«Развитие познавательной самостоятельности через исследовательскую деятельность учащихся на уроках биологии»
методическая разработка по биологии на тему

Конкурсная работа по теме:  

«Методические и практические статьи об обучении (проведении занятий) в условиях внедрения ФГОС»

«Развитие познавательной самостоятельности

через исследовательскую деятельность учащихся

на уроках биологии»

Автор: Абакумова В.П., учитель биологии высшей квалификационной категории.

Любой учебный курс имеет свои проблемы, и каждый учитель ищет свои пути их разрешения. Одна из ведущих идеей - развитие познавательной самостоятельности через исследовательскую деятельность как главного элемента современной системы развивающего обучения, которая помогает проявить оригинальность мышления, творческое и осмысленное отношение к приобретению знаний и умений. При этом возрастает потребность в учении, и чётко выявляются мотивы познавательной деятельности.

Согласно новым стандартам предметное содержание уступает целевую функцию способам действий. Компетенция учителя - переносить в зависимости от целей курса акцент с приоритета содержания на приоритет освоения способов действий, не нанося ущерб самому содержанию вот первоочередная и довольно сложная задача, требует от учителя очень высокого уровня владения содержанием. Биологию традиционно относят к структурно – ориентированным предметам наряду с математикой, физикой, химией. Считается что это предметы, где изучается устройство мира через жёсткие, заданные алгоритмы, без субъективизма по отношению к содержанию. Школьная биология - это потенциально смысло-ориентированный предмет (как литература, все предметы искусства), т. к. богата содержанием, создаёт условия для чувствования (позволяет формировать умения выражать себя разными способами). С другой стороны, современные школьники должны быть готовы к самостоятельной жизни в обществе, в котором результативность деятельности, успех в достижении профессиональных и жизненных целей всё больше зависит от умения вести поиск добывать, обрабатывать, усваивать и эффективно использовать превратившуюся в знания информацию. Переориентация образования с «информационной модели» на «образование как исследование», позволяют организовать учебно-исследовательскую деятельность учащихся как средство развития познавательной самостоятельности. Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса, является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента – исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом, развивают информационно-коммуникативные компетентности.

Исследовательская работа может быть организована и проводится как на уроках (мини исследования), на уроках дополнительного образования – кружковая деятельность, так и вне образовательных учреждений – самостоятельно.

Лучше всего строить работу на основе естественного стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего мира в малых группах, что способствует еще и развитию устойчивых коммуникативных навыков:

•        организация внутригруппового сотрудничества и делового общения;

•        совместная выработка решений;

•        разрешение демократическим путём конфликтных ситуаций.

Пример урока.

Развитие познавательной самостоятельности через исследовательскую деятельность учащихся на уроках биологии в 6 классе по теме: «Виды корней и типы и корневых систем. Определение типов корней однодольных и двудольных растений»

Цель: сформировать у учащихся представление о развитии корня из зародышевого корешка; изучить особенности строения корневых систем двудольных и однодольных растений; развивать практические навыки по их определению и распознаванию.

Задачи урока:

1.        Сформировать у учащихся знания о видах корней и типах корневых систем.

Продолжить работу с биологическими терминами: стержневая и мочковатая системы, однодольные и двудольные классы;

2.        Сформировать у учащихся представление о развитии корня из зародышевого корешка (Лабораторная работа по изучению особенностям строения корневых систем однодольных и двудольных растений;

3.        Выработать умение распознать на гербарных объектах типы корневых систем.

4.        Продолжить формировать умение делать выводы на основании результатов лабораторных работ.

5.        Формировать у детей умение пользоваться знаниями, полученные на других уроках;

6.        Воспитывать художественный вкус, дисциплинированность, ответственность, умение работать в группах, самостоятельно работать с определителями растений Республики Татарстан.

Оборудование: таблицы "Строение стержневой и мочковатой корневой системы", гербарный материал, раздаточный материал (проростки фасоли, пшеницы), определитель растений Республики Татарстан, презентации по теме: «Виды корней».

Планируемые результаты:

1) Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; самостоятельное определение и высказывание самых простых, общих для всех людей правил поведения.

2) Предметные: знакомство с основными биологическими понятиями по теме, привить умения по определению видов корней и распознаванию.

Основные понятия: функции корня, корневые системы, главный, боковые, придаточные корни. Стержневая, мочковатая системы.

Ресурсы:

1) основные: учебник, тетрадь;

2) дополнительные: карточки с заданиями, таблицы "Строение стержневой и мочковатой корневой системы", гербарный материал.

Организация пространства: Фронтальная работа, групповая и индивидуальная работа.

Технологическая карта урока в 6 классе по теме:

«Виды корней и типы и корневых систем. Определение типов корней однодольных и двудольных растений»

Приложение №1

 Приложение №2

Приложение №3

3. Приложение №4
4. Лабораторная работа. «Строение корневых систем».

Цель: изучить типы корневых систем, познакомиться с их строением.

Оборудование: гербарные экземпляры растений со стержневой и мочковатой корневыми системами (дикая редька, пастушья сумка, сурепка, одуванчик, фасоль, горох, подсолнечник, рожь, пшеница, овес, мятлик луговой, ежа сборная, лютик едкий, подорожник большой, первоцвет); таблица «Органы растения», рисунки учебника на с. 38.

1. Инструктивная карточка

1. Рассмотрите корневые системы предложенных вам растений. Чем они различаются?

2. По тексту учебника  прочитайте, какие корневые системы называются стержневыми, а какие – мочковатыми.

3. Отберите растения со стержневой корневой системой.

4. Отберите растения с мочковатой корневой системой.

5. Зарисуйте в тетради схему стержневой корневой системы. Обозначьте главный и боковые корни. Подумайте, какой корень называется главным.

6. Зарисуйте в тетради схему мочковатой корневой системы. Обозначьте придаточные и боковые корни. Подумайте, какие корни называются придаточными.

7. Заполните схему.

1. Виды корневых систем растений

3. Проверочные задания

Задание 1. Вставьте пропущенные слова.

1. Совокупность корней растения называется … системой.

2. Корневая система, в которой можно выделить главный корень, называется … .

3. Стержневая корневая система состоит из … и … корней.

4. Если в корневой системе нельзя выделить главный корень, то такая система называется … .

5. Мочковатая корневая система состоит из … и … корней.

6. Дикая редька, пастушья сумка, сурепка, одуванчик, фасоль, горох, подсолнечник имеют … корневую систему.

7. Рожь, пшеница, овес, мятлик луговой, ежа сборная, лютик едкий, подорожник большой, первоцвет имеют … корневую систему.

8. Корни, которые отрастают от главного, называются … .

9. Придаточными называются корни, которые отрастают от …

10. Из зародышевого корешка развивается … .

Задание 2. Выбери правильный ответ.

1. Впервые корень появился у:

а) покрытосеменных;  б) мхов; в) плауновидных; г) водорослей.

2. Корневая система растений – это:

а) главный и боковые корни; б) главный и придаточные корни; в) придаточные и боковые корни;
г) совокупность всех корней одного растения.

3. Придаточные корни развиваются на:

а) главном корне; б) стебле; в) боковых корнях; г) воздушных корнях.

4. Функциями корня являются:

а) закрепление в почве; б) поглощение воды и минеральных солей; в) размножение; г) всё перечисленное.

5. Верхушка корня покрыта:

а) корневыми волосками; б) кожицей; в) корневым чехликом; г) кутикулой.

6. Сразу под корневым чехликом начинается зона:

а) деления; б) всасывания; в) проведения;  г) роста.

7. Корневой волосок – это:

а) вырост наружной клетки корня; б) боковой корень; в) вырост клеток стебля; г) придаточный корень.

Задание 3. Верно ли утверждение?

1. С помощью корня растение закрепляется в почве.

2. Корневая система – это все главные и боковые корни растений.

3. Если в корневой системе хорошо заметен главный корень, то она называется мочковатой.

4. Если нельзя выделить главный корень, то корневая система называется стержневой.

5. Минеральные вещества, растворенные в воде, всасываются корневыми волосками.

6. Корневой волосок – вырост наружной клетки корня.

7. Питательные вещества могут откладываться в главном корне. Такой корень называется корнеплодом.

8. Стержневая корневая система образована придаточными и боковыми корнями.

9. Мочковатая корневая система образована главным и боковыми корнями.

10. Растения со слабым стеблем поднимаются вверх с помощью корней-прицепок.

3адание 4. Восстановите логическую цепь.

• Минеральные вещества + ? ––> корень.
• Главный корень + ? ––> стержневая корневая система.
• Придаточные корни + ? ––> мочковатая корневая система.
• Корневой чехлик > зона делящихся клеток ––> ? ––> зона всасывания ––> ? .

Сделайте вывод об особенностях строения разных типов корневых систем.

В ходе работы с гербарными экземплярами было выявлено, что существуют различные типы корневых систем, выявили, что у однодольных – мочковатая корневая система, а у двудольных растений – стержневая корневая система. Работая со схемой, мы определили, что существуют различные виды корней: главный, боковой, придаточный  в соответствии систематическому положению.

Приложение №5

Уровень А

1. Какую корневую систему имеет фасоль?

А) мочковатую                        Б) стержневую

2. Какую функцию не выполняет корень?

А) Удерживает растение в почве                Б) Осуществляет дыхание растения

3. Из чего развивается главный корень?

А) Из зародышевого корешка                Б) От стебля растения

4. Корневая система однодольных растений ...

А) мочковатая                        Б) стержневая

5. Количество семядолей в семени двудольных растений?

А) одно                                Б) два

Уровень В

Соотнесите:

Заключение. Исследовательская работа носит просветительский, воспитательный, обучающий характер. Учащиеся приобретают навыки самостоятельной познавательной деятельности: учатся собирать и анализировать информацию, исследовать проблемные ситуации, формулировать проблемы. Исследовательская работа помогает на практике осуществлять межпредметные связи, формируя научное мировоззрение, добывать и усваивать знания из разных отраслей науки.

Развитие познавательной самостоятельности обучающихся выступает как средство организации обучения учащихся и как цель обучения, является объективным условием сознательного и прочного усвоения школьниками биологических знаний, умений и навыков. Самостоятельная учебная деятельность служит незаменимым средством активизации учащихся, формирования у них интереса к изучаемому предмету. Лишь благодаря продуктивным видам самостоятельного учебного труда, возможно длительное время поддерживать и развивать интерес учащихся к знаниям.

Как правило, учитель использует различные формы урока, однако в каждом конкретном случае он должен стремиться выбрать такой метод или методический прием, который бы максимально стимулировал развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся, одной из наиболее эффективной деятельности является исследовательская.

Исследовательская деятельность одна из форм работы на уроках биологии, развивающих познавательную самостоятельность. Её, как правило, организуют по темам, которые учащиеся могут разобрать самостоятельно с помощью литературы. Как показывает опыт, такая организация уроков позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, так как предусматривает самостоятельную работу над учебной и дополнительной литературой, что побуждает их к более глубокому осмыслению и обогащение знаний по изучаемой теме.

При работе с использованием исследовательской деятельности необходимо придерживаться некоторых правил (рекомендаций):

• Обязательно проводить специальные игры-тренинги, учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска.
• Исследовательская работа может быть организована как на уроках (мини исследования), так и на дополнительных занятиях, при самостоятельной работе над проектами.
• Стремиться максимально использовать данную деятельность при изучении нового материала, лабораторно-практических занятиях.
• Лучше всего строить работу на основе естественного стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего мира в малых группах, что способствует еще и развитию устойчивых коммуникативных навыков.
• Темы долговременных исследовательских работ учащиеся выбирают сами. Учитель должен только помочь каждому ученику правильно ее выбрать.
• Тема должна быть доступной: соответствовать возрастным особенностям детей.

Использование метода исследовательской деятельности учащихся на уроках позволяет создать условия для творческой мыслительной работы учащихся. Автоматически отпадает необходимость необдуманного, неосмысленного запоминания большого объема учебного материала. Знания у учащихся становятся более прочными, а самое главное — сохраняется интерес к изучению предмета.  

Список литературы:

1. Баранников А.В. Организация самообразования школьников: новый этап осмысления, Стандарты и мониторинг, 1999, №4.
2. Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники 6 класс: поурочные планы по учебнику В.В.Пасечник - Волгоград: Учитель, 2007 г.
3. «Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» Биология. 6 класс. Поурочные планы по учебнику В.В.Пасечник 6 класс.- М.:Дрофа, 2010 г.
4. Салахова Ф.Н., Курамшин И.Я., Регионализация курса биологии в школах РТ, Казань, 1999.
5. Леонтович А.В. Организационно-содержательные проблемы развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к.пс.н. А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – С. 112-116.
6. Поурочные разработки по биологии 6-7 класс. Калинина А.А.- М.: Вако,2010 г. (В помощь учителю).
7. Растительный мир Республики Татарстан: учебно-методическое пособие. Салахов Н.В, Архипова Н.С.: Казань: К(П)ФУ,2013 г.
8. Харитонов Н.П. Основы проведения школьниками исследовательских работ (Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник-М.: Народное образование, 2001 г.