Активизация деятельности учащихся при изучении биологии.
методическая разработка по биологии на тему

Активизация деятельности учащихся  при изучении биологии.

Тарнавская М.Д. – учитель биологии.

Выступление на МО естественно – научного цикла.

           Активная деятельность на уроке – залог успешного обучения. Известно, что познавательная активность учащихся тем выше , чем сильнее их интерес к изучаемому предмету. Но как сформировать их интерес?  Какие приемы методы, средства нужно использовать, чтобы интерес к предмету был не кратковременным, а стойким? Не возможно научить ребенка, если ему не интересно, если он не увлечен процессом познания. Думаю, что каждый учитель согласится, что первый постулат удачного взаимодействия на уроке- заинтересуй ребенка.

      Развитии интереса к учебному предмету  нельзя  полагаться только  на содержание  изучаемого материала, важны и методы, с помощью которых школьники вовлекаются  в процесс познавания.

      Подросток тянется к активной деятельности, делающей его в своих глазах взрослым, сопровождающееся  положительными эмоциями самоуважения, который столь необходим  для формирования личности.

 Но такие виды деятельности бывают мало представлены в школе.

       1. Одним из таких методов, используемых мною является  игра.  

 Дидактические игры  используют в работе многие педагоги. Предлагаю несколько работ в этом направлении.

Облегчает работу учителя и применение на уроке опорных схем.

Часто на уроках можно применять метод от простого к сложному. Это дает возможность слабому ученику  понять сложную тему, а затем добавлять знания на  имеющийся «каркас».

 Особое место необходимо отдать экскурсии, здесь можно и повторить  пройденные темы, рассказать новую тему, показать что то новое и интересное .

 В старших классах  необходимо проведение конференций, диспутов и  КВН, круглых столов. Здесь ученик должен научиться говорить и отстаивать свою точку зрения, для этого требуется изучения  дополнительной литературы.

 Практические занятия   по  биологии   являются особой формой работы на уроке ведущей к  повышению интереса.

     Основная цель современной школы -  создание условий для самореализации личности  и удовлетворения образовательных потребностей каждого ученика  в соответствии  с его наклонностями, интересами и возможностями.  Все дети разные и надо дать  возможность каждому развиваться с  собственной скоростью. А для этого надо дать право каждому ученику  право выбирать уровень обучения   предметам, т. е. осуществлять уровневую дифференциацию. Учитель, как правило, реализует это условие, предлагая учащимся задания, отличающиеся  объемом заложенного в них материала. В настоящее время  федеральный компонент государственного стандарта определил минимальный объем содержания учебного предмета. Но какую оценку ставить ученику,  если он усвоил минимум? «Удовлетворительно»? Тогда у учащихся  не будет стимула к изучению предмета. Может быть «отлично»?  Но какую оценку ставить ученику,  который знает больше? И опять учитель невольно ориентируется на объем содержания. Но не надо  забывать о том, что изучение каждого предмета, в том числе и биологии, в общеобразовательной школе - не цель, а средство развития ребенка. Важнейшим фактором оценки  успехов учащихся считаю  не то,  что усвоил ученик ( стандарт), а как он усвоил, т.е его мыслительный уровень.      Часто учителя  оценку используют  не в целях поощрения,  награды, оценивания знаний, а как  наказание  за пропуски , за плохое поведение на уроках и т. д. Мне кажется, что   этим учитель показывает свою не компетентность.

   В последние годы в активно обсуждаются вопросы здоровье сберегающей работы образовательных учреждений, направленные на сохранение и  укрепления здоровья  подростков.

     На первое место в работе я ставлю любовь и заботу о своих учениках. Они это чувствуют и платят стараниями в учебе.  У учеников создается

 положительная  атмосфера,  которая побуждает  их учиться, стремление узнавать новое,   побуждает  стремление  проявлять  интеллектуальную активность,  рассуждать, решать задачи, То есть ребенка увлекает сам процесс решения поставленных задач, а не только полученные  результаты.

Понимание учащимися необходимости учения для дальнейшей жизни,  стремление узнать больше, быть лучше –  девиз и результат моей работы.

  Все годы работы с учащимися  работала над формированием исследовательского мышления у учащихся

  Учебная деятельность согласно концепции Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, направлена на развитие предметного исследовательского мышления. Занятия научной деятельности  научной деятельности требует определенной культуры научного мышления, фундамент которого – система научных знаний, представленных наиболее общими понятиями, законами, концепциями, теориями. В своей работе считаю главным чтобы ученик мог быть участником научного поиска, должен знать методы научного познания, логику научной деятельности.

   К сожалению, содержании школьного образования наука отражена главным образом как система знаний. Без выстраивания учащимися совместно с учителем методов и процессов научного познания нельзя добиться полного усвоения знаний основ наук, не говоря уже о целенаправленном формировании научного мышления.