заражения паразитическими червями |
Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека. Принципы их классификации. Строение животных | 2 | Тип Круглые черви. Класс Нематоды. Общая характеристика. Внешнее строение. Строение систем внутренних органов. Взаимосвязь строения и образа жизни представителей типа. Профилактика заражения человека круглыми червями | Описывать характерные черты строения круглых червей. Распознавать представителей класса на рисунках и фотографиях. Устанавливать взаимосвязь строения и функций организма и образа его жизни. Находить признаки отличия первичной полости от кишечной. Соблюдать правила личной гигиены в целях профилактики заражения круглыми червями |
Строение животных. Принципы их классификации. Усложнение животных в процессе эволюции | 1 | Тип Кольчатые черви. Общая характеристика. Класс Многощетинковые черви. Места обитания, строение, и жизнедеятельность систем внутренних органов. Уровни организации органов чувств свободноживущих кольчатых червей и паразитических круглых | Называть черты более высокой организации кольчатых червей по сравнению с круглыми. Распознавать представителей класса на рисунках, фотографиях. Характеризовать черты усложнения строения систем внутренних органов. Формулировать вывод об уровне строения органов чувств |
Разнообразие организмов, принцип их классификации. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 2 | Тип Кольчатые черви. Общая характеристика. Класс Малощетинковые черви. Места обитания, значение в природе. Особенности внешнего строения. Строение систем органов дождевого червя, их взаимосвязь с образом жизни. Роль малощетинковых червей в процессах почвообразования. 2 Лабораторная работа «Изучение внешнее строение дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на раздражение раздражимость». | Распознавать представителей класса на рисунках, фотографиях. Устанавливать взаимосвязь строения дождевого червя с его обитанием в почве. Обосновывать роль малощетинковых червей в почвообразовании. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации учебного проекта о роли кольчатых червей в почвообразовании. Наблюдать и фиксировать результаты наблюдений. Обобщать и систематизировать знания по материалам темы, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. |
Тема 4.3. Тип Моллюски 5 ч | |||
Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Усложнение животных в процессе эволюции | 1 | Общая характеристика. Среда обитания, внешнее строение. Строение и жизнедеятельность систем внутренних органов. Значение моллюсков. Черты сходства и различия строения моллюсков и кольчатых червей. Происхождение моллюсков | Характеризовать особенности строения представителей различных классов моллюсков. Называть основные черты сходств и различия внутреннего строения моллюсков и кольчатых червей. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Устанавливать взаимосвязь малоподвижного образа жизни моллюсков и их организации |
Разнообразие организмов. Принципы классификации. Строение животных. Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека | 1 | Класс Брюхоногие моллюски. Среда обитания, внешнее строение на примере большого прудовика. Строение и жизнедеятельность систем внутренних органов. Особенности размножения и развития. Роль в природе и значение для человека | Распознавать и сравнивать внешнее строение представителей класса на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями внутренних органов. Характеризовать способы питания брюхоногих моллюсков. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о роли брюхоногих моллюсков в экосистемах |
Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 2 | Класс Двухстворчатые моллюски. Среда обитания, внешнее строение на примере беззубки. Строение и жизнедеятельность систем внутренних органов. Особенности размножения и развития. Роль в природе и значение для человека. 3 Лабораторная работа «Изучение строение раковин моллюсков» | Различать и определять двухстворчатых моллюсков на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Объяснять взаимосвязь образа жизни и особенностей строения двухстворчатых моллюсков. Характеризовать черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Формулировать вывод о роли двустворчатых моллюсков в водных экосистемах, в жизни человека. Устанавливать сходство и различия в строении раковин моллюсков. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Усложнение животных в процессе эволюции | 1 | Класс Головоногие моллюски. Среда обитания, внешнее строение. Характерные черты строения и функции опорно-двигательной системы. Строение, жизнедеятельность систем внутренних органов. Значение головоногих моллюсков. Признаки более сложной организации. | Выделять характерные признаки класса головоногих моллюсков. Определять и классифицировать представителей различных классов моллюсков, используя рисунки, фотографии, натуральные объекты. Аргументировать наличие более сложной организации у головоногих моллюсков. |
Тема 4.4. Тип Членистоногие 8ч | |||
Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека. Принципы их классификации | 1 | Общая характеристика типа Членистоногих. Класс Ракообразные Среда обитания, особенности внешнего строения. Внутреннее строение речного рака, жизнедеятельность систем органов. Размножение и развитие. Разнообразие ракообразных. Значение ракообразных в природе и жизни человека | Выявлять общие признаки классов типа Членистоногие. Определять и классифицировать представителей класса Ракообразные по рисункам, фотографиям, натуральным объектам. Устанавливать взаимосвязь строения и среды обитания речного рака. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о разнообразии ракообразных |
Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека. Профилактика заболеваний, вызываемых животными | 1 | Класс Паукообразные. Общая характеристика, особенности внешнего строения на примере паука-крестовика. Разнообразие паукообразных. Роль паукообразных в природе и жизни человека. Меры защиты от заболеваний, переносимых отдельными клещами, от укусов ядовитых пауков | Выявлять характерные признаки класса Паукообразные. Распознавать представителей класса на рисунках, фотографиях, в коллекциях. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Устанавливать взаимосвязь строения паукообразных и их паразитического образа жизни и хищничеством. Аргументировать необходимость соблюдения мер безопасности от заражения клещевым энцефалитом |
Разнообразие организмов. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 2 | Класс Насекомые. Общая характеристика, особенности внешнего строения. Разнообразие ротовых органов. Строение и жизнедеятельность систем внутренних органов. Размножение. 4 Лабораторная работа «Изучение внешнего строения насекомого» | Выявлять характерные признаки класса Насекомые. Определять и классифицировать представителей класса по рисункам, фотографиям, коллекциям. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Выявлять характерные признаки насекомых, описывать их при выполнении лабораторной работы. Устанавливать взаимосвязь внутреннего строения и процессов жизнедеятельности насекомых. Наблюдать, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Размножение, рост и развитие животных Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 2 | Типы развития насекомых. Развитие с неполным превращением. Группы насекомых. Развитие с полным превращением. Группы насекомых. Роль каждой стадии развития насекомых 5 Лабораторная работа «Изучение типов развития насекомых» | Характеризовать типы развития насекомых. Объяснять принципы классификации насекомых. Устанавливать систематическую принадлежность насекомых. Выявлять различия в развитии насекомых с полным и неполным превращением. Наблюдать, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. |
Охрана редких и исчезающих видов животных. Усложнение животных в процессе эволюции Разнообразие организмов. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Профилактика заболеваний, вызываемых животными | 1 | Общественные насекомые — пчёлы и муравьи. Полезные насекомые. Охрана насекомых. Состав и функции обитателей муравейника, пчелиной семьи. Отношения между особями в семье, их координация. Полезные насекомые. Редкие и охраняемые насекомые. Красная книга. Роль насекомых в природе и жизни человека. Насекомые — вредители культурных растений и переносчики заболеваний человека. Вредители сельскохозяйственных культур. Насекомые —переносчики заболеваний человека и животных. Методы борьбы с вредными насекомыми. | Называть состав семьи общественных насекомых на примере пчёл, муравьёв. Характеризовать функции членов семьи, способы координации их действий. Объяснять роль полезных насекомых и особенности их жизнедеятельности. Обосновывать необходимость охраны редких исчезающих видов насекомых. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации учебных проектов о разнообразии насекомых. Называть насекомых, приносящих вред сельскохозяйственным культурам. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Характеризовать последствия воздействия вредных для человека насекомых на организм человека и животных. Описывать методы борьбы с насекомыми—вредителями и переносчиками заболеваний. Устанавливать взаимосвязи среды обитания, строения и особенности жизнедеятельности насекомых. Систематизировать информацию и обобщать её в виде схем, таблиц |
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Экскурсия «Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края» | Наблюдать, описывать и обобщать результаты экскурсии. Работать в группе при обсуждении результатов наблюдений. Соблюдать правила поведения в природе |
Тема 4.5. Тип Хордовые. Бесчерепные. Надкласс Рыбы 6ч | |||
Разнообразие организмов. Усложнение животных в процессе эволюции | 2 | Хордовые, Бесчерепные — примитивные формы Общие признаки хордовых животных. Бесчерепные. Класс Ланцетники. Внешнее строение ланцетника. Внутреннее строение, системы органов. Размножение и развитие. Черепные, или Позвоночные. Общие признаки 6 Лабораторная работа «Изучение строения позвоночного животного» | Выделять основные признаки хордовых. Характеризовать принципы разделения типа Хордовые на подтипы. Объяснять особенности внутреннего строения хордовых на примере ланцетника. Обосновывать роль ланцетников для изучения эволюции хордовых. Аргументировать выводы об усложнении организации хордовых по сравнению с беспозвоночными |
Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 2 | Надкласс Рыбы. Общая характеристика, внешнее строение Особенности внешнего строения, связанные с обитанием в воде. Строение и функции конечностей. Органы боковой линии, органы слуха, равновесия. 7 Лабораторная работа «Изучение внешнего строения и передвижения рыб». Внутреннее строение рыб. Опорно-двигательная система. Скелет непарных и парных плавников. Скелет головы, скелет жабр. Особенности строения и функций систем внутренних органов. Черты более высокого уровня организации рыб по сравнению с ланцетником | Характеризовать особенности внешнего строения рыб в связи со средой обитания. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Выявлять черты приспособленности внутреннего строения рыб к обитанию в воде. Наблюдать и описывать внешнее строение и особенности передвижения рыб в ходе выполнения лабораторной работы. Соблюдать правила поведения в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием Устанавливать взаимосвязь строения отдельных частей скелета рыб и их функций. Выявлять характерные черты строения систем внутренних органов. Сравнивать особенности строения и функции внутренних органов рыб и ланцетника. Характеризовать черты усложнения организации рыб |
Размножение, рост и развитие животных. | 1 | Особенности размножения рыб Органы и процесс размножения. Живорождение. Миграции. | Характеризовать особенности размножения рыб в связи с обитанием в водной среде. Описывать различное поведение рыб при появлении потомства и черты приспособленности к его сохранению. Оценивать роль миграций в жизни рыб. |
Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания Взаимосвязь организмов и окружающей среды. Многообразие животных их роль в природе и жизни человека | 1 | Основные систематические группы рыб. Класс Хрящевые рыбы, общая характеристика. Класс Костные рыбы: лучепёрые, лопастепёрые, двоякодышащие и кистепёрые. Место кистепёрых рыб в эволюции позвоночных. Меры предосторожности от нападения акул при купании Промысловые рыбы. Их использование и охрана Рыболовство. Промысловые рыбы. Трудовые хозяйства. Акклиматизация рыб. Аквариумные рыбы. | Объяснить принципы классификации рыб. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Устанавливать систематическую принадлежность рыб. Распознавать представителей классов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Выявлять признаки организации хрящевых и костных рыб, делать выводы. Обосновывать место кистепёрых рыб в эволюции позвоночныхРазличать на рисунках, фотографиях, натуральных объектах основные группы промысловых рыб. Характеризовать осетровых рыб как важный объект промысла. Называть наиболее распространённые виды рыб и объяснять их значение в жизни человека. Проектировать меры по охране ценных групп рыб. Обосновывать роль рыб в экосистемах. Объяснять причины разнообразия рыб, усложнения их организации с точки зрения эволюции животного мира |
Тема 4.6. Класс Земноводные, или Амфибии 4ч | |||
Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Усложнение животных в процессе эволюции | 1 | Среда обитания и строение тела земноводных. Общая характеристика. Места обитания. Внешнее строение. Особенности кожного покрова. Опорно-двигательная система, её усложнение по сравнению с костными рыбами. Признаки приспособленности земноводных к жизни на суше и в воде | Описывать характерные черты внешнего строения земноводных, связанные с условиями среды обитания. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Устанавливать взаимосвязь строения кожного покрова и образа жизни амфибий. Выявлять прогрессивные черты строения опорно- двигательной системы, скелета головы и туловища по сравнению с рыбами. Характеризовать признаки приспособленности к жизни на суше и в воде |
Усложнение животных в процессе эволюции | 1 | Строение и деятельность внутренних органов земноводных Характерные черты строения систем внутренних органов по сравнению с костными рыбами. Сходство строения внутренних органов земноводных и рыб | Устанавливать взаимосвязь строения органов и систем органов с их функциями и средой обитания. Сравнивать, обобщать информацию о строении внутренних органов амфибий и рыб, делать выводы. Определять черты более высокой организации земноводных |
Взаимосвязь организмов и окружающей среды. Усложнение животных в процессе эволюции | 1 | Годовой жизненный цикл и происхождение Земноводных. Влияние сезонных изменений в природе на жизнедеятельность земноводных. Размножение и развитие земноводных, черты сходства с костными рыбами, тип развития. Доказательства происхождения | Характеризовать влияние сезонных изменений на жизненный цикл земноводных. Сравнивать, находить черты сходства размножения земноводных и рыб. Наблюдать и описывать тип развития амфибий. Обосновывать выводы о происхождении земноводных. |
Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Охрана редких и исчезающих видов животных. Их роль в природе и жизни человека | 1 | Разнообразие и значение земноводных. Современные земноводные, их разнообразие и распространение. Роль земноводных в природных биоценозах, жизни человека. Охрана. Красная книга. | Определять и классифицировать земноводных по рисункам, фотографиям, натуральным объектам. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Характеризовать роль земноводных и природных биоценозах и в жизни человека. Устанавливать взаимосвязь строения и функций организмов со средой обитания. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов о разнообразии земноводных, их охране. Обобщать материал о сходстве и различии рыб и земноводных в форме таблицы или схемы |
Тема 4.7. Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии 4 ч | |||
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания | 1 | Внешнее строение и скелет пресмыкающихся. Общая характеристика. Взаимосвязь внешнего строения и наземного образа жизни. Особенности строения скелета пресмыкающихся. | Описывать характерные признаки внешнего строения рептилий в связи со средой обитания. Находить черты отличия скелета пресмыкающихся от скелета земноводных. Устанавливать взаимосвязь строения скелета и образа жизни рептилий. Характеризовать процессы жизнедеятельности рептилий в связи с жизнью на суше |
Усложнение животных в процессе эволюции. Взаимосвязь организмов и окружающей среды | 1 | Внутреннее строение и жизнедеятельность пресмыкающихся Сходство и отличие строения систем внутренних органов пресмыкающихся и земноводных. Черты приспособленности к жизни на суше. Размножение и развитие. Зависимость годового жизненного цикла от температурных условий | Устанавливать взаимосвязь строения внутренних органов и систем органов рептилий, их функций и среды обитания. Выявлять черты более высокой организации пресмыкающихся по сравнению с земноводными. Характеризовать процесс размножения пресмыкающихся и развития детёнышей. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о годовом жизненном цикле рептилий, заботе о потомстве |
Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Профилактика заболеваний, вызываемых животными | 1 | Разнообразие пресмыкающихся. Общие черты строения представителей разных отрядов. Меры предосторожности от укусов ядовитых змей. Оказание первой доврачебной помощи | Определять и классифицировать пресмыкающихся по рисункам, фотографиям, натуральным объектам. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Находить отличительные признаки представителей разных групп рептилий. Характеризовать черты более высокой организации представителей отряда крокодилов. Соблюдать меры предосторожности в природе с целью предупреждения укусов ядовитых змей |
Многообразие животных, их роль в природе и жизни человека. Охрана редких и исчезающих видов | 1 | Значение пресмыкающихся, их происхождение Роль пресмыкающихся в биоценозах, значение в жизни человека. Охрана редких исчезающих видов. Красная книга. Древние пресмыкающиеся, причины их вымирания. Доказательства происхождения пресмыкающихся от древних амфибий. | Характеризовать роль рептилий в биоценозах, в жизни человека. Обосновывать необходимость охраны редких и исчезающих видов рептилий. Аргументировать вывод о происхождении пресмыкающихся от земноводных. Устанавливать взаимосвязь строения и жизнедеятельности рептилий со средой обитания. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов о разнообразии и значении пресмыкающихся, об их происхождении и месте в эволюционном процессе |
Тема 4.8. Класс Птицы 6 ч | |||
Разнообразие организмов. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 2 | Общая характеристика класса. Внешнее строение птиц Взаимосвязь внешнего строения и приспособленности птиц к полёту. Типы перьев и их функции. Черты сходства и различия покровов птиц и рептилий. 8 Лабораторная работа «Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц». | Характеризовать особенности внешнего строения птиц в связи с их приспособленностью к полёту. Объяснять строение и функции перьевого покрова тела птиц. Устанавливать черты сходства и различия покровов птиц и рептилий. Изучать и описывать особенности внешнего строения птиц в ходе выполнения лабораторной работы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Усложнение животных в процессе эволюции. | 1 | Опорно-двигательная система птиц. Изменения строения скелета птиц в связи с приспособленностью к полёту. Особенности строения мускулатуры и её функции. Причины срастания отдельных костей скелета птиц. | Устанавливать взаимосвязь внешнего строения и строения скелета в связи с приспособленностью к полёту. Характеризовать строение и функции мышечной системы птиц. |
Усложнение животных в процессе эволюции. | 1 | Внутреннее строение птиц. Черты сходства строения и функций систем внутренних органов птиц с рептилиями. Отличительные признаки, связанные с приспособленностью к полёту. Прогрессивные черты организации птиц по сравнению с рептилиями | Устанавливать взаимосвязь строения и функций систем внутренних органов птиц. Характеризовать причины более интенсивного обмена веществ у птиц. Выявлять черты более сложной организации птиц по сравнению с пресмыкающимися. Доказывать на примерах более высокой уровень развития нервной системы, органов чувств птиц по сравнению с рептилиями |
Размножение, рост и развитие организмов. Влияние экологических факторов на организмы Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Характеризовать черты приспособленности птиц к сезонным изменениям | 1 | Размножение и развитие птиц. Особенности строения органов размножения. Этапы формирования яйца. Развитие зародыша. Характерные черты развития выводковых и гнездовых птиц Годовой жизненный цикл и сезонные явления в жизни птиц. Роль сезонных явлений в жизни птиц. Поведение самцов и самок в период размножения. Строение гнезда и его роль в размножении, развитии птенцов. Послегнездовой период. Кочёвки и миграции, их причины | Характеризовать особенности строения органов размножения и причины их возникновения. Объяснять строение яйца и назначение его частей. Описывать этапы формирования яйца и развития в нем зародыша. Распознавать выводковых и гнездовых птиц на рисунках, фотографиях, натуральных объектах Описывать поведение птиц в период размножения, приводить примеры из личных наблюдений. Объяснять роль гнездостроения в жизни птиц. Устанавливать причины кочёвок и миграций птиц, их разновидности. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации сообщения о мигрирующих и осёдлых птицах |
Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Влияние экологических факторов на организмы Разнообразие организмов. Взаимосвязь Организмов и окружающей среды. Усложнение животных в процессе эволюции | 1 | Разнообразие птиц Систематические группы птиц, их отличительные черты. Признаки выделения экологических групп. Классификация птиц по типу пищи, по местам обитания. Взаимосвязь внешнего строения, типа пищи и мест обитания Значение и охрана птиц. Происхождение и роль птиц в природных сообществах: охотничье-промысловые, домашние птицы, их значение для человека. Черты сходства древних птиц и рептилий | Объяснять принципы классификации птиц. Устанавливать систематическую принадлежность птиц, используя рисунки параграфа. Называть признаки выделения экологических групп. Приводить примеры классификации птиц по типу питания, местам обитания. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о разнообразии экологических групп птиц Характеризовать роль птиц в природных сообществах. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о причинах сокращения численности промысловых птиц. Называть основные породы домашних птиц и цепи их выведения. Аргументировать вывод о происхождении птиц от древних рептилий |
Тема 4.9. Класс Млекопитающие, или Звери 11 ч | |||
Усложнение животных в процессе эволюции. Внешнее строение Млекопитающих | 1 | Общая характеристика. Отличительные признаки строения тела. Строение покровов по сравнению с рептилиями. Прогрессивные черты строения и жизнедеятельности | Выделять характерные признаки представителей класса Млекопитающие. Обосновать выводы о более высокой организации млекопитающих. Сравнивать и обобщать особенности строения и функции покровов млекопитающих и рептилий. Характеризовать функции и роль желёз млекопитающих |
Усложнение животных в процессе эволюции. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 2 | Внутреннее строение млекопитающих. Особенности строения опорно-двигательной системы. Уровень организации нервной системы по сравнению с другими позвоночными. Характерные черты строения пищеварительной системы копытных и грызунов. Усложнение строения и функций внутренних органов. 9 Лабораторная работа «Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих» | Описывать характерные особенности строения и функций опорно-двигательной системы, используя примеры животных разных сред обитания. Наблюдать и фиксировать результаты наблюдений в ходе выполнения лабораторной работы. Характеризовать особенности строения систем внутренних органов по сравнению с рептилиями. Аргументировать выводы о прогрессивном развитии млекопитающих. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Размножение, рост и развитие животных. Усложнение животных в процессе эволюции | 1 | Размножение и развитие млекопитающих. Годовой жизненный цикл Особенности развития зародыша. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл. Изменение численности и его восстановление | Характеризовать особенности размножения млекопитающих по сравнению с прочими хордовыми. Устанавливать взаимосвязь этапов годового жизненного цикла и сезонных изменений. Объяснять причины наличия высокого уровня обмена веществ и теплокровности у млекопитающих. Прогнозировать зависимость численности млекопитающих от экологических и антропогенных факторов на конкретных примерах |
Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Взаимосвязи организмов и окружающей среды | 1 | Происхождение и разнообразие млекопитающих. Черты сходства млекопитающих и рептилий. Группы современных млекопитающих. Прогрессивные черты строения по сравнению с рептилиями | Объяснять и доказывать на примерах происхождение млекопитающих от рептилий. Различать на рисунках, фотографиях современных млекопитающих. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Устанавливать систематическую принадлежность млекопитающих. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов о разнообразии млекопитающих, об исчезающих видах млекопитающих и мерах по их охране |
Разнообразие организмов. Принципы их классификации. Взаимосвязи организмов и окружающей среды | 1 | Высшие, или Плацентарные, звери: насекомоядные и рукокрылые, грызуны и зайцеобразные, хищные. Общая характеристика, характерные признаки строения и жизнедеятельности представителей разных отрядов. Роль в экосистемах, в жизни человека | Объяснять принципы классификации млекопитающих. Сравнивать особенности строения и жизнедеятельности представителей разных отрядов, находить сходство и отличия. Определять представителей различных сред жизни по рисункам, фотографиям. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов о роли животных разных отрядов в экосистемах, особенностях строения и поведения хоботных |
Разнообразие организмов, принципы их классификации. Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Охрана редких и исчезающих видов животных | 1 | Высшие, или Плацентарные, звери: ластоногие и китообразные, парнокопытные и непарнокопытные, хоботные Характерные черты строения и жизнедеятельности водных млекопитающих, парнокопытных и непарнокопытных. Охрана хоботных. Роль животных в экосистемах, в жизни человека | Устанавливать отличия между отрядами ластоногих и китообразных, парнокопытных и непарнокопытных. Объяснять взаимосвязь строения, и жизнедеятельности животных со средой обитания. Определять представителей отрядов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Сравнивать представителей разных отрядов и находить сходство и отличие. Систематизировать информацию и обобщать её в виде схем и таблиц |
Разнообразие организмов. Усложнение животных в процессе эволюции. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты | 1 | Высшие, или Плацентарные, звери: приматы. Общие черты организации представителей отряда Приматы. Признаки более высокой организации. Сходство человека с человекообразными обезьянами | Характеризовать общие черты строения отряда Приматы. Находить черты сходства строения человекообразных обезьян и человека. Различать на рисунках, фотографиях человекообразных обезьян. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта об эволюции хордовых животных |
Разнообразие организмов, принципы их классификации. Влияние экологических факторов на организм. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение эксперимент | 2 | Экологические группы млекопитающих. Признаки животных одной экологической группы. Экскурсия «Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания» | Называть экологические группы животных. Характеризовать признаки животных одной экологической группы на примерах. Наблюдать, фиксировать и обобщать результаты экскурсии. Соблюдать правила поведения в зоопарке, музее |
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность видов к среде обитания. Сельскохозяйственные и домашние животные. Охрана редких и исчезающих видов животных | 1 | Значение млекопитающих для человека. Происхождение домашних животных. Отрасль сельского хозяйства — животноводство, основные направления, роль в жизни человека. Редкие и исчезающие виды млекопитающих, их охрана. Красная книга. | Называть характерные особенности строения и образа жизни предков домашних животных. Обосновывать необходимость применения мер по охране диких животных. Характеризовать основные направления животноводства. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов по охране диких животных, об этике отношения к домашним животным, о достижениях селекционеров в выведении новых пород. |
Тема 5. Развитие животного мира на Земле 3ч | |||
Разнообразие организмов. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Наследственность и изменчивость — свойства организмов | 1 | Доказательства эволюции животного мира. Учение Ч. Дарвина Разнообразие животного мира. Изучение особенностей индивидуального развития и его роль в объяснении происхождения животных. Изучение ископаемых остатков. Основные положения учения Ч. Дарвина, их значение в объяснении причин возникновения видов и эволюции органического мира | Приводить примеры разнообразия животных в природе. Объяснять принципы классификации животных. Характеризовать стадии зародышевого развития животных. Доказывать взаимосвязь животных в природе, наличие черт усложнения их организации. Устанавливать взаимосвязь строения животных и этапов развития жизни на Земле. Раскрывать основные положения учения Ч. Дарвина, их роль в объяснении эволюции организмов |
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания | 1 | Развитие животного мира на Земле. Этапы эволюции животного мира. Появление многоклеточности и групп клеток, тканей. Усложнение строения многоклеточных организмов. Происхождение и эволюция хордовых. Эволюционное древо современного животного мира | Характеризовать основные этапы эволюции животных. Описывать процесс усложнения многоклеточных, используя примеры. Обобщать информацию и делать выводы о прогрессивном развитии хордовых. Раскрывать основные уровни организации жизни на Земле. Устанавливать взаимосвязь живых организмов в экосистемах. Использовать составленную в течение года обобщающую таблицу для характеристики основных этапов эволюции животных |
Экосистемная организация живой природы. Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии. Среда — источник веществ, энергии и информации. В.И. Вернадский —основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере | 1 | Современный мир живых организмов. Биосфера. Уровни организации жизни. Состав биоценоза. Цепи питания. Круговорот веществ и превращения энергии. Экосистема. Биогеоценоз. Биосфера. Деятельность В.И. Вернадского. Живое вещество, его функции в биосфере. Косное и биокосное вещество, их функции и взаимосвязь | Называть и раскрывать характерные признаки уровней организации жизни на Земле. Характеризовать деятельность живых организмов как преобразователей неживой природы. Приводить примеры средообразующей деятельности живых организмов. Составлять цепи питания, схемы круговорота веществ в природе. Давать определение понятий: «экосистема», «биогеоценоз», «биосфера». Обосновывать роль круговорота веществ и экосистемной организации жизни в устойчивом развитии биосферы Устанавливать взаимосвязь функций косного и биокосного вещества, их роль в экосистеме. Прогнозировать последствия: разрушения озонового слоя для биосферы, исчезновения дождевых червей и других живых организмов для почвообразования. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о научной деятельности В.И. Вернадского |
8 класс (2 часа в неделю, всего 68 ч)
Содержание разделов | Кол-во часов | Основное содержание по темам | Деятельность учащихся |
Тема 1. Общий обзор организма человека 5 ч | |||
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда человека. Защита среды обитания человека. Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различия человека и животных. Методы изучения организма человека | 2 | Науки, изучающие организм человека. Место человека в живой природе Искусственная (социальная) и природная среда. Биосоциальная природа человека. Анатомия. Физиология. Гигиена. Методы наук о человеке. Санитарно-эпидемиологи ческие институты нашей страны. Части тела человека. Пропорции тела человека. Сходство человека с другими животными. Общие черты млекопитающих, приматов и человекообразных обезьян в организме человека. Специфические особенности человека как биологического вида | Определять понятия: «биосоциальная природа человека», «анатомия», «физиология», «гигиена». Объяснять роль анатомии и физиологии в развитии научной картины мира. Описывать современные методы исследования организма человека. Объяснять значение работы медицинских и санитарно- эпидемиологических служб в сохранении здоровья населения. Называть части тела человека. Сравнивать человека с другими млекопитающими по морфологическим признакам. Называть черты морфологического сходства и отличия человека от других представителей отряда Приматы и семейства Человекообразные обезьяны |
Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. | 1 | Строение, химический состав и жизнедеятельность клетки Части клетки. Органоиды в животной клетке. Процессы, происходящие в клетке: обмен веществ, рост, развитие, размножение. Возбудимость. Демонстрация «Действие каталазы на пероксид водорода» | Называть основные части клетки. Описывать функции органоидов. Объяснять понятие «фермент». Различать процесс роста и процесс развития. Описывать процесс деления клетки. Выполнять лабораторный опыт, наблюдать происходящие явления, фиксировать результаты наблюдения, делать выводы. |
Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Ткани организма человека Эпителиальные, соединительные, мышечные ткани. Нервная ткань. 1 Лабораторная работа «Выявление особенностей строения клеток разных тканей» | Определять понятия: «ткань», «синапс», «нейроглия». Называть типы и виды тканей позвоночных животных. Различать разные виды и типы тканей. Описывать особенности тканей разных типов. Соблюдать правила обращения с микроскопом. Сравнивать иллюстрации в учебнике с натуральными объектами. Выполнять наблюдение при помощи микроскопа, описывать результаты. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Рефлекс и рефлекторная дуга. | 1 | Общая характеристика систем органов организма человека. Регуляция работы внутренних органов Система покровных органов. Опорно-двигательная, пищеварите льная, кровеносная, иммунная, дыхательная, нервная, эндокринная, мочевыделительная, половая системы органов. Уровни организации организма. Нервная и гуморальная регуляция внутренних органов. Рефлекторная дуга. Обобщение и систематизация знаний по материалам темы | Раскрывать значение понятий: «орган», «система органов», «гормон», «рефлекс». Описывать роль разных систем органов в организме. Объяснять строение рефлекторной дуги. Объяснять различие между нервной и гуморальной регуляцией внутренних органов. Классифицировать внутренние органы на две группы в зависимости то выполнения ими исполнительной или регуляторной функции. Характеризовать идею об уровневой организации организма. Выполнять лабораторный опыт, наблюдать результаты и делать вывод. Определять место человека в живой природе. Характеризовать процессы, происходящие в клетке. Характеризовать идею об уровневой организации организма |
Тема 2. Опорно-двигательный аппарат 8 ч | |||
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 3 | Строение, состав и типы соединения костей. Общая характеристика и значение скелета. Три типа костей. Строение костей. Состав костей. Типы соединения костей. Скелет головы и туловища. Отделы черепа. Кости, образующие череп. Отделы позвоночника. Строение позвонка. Строение грудной клетки. Скелет конечностей. Строение скелета поясов конечностей, верхней и нижней конечностей. 2 Лабораторная работа «Выявление особенностей строения позвонков» | Называть части скелета. Описывать функции скелета. Описывать строение трубчатых костей и строение сустава. Раскрывать значение надкостницы, хряща, суставной сумки, губчатого вещества, костно- мозговой полости, жёлтого костного мозга. Объяснять значение составных компонентов костной ткани. Выполнять лабораторные опыты, фиксировать результаты наблюдений, делать вывод. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение черепа. Называть отделы позвоночника и части позвонка. Раскрывать значение частей позвонка. Объяснять связь между строением и функция- ми позвоночника, грудной клетки Называть части свободных конечностей и поясов конечностей. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение скелета конечностей. Раскрывать причину различия в строении пояса нижних конечностей у мужчин и женщин. Выявлять особенности строения скелета конечностей в ходе наблюдения натуральных объектов |
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы | 1 | Первая помощь при повреждениях опорно-двигательной системы Виды травм, затрагивающих скелет (растяжения, вывихи, открытые и закрытые переломы). Необходимые приёмы первой помощи при травмах | Определять понятия: «растяжение», «вывих», «перелом». Называть признаки различных видов травм суставов и костей. Описывать приёмы первой помощи в зависимости от вида травмы |
Опора и движение. Опорно-двигательная система. | 1 | Строение, основные типы и группы мышц. Гладкая и скелетная мускулатура. Строение скелетной мышцы. Основные группы скелетных мышц. Работа мышц Мышцы — антагонисты и синергисты. Динамическая и статическая работа мышц. Мышечное утомление | Раскрывать связь функции и строения на примере различий между гладкими и скелетными мышцами, мимическими и жевательными мышцами. Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение скелетной мышцы. Описывать условия нормальной работы скелетных мышц. Называть основные группы мышц. Раскрывать принцип крепления скелетных мышц разных частей тела. Выявлять особенности расположения мимических и жевательных мышц в ходе наблюдения натуральных объектов Определять понятия «мышцы-антагонисты», «мышцы-синергисты». Объяснять условия оптимальной работы мышц. Описывать два вида работы мышц. Объяснять причины наступления утомления мышц и сравнивать динамическую и статическую работу мышц по этому признаку. Формулировать правила гигиены физических нагрузок |
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 2 | Нарушение осанки и плоскостопие Осанка. Причины и последствия неправильной осанки. Предупреждение искривления позвоночника, плоскостопия. 3 Лабораторная работа «Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия» | Раскрывать понятия: «осанка», «плоскостопие», «гиподинамия», «тренировочный эффект». Объяснять значение правильной осанки для здоровья. Описывать меры по предупреждению искривления позвоночника. Обосновывать значение правильной формы стопы. Формулировать правила профилактики плоскостопия. Выполнять оценку собственной осанки и формы стопы и делать выводы |
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Влияние физических упражнений на органы и системы органов | 1 | Развитие опорно-двигательной системы. Развитие опорно-двигательной системы в ходе взросления. Значение двигательной активности и мышечных нагрузок. Физическая подготовка. Статические и динамические физические упражнения. Обобщение и систематизация знаний по материалам темы | Различать динамические и статические физические упражнения. Раскрывать связь между мышечными нагрузками и состоянием систем внутренних органов. Называть правила подбора упражнений для утренней гигиенической гимнастики. Характеризовать особенности строения опорно-двигательной системы в связи с выполняемыми функциями |
Тема 3. Кровеносная система. Внутренняя среда организма 8 ч | |||
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Лимфа. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 2 | Значение крови и её состав Жидкости, образующие внутреннюю среду организма человека (кровь, лимфа, тканевая жидкость). Функции крови в организме. Состав плазмы крови. Форменные элементы крови (эритроциты, тромбоциты, лейкоциты). 4 Лабораторная работа «Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки» | Определять понятия: «гомеостаз», «форменные элементы крови», «плазма», «антиген», «антитело». Объяснять связь между тканевой жидкостью, лимфой и плазмой крови в организме. Описывать функции крови. Называть функции эритроцитов, тромбоцитов, лейкоцитов. Описывать вклад русской науки в развитие медицины. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике процесс свёртывания крови и фагоцитоз. Выполнять лабораторные наблюдения с помощью микроскопа, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Кровеносная и лимфатическая системы. Группы крови. Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки | 1 | Иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови Иммунитет и иммунная система. Важнейшие открытия в сфере изучения иммунитета. Виды иммунитета. Прививки и сыворотки. Причины несовместимости тканей. Группы крови. Резус-фактор. Правила переливания крови | Определять понятия «иммунитет», «иммунная реакция». Раскрывать понятия: «вакцина», «сыворотка», «отторжение» (ткани, органа), «групповая совместимость крови», «резус-фактор». Называть органы иммунной системы, критерии выделения четырёх групп крови у человека. Различать разные виды иммунитета. Называть правила переливания крови |
Транспорт веществ. Кровеносная и лимфатическая системы. Строение и работа сердца | 1 | Сердце. Круги кровообращения. Органы кровообращения. Строение сердца. Виды кровеносных сосудов. Большой и малый круги кровообращения. Демонстрации. Торс человека; модель сердца; приборы для измерения артериального давления и способы их использования. | Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение сердца и процесс сердечных сокращений. Сравнивать виды кровеносных сосудов между собой. Описывать строение кругов кровообращения. Понимать различие в использовании прилагательного «артериальный» применительно к виду крови и к сосудам |
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и лимфатическая системы. Транспорт веществ. Кровеносная и лимфатическая системы. Кровяное давление и пульс. | 2 | Движение лимфы. Лимфатические сосуды. Лимфатические узлы. Роль лимфы в организме. Движение крови по сосудам. Давление крови в сосудах. Верхнее и нижнее артериальное давление. Заболевания сердечно-сосудистой системы, связанные с давлением крови. Скорость кровотока. Пульс. Перераспределение крови в работающих органах. | Описывать путь движения лимфы по организму. Объяснять функции лимфатических узлов. Выполнять лабораторный опыт, наблюдать происходящие явления и сопоставлять с их описанием в учебнике Определять понятие «пульс». Раскрывать понятия: «артериальное кровяное давление», «систолическое давление», «диастолическое давление». Различать понятия: «инфаркт» и «инсульт», «гипертония» и «гипотония». |
Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | 5. Лабораторная работа «Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления» | Выполнять наблюдения и измерения физических показателей человека, производить вычисления, делать выводы по результатам исследования. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием Выполнять опыт — брать функциональную пробу; фиксировать результаты, проводить вычисления и делать оценку состояния сердца по результатам опыта. |
Кровеносная и лимфатическая системы. Вред табакокурения. Приёмы оказания первой медицинской помощи при кровотечениях. Укрепление здоровья. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. | 1 | Регуляция работы органов кровеносной системы. Отделы нервной системы, управляющие работой сердца. Гуморальная регуляция сердца. Автоматизм сердца Заболевания кровеносной системы. Первая помощь при кровотечениях. Физические нагрузки и здоровье сердечнососудистой системы. Влияние курения и алкоголя на состояние сердечнососудистой системы. Виды кровотечений (капиллярное, венозное, артериальное). Раскрывать понятия «тренировочный эффект», «функциональная проба», «давящая повязка», «жгут». | Определять понятие «автоматизм». Объяснять принцип регуляции сердечных сокращений нервной системой. Раскрывать понятие «гуморальная регуляция». Объяснять важность систематических физических нагрузок для нормального состояния сердца. Различать признаки различных видов кровотечений. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике меры оказания первой помощи в зависимости от вида кровотечения. |
Тема 4. Дыхательная система 5 ч | |||
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Значение дыхательной системы. Органы дыхания | 1 | Связь дыхательной и кровеносной систем. Строение дыхательных путей. Органы дыхания и их функции Строение лёгких | Раскрывать понятия «лёгочное дыхание», «тканевое дыхание». Называть функции органов дыхательной системы. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение дыхательных путей . Описывать строение лёгких человека. Объяснять преимущества альвеолярного строения лёгких по сравнению со строением лёгких у представителей других классов позвоночных животных. |
Дыхание. Дыхательная система. Газообмен в лёгких и тканях. Строение лёгких. Газообмен в лёгких и тканях | 1 | Процесс поступления кислорода в кровь и транспорт кислорода от лёгких по телу. Роль эритроцитов и гемоглобина в переносе кислорода. Дыхательные движения. Механизм вдоха и выдоха. Органы, участвующие в дыхательных движениях. Влияние курения на функции альвеол лёгких. Демонстрации. Торс человека; модели гортани и легких; модель Дондерса, демонстрирующая механизмы вдоха и выдоха. | Раскрывать роль гемоглобина в газообмене. Выполнять лабораторный опыт, делать вывод по результатам опыта. Описывать функции диафрагмы. Называть органы, участвующие в процессе дыхания. Выполнять лабораторный опыт на готовой (или изготовленной самостоятельно) модели, наблюдать происходящие явления и описывать процессы вдоха и выдоха |
Дыхание. Дыхательная система. Регуляция дыхания. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 2 | Регуляция дыхания Контроль дыхания центральной нервной системой. Бессознательная и сознательная регуляция. Рефлексы кашля и чихания. Дыхательный центр. Гуморальная регуляция дыхания. 6 Лабораторная работа «Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения» | Описывать механизмы контроля вдоха и выдоха дыхательным центром. На примерах защитных рефлексов чихания и кашля объяснять механизм бессознательной регуляции дыхания. Называть факторы, влияющие на интенсивность дыхания. Выполнить измерения и по результатам измерений сделать оценку развитости дыхательной системы |
Дыхание. Дыхательная система. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их предупреждение. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения. Укрепление здоровья. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего | 1 | Заболевания дыхательной системы. Болезни органов дыхания, передающиеся через воздух (грипп, туберкулёз лёгких). Рак лёгких. Значение флюорографии. Жизненная ёмкость лёгких. Значение закаливания, физических упражнений для тренировки органов дыхания и гигиены помещений для здоровья человека. Первая помощь при повреждении дыхательных органов. Первая помощь при попадании инородного тела в верхние дыхательные пути, при утоплении, удушении, заваливании землёй, при электротравмах. Искусственное дыхание. Непрямой массаж сердца Обобщение и систематизация знаний по теме | Раскрывать понятие «жизненная ёмкость лёгких». Объяснять суть опасности заболевания гриппом, туберкулёзом лёгких, раком лёгких. Называть факторы, способствующие заражению туберкулёзом лёгких. Называть меры, снижающие вероятность заражения болезнями, передаваемыми через воздух. Раскрывать способ использования флюорографии для диагностики патогенных изменений в лёгких. Объяснять важность гигиены помещений и дыхательной гимнастики для здоровья человека. Проводить опыт, фиксировать результаты и делать вывод по результатам опыта. Раскрывать понятия «клиническая смерть», «биологическая смерть». Объяснять опасность обморока, завала землёй. Называть признаки электротравмы. Называть приёмы оказания первой помощи при поражении органов дыхания в результате различных несчастных случаев. Описывать очерёдность действий при искусственном дыхании, совмещённом с непрямым массажем сердца Характеризовать особенности строения кровеносной и дыхательной систем в связи с выполняемыми функциями |
Тема 5. Пищеварительная система 6 ч | |||
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. | 3 | Строение пищеварительной системы. Значение пищеварения. Органы пищеварительной системы. Пищеварительные железы. Демонстрации. Торс человека; пищеварительная система крысы (влажный препарат). Зубы. Строение зубного ряда человека. Смена зубов. Строение зуба. Значение зубов. Уход за зубами. Пищеварение в ротовой полости и желудке. Механическая и химическая обработка пищи в ротовой полости. Пищеварение в желудке. Строение стенок желудка. | Определять понятие «пищеварение». Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение пищеварительной системы. Называть функции различных органов пищеварения. Называть места впадения пищеварительных желёз в пищеварительный тракт. Выполнять опыт, сравнивать результаты наблюдения с описанием в учебнике Называть разные типы зубов и их функции. Описывать с помощью иллюстрации учебнике строение зуба. Называть ткани зуба. Описывать меры профилактики заболеваний зубов Раскрывать функции слюны. Описывать строение желудочной стенки. Называть активные вещества, действующие на пищевой комок в желудке, и их функции. |
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. | 1 | Пищеварение в кишечнике Химическая обработка пищи в тонком кишечнике и всасывание питательных веществ. Печень и её функции. Толстая кишка, аппендикс и их функции | Называть функции тонкого кишечника, пищеварительных соков, выделяемых в просвет тонкой кишки, кишечных ворсинок. Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение кишечных ворсинок. Различать пищевые вещества по особенностям всасывания их в тонком кишечнике. Раскрывать роль печени и аппендикса в организме человека. Описывать механизм регуляции глюкозы в крови. Называть функции толстой кишки |
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Рациональное питание. Обмен белков, углеводов и жиров. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы | 1 | Регуляция пищеварения. Гигиена питания. Значение пищи и её состав Рефлексы органов пищеварительной системы. Работы И.П. Павлова в области изучения рефлексов. Гуморальная регуляция пищеварения. Правильное питание. Питательные вещества пищи. Вода, минеральные вещества и витамины в пище. Правильная подготовка пищи к употреблению (части растений, накапливающие вредные вещества; санитарная обработка пищевых продуктов) | Раскрывать с помощью иллюстрации в учебнике понятия «рефлекс» и «торможение» на примере чувства голода. Различать понятия «условное торможение» и «безусловное торможение». Называть рефлексы пищеварительной системы. Объяснять механизм гуморальной регуляции пищеварения. Понимать вклад русских учёных в развитие науки и медицины. Раскрывать понятие «правильное питание», «питательные вещества». Описывать правильный режим питания, значение пищи для организма человека. Называть продукты, богатые жирами, белками, углеводами, витаминами, водой, минеральными солями. Называть необходимые процедуры обработки продуктов питания перед употреблением в пищу |
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика | 1 | Заболевания органов пищеварения. Инфекционные заболевания желудочно-кишечного тракта и глистные заболевания: способы заражения и симптомы. Пищевые отравления: симптомы и первая помощь. Обобщение и систематизация знаний по теме | Описывать признаки глистных заболеваний. Называть пути заражения глистными заболеваниями и возбудителей. Описывать признаки инфекционных заболеваний желудочно-кишечного тракта, пути заражения ими и меры профилактики. Раскрывать риск заражения глистными заболеваниями. Описывать признаки пищевого отравления и приёмы первой помощи. Называть меры профилактики пищевых отравлений. Характеризовать особенности строения пищеварительной системы в связи с выполняемыми функциями |
Тема 6. Обмен веществ и энергии 4 ч | |||
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, углеводов и жиров | 1 | Обменные процессы в организме Стадии обмена веществ. Пластический и энергетический обмен | Раскрывать понятия «обмен веществ», «пластический обмен», «энергетический обмен». Раскрывать значение обмена веществ в организме. Описывать суть основных стадий обмена веществ |
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Рациональное питание. Нормы и режим питания. | 2 | Нормы питания. Расход энергии в организме. Факторы, влияющие на основной и общий обмен организма. Нормы питания. Калорийность пищи. | Определять понятия «основной обмен», «общий обмен». Сравнивать организм взрослого и ребёнка по показателям основного обмена. Объяснять зависимость между типом деятельности человека и нормами питания. |
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Витамины | 1 | Витамины. Роль витаминов в организме. Гипер-и-гиповитаминоз, авитаминоз. Важнейшие витамины, их значение для организма. Источники витаминов. Правильная подготовка пищевых продуктов к употреблению в пищу | Определять понятия «гипервитаминоз», «гиповитаминоз», «авитаминоз». Объяснять с помощью таблицы в тексте учебника необходимость нормального объёма потребления витаминов для поддержания здоровья. Называть источники витаминов A, B, C, D и нарушения, вызванные недостатком этих витаминов. Называть способы сохранения витаминов в пищевых продуктах во время подготовки пищи к употреблению. Собирать, анализировать и обобщать информацию в процессе создания презентации проекта о витаминах — важнейших веществах пищи |
Тема 7. Мочевыделительная система - 2 ч | |||
Выделение. Строение и функции выделительной системы. | 1 | Строение и функции почек Строение мочевыделительной системы. Функции почек. Строение нефрона. Механизм фильтрации мочи в нефроне. Этапы формирования мочи в почках | Раскрывать понятия «органы мочевыделительной системы», «первичная моча». Называть функции разных частей почки. Объяснять с помощью иллюстрации в учебнике последовательность очищения крови в почках от ненужных организму веществ. Сравнивать состав и место образования первичной и вторичной мочи |
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Обмен воды, минеральных солей. Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение | 1 | Заболевания органов мочевыделения. Питьевой режим. Причины заболеваний почек. Значение воды и минеральных солей для организма. Гигиена питья. Обезвоживание. Водное отравление. Гигиенические требования к питьевой воде. Очистка воды. ПДК | Определять понятие «ПДК». Раскрывать механизм обезвоживания, понятия «водное отравление». Называть факторы, вызывающие заболевания почек. Объяснять значение нормального водно-солевого баланса. Описывать медицинские рекомендации по потреблению питьевой воды. Называть показатели пригодности воды для питья. Описывать способ подготовки воды для питья в походных условиях |
Тема 8. Кожа - 3ч | |||
Покровы тела. Строение и функции кожи | 1 | Значение кожи и её строение Функции кожных покровов. Строение кожи Демонстрация. Рельефная таблица строения кожи. | Называть слои кожи. Объяснять причину образования загара. Различать с помощью иллюстрации в учебнике компоненты разных слоёв кожи. Раскрывать связь между строением и функциями отдельных частей кожи (эпидермиса, гиподермы, волос, желёз и т. д.) |
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. | 1 | Уход за кожей, волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Закаливание организма. Укрепление здоровья. Заболевания кожных покровов и повреждения кожи. | Классифицировать причины заболеваний кожи. Называть признаки ожога, обморожения кожи. Описывать меры, применяемые при ожогах, обморожениях. Описывать симптомы стригущего лишая, чесотки. Называть меры профилактики инфекционных кожных заболеваний. Определять понятие «терморегуляция». Описывать свойства кожи, позволяющие ей выполнять функцию органа терморегуляции. Раскрывать значение закаливания для организма. Описывать виды закаливающих процедур. |
Покровы тела. Гигиена кожи. | 1 | Гигиена кожных покровов. Причины нарушения здоровья кожных покровов. Первая помощь при ожогах, обморожении. Инфекции кожи (грибковые заболевания, чесотка). Участие кожи в терморегуляции Закаливание. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе Обобщение и систематизация знаний по теме | Называть признаки теплового удара, солнечного удара. Описывать приёмы первой помощи при тепловом ударе, солнечном ударе Раскрывать значение обмена веществ для организма человека. Характеризовать роль мочевыделительной системы в водно-солевом обмене, кожи — в теплообмене. Устанавливать закономерности правильного рациона и режима питания в зависимости от энергетических потребностей организма человека |
Тема 9. Эндокринная и нервная системы 7 ч | |||
Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения эндокринной систем и их Предупреждение. Железы и роль и гормонов в организме | 2 | Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Роль гормонов в росте и развитии организма. Влияние нарушений работы гипофиза, щитовидной железы на процессы роста и развития. Роль поджелудочной железы в организме; сахарный диабет. Роль надпочечников в организме; адреналин и норадреналин Демонстрации. Модели гортани со щитовидной железой, головного мозга с гипофизом; рельефная таблица, изображающая железы эндокринной системы. | Раскрывать понятия «железа внутренней секреции», «железа внешней секреции», «железа смешанной секреции», «гормон». Называть примеры желёз разных типов. Раскрывать связь между неправильной функции желёз внутренней секреции и нарушениями ростовых процессов и полового созревания. Объяснять развитие и механизм сахарного диабета. Описывать роль адреналина и норадреналина в регуляции работы организма |
Нервная система. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Значение, строение и функция нервной системы Общая характеристика роли нервной системы. Части и отделы нервной системы. Центральная и периферическая нервная система. Соматический и вегетативный отделы. Прямые и обратные связи. | Раскрывать понятия «центральная нервная система» и «периферическая нервная система». Различать отделы центральной нервной системы по выполняемой функции. Объяснять значение прямых и обратных связей между управляющим и управляемым органом. |
Нервная система. Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. | 1 | Автономный отдел нервной системы. Нейрогормональная регуляция. Парасимпатический и симпатический подотделы автономного отдела нервной системы. Связь желёз внутренней секреции с нервной системой. Согласованное действие гуморальной и нервной регуляции на организм. Скорость реагирования нервной и гуморальной систем. | Называть особенности работы автономного отдела нервной системы. Различать с помощью иллюстрации в учебнике симпатический и парасимпатический подотделы автономного отдела нервной системы по особенностям строения. Различать парасимпатический и симпатический отделы по особенностям влияния на внутренние органы. Объяснять на примере реакции на стресс согласованность работы желёз внутренней секреции и отделов нервной системы, различие между нервной и гуморальной регуляцией |
Нервная система. Безусловные рефлексы Спинной мозг | 1 | Строение спинного мозга. Рефлекторная функция спинного мозга (соматические и вегетативные рефлексы). Проводящая функция спинного мозга | Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение спинного мозга. Раскрывать связь между строением частей спинного мозга и их функциями. Называть функции спинного мозга. Объяснять различие между спинномозговыми и симпатическими узлами, лежащими вдоль спинного мозга. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике различие между вегетативным и соматическим рефлексом. Раскрывать понятия «восходящие пути» и «нисходящие пути» спинного мозга |
Нервная система. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 2 | Головной мозг. Серое и белое вещество головного мозга. Строение и функции отделов головного мозга. Расположение и функции зон коры больших полушарий. Демонстрации. Модель головного мозга; коленный рефлекс спинного мозга; мигательный, глотательный рефлексы продолговатого мозга; функции мозжечка и среднего мозга. 7 Лабораторная работа «Изучение строения головного мозга» | Называть отделы головного мозга и их функции. Называть способы связи головного мозга с остальными органами в организме. Описывать с помощью иллюстрации в учебнике расположение отделов и зон коры больших полушарий головного мозга. Называть функции коры больших полушарий. Называть зоны коры больших полушарий и их функции. Выполнять опыт, наблюдать происходящие явления и сравнивать получаемые результаты с ожидаемыми (описанными в тексте учебника) |
Тема 10. Органы чувств. Анализаторы 6 ч | |||
Органы чувств. Строение и функции органов зрения. | 1 | Принцип работы органов чувств и анализаторов Пять чувств человека. Расположение, функции анализаторов и особенности их работы. Развитость органов чувств и тренировка. Иллюзия. Орган зрения и зрительный анализатор. Значение зрения. Строение глаза. Слёзные железы. Оболочки глаза. Демонстрации. Модели черепа, глаза, уха. | Определять понятия «анализатор», «специфичность». Описывать путь прохождения сигнала из окружающей среды к центру его обработки и анализа в головном мозге. Обосновывать возможности развития органов чувств на примере связи между особенностями профессии человека и развитостью его органов чувств Раскрывать роль зрения в жизни человека. Описывать строение глаза. Называть функции разных частей глаза. Раскрывать связь между особенностями строения и функциями зрачка, хрусталика, сетчатки, стекловидного тела. Описывать путь прохождения зрительного сигнала к зрительному анализатору. Называть места обработки зрительного сигнала в организме. |
Органы чувств. Строение и функции органов зрения. Нарушения зрения, их предупреждение. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 2 | Заболевания и повреждения органов зрения Близорукость и дальнозоркость. Первая помощь при повреждении глаз Практические работы «Исследование реакции зрачка на освещённость» 8 Лабораторная работа «Изучение строения и работы органа зрения» | Определять понятия «дальнозоркость», «близорукость». Называть факторы, вызывающие снижение остроты зрения. Описывать меры предупреждения заболеваний глаз. Описывать приёмы оказания первой медицинской помощи при повреждениях органа зрения Выполнять опыты, наблюдать происходящие явления, сравнивать наблюдаемые результаты с ожидаемыми (описанными в тексте учебника) |
Органы чувств. Строение и функции органов слуха. Вестибулярный аппарат. Нарушения слуха, их предупреждение. | 1 | Органы слуха, равновесия и их анализаторы Значение слуха. Части уха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Шум как фактор, вредно влияющий на слух. Заболевания уха. Строение и расположение органа равновесия. | Раскрывать роль слуха в жизни человека. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение наружного, среднего и внутреннего уха. Объяснять значение евстахиевой трубы. Описывать этапы преобразования звукового сигнала при движении к слуховому анализатору. Раскрывать риск заболеваний, вызывающих осложнения на орган слуха, и вред от воздействия громких звуков на орган слуха. Описывать с помощью иллюстрации в учебнике механизм восприятия сигнала вестибулярным аппаратом. |
Органы чувств. Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус. | 1 | Органы осязания, обоняния и вкуса. Значение, расположение и устройство органов осязания, обоняния и вкуса. Вредные пахучие вещества. Особенности работы органа вкуса. | Описывать значение органов осязания, обоняния и вкуса для человека. Сравнивать строение органов осязания, обоняния и вкуса. Описывать путь прохождения осязательных, обонятельных и вкусовых сигналов от рецепторов в головной мозг. Раскрывать понятие «токсикомания» и опасность вдыхания некоторых веществ. Называть меры безопасности при оценке запаха ядовитых или незнакомых веществ. |
Эндокринная система. Нервная система. Органы чувств. | 1 | Обобщение и систематизация знаний по теме | Характеризовать особенности строения нервной и сенсорной систем в связи с выполняемыми функциями. |
Тема 11. Поведение человека и высшая нервная деятельность 6 ч | |||
Поведение и психика человека. Особенности поведения человека. Безусловные рефлексы и инстинкты Поведение и психика человека. Особенности поведения человека. Условные рефлексы. | 1 | Врождённые формы поведения. Положительные и отрицательные (побудительные и тормозные) инстинкты и рефлексы. Явление запечатления (импринтинга) Приобретённые формы поведения. Условные рефлексы и торможение рефлекса. Подкрепление рефлекса. Динамический стереотип. Демонстрации. Модель головного мозга; двойственного изображения; выработка динамического стереотипа зеркального письма; иллюзии установки. | Определять понятия «инстинкт», «запечатление». Сравнивать врождённый рефлекс и инстинкт. Раскрывать понятия «положительный инстинкт (рефлекс)» «отрицательный инстинкт (рефлекс)». Объяснять значение инстинктов для животных и человека. Описывать роль запечатления в жизни животных и человека Определять понятие «динамический стереотип». Раскрывать понятия «условный рефлекс», «рассудочная деятельность». Объяснять связь между подкреплением и сохранением условного рефлекса. Описывать место динамических стереотипов в жизнедеятельности человека. Различать условный рефлекс и рассудочную деятельность. |
Поведение и психика человека. Особенности поведения человека. Безусловные рефлексы. Условные рефлексы. Нервная система | 1 | Закономерности работы головного мозга. Центральное торможение. Безусловное (врождённое) и условное (приобретённое) торможение. Явление доминанты. Закон взаимной индукции | Определять понятия: «возбуждение», «торможение», «центральное торможение». Сравнивать безусловное и условное торможение. Объяснять роль безусловного и условного торможения для жизнедеятельности. Описывать явления доминанты и взаимной индукции. Раскрывать вклад отечественных учёных в развитие медицины и науки |
Поведение и психика человека. Речь. Мышление. Память. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека | 1 | Сложная психическая деятельность: речь, память, мышление Наука о высшей нервной деятельности. Появление и развитие речи в эволюции человека и индивидуальном развитии. Внутренняя и внешняя речь. Познавательные процессы. Восприятие и впечатление. Виды и процессы памяти. Особенности запоминания. Воображение. Мышление | Определять понятия: «физиология высшей нервной деятельности», «память», «воображение», «мышление», «впечатление». Называть факторы, влияющие на формирования речи в онтогенезе. Называть познавательные процессы, свойственные человеку. Называть процессы памяти. Раскрывать понятия «долговременная память» и «кратковременная память». Различать механическую и логическую память. Объяснять связь между операцией обобщения и мышлением. |
Поведение и психика человека. Темперамент и характер. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека. Способности и одарённость. Межличностные отношения | 1 | Психологические особенности личности. Типы темперамента. Характер личности и факторы, влияющие на него. Экстраверты и интроверты. Интересы и склонности. Способности. Выбор будущей профессиональной деятельности | Определять понятия: «темперамент», «характер» (человека), «способность» (человека). Описывать с помощью иллюстрации в учебнике типы темперамента. Классифицировать типы темперамента по типу нервных процессов. Различать экстравертов и интравертов. Раскрывать связь между характером и волевыми качествами личности. Различать понятия «интерес» и «склонность». Объяснять роль способностей, интересов и склонностей в выборе будущей профессии |
Поведение и психика человека. Особенности поведения человека. Внимание. Эмоции и чувства. Межличностные отношения. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Регуляция поведения. Волевые качества личности и волевые действия. Побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства). Астенические и стенические эмоции. Непроизвольное и произвольное внимание. Рассеянность внимания. | Определять понятия «воля», «внимание». Раскрывать понятие «волевое действие», «эмоция». Описывать этапы волевого акта. Объяснять явления внушаемости и негативизма. Различать эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения. Называть примеры положительных и отрицательных эмоций, стенических и астенических эмоций. Раскрывать роль доминанты в поддержании чувства. Объяснять роль произвольного внимания в жизни человека. Называть причины рассеянности внимания. Выполнять опыт, фиксировать результаты и сравнивать их с ожидаемыми (текстом в учебнике) |
Поведение и психика человека. Сон. Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение | 1 | Режим дня. Работоспособность. Сон и его значение. Стадии работоспособности (врабатывание, устойчивая работоспособность, истощение). Значение и состав правильного режима дня, активного отдыха. Сон как составляющая суточных биоритмов. Медленный и быстрый сон. Природа сновидений. Значение сна для человека. Гигиена сна | Определять понятия «работоспособность», «режим дня». Описывать стадии работоспособности. Раскрывать понятие «активный отдых». Объяснять роль активного отдыха в поддержании работоспособности. Раскрывать понятия «медленный сон», «быстрый сон». Раскрывать причину существования сновидений. Объяснять значение сна. Описывать рекомендации по подготовке организма ко сну |
Поведение и психика человека. Вредные привычки, их влияние на состояние здоровья. Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков | 2 | Вред наркогенных веществ. Примеры наркогенных веществ. Причины обращения молодых людей к наркогенным веществам. Процесс привыкания к курению. Влияние курения на организм. Опасность привыкания к наркотикам и токсическим веществам. Реакция абстиненции. Влияние алкоголя на организм. Обобщение и систематизация знаний по материалам темы | Объяснять причины, вызывающие привыкание к табаку. Описывать пути попадания никотина в мозг. Называть внутренние органы, страдающие от курения. Раскрывать опасность принятия наркотиков. Объяснять причину абстиненции («ломки») при принятии наркотиков. Называть заболевания, вызываемые приёмом алкоголя. Раскрывать понятие «белая горячка». Характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека. Обосновывать значимость психических явлений и процессов в жизни человека |
Тема 12. Половая система. Индивидуальное развитие организма 6 ч | |||
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её профилактика. Наследственные заболевания. Медико- генетическое консультирование | 2 | Половая система человека. Заболевания наследственные, врождённые, передающиеся половым путём. Факторы, определяющие пол. Строение женской и мужской половой системы. Созревание половых клеток и сопутствующие процессы в организме. Гигиена внешних половых органов. Причины наследственных заболеваний. Врождённые заболевания. Заболевания, передаваемые половым путём. СПИД | Называть факторы, влияющие на формирование пола, и факторы, влияющие на формирование мужской и женского личности. Раскрывать связь между хромосомным набором в соматических клетках и полом человека. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение женской и мужской половой системы. Объяснять связь между менструацией и созреванием яйцеклетки, поллюцией и созреванием сперматозоидов. Знать необходимость соблюдения правил гигиены внешних половых органов. Раскрывать понятия «наследственное заболевание», «врождённое заболевание». Называть пути попадания возбудителей СПИДа, гонореи, сифилиса в организм человека. Различать понятия «СПИД» и «ВИЧ». Раскрывать опасность заражения ВИЧ. Называть части организма, поражаемые возбудителем сифилиса, признаки гонореи, меры профилактики заболевания сифилисом и гонореей |
Размножение и развитие. Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Роды. Развитие после рождения | 3 | Развитие организма человека Созревание зародыша. Закономерности роста и развития ребёнка. Ростовые скачки. Календарный и биологический возраст. Демонстрации. Модели зародышей человека и животных разных возрастов. Обобщение и систематизация знаний по материалам темы | Описывать с помощью иллюстраций в учебнике процесс созревания зародыша человека, строение плода на ранней стадии развития. Называть последовательность заложения систем органов в зародыше. Раскрывать понятие «полуростовой скачок». Описывать особенности роста разных частей тела в организме ребёнка. Различать календарный и биологический возраст человека. Раскрывать влияние физической подготовки на ростовые процессы организма подростка. Характеризовать роль половой системы в организме. Устанавливать закономерности индивидуального развития человека |
Обобщение и систематизация знаний по курсу «Человек и его здоровье» | 1 | Характеризовать функции различных систем органов. Выявлять взаимосвязь строения и функций различных систем органов. Объяснять участие различных систем органов в важнейших процессах роста, развития и обмена веществ в организме |
1 ч – резервное время
9 класс (2часа в неделю, всего 68 часов)
Содержание разделов | Кол-во часов | Основное содержание по темам | Деятельность учащихся |
Тема 1. Общие закономерности жизни 4 ч | |||
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей | 1 | Биология—наука о живом мире Биология — наука, исследующая жизнь. Изучение природы в обеспечении выживания людей на Земле. Биология — система разных биологических областей науки. Роль биологии в практической деятельности людей | Называть и характеризовать различные научные области биологии. Характеризовать роль биологических наук в практической деятельности людей |
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме | 1 | Общие свойства живых организмов. Отличительные признаки живого и неживого: химический состав, клеточное строение, обмен веществ, размножение, наследственность, изменчивость, рост, развитие, раздражимость. | Называть и характеризовать признаки живых существ. Сравнивать свойства живых организмов со свойствами тел неживой природы, делать выводы |
Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы | 1 | Многообразие форм жизни. Среды жизни на Земле и многообразие ихорганизмов. Клеточное разнообразие организмов и их царства. Вирусы — неклеточная форма жизни. Разнообразие биосистем, отображаю щее структурные уровни организации жизни. Обобщение и систематизация знаний по теме 1. Краткое подведение итогов содержания темы 1. Ответы на вопросы, выполнение заданий для самостоятельной работы. Обсуждение проблем, названных в учебнике. Поиск дополнительной информации в электронном ресурсе | Называть четыре среды жизни в биосфере. Характеризовать отличительные особенности представителей разных царств живой природы. Объяснять особенности строения и жизнедеятельности вирусов. Объяснять понятие «биосистема». Называть структурные уровни организации жизни Отвечать на итоговые вопросы темы 1, предложенные в учебнике. Овладевать умением аргументировать свою точку зрения при обсуждении проблемных вопросов темы, выполняя итоговые задания. Находить в Интернете дополнительную информацию об учёных-биологах |
Экскурсия. | 1 | Экскурсия «Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка)». | Называть четыре среды жизни в биосфере. Характеризовать отличительные особенности представителей разных царств живой природы. |
Тема 2. Закономерности жизни на клеточном уровне 12 ч | |||
Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Многообразие клеток. Обобщение ранее изученного материала. Многообразие типов клеток: свободноживущие и образующие ткани, прокариоты, эукариоты. Роль учёных в изучении клетки. | Называть отличительный признак различия клеток прокариот и эукариот. Приводить примеры организмов прокариот и эукариот. Выделять существенные признаки жизнедеятельности клетки свободноживущей и входящей в состав ткани. Называть имена учёных, положивших начало изучению клетки. Рассматривать, сравнивать и зарисовывать клетки растительных и животных тканей. Фиксировать результаты наблюдений и делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме | 3 | Химические вещества в клетке. Обобщение ранее изученного материала. Особенности химического состава живой клетки и его сходство у разных типов клеток. Неорганические и органические вещества клетки. Содержание воды, минеральных солей углеводов, липидов, белков в клетке и организме Их функции в жизнедеятельности клетки | Различать и называть основные неорганические и органические вещества клетки. Объяснять функции воды, минеральных веществ, белков, углеводов, липидов и нуклеиновых кислот в клетке. Сравнивать химический состав клеток живых организмов и тел неживой природы, делать выводы |
Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы | 2 | Строение клетки. Структурные части клетки: мембрана, ядро, цитоплазма с органоидами и включениями. Органоиды клетки и их функции Мембранные и немембранные органоиды, отличительные особенности их строения и функции Лабораторная работа № 1 «Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах» | Различать основные части клетки. Называть и объяснять существенные признаки всех частей клетки. Сравнивать особенности клеток растений и животных. Выделять и называть существенные признаки строения органоидов. Различать органоиды клетки на рисунке учебника. Объяснять функции отдельных органоидов в жизнедеятельности растительной и животной клеток |
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов | 1 | Обмен веществ —основа существования клетки. Понятие об обмене веществ как совокупности биохимических реакций, обеспечивающих жизнедеятельность клетки. Значение ассимиляции и диссимиляции в клетке. Равновесие энергетического состояния клетки — обеспечение её нормального функционирования | Определять понятие «обмен веществ». Устанавливать различие понятий «ассимиляция» и «диссимиляция». Характеризовать и сравнивать роль ассимиляции и диссимиляции в жизнедеятельности клетки, делать выводы на основе сравнения. Объяснять роль АТФ как универсального переносчика и накопителя энергии. Характеризовать энергетическое значение обмена веществ для клетки и организма |
Органические вещества. Их роль в организме | 1 | Биосинтез белка в живой клетке. Понятие о биосинтезе. Этапы синтеза белка в клетке. Роль нуклеиновых кислот и рибосом в биосинтезе белков | Определять понятие «биосинтез белка». Выделять и называть основных участников биосинтеза белка в клетке. Различать и характеризовать этапы биосинтеза белка в клетке. |
Органические вещества. Их роль в организме | 1 | Биосинтез углеводов — фотосинтез. Понятие о фотосинтезе как процессе создания углеводов в живой клетке. Две стадии фотосинтеза: световая и темновая. Условия протекания фотосинтеза и его значение. Определять понятие «фотосинтез». | Сравнивать стадии фотосинтеза, делать выводы на основе сравнения. Характеризовать значение фотосинтеза для растительной клетки и природы в целом |
Роль дыхания в жизнедеятельности клетки и организма | 1 | Обеспечение клеток энергией. Понятие о клеточном дыхании как о процессе обеспечения клетки энергией. Стадии клеточного дыхания: бескислородный (ферментативный, или гликолиз) и кислородный. Роль митохондрий в клеточном дыхании | Определять понятие «клеточное дыхание». Сравнивать стадии клеточного дыхания и делать выводы. Характеризовать значение клеточного дыхания для клетки и организма. Выявлять сходство и различие дыхания и фотосинтеза |
Многообразие клеток. Размножение. | 1 | Размножение клетки и её жизненный цикл. Размножение клетки путём деления —общее свойство клеток одноклеточных и многоклеточных организмов. Клеточное деление у прокариот— деление клетки надвое. Деление клетки у эукариот. Митоз. Фазы митоза. Жизненный цикл клетки: интерфаза, митоз. Разделение клеточного содержимого на две дочерние клетки. | Характеризовать значение размножения клетки. Сравнивать деление клетки прокариот и эукариот, делать выводы на основе сравнения. Давать определение понятия «митоз». Объяснять механизм распределения наследственного материала между двумя дочерними клетками у прокариот и эукариот. Давать определение понятия «клеточный цикл». Называть и характеризовать стадии клеточного цикла. |
Обобщение и систематизация знаний по теме 2. | 1 | Краткое подведение итогов содержания темы. Ответы на вопросы, выполнение заданий для самостоятельной работы. Обсуждение проблем, названных в учебнике. Поиск дополнительной информации в электронном ресурсе | Обобщать и систематизировать знания по материалам темы 2. Обсуждать проблемные вопросы, предложенные в учебнике. Отвечать на итоговые вопросы. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентаций и сообщений по материалам темы. |
Тема 3. Размножение и индивидуальное развитие организмов 5 ч | |||
Размножение. Бесполое и половое размножение | 1 | Способы размножения растений: половое и бесполое. Особенности полового размножения. Типы бесполого размножения: вегетативное, спорами, делением клетки надвое | Сравнивать значение полового и бесполого способов размножения растений, делать выводы на основе сравнения. Объяснять роль различных растений в жизни человека. Приводить конкретные примеры использования человеком разных способов размножения растений в хозяйстве и в природе |
Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение | 1 | Размножение живых организмов. Типы размножения: половое и бесполое. Особенности полового размножения: слияние мужских и женских гамет, оплодотворение, образование зиготы. Бесполое размножение: вегетативное, образование спор, деление клетки надвое. Биологическое значение полового и бесполого размножения. Смена поколений — бесполого и полового — у животных и растений | Выделять и характеризовать существенные признаки двух типов размножения организмов. Сравнивать половое и бесполое размножение, женские и мужские половые клетки, делать выводы. Объяснять роль оплодотворения и образования зиготы в развитии живого мира. Выявлять и называть половое и бесполое поколения у папоротника по рисунку учебника. Характеризовать значение полового и бесполого поколений у растений и животных. Раскрывать биологическое преимущество полового размножения |
Половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение | 1 | Образование половых клеток. Мейоз. Понятие и диплоидном и гаплоидном наборе хромосом в клетке. Женские и мужские половые клетки — гаметы. Мейоз как особый тип деления клетки. Первое и второе деление мейоза. Понятие о сперматогенезе и оогенезе. | Называть и характеризовать женские и мужские половые клетки, диплоидные и гаплоидные клетки организмов. Давать определение понятия «мейоз». Характеризовать и сравнивать первое и второе деление мейоза, делать выводы. Различать понятия «сперматогенез» и «оогенез». Анализировать и оценивать биологическую роль мейоза |
Разнообразие организмов. Рост и развитие организмов | 2 | Индивидуальное развитие организмов. Понятие об онтогенезе. Периоды онтогенеза: эмбриональный и постэмбриональный. Стадии развития эмбриона: зигота, дробление, гаструла с дифференциацией клеток на эктодерму, энтодерму и мезодерму, органогенез. Особенности процесса развития эмбриона, его зависимость от среды. Особенности постэмбрионального развития. Развитие животных организмов с превращением и без превращения | Давать определение понятия «онтогенез». Выделять и сравнивать существенные признаки двух периодов онтогенеза. Объяснять процессы развития и роста многоклеточного организма. Различать на рисунке и таблице основные стадии развития эмбриона. Сравнивать и характеризовать значение этапов развития эмбриона. Объяснять зависимость развития эмбриона от наследственного материала и условий внешней среды. Объяснять на примере насекомых развитие с полным и неполным превращением. Называть и характеризовать стадии роста и развития у лягушки |
Тема 4. Основы учения о наследственности и изменчивости 10 ч | |||
Наследственность и изменчивость — свойства организмов | 2 | Изучение механизма наследственности. Начало исследований наследственности организмов. Первый научный труд Г. Менделя и его значение. Достижения современных исследований наследственности организмов. Условия для активного развития исследований наследственности в ХХ в. | Характеризовать этапы изучения наследственности организмов. Объяснять существенный вклад в исследования наследственности и изменчивости Г. Менделя. Выявлять и характеризовать современные достижения науки в исследованиях наследственности и изменчивости |
Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков | 2 | Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное и полигибридное скрещивание. Законы Менделя. Независимое и сцепленное наследование. Генетическое определение пола. Генотип как целостная система. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов в определении признаков | Характеризуют гибридологический метод изучения характера наследования признаков. Формулируют законы Менделя. Приводят цитологические обоснования законов Менделя. Демонстрируют способность выписывать генотипы организмов и гамет. Составляют схемы скрещивания, решают простейшие генетические задачи, строят родословные. Формулируют закон Моргана и дают характеристику сцепленного наследования генов (признаков). Объясняют механизмы хромосомного определения пола. Анализируют генотип как систему взаимодействующих генов организма; определяют формы взаимодействия аллельных и неаллельных генов |
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Взаимосвязи организмов и окружающей среды | 2 | Основные закономерности наследственности организмов. Понятие о наследственности и способах передачи признаков от родителей потомству. Набор хромосом в организме. Ген и его свойства. Генотип и фенотип. Изменчивость и её проявление в организме. | Сравнивать понятия «наследственность» и «изменчивость». Объяснять механизмы наследственности и изменчивости организмов. Давать определение понятия «ген». Приводить примеры проявления наследственности и изменчивость организмов. Давать определения понятий «генотип» и «фенотип» |
Наследственная и ненаследственная изменчивость. | 2 | Закономерности изменчивости. Понятие об изменчивости и её роли для организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Типы наследственной (генотипической) изменчивости: мутационная, комбинативная. | Выделять существенные признаки изменчивости. Называть и объяснять причины наследственной изменчивости. Сравнивать проявление наследственной и ненаследственной изменчивости организмов. Объяснять причины проявления различных видов мутационной изменчивости. Давать определение понятия «мутаген». |
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 2 | Ненаследственная изменчивость. Понятие о ненаследственной (фенотипической) изменчивости, её проявлении у организмов и роли в их жизнедеятельности. Знакомство с примерами ненаследственной изменчивости у растений и животных. Лабораторная работа №2 «Выявление изменчивости организмов» | Выявлять признаки ненаследственной изменчивости. Называть и объяснять причины ненаследственной изменчивости. Сравнивать проявление ненаследственной изменчивости у разных организмов, делать выводы. Выявлять, наблюдать, описывать и зарисовывать признаки изменчивости организмов на примере листьев клёна и раковин моллюсков. Обобщать информацию и формулировать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Тема 5. Основы селекции растений, животных и микроорганизмов 5ч | |||
Значение селекции и биотехнологии в жизни человека | 2 | Основы селекции организмов Понятие о селекции. История развития селекции. Селекция как наука. Общие методы селекции: искусственный отбор, гибридизация, мутагенез. Селекция растений, животных, микроорганизмов. Использование микробов человеком, понятие о биотехнологии | Называть и характеризовать методы селекции растений, животных и микроорганизмов. Анализировать значение селекции и биотехнологии в жизни людей. |
Методы селекции растений и животных | 3 | Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм. Методы селекции растений и животных. Достижения и основные направления современной селекции. Значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности | Перечисляют центры происхождения культурных растений. Дают определения понятиям «сорт», «порода», «штамм». Характеризуют методы селекции растений и животных. Оценивают достижения и описывают основные направления современной селекции. Обосновывают значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности |
Тема 6. Происхождение жизни и развитие органического мира 6 ч | |||
Эволюция органического мира | 1 | Представления о возникновении жизни на Земле в истории естествознания Гипотезы происхождения жизни на Земле. Опыты Ф. Реди и Л. Пастера, опровергающие гипотезы о самозарождении жизни | Выделять и пояснять основные идеи гипотез о происхождении жизни. Объяснять постановку и результаты опытов Л. Пастера |
Эволюция органического мира | 1 | Современные представления о возникновении жизни на Земле Биохимическая гипотеза А.И. Опарина. Условия возникновения жизни на Земле. Гипотеза Дж. Холдейна | Характеризовать и сравнивать основные идеи гипотез о происхождении жизни Опарина и Холдейна, делать выводы на основе сравнения. Объяснять процессы возникновения коацерватов как первичных организмов |
Эволюция органического мира. Взаимосвязи организмов и окружающей среды | 1 | Значение фотосинтеза и биологического круговорота веществ в развитии жизни. Особенности первичных организмов. Появление автотрофов — цианобактерий. Изменения условий жизни на Земле. Причины изменений. Появление биосферы | Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности первичных организмов. Отмечать изменения условий существования жизни на Земле. Аргументировать процесс возникновения биосферы. Объяснять роль биологического круговорота веществ |
Этапы развития жизни | 2 | Этапы развития жизни на Земле Общее направление эволюции жизни. Эры, периоды и эпохи в истории Земли. Выход организмов на сушу. | Выделять существенные признаки эволюции жизни. Отмечать изменения условий существования живых организмов на Земле. Различать эры в истории Земли. Характеризовать причины выхода организмов на сушу. Описывать изменения, происходящие в связи с этим на Земле и в свойствах организмов |
Тема 7. Учение об эволюции 8 ч. | |||
Система и эволюция органического мира | 1 | Идеи развития органического мира в биологии Возникновение идей об эволюции живого мира. Теория эволюции Ж.-Б. Ламарка | Выделять существенные положения теории эволюции Ж.-Б. Ламарка. Аргументировать несостоятельность законов, выдвинутых Ламарком, как путей эволюции видов. Характеризовать значение теории эволюции Ламарка для биологии |
Система и эволюция органического мира. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие силы эволюции | 1 | Чарлз Дарвин об эволюции органического мира. Исследования, проведённые Ч. Дарвином. Основные положения эволюции видов, изложенные Дарвином. Движущие силы процесса эволюции: изменчивость, наследствен ность, борьба за существование и естественный отбор. Результаты эволюции. Значение работ Ч. Дарвина | Выделять и объяснять существенные положения теории эволюции Дарвина. Характеризовать движущие силы эволюции. Называть и объяснять результаты эволюции. Аргументировать значение трудов Ч. Дарвина |
Экскурсия | Экскурсия «Естественный отбор - движущая сила эволюции» | Наблюдать, фиксировать, делать выводы | |
Современные представления об эволюции органического мира. | 1 | Современные представления об эволюции органического мира. Популяция как единица эволюции. Важнейшие понятия современной теории эволюции | Выделять и объяснять основные положения эволюционного учения. Объяснять роль популяции в процессах эволюции видов. Называть факторы эволюции, её явления, материал, элементарную единицу |
Вид — основная систематическая единица. Признаки вида. Взаимосвязи организмов и окружающей среды Эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица | 1 | Вид, его критерии и структура. Вид — основная систематическая единица. Признаки вида как его критерии. Популяции — внутривидовая группировка родственных особей. Популяция — форма существования вида. Видообразование. Понятие о микроэволюции. Типы видообразования: географическое и биологическое. Процессы образования видов | Выявлять существенные признаки вида. Объяснять на конкретных примерах формирование приспособленности организмов вида к среде обитания. Сравнивать популяции одного вида, делать выводы. Выявлять приспособления у организмов к среде обитания (на конкретных примерах) Объяснять причины многообразия видов. Приводить конкретные примеры формирования новых видов. Объяснять причины двух типов видообразования. Анализировать и сравнивать примеры видообразования (судак, одуванчик), приведённые в учебнике |
Эволюция органического мира | 1 | Макроэволюция как процесс появления надвидовых групп организмов. Условия и значение дифференциации вида. Понятие о макроэволюции. Доказательства процесса эволюции: палеонтологические, эмбриологические, анатомоморфологические | Выделять существенные процессы дифференциации вида. Объяснять возникновение надвидовых групп. Приводить примеры, служащие доказательством процесса эволюции жизни на Земле. Использовать и пояснять иллюстративный материал учебника, извлекать из него нужную информацию |
Эволюция органического мира. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания | 1 | Основные направления эволюции. Прогресс и регресс в живом мире. Направления биологического прогресса: ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация организмов | Давать определения понятий «биологический прогресс» и «биологический регресс». Характеризовать направления биологического прогресса. Объяснять роль основных направлений эволюции. Анализировать и сравнивать проявление основных направлений эволюции. |
Эволюция органического мира. Усложнение организмов в процессе эволюции. Движущие силы эволюции. | 1 | Примеры эволюционных преобразований живых организмов. Обобщение ранее изученного материала об эволюции. Эволюция — длительный исторический процесс. Эволюционные преобразования животных и растений. Уровни преобразований | Характеризовать эволюционные преобразования у животных на примере нервной, пищеварительной, репродуктивной систем. Характеризовать эволюционные преобразования репродуктивной системы у растений. Сравнивать типы размножения у растительных организмов. Объяснять причины формирования биологического разнообразия видов на Земле |
Основные закономерности эволюции. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент | 1 | Закономерности биологической эволюции в природе: необратимость процесса, прогрессивное усложнение форм жизни, непрограммировнное развитие жизни, адаптации, появление новых видов. Лабораторная работа №3 «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах)» | Называть и характеризовать основные закономерности эволюции. Анализировать иллюстративный материал учебника для доказательства существования закономерностей процесса эволюции, характеризующих её общую направленность. Выявлять, наблюдать, описывать и зарисовывать признаки наследственных свойств организмов и наличия их изменчивости. Записывать выводы и наблюдения в таблицах. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием |
Тема 8. Происхождение человека (антропогенез) 4 ч | |||
Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различия человека и животных Место человека в системе органического мира. Природная и социальная среда обитания человека | 1 | Человек — представитель животного мира. Эволюция приматов. Ранние предки приматов. Гоминиды. Современные человекообразные обезьяны. Эволюционное происхождение человека. Накопление фактов о происхождении человека. Доказательства родства человека и животных. Важнейшие особенности организма человека. Проявление биологических и социальных факторов в историческом процессе происхождения человека. Общественный (социальный) образ жизни — уникальное свойство человека | Различать и характеризовать основные особенности предков приматов и гоминид. Сравнивать и анализировать признаки ранних гоминид и человекообразных обезьян на рисунках учебника. Находить в Интернете дополнительную информацию о приматах и гоминидах. Характеризовать основные особенности организма человека. Сравнивать по рисунку учебника признаки сходства строения организма человека и человекообразных обезьян. Доказывать на конкретных примерах единство биологической и социальной сущности человека |
Этапы эволюции человека | 2 | Ранние предки человека. Переход к прямохождению — выдающийся этап эволюции человека. Стадии антропогенеза: предшественники, человек умелый, древнейшие люди, древние люди, современный человек. Поздние этапы эволюции человека Ранние неоантропы — кроманьонцы. | Различать и характеризовать стадии антропогенеза. Находить в Интернете дополнительную информацию о предшественниках и ранних предках человека Характеризовать неоантропа — кроманьонца как человека современного типа. |
Отличительные признаки современных людей. Роль человека в биосфере | 1 | Биосоциальная сущность человека. Влияние социальных факторов на действие естественного отбора в историческом развитии человека. Человеческие расы, их родство и происхождение. Человек разумный — полиморфный вид. Понятие о расе. Основные типы рас. Происхождение и родство рас Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли Человек — житель биосферы. Влияние человека на биосферу. Усложнение и мощность воздействия человека в биосфере. Сохранение жизни на Земле — главная задача человечества | Называть решающие факторы формирования и развития Человека разумного. Обосновывать влияние социальных факторов на формирование современного человека Называть существенные признаки вида. Человек разумный. Объяснять приспособленность организма человека к среде обитания. Выявлять причины многообразия рас человека. Характеризовать родство рас на конкретных примерах. Называть и объяснять главный признак, доказывающий единство вида Человек разумный Выявлять причины влияния человека на биосферу. Характеризовать результаты влияния человеческой деятельности на биосферу. Приводить конкретные примеры полезной и губительной деятельности человека в природе. |
Тема 5. Закономерности взаимоотношений организмов и среды 14 ч | |||
Среда — источник веществ, энергии и информации. Взаимосвязи организмов и окружающей среды | 1 | Условия жизни на Земле. Среды жизни и экологические факторы. Среды жизни организмов на Земле: водная, наземно-воздушная, почвенная, организменная. Условия жизни организмов в разных средах. Экологические факторы: абиотические, биотические и антропогенные. | Выделять и характеризовать существенные признаки сред жизни на Земле. Называть характерные признаки организмов — обитателей этих сред жизни. Характеризовать черты приспособленности организмов к среде их обитания. Распознавать и характеризовать экологические факторы среды |
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Влияние экологических факторов на организмы | 1 | Общие законы действия факторов среды на организмы. Закономерности действия факторов среды: закон оптимума, закон незаменимости фактора. Влияние экологических факторов на организмы. Периодичность в жизни организмов. Фотопериодизм | Выделять и характеризовать основные закономерности действия факторов среды на организмы. Называть примеры факторов среды. Анализировать действие факторов на организмы по рисункам учебника. Выделять экологические группы организмов. Приводить примеры сезонных перестроек жизнедеятельности у животных и растений |
Приспособленность организмов к действию факторов среды | 1 | Примеры приспособленности организмов. Понятие об адаптации. Разнообразие адаптаций. Понятие о жизненной форме. Экологические группы организмов | Приводить конкретные примеры адаптаций у живых организмов. Называть необходимые условия возникновения и поддержания адаптаций. Различать значение понятий «жизненная форма» и «экологическая группа» |
Экосистемная организация живой природы. Взаимодействие разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме | 1 | Биотические связи в природе Биотические связи в природе: сети питания, способы добывания пищи. Взаимодействие разных видов в природном сообществе: конкуренция, мутуализм, симбиоз, хищничество, паразитизм. Связи организмов разных видов. Значение биотических связей | Выделять и характеризовать типы биотических связей. Объяснять многообразие трофических связей. Характеризовать типы взаимодействия видов организмов: мутуализм, симбиоз, паразитизм, хищничество, конкуренция, приводить их примеры. Объяснять значение биотических связей |
Экосистемная организация живой природы. Вид — основная систематическая единица. | 1 | Популяция—особая надорганизменная система, форма существования вида в природе. Понятие о демографической и пространственной структуре популяции. Количественные показатели популяции: численность и плотность | Выделять существенные свойства популяции как группы особей одного вида. Объяснять территориальное поведение особей популяции. Называть и характеризовать примеры территориальных, пищевых и половых отношений между особями в популяции. Анализировать содержание рисунка учебника, иллюстрирующего свойства популяций |
Популяции | 1 | Функционирование популяций в природе. Демографические характеристики популяции: численность, плотность, рождаемость, смертность, выживаемость. Возрастная структура популяции, половая структура популяции. Популяция как биосистема. Динамика численности и плотности популяции. Регуляция численности популяции | Выявлять проявление демографических свойств популяции в природе. Характеризовать причины колебания численности и плотности популяции. Сравнивать понятия «численность популяции» и «плотность популяции», делать выводы. Анализировать содержание рисунков учебника |
Экосистема. Пищевые связи в экосистеме | 1 | Природное сообщество—биогеоценоз. Природное сообщество как биоценоз, его ярусное строение, экологические ниши, пищевые цепи и сети питания. Главный признак природного сообщества — круговорот веществ и поток энергии. Понятие о биотопе. Роль видов в биоценозе | Выделять существенные признаки природного сообщества. Характеризовать ярусное строение биоценозов, цепи питания, сети питания и экологические ниши. Понимать сущность понятия «биотоп». Сравнивать понятия «биогеоценоз» и «биоценоз». Объяснять на конкретных примерах средообразующую роль видов в биоценозе |
Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме. Биосфера —глобальная экосистема. В.И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере | 1 | Биогеоценозы, экосистемы и биосфера. Экосистемная организация живой природы. Функциональное различие видов в экосистемах (производители, потребители, разлагатели). Основные структурные компоненты экосистемы. Круговорот веществ и превращения энергии — основной признак экосистем. Биосфера — глобальная экосистема. В.И. Вернадский о биосфере. Компоненты, характеризующие состав и свойства биосферы: живое вещество, биогенное вещество, косное вещество, биокосное вещество. Роль живого вещества в биосфере | Выделять, объяснять и сравнивать существенные признаки природного сообщества как экосистемы или биогеоценоза. Характеризовать биосферу как глобальную экосистему. Объяснять роль различных видов в процессе круговорота веществ и потоке энергии в экосистемах. Объяснять значение биологического разнообразия для сохранения биосферы. Характеризовать роль В.И. Вернадского в развитии учения о биосфере. Анализировать и пояснять содержание рисунков учебника |
Экосистемная организация живой природы. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме | 1 | Развитие и смена биогеоценозов Саморазвитие биогеоценозов и их смена. Стадии развития биогеоценозов. Первичные и вторичные смены (сукцессии). Устойчивость биогеоценозов (экосистем). Значение знаний о смене природных сообществ | Объяснять и характеризовать процесс смены биогеоценозов. Называть существенные признаки первичных и вторичных сукцессий, сравнивать их между собой, делать выводы. Обосновывать роль круговорота веществ и экосистемной организации жизни в устойчивом развитии биосферы. Обсуждать процессы смены экосистем на примерах природы родного края |
Многообразие биогеоценозов | 1 | Многообразие биогеоценозов (экосистем). Обобщение ранее изученного материала. Многообразие водных экосистем (морских, пресноводных) и наземных (естественных и культурных). Агробиогеоценозы (агроэкосистемы), их структура, свойства и значение для человека и природы | Выделять и характеризовать существенные признаки и свойства водных, наземных экосистем и агроэкосистем. Объяснять причины неустойчивости агроэкосистем. Сравнивать между собой естественные и культурные экосистемы, делать выводы |
Закономерности сохранения устойчивости природных экосистем. Причины устойчивости экосистем | 1 | Основные законы устойчивости живой Природы. Цикличность процессов в экосистемах. Устойчивость природных экосистем. Причины устойчивости экосистем: биологическое разнообразие и сопряженная численность их видов, круговорот веществ и поток энергии, цикличность процессов | Выделять и характеризовать существенные причины устойчивости экосистем. Объяснять на конкретных примерах значение биологического разнообразия для сохранения устойчивости экосистемы. Приводить примеры видов — участников круговорота веществ в экосистемах. Объяснять на конкретных примерах понятия «сопряженная численность видов в экосистеме» и «цикличность» |
Последствия деятельности человека в экосистемах. Экологические проблемы. Роль человека в биосфере. | 2 | Экологические проблемы в биосфере. Охрана природы Обобщение ранее изученного материала. Отношение человека к природе в истории человечества. Проблемы биосферы: истощение природных ресурсов, загрязнение, сокращение биологичес кого разнообразия. Решение экологических проблем биосферы: рациональное использование ресурсов, охрана природы, всеобщее экологическое образование населения. | Выделять и характеризовать причины экологических проблем в биосфере. Прогнозировать последствия истощения природных ресурсов и сокращения биологического разнообразия. Обсуждать на конкретных примерах экологические проблемы своего региона и биосферы в целом. Аргументировать необходимость защиты окружающей среды, соблюдения правил отношения к живой и неживой природе. |
Экскурсия | 1 | Экскурсия в природу «Изучение и описание экосистемы своей местности» | Описывать особенности экосистемы своей местности. Наблюдать за природными явлениями, фиксировать результаты, делать выводы. Соблюдать правила поведения в природе |
Тема 10. Заключение | 1 ч | Биологическое разнообразие и его значение в жизни нашей планеты. Сохранение биоразнообразия. Значение биологических и экологических знаний для практической деятельности. | Обсуждать проблемные вопросы. Находить в Интернете дополнительную информацию о работе учёных по сохранению редких и исчезающих видов животных и растений. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/19/picture-183085-1358590424.jpg)
Рабочая программа по информатике и календарно - тематическое планирование
В данном документе представлена рабочая программа по информатике и календарно - тематическое планирование, для учащихся 1-4 классов 2012-2013 уч. год...
рабочая программа по литературе и календарно - тематическое планирование 7 класс
Рабочая программа первого вида составлена на основе авторской программы по литературе «Прог...
![](/sites/default/files/pictures/2013/09/07/picture-292165-1378557317.jpg)
рабочая программа по биологии 9 класс+ календарно-тематическое планирование
Рабочая программа+ календарно-тематическое планирование по биологии 9 класс. Автор учебника Каменский А.А., и др....
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/10/picture-498209-1420894994.jpg)
Рабочая программа по биологии 5 класс ФГОС (с календарно-тематическим планированием)
Рабочая программа полностью соответствует требованиям ФГОС второго поколения. Включает пояснительную записку,календарно - тематическое планирование, результаты изучения учебного предмета, планир...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/10/picture-498209-1420894994.jpg)
Рабочая программа по биологии 6 класс (с календарно- тематическим планированием)
Рабочая программа по биологии 6 класс составлена в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения. Содержит пояснительную записку, планируемые результаты, тематическое планировиние. Календарно- те...
![](/sites/default/files/pictures/2022/05/27/picture-712589-1653642103.jpg)
Рабочая программа по ОФП с Календарно-тематическим планированием
ull; Направленность программы:В группах секции осуществляется физкультурно-оздоровительная и воспитательная работа, направленная на разностороннюю физическую подготовку преимуществе...
![](/sites/default/files/pictures/2023/11/21/picture-1085365-1700524226.jpg)
Рабочая программа (с аннотацией и календарно-тематическим планированием) по истории 5-9 классы в соответствии с ФГОС
Рабочая программа по истории 5-9 классы разработана на основе Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования, в соответствии с Историко-культурным ст...