Урок биологии в 7 классе на тему: «Значение червей в природных экосистемах и жизни человека»
план-конспект урока по биологии (7 класс)

Урок биологии в 7 классе

Тема урока: «Значение червей в природных экосистемах и жизни человека»

Цель урока: сформировать знания о роли червей в природных экосистемах, в жизни человека; обобщить и систематизировать знания учащихся о строении, процессах жизнедеятельности червей.

Задачи:  Образовательные: обобщить и систематизировать знания учащихся об особенностях строения и процессах жизнедеятельности червей, сформировать знания о роли червей в природных экосистемах о значении в жизни человека, знания о роли российской науки и учёных в изучении червей, в частности, паразитических; сформировать представления о правилах профилактики гельминтозов.

Развивающие: развивать умения анализировать, обобщать, систематизировать информацию, делать выводы, сравнивать; продолжить формирование и совершенствовать умение работать с учебником, дополнительной литературой; развивать навыки исследовательской работы, развивать логическое мышление и речь учащихся, умения выступать перед аудиторией.

Воспитательные: прививать любовь к природе, всему живому, что нас окружает;

развивать уважительное отношение к живым организмам, природе, привитие чувства гордости за российских учёных, изучение их вклада в развитие биологической науки, медицины.

Тип урока: комбинированный.

Формы работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Методы: Словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия); Наглядные (таблицы, презентация, раздаточный материал, портреты учёных); Практические (работа с карточками, решение тестовых заданий, решение кроссворда, цифровой диктант).

Технологии: в основе - системно-деятельностный подход, с элементами проблемного обучения, применение технологии развития критического мышления, технологии учебно-поисковой деятельности, здоровьесберегающие технологии.

Планируемые результаты:

Предметные: умения находить и извлекать необходимую информацию, знания базовых биологических терминов и понятий по изучаемой теме, умения применять полученные ранее знания для решения проблемных вопросов и ситуаций, отвечать на переформулированные вопросы; формирование научного типа мышления.

Метапредметные: осуществлять сравнение, обобщение, классификацию, умение строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы; самостоятельно определять цель учебной деятельности;  умения работать с учебником и дополнительной литературой; самостоятельно организовывать работу в группе, умение общаться; умение выступать перед аудиторией, отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы; владение основами самоконтроля и взаимоконтроля.

Личностные: воспитание гражданской идентичности: патриотизма и чувства гордости за российских учёных-биологов, их вклад в развитие биологической науки, медицины; формирование ответственного отношения к учению, способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию; формирование уважительного отношения к другому человеку, его мнению; формирование коммуникативной компетентности в общении:

готовности вести диалог с другими людьми, отстаивать своё мнение, приводя аргументы, выступать перед аудиторией; воспитание основ экологической культуры, бережного отношения к живым организмам, в частности, к червям, понимание их роли в экологических системах, знание и  соблюдение гигиенических норм для профилактики гельминтозов, сохранения своего здоровья.

Междисциплинарные связи: экология, география, история, химия.

Оборудование: рабочие тетради,  учебник биологии для 7 класса, рисунки и таблицы, раздаточный дидактический материал, портреты учёных.

Базовые понятия и термины: бионика, гирудин, гирудотерапия, вермикультура, гельминты, гельминтология, гумус (перегной).

Содержание учебного материала

ХОД УРОКА

I. Организационный момент, приветствие учащихся (1 мин).

Здравствуйте, ребята! Проверьте своё рабочее место, настройтесь на работу. Начнём урок. Проверка присутствующих учащихся в классе.

II. Актуализация знаний и умений (7 мин).

Учитель: Ребята, давайте повторим с вами особенности строения и процессов жизнедеятельности червей.

1. Некоторые учащиеся получают карточки с заданиями (разноуровневая дифференциация). На работу 5-7 минут, выполняют индивидуально.

2. Работа в группе.

Учитель предлагает трём учащимся выйти к доске, из предложенных карточек необходимо составить схему, изображающую систематику типов червей. На карточках (или полосках бумаги) записаны систематические категории и отдельно их названия, а также представители. Учащимся предлагается 2-3 минуты для работы, результат в виде схемы прикрепляется на доску магнитами, стрелки рисуются мелом (при отсутствии магнитной доски, приклеивается на ватман с помощью клея, стрелки - маркером).

Карточки (разрезаются учителем на полоски до урока):

Ответ учащихся в виде схем: 

1         2

3

3. Приём «Светофор» («Да-Нет») (проводится одновременно, пока группа учащихся составляет схемы классификации червей у доски)

Учитель читает утверждения, задача учащихся определить верность утверждений. Учащимся перед уроком  раздаются карточки двух цветов: зелёного и красного. Если утверждение верное («Да»)- учащиеся поднимают зелёную карточку, если ошибочное («Нет») - красную.

Учитель: (в скобках указаны комментарии учащихся и учителя).

1. Тело Круглых червей состоит из множества сегментов (нет)

2. В теле окончательного хозяина происходит половое размножение паразитов (да)

3. Для червей характерна двусторонняя симметрия тела (да)

4. Круглые черви имеют замкнутую пищеварительную систему (нет) (сквозная)

5. Тип Плоские черви - исключительно паразитические организмы (нет)

    (Класс Ресничные черви - свободноживущие)

6. Заражение свиным цепнем происходит при употреблении немытых фруктов (нет)

(а как? ответ: при употреблении заражённой  свинины, плохо обработанной термически)

7. Заражение аскаридой происходит через грязные руки (да)

8. Острицы - паразиты кишечника человека (да)

9. Пиявки - это представители типа Плоских червей (нет) (ответ: Тип Кольчатые черви)

10. Человек может заразиться паразитическими червями через рукопожатие (да)

     (например, острица)

III. Целеполагание, формулировка темы урока (2-3 мин).

Учащиеся (зачитывают полученные «послания») (Презентация, СЛАЙД 1): 

1. «Привет тебе из почвы! Я рыхлю почву и повышаю её плодородие! Берегите меня, и получите хороший урожай!»

2. «Не оторвать, коль присосусь

и крови досыта напьюсь,

А как только толстой стану,

Сама от вас тогда отстану

Не бойтесь, кровь плохую пью,

Зато здоровье вам дарю» [7] (СЛАЙД 2)

Учитель: Итак, от кого мы получили «послания»? О чём пойдёт речь на нашем уроке сегодня? (Учащиеся: о значении червей в природе и жизни человека) (СЛАЙД 3)

IV. Изучение нового материала (этап включает также воспроизведение знаний на новом уровне - переформулированные вопросы) (20 мин).

Учащиеся записывают число и тему урока в рабочей тетради.

1. Приём «Инсерт» или «Моё эмоциональное отношение» (СЛАЙД 4)

Учитель: Ребята, каково ваше отношение к этим животным - червям? Нарисуйте в тетради «смайлик», выражая своё эмоциональное отношение к червям («улыбающийся» - положительное отношение, понимание их роли в природе, «грустный» - отрицательное, «без эмоций» - неопределённое отношение).

2. Воспроизведение знаний на новом уровне. 

(переформулированные вопросы: проблемные вопросы, ситуационные задания, одновременно с этим учащиеся составляют опорный конспект в рабочей тетради)

     1. Учитель: Откройте учебник на стр.85, прочитаем рубрику «Биофокус» [2]:

Историческая справка (сообщение учащегося, опережающее задание): «Учёные заметили такой факт, что осетровые рыбы быстрее растут в Азовском море, чем в Каспийском. При изучении осетровых, их кормовой базы, учёные обнаружили, что в Азовском море эти рыбы едят червей, а в Каспийском море таких червей нет. В 1939- 1941 годах под руководством русского учёного Л. А. Зенкевича в Каспийское море на самолётах перевезли около 65 тысяч таких червей. В Каспийском море они размножились и служат кормом для рыб».  Учитель: Итак, какой вывод о роли червей мы можем сделать?

Вывод учащихся: «Черви – звено в цепи питания» (записать в конспект)

       2. Учитель: Был проведён такой опыт: в стеклянную банку с песком  и почвой поместили дождевых червей. Их кормили листьями, ботвой растений, увлажняя песок. Через некоторое время подвели итоги: в слое песка появились тёмные комочки почвы. Какой вывод из этого опыта можно сделать? (СЛАЙД 5)

       Учащиеся предлагают варианты ответов, с помощью учителя формулируют вывод: «Дождевые черви участвуют в образовании гумуса (перегноя), тем самым, повышая плодородие почвы, также участвуют в перемешивании слоёв почвы».

      Учитель: Было подсчитано, что длина ходов дождевых червей на 1 кв.м. почвы превышает 1 км, а иногда достигает 8 км! Ребята, объясните, как эта деятельность червей влияет на особенности почвы. (СЛАЙД 6)

      Учащиеся высказывают предположения. Учитель подводит к формулировке следующего вывода: «Повышение рыхлости, пористости почвы – улучшается аэрация и дренаж, что важно для жизнедеятельности растений и микроорганизмов»

Проблемный вопрос: (СЛАЙД 7) Почему дождевые черви получили такое название? (Во время дождя выползают на поверхность почвы). Да, но почему это происходит? (Так как черви имеют кожное дыхание и начинают страдать от недостатка кислорода в переувлажненной почве) 

Сообщение учащегося (опережающее задание) на тему «Роль дождевых червей в процессах почвообразования» [4]. В сообщении даётся определение термину – вермикультура [5].

 (СЛАЙД 8)

   3. Физкультминутка. Учащиеся под контролем учителя выполняют гимнастику для глаз. (СЛАЙД 9)

   4. Учитель (проблемный вопрос): Ребята, наверняка вы слышали, что морские корабли и подводные лодки имеют внутренние герметические перегородки. Для чего? (учащиеся предполагают). Если борт пробит, то вода, заливает только один отсек. А остальные, сохраняют плавучесть повреждённого корабля. Скажите, а как данный факт связан с червями? С каким типом червей? (Учащиеся высказывают предположения) (СЛАЙД 10)

      Учитель: Всё верно, человек использовал знания о строении кольчатых червей. На границе двух наук – биологии и техники,  возникла научная дисциплина – бионика (записать в опорный конспект). У большинства кольчатых червей повреждение одного сегмента тела, не влечёт за собой гибель всего животного. Перегородки внутри тела защищают организм при ранениях.

  5. Учитель: А сейчас в роли учителя выступит … (называет фамилию учащегося, опережающее задание)

Учащийся: «Послушайте отрывок из рассказа: «… караван остановился у небольшого водоёма: и люди и животные поспешили утолить жажду. «Пейте только из посуды и не забудьте бросить в неё дезинфицирующую таблетку,» - сказал старший. Но Карим только махнул рукой: «Я глоточек, чтоб рот освежить», - и нагнулся к воде. После отдыха караван приготовился продолжать путь, но произошла вынужденная задержка. С Каримом стряслось что-то неладное: из горла пошла кровь. Решили отвезти его на ближайший медпункт. Там с большим трудом извлекли у Карима из глотки … » [6].

Что же это было? Какое животное, к какому классу относится? (ответ: класс Пиявки, туркестанская пиявка)

     Откройте учебник, стр. 85, прочитайте о роли пиявок в жизни человека [2]. Учащийся дополняет: «Для лечения используют особый вид – Медицинскую пиявку. Применяют их с целью улучшения кровотока, восстанавливают кровоснабжение органов, применяют при ишемической болезни сердца, варикозных заболеваниях, инфаркте, инсульте и других заболеваниях. Направление в медицине с использованием пиявок называется – гирудотерапия. Начало применения пиявок для лечения известно ещё в Древнем Египте. При раскопках в некоторых гробницах находили рисунки, символизирующие лечение фараонов пиявками. Позже их стали применять в Древней Греции и Риме. Но существуют и противопоказания: нельзя использовать пиявок при гипотонии, малокровии, кровотечении из носа, гемофилии, язве желудка. Кстати, как вы думаете, почему?» Ответьте на мой вопрос: «Что такое гирудин? Какое значение имеет он для питания пиявок?» [5].  Учитель подводит учащихся к выводу: «Пиявок используют в медицине - гирудотерапия» (записать в конспект) (СЛАЙД 11)

6. Учитель: Ребята,  у многих людей упоминание о червях вызывает неприятные эмоции. Почему? (учащиеся вспоминают о паразитических червях). Но, кто же может не бояться паразитических червей? (ответ учащихся: тот, кто знает источники заражения и всегда соблюдает гигиенические правила)

      Учитель: Итак, мы с вами составим памятку по профилактике гельминтозов. Я буду называть представителей паразитических червей или определённую деятельность человека, а вы,  вспоминая, пути проникновения в организм человека гельминтов, постарайтесь сформулировать правила нашей памятки. (СЛАЙД 12)

Сообщение учащегося на тему: «Вклад русских учёных Скрябина К.И. и Павловского Е.Н. в биологическую науку» [3], [5]. (СЛАЙД 13, или учебник, стр.79)

V. Закрепление полученных знаний и умений (4 мин)

Учитель предлагает решить кроссворд  (слайд презентации, учащимся раздаются бланки).

Учитель: Решив кроссворд, по горизонтали мы прочитаем фамилию русского учёного, внёсшего большой вклад в изучение гельминтозов – заболеваний, вызываемых  паразитическими червями. (СЛАЙД 14)

Вопросы (по вертикали):

1. Кольчатые черви, издавна используются человеком для лечения ряда заболеваний.
2. Паразит кишечника человека – представитель типа Круглые черви, вызывает заболевание энтеробиоз, часто встречается у детей.
3. Великий учёный, первый установил биогенный характер почв и впервые указал на важную роль в процессе образования почв дождевых червей.
4. Разведение дождевых червей на специальных фермах.
5. Наука, возникшая на границе биологии и техники.
6. Русский учёный - биолог, основатель науки о паразитических червях - гельминтологии.
7. Паразит кишечника человека, выделяет в полость кишечника токсические вещества, проникнув в тело человека, совершает сложную миграцию.
8. Биологически активное вещество, выделяемое слюнными железами пиявок.

Учитель: Итак, фамилия учёного?      Учащиеся называют: Павловский. (СЛАЙД 15)

VI. Контроль усвоения материала (5-6 мин).

Тестирование (в форме «Цифровой диктант») (СЛАЙД 16)

Данное задание даёт возможность быстро провести  контроль знаний учащихся всего класса, а также провести самопроверку или взаимопроверку знаний. Учащиеся до урока получают листочки бумаги (в виде полосок, 8 см длиной, 3-4 см шириной). Подписывают фамилию. Учитель распределяет варианты (3 варианта); называет признаки, учащиеся выбирают и записывают только тот номер признака, который соответствует номеру варианта:1 вариант - Тип Кольчатые черви, 2 вариант - Тип Круглые черви, 3 вариант - Тип Плоские черви.   Признаки:

1 – тело состоит из трёх слоёв клеток;

2 – представители данного типа применяются в гирудотерапии;

3 – характерна лучевая (радиальная) симметрия тела;

4 – отсутствует полость тела;

5 – тело круглое в поперечном сечении;

6 – дышат все поверхностью тела;

7 – к данному типу относится Медицинская пиявка;

8 – тело червей состоит из множества сегментов;

9 – класс Нематоды относится к данному типу;

10 – класс Сосальщики относится к данному типу;

11 – характерна двусторонняя симметрия тела;

12 – представители типа –  Бычий цепень, Свиной цепень;

13 – представители типа – Аскарида, Острица.

Учитель: А теперь поменяйтесь листочками с соседом по парте, проверим работы. Учитель предлагает взаимопроверку учащимся работ. К доске выходят по одному представителю каждого варианта, учитель опять зачитывает утверждения, ребята записывают свои ответы, проверяя работу; или учитель вывешивает лист с правильными ответами для проверки. Можно ответы представить на слайде (для экономии времени при проверке).   Ответы: (СЛАЙД 17)

Все ответы верны – оценка «5»,  правильно 4-5 ответа – оценка «4», правильно 2-3 ответа, или более 2х лишних цифр-ошибок – оценка «3», правильный только 1ответ – оценка «2».

VII. Рефлексия (2 мин.)

      Приём «Инсерт» (или «Моё эмоциональное отношение») (СЛАЙД 18)

Учитель: Ребята, в начале урока вы рисовали «смайлик», выражая своё эмоциональное отношение к червям. А теперь, в конце конспекта, прошу вас нарисовать опять «смайлик» («улыбающийся» - положительное отношение, понимание роли червей в природе, «грустный» - отрицательное, «без эмоций» - неопределённое отношение). Изменилось ли ваше отношение к этим животным после изучения нашей темы? Если, да, то как? И почему?

     Подводя итоги урока, учитель акцентирует внимание на значительной роли червей в процессах почвообразования, использования человеком в различных сферах деятельности (корм для рыб, птиц, рыболовля, гирудотерапия, бионика и др.), а также на важность соблюдать гигиенические правила, чтобы избежать заражения паразитическими червями.

VIII. Подведение итогов урока, домашнее задание (2 мин.)

Учитель: Дома составить либо кроссворд по теме «Черви», либо тестовые задания (от 5-6 вопросов). Надеюсь, каждый из вас нашёл для себя что-то интересное во время урока.

Спасибо всем за работу на уроке!

Список использованной литературы:

1. Веселова Е.В. Современные формы и методы оценивания образовательных результатов школьников. // Образовательные технологии. [Электронный ресурс] URL: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/131-edu-tech/8125-sovremennye-formy-i-metody-otsenivaniya-obrazovatelnykh-rezultatov-shkolnikov-2.html.
2. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. М.: Просвещение, 2014. – 159 с.
3. Краткая история развития паразитологии. [Электронный ресурс] URL:http://zhivotnovodstvo.net.ru/parazitologiya.
4. Головач А.А. Санитары и рыхлители почвы. [Электронный ресурс] URL:http://www.km.ru/referats.
5. http://www.sbio.info/
6. http://do.gendocs.ru/
7. https://www.moi-detki.ru/