Проектно-исследовательская деятельность на уроках биологии и во внеурочной деятельности как средство повышения мотивации к предмету
методическая разработка на тему

Управление образования администрации муниципального района

«Новооскольский район»

Белгородской области.

Проектно-исследовательская деятельность на уроках биологии и во внеурочной деятельности как средство повышения мотивации к предмету

                                                                Автор опыта: Комиссарова

                                                                Светлана Петровна

                                                                учитель биологии

                                                                МБОУ «Глинновская  средняя  

                                                                общеобразовательная школа  

                                                                Новооскольского района

                                                                Белгородской области»

 Новооскольский район.

2018 год

Содержание.

Информация об опыте……………………………………………………………3

Технология опыта………………………………………………...........................8

Результативность опыта…………………………………………………………14

Библиографический список……………………………………………………..24

Приложение к опыту…………………………………………………………….26

Раздел I. Информация об опыте

Условия возникновения опыта

Возникновение и становление опыта проходило в муниципальном бюджетном образовательном учреждении «Глинновская средняя общеобразовательная школа» Новооскольского района Белгородской области В данном образовательном учреждении создаются все условия для развития творческого потенциала учащихся.

В школе обучаются дети, проживающие не только в данном селе, но и из других близлежащих сёл района. Контингент обучающихся неоднороден по своему составу. Это дети из разных социальных слоев и групп (рабочий класс, интеллигенция, предприниматели, а также частично из неработающих и неблагополучных семей). Соответственно, уровень успеваемости в классах также неодинаковый: есть ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету.

Представленный опыт работы формировался в условиях основной общеобразовательной школы в течение трех лет. Началом работы по теме опыта стало проведение в 2015 году первичной диагностики отношения  учащихся к учебно-познавательной деятельности по биологии. 

При проведении диагностики был использован опросник изучения отношения учащихся к учебно-познавательной деятельности                               (Г.Н. Казанцевой)   (Приложение 1). 

Таблица 1

Результаты изучения отношения учащихся к учебно-познавательной деятельности

Как видно из таблицы 1, у 48% учащихся отсутствует познавательная активность и  они нуждаются в педагогической поддержке. Было установлено, что в классах есть ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету. Анализ показал, что, у половины обучающихся низкий уровень познавательного интереса к биологии, значит,  их знания отрывочны и поверхностны. Это послужило основанием для обращения к проблеме развития проектно-исследовательской активности и организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Кроме этого, анализ содержания представляемых учениками работ, их выступлений на конференциях позволил сделать вывод о том, что в большинстве случаев проектно-исследовательская деятельность учащихся не вполне самостоятельна. Многие школьники не умели самостоятельно выдвигать и обосновывать гипотезу, формулировать цель, осуществлять поиск и анализ необходимой информации, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования, осуществлять рефлексию, грамотно выстраивать доклад. В результате выявилась еще одна проблема - основной трудностью для учащихся является самостоятельный поиск информации, добывания знаний.

Автор опыта увидел причину снижения познавательной активности в том, что большая часть знаний давалась в готовом виде и не требовала дополнительных поисковых усилий.

Это определило цель опыта: формирование познавательной активности обучающихся на уроках биологии с использованием технологий, отвечающих принципам системно-деятельностного подхода.

Актуальность опыта.

Актуальность опыта заключается в том, что в рамках Федерального государственного образовательного стандарта уделяется большое внимание формированию универсальных учебных действий (УУД) в процессе осуществления проектно-исследовательской деятельности учащихся, причем в сфере развития познавательных УУД. Это является наиболее сложной задачей реализации новых стандартов.

Результат каждой проектно-исследовательской работы – это шаг в личностном  развитии учащегося, поэтому, по определению известного ученого  А.В. Леонтовича, современная ситуация требует  перехода от выполнения проектов и исследований «по желанию» к обязательному, и  решения задачи выполнения проектов и исследований всеми учащимися независимо от их склонностей и способностей [7].

К сожалению, в практике работы школы встречаются ошибки:

- несоблюдение правил оформления работы,

- неспособность учащегося грамотно вести дискуссию, отвечать на вопросы, участвовать в обсуждении проблемы,

- замена исследовательской работы рефератом.

В своей педагогической деятельности автор столкнулся с рядом противоречий:

- между потребностью общества в творчески развитой личности и недостаточном использовании в педагогической практике форм и методов организации образовательного процесса, способствующих его подготовке,

- между новыми требованиями к выпускникам школ в свете ФГОС и традиционной системой образования,

- между недостаточной подготовленностью некоторых обучающихся по предмету и высоким уровнем программного содержания биологического образования,

- между интересом обучающихся к исследовательской деятельности и недостатком времени для её реализации в урочное время,

- между природной любознательностью ребенка и его фактической пассивностью на уроках.

Указанные выше противоречия решаются при помощи проектно- исследовательской деятельности, которая позволяет добиваться хороших результатов в учёбе. Поэтапная диагностика доказала успешность выбранной технологии.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в определении путей реализации требований ФГОС и построении обучающего процесса, создающего максимально благоприятные условия для проектно-исследовательской деятельности на уроках биологии как средства развития  познавательной активности  обучающихся. 

Длительность работы над опытом. Над реализацией данной идеи работа велась на протяжении трех лет: с  2015 по 2018 год. Работа включала в себя три этапа: организационный, деятельностный и аналитический.

На первом этапе была изучена и проанализирована литература по теме, изучены методологические основы организации и реализации проектной и исследовательской деятельности учащихся разных классов, проведена первичная диагностика учащихся. Был проведен анализ образовательных стандартов, составлено учебно-тематическое планирование уроков биологии, ознакомление учащихся с требованиями к выполнению проектной и исследовательской деятельности.

На втором этапе осуществлялась непосредственная деятельность по формированию опыта, учитель апробировал методику работы с учащимися.

На третьем – аналитическом этапе - была проведена диагностика ученического коллектива, обобщены полученные результаты, подведены итоги, сделаны выводы.

Новизна актуального педагогического опыта состоит в сочетании известных методов и приемов для успешного развития  познавательной активности обучающихся посредством создания условий для проектно-исследовательской деятельности школьников, и развитии у них на этой основе способности к творческому решению познавательных задач.

Диапазон опыта распространяется на систему занятий по биологии в общеобразовательных учреждениях.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта. Применение данного опыта возможно на базе любого общеобразовательного учреждения при использовании любого УМК.

Теоретическая база опыта

Базовой основой данного опыта работы явились разработки современных ученых по развитию познавательной активности школьников через проектно-исследовательскую деятельность. Нормативную функцию выполнил ФГОС.

В рамках ФГОС ООО ориентиром в работе учителя является Примерная основная программа основного общего образования. Она указывает «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», которыми должны овладеть учащиеся (чему учащийся научится и получит возможность научиться, особенности проектной и исследовательской деятельности, формы организации проектной и исследовательской деятельности на занятиях) [16].

Проблема познавательной активности – одна из самых трудных в педагогике. Термины «познание», «познавательная активность», «познавательная деятельность» ученые начали применять недавно. Опыт по формированию и развитию познавательной активности учащихся на уроках опирается на ведущие дидактические теории и концепции в преподавании ведущих ученых: Т.И. Шамовой (Теория активизации учебной деятельности учащихся), Г.И. Щукиной (Концепция развития познавательного интереса) и многих других [14, 15, 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24, 25]. Анализ  психолого-педагогической литературы показал, что в современной педагогике нет единого взгляда на сущность познавательной активности. В педагогическом словаре «познание» - это воспроизведение в сознании характеристик объективной реальности  и предполагает … осознание используемых средств и способов познавательной деятельности. Одним из составляющих элементов организации познавательной деятельности на уроке является постановка и решение проблемы.

Развитие познавательной активности происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде. Проблемам познавательной активности, способам и методам активизации учебной деятельности были посвящены исследования Л.И. Божович [5], А.А. Вербицкого [6], Л.С. Выготского [7], П.И. Гальперина [8], В.В. Давыдова [9], Н.Ф. Талызиной [18], Т.И. Шамовой [20] и многих других исследователей. В основе педагогического опыта лежат идеи Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружинина,         И. Я. Лернера, А. В. Леонтовича, Т.А. Файн, Е.С. Полат.

Наиболее полно уровни познавательной активности, по мнению          В.А. Давыденко (Приложение5) охарактеризованы Т.И. Шамовой: «творческая реализация невозможна без учета индивидуальных, психологических и умственных способностей учащихся, их возрастных особенностей, мотивации и творческой активности, мышления и готовности к творческой самореализации» [1, 22]. Профессор кафедры педагогики БелГУ  М.И. Ситникова на основе этих показателей выделяет три уровня творческой самореализации учащихся в учебно-познавательной деятельности: высокий, средний и низкий [19]. Высокий уровень характеризуется  полной самостоятельностью в учении, для него свойственны творческий и активный способы овладения знаниями и действиями в учебно-познавательном процессе. Средний уровень характеризуется соответственно средними показателями творческой самореализации. Низкий уровень характеризуется в основном алгоритмическим способом овладения знаниями и способами действий и частичной самостоятельностью в обучении [25].

Основы исследовательского обучения можно найти в учениях педагогов гуманистов эпохи Возрождения, в работах классиков педагогики Я. Коменского, Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо, И. Песталоцци и др.

В России впервые идея исследовательского подхода в обучении была выдвинута просветителем Н.И. Новиковым во второй половине XVIII в. Педагоги России Н.И. Пирогов, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский и другие имели огромное значение в теоретическом обосновании проблемы исследовательской деятельности.

В послереволюционное время в нашей стране пропагандировали исследовательский метод в современной школе Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, Б.Е. Райков.

В 50-70-х годах ХХ века в России вопросам исследовательского метода посвящен ряд работ известных дидактов и методистов (М.Н. Скадкин,               И.Я. Лернер, С.Г. Шаповаленко и др.). Е.В. Тяглова даёт такое определение: «Исследовательскую деятельность учащихся следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения» [26].

Научной основой опыта по организации проектно-исследовательской деятельности учащихся в соответствии с ФГОС являются прежде всего, идеи А.В. Леонтовича, а так же и Е.А. Полат, согласно учению которых, проектная  и исследовательская деятельность имеют существенные различия, авторы опираются на положения: «Исследование  – это получение новых знаний о существующих объектах и явлениях. Проектирование - создание новых объектов и явлений» [7, 8, 9].

А.В. Леонтович указывает, что «… они принципиально различаются: по способам организации, мыслительным навыкам учащихся, которые можно с их использованием развивать, ценностям, которые благодаря им «выращиваются» в детях. …. Реализацию проектных работ предваряет точное умозрительное представление будущего продукта. На начальных этапах исследовательской деятельности формулируется лишь гипотеза, которая сопровождена постановкой проблемы исследований. Далее следует проверка выдвинутых предположений» [8, 9].

Общими, по мнению ученого, являются:  общественно-значимые цели и задачи; структура включает многие общие компоненты; итогами проектной и исследовательской деятельности являются не только предметные результаты, но и интеллектуальное, личностное развитие школьников.

Основные этапы проведения исследовательских и проектных работ и разница между ними указаны  в приложении (приложение 3). По мнению большинства ученых, общая модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов:

• подготовка к проведению исследования;
• проведение исследования;
• оформление исследовательской работы;
• защита результатов исследования.

Ученые указывают на следующие функции исследовательской деятельности на разных ступенях:

- в основной школе – развитие способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности;

- в старшей школе – развитие исследовательской компетентности и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения [13, 14].

Для успешного формирования исследовательских умений и навыков автор опыта применяет метод проектов, взяв за основу труды доктора педагогических наук профессора Е.С. Полат. Применение метода проектов позволяет обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении её в определённой ситуации [4, 15].

Раздел II. Технология описания опыта

Цель данного педагогического опыта: повышение уровня развития познавательной активности обучающихся через включение в образовательный процесс учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Достижение цели опыта предполагает решение следующих задач:

• изучить и проанализировать теоретический материал по данной теме. Уточнить содержание и сущность понятий «познавательная активность учащихся», «исследовательская и проектная деятельность»;
• проанализировать специфику процесса развития познавательной активности на уроках биологии;
• построить этапы введения учебно-исследовательской и проектной деятельности в образовательную среду школы;
• организовать образовательный процесс, позволяющий стимулировать интерес к проектно - исследовательской деятельности через обеспечение мотивации к занятиям;
• организовать участие в областных и муниципальных конкурсах и конференциях.

Организация учебно-воспитательного процесса.

При организации учебно-исследовательской и проектной деятельности на своих уроках С. П. Комиссарова руководствуется тем, что проектно-исследовательская деятельность – это образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством учителя, в ходе которого реализуется научный метод познания. Основная задача исследовательской и проектной деятельности школьников направлена на практическое применение предметных знаний  и постепенное формирование склонности учащихся к научно – исследовательской деятельности, обучение специфичным навыкам, характерным для данного вида научной деятельности.

Автор опыта придерживается следующих принципов активизации познавательной деятельности учащихся: проблемности,  взаимообучения, исследования изучаемых проблем, индивидуализации, самообучения, принцип мотивации [11].

Признаками познавательной активности Светлана Петровна считает внесение школьниками дополнений или поправок в изложение учителя, приведение примеров из личностного опыта, самостоятельное  нахождение решения проблемы.

Учитель предполагает, что первый уровень исследовательских умений осваивается учащимся в 5-7 классах, второй – в 8-9 классах, третий – на старшей ступени (приложение 5). Объектами оценки являются портфолио учащегося, презентация продукта, а также наблюдение за работой в группе.

Переход ученика на уровень творческой активности - свидетельство значительного скачка в общем развитии его личности.

На первом уровне развития исследовательских умений происходит знакомство обучающихся со схемой  научного открытия, знакомство с ситуацией–проблемой и ее обсуждение; реконструкция гипотезы исследования, самостоятельное проведение эксперимента, проведение несложных вариантов исследований в игровом формате.  Ученики  5-7 классов выполняют проекты – исследования на темы «Изучение различных корневых систем», «Изучение разнообразия приспособлений растений к распространению плодов и семян», «Лекарственные и ядовитые растения»,.
«Лекарственные растения нашего района», «Наблюдение за ростом и развитием фасоли», «Мягкие лапки, а в лапках царапки»,  «Живые синоптики».Ученикам 8-11 классов интересны проекты по экологии родного края,  по животноводству, полеводству, овощеводству, садоводству,.

В 5-9 классах обязательно проводится рефлексия. Например, обсуждается, какие проблемы решали авторы научных открытий; как происходил поиск ответа на поставленные вопросы, как были организованы эксперименты (приложения 7,8).  

Автор опыта придерживается следующего общего алгоритма работы над проектом или исследованием, опираясь на Этапы учебно-исследовательской деятельности и ведущие  умения  учащихся, изложенные в  Примерной программе учебно-исследовательской и проектной деятельности на ступени основного общего образования (приложения 2, 3) [10, 16].

1. Этап. Подготовка к исследованию. 

Предполагается постановка практической познавательной задачи и  определение содержания и последовательности действий для решения поставленной задачи.

Например, для чего животным хвост?

Варианты:

- Определение объектной области (биология), объекта (процесса или явления, породившего проблему) и предмета (конкретной части из исследуемого объекта) исследования.

- Выбор и формулировка темы, проблемы и обоснование их актуальности.

Критериями при выборе темы являются при этом: интерес для учащегося, актуальность, обоюдная мотивация и ученика, и педагога, доступность литературы, оборудования.

- Изучение научной литературы и уточнение темы.

- Формулирование гипотезы,  (предположение: «если…, то…»; «так…, как…»; «при условии, что…»)

- Формулирование цели и задач исследования - конечного результата  (изучить, исследовать, выяснить, выявить, определить, проанализировать, установить, показать, проверить, привлечь к проблеме, обосновать, обобщить, описать, узнать и др.) и выбор путей и средств для достижения (что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута).

- Планирование исследования.

- Выдача письменных рекомендаций участникам проектных групп (требования, сроки, график, консультации и т.д.).

II. Этап. Проведение исследования

Собственно проведение по плану – планируемые эксперименты, необходимый инвентарь, первичная обработка результатов, их проверка, которая разрабатывается, изменяется и уточняется по ходу исследования, в зависимости от промежуточных результатов деятельности, обсуждение результатов в группах. (Методы исследования: изучение и анализ литературы, опрос,  наблюдение,  измерение,  сравнение проведение замеров, эксперимент, лабораторный опыт, анализ полученных данных (приложения 2, 3).

2. Этап. Оформление работы (приложение 9).

IV. Этап. Защита результатов исследования (приложение 4).

Рефлексия. Автор опыта обычно предлагает обучающимся вспомнить задачи, соотнести их с планом работы и оценить меру своего личного продвижения к цели.

Содержание обучения.

В связи с темой опыта для  С. П. Комиссаровой актуальна проблема сочетания таких форм, методов и приемов обучения и методики их использования, которые содействуют формированию и развитию познавательной активности.

Формы.  Преобладающими формами работы на уроке являются парные и групповые. Проектно-исследовательская деятельность является одной из форм организации учебно-воспитательного процесса: урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок-рассказ об учёных, урок-защита исследовательских проектов, учебный эксперимент, домашнее задание исследовательского характера

Методы. Приоритетные методы обучения, которые использует учитель: проблемно-поисковые, методы активизации познавательной деятельности учащихся и исследовательские.

Исследовательские методы обучения  предполагают максимально самостоятельную деятельность учащихся по получению и усвоению знаний и умений с целью обеспечить усвоение опыта творческой деятельности.

Проблемное обучение: в  первую очередь методы проблемного изложения - создание на уроке проблемной ситуации.

Автор опыта использует следующие методы активизации познавательной деятельности учащихся:

обучение в малых группах, работа разных учащихся над  разным  материалом с целью достижения максимального результата, самостоятельный поиск информации, метод проектов, тестирование,  обучение через открытие: дискуссия, эвристический метод обучения.

Выбор метода, который будет использован для организации проектно-исследовательской деятельности, зависит от содержания конкретного урока. Урок может быть: уроком освоения нового материала при изучении новой темы, уроком закрепления  полученных знаний и умений,  уроком  отработки навыков решения учебных задач, выполнении лабораторных практикумов.

Приемы. Для активизации познавательной деятельности на своих уроках автор использует приемы технологии критического мышления, развивающего обучения, игровых методик. Помогают активизировать и развивать творческое воображение у учащихся автору  следующие способы активизации деятельности ученика: прием сравнения, применение опорных схем, опорных сигналов, блочная подача материала, самостоятельные исследования, которые могут быть представлены на конференциях (приложение 8), игры «Кот в мешке», «Дуэль», «Аукцион знаний».  Последний, например, проходит так: ведущий демонстрирует продаваемый продукт проекта (фотография, макет, стенгазета…). Лоты - «Умник (умница)», «Знаток», «Всезнайка». Дети предлагают в обмен на звание свои знания о предмете. Члены выбранного жюри объявляют результаты, определяют победителей и присваивают звания. На более продвинутом этапе учащимся предварительно дается время для мини-исследования в группах, а затем начинается торг по предложенному объекту.

Но ведущими в деятельности педагога являются сократический прием - обсуждение спорных вопросов, что позволяет развить у учащихся умение доказывать и обосновывать свои суждения и исследовательский прием – когда учащиеся на основе проведенных наблюдений, опытов, анализа литературы, решения познавательных задач должны сформулировать вывод.

Средства активизации познавательной деятельности. Светлане Петровне очень помогают в работе над темой опыта материалы интернет-сайтов:

1. «Дистанционные обучающие мастер-классы: «Организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся» и «Методика организации проектной деятельности»  на портале  «Сеть творческих учителей». http://www.itn.ru/Board.aspx?cat_no=133205&Tmpl=Themes&BoardId=270361

http://www.it-n.ru/Board.aspx?cat_no=72958&Tmpl=Themes&BoardId=72961

2. «Исследователь/Researcher» - научно-методический журнал. Издание посвящено практике и методике организации исследовательской работы учащихся в естественно-научных и гуманитарных областях. 
3. Интернет-портал «Исследовательская деятельность  школьников» http://www.researcher.ru
4. Курс  «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» в рамках ФГОС ООО  http://www.ug.ru/appreciator/58 
5. «Обучонок» http://obuchonok.ru/ , который помогает выбрать тему    по ботанике,  зоологии,  экологии,  анатомии,  микробиологии,  генетике. Сайт предназначен для учителей (форум) и учащихся («Обучонок» развивает, обучает всех мальчишек и девчонок»). Здесь размещен богатейший материал: примеры исследовательских работ, обучающие программы, флеш-игры.
6. «Творческие проекты и работы учащихся»  http://tvorcheskie-proekty.ru/ 

Преобладающие виды проектно-исследовательской деятельности на уроке. Основным видом деятельности при выполнении учебно-исследовательских проектов является исследовательская деятельность. В исследовательских и проектных работах сочетаются различные виды познавательной деятельности. Обучающий процесс на занятиях строится с использованием таких видов учебных действий, как мыслительные,  планирующие, продуктивные, контролирующие действия. Все задания учитель направляет  на формирование познавательной самостоятельности, на знание школьниками  исследовательских и биологических терминов.

Светлана Петровна практикует уроки с элементами исследования (мини-исследования), уроки-исследования, уроки-проекты и мини-проекты. (приложения 7, 8). При выборе тем исследовательских работ (приложение 9) и проектов по биологии учитель использует сайты «Обучонок» http://obuchonok.ru/   и «Творческие проекты и работы учащихся» http://tvorcheskie-proekty.ru/,  которые помогают выбрать тему по основным разделам школьного курса биологии.

В 10-11 классах учащиеся применяют на уроках исследовательские умения и навыки в ходе выполнения практических работ исследовательского характера, например:

«Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни»; «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека»; «Анализ и оценка различных гипотез формирования человеческих рас»; «Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности»; «Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и пути их решения».

Привлекая учащихся к исследованиям, автор опыта, базируется на их интересах. Все, что изучается, становится для учащегося личностно значимым, повышает его интерес и уровень знаний. Однако предлагаемые темы и рекомендуемые ученику методы исследования не должны превышать его психолого-физиологические возможности. Исследовательская деятельность должна вызывать желание работать, а не отталкивать своей сложностью и непонятностью.

Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

 Внеурочная деятельность «Проектная деятельность» в 5-6 классах и «Исследовательская деятельность в 1-4 классах помогает Светлане Петровне сформировать навыки проектной- исследовательской деятельности во внеурочное время .Обучающиеся учатся работать над проектами, Проводить исследования в природе, эксперименты. Собирать материал, обрабатывать данные и защищать свои работы. Новизна программ, по которым работает учитель заключается в попытке соединения различных методик исследовательского обучения, ориентированных на разные возрастные группы обучающихся. Актуальность такого эксперимента вытекает из современных тенденций в образовании, нацеленных на более раннее выявление творческих и исследовательских интересов школьников. (приложения 10).  

Раздел III. Результативность опыта

Критерием результативности опыта является степень самореализации учащихся, которая характеризуется следующими показателями:

• уровень обученности учащихся - по методике Л.А. Ясюковой; по методике Амтхауэра на определение уровня интеллекта;
• рост мотивации к изучению предмета – по методике Кеттелла о личностных особенностей;
• способность учащихся к проектно-исследовательской деятельности (как следствие роста мотивации к предмету) – по методике Гилфорда на определения креативности.

Положительная динамика опыта подтверждается результатами мониторинга уровня познавательной активности обучающихся на основе диагностического материала («Опросник изучения познавательной активности учащихся» по Б.К. Пашневу, Г.Н. Казанцевой, приложение 1)

Используя эти методики, были получены следующие данные:

1. Уровень обученности учащихся

Таблица 2

Уровень обученности учащихся

Анализируя результаты применения проектно- исследовательской деятельности, хочется отметить, что успеваемость в классах составляет 100%, а процент учащихся, успевающих на «4» и «5»,  достиг 85%.

В результате развития позитивной мотивации учащиеся достигают положительного результата осуществляемой учебной деятельности в соответствие с собственными социальными ценностями, а также коллективными и общественными социальными ценностями. На основании диагностики мотивационно-волевой сферы учащихся 5-11 классов (по Казанцевой Г.Н.) были получены следующие результаты:

Таблица 3

Динамика мотивации учащихся

В результате развития позитивной мотивации учащиеся достигают положительного результата осуществляемой учебной деятельности.

 2.Рост мотивации:

Второй параметр результативности - рост мотивации к изучению предмета. Закончив работу над проблемой опыта, была проведена повторная диагностика по определению отношения учащихся к учебно-познавательной деятельности, в частности к биологии:

Рис. 1. Диаграмма роста мотивации к изучению предмета.

Эти данные показывают, что у 77,6% учащихся сохраняется устойчивая мотивация к изучению биологии. Остальные же учащиеся имеют высокую мотивацию к изучению других предметов, что связано с их профессиональным самоопределением. Чем более выражено личностное отношение школьников к самостоятельной познавательной деятельности, тем выше уровень их готовности к ее осуществлению

Немаловажным показателем является участие школьников в школьных и районных олимпиадах по биологии:

Победители и призеры предметных конкурсов по биологии

 за 2015-2018 г. Победители, призеры, лауреаты творческих конкурсов, смотров, соревнований (за последние 3 года)

Анализируя свою работу за 3 года ,Комиссарова С. П.. пришла к выводу, что у обучаемых ею учащихся:

- вырос интерес к изучению биологии,

- сформировано умение самостоятельно добывать и обрабатывать полученную информацию,

- увеличилось число увлеченных биологией учащихся, которые охотно выполняют творческие домашние задания, проектные и исследовательские  работы, дополнительно занимаются по предмету,

- нет неуспевающих.

Библиографический список

1. Давыденко В.А. Трактовка активности и её уровней в педагогике [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.tltsu.ru/sites/sites_content/site1238/html/media66898/27_davidenko.pdf, свободный. Загл. с экрана.

2. Дистанционные обучающие мастер-классы: «Организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся» для педагогов-участников сообщества «Исследовательские умения и навыки» и Методика организации проектной  деятельности»  сообщества «Технология обучения проектной деятельности» на портале  «Сеть творческих учителей». [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.it-n.ru/Board.aspx?cat_no=133205&Tmpl=Themes&BoardId=270361, свободный. Загл. с экрана.

3. Дружинин, В.Н. Исследовательские способности: структура,  развитие [Текст] / В.Н. Дружинин. – М.: ПЕРСЭ; Спб.: ИМАТОН-М, 2001. – 234 с.

4. Исаев Д.С. Об организации практикумов исследовательского характера [Текст] / Д.С Исаев.// - 2001. - №9. С.53-58.

5.«Исследователь/Researcher»  - научно-методический журнал. Издание посвящено практике и методике организации исследовательской работы учащихся в естественно-научных и гуманитарных областях. Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.researcher.ru  www.ir.redu.ru  www.interschool.redu.ru,  Загл. с экрана.

6. Курс  «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» в рамках ФГОС ООО [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://www.ug.ru/appreciator/58, Загл. с экрана.

7. Леонтович А.В. Основные концептуальные положения исследовательской деятельности учащихся. Структура программы развития исследовательской деятельности учащихся. В сб. «Модернизация московского образования: механизмы обновления». [Текст] / Леонтович А.В. / М., Центр «Школьная книга», 2004, с. 9-15.

8. Леонтович А.В. Проблема исследовательской и проектной деятельности в новых ФГОС [Текст] /  Леонтович А.В. // Управление школой, июнь 2013, с. 4-8.

9. Леонтович А.В. Модель организации исследовательской деятельности учащихся: организация учебного процесса [Текст] / А. Леонтович // Директор школы. - 2008. - № 7. - С. 69-74

10. Леонтович А. В. «Исследовательская деятельность учащихся» (сборник статей) [Текст] / А.В. Леонтович - М.:2003. 96с.

11.Мирзоев С.С. Активизация познавательного интереса учащихся.// Биология в школе. [Текст] /  Мирзоев С.С. - 2007. № 1. С.35-38.

12. Морозова И. С. Психологические факторы интенсификации учебно-познавательной деятельности личности [Текст] /И. С. Морозова // Интеграция образования. — 2003.- № 3.- С. 139-145

13.Петрова Е.Б. Изучение биологии с использованием учебного физического эксперимента [Текст] / Петрова Е.Б.//Биология в школе. — 2012. — № 10.   - С. 45-48 : 2 рис. - Библиогр.: с. 48 (6 назв.) 

14.Полат Е.С. Как рождается проект. [Текст] /  Полат Е.С. // -М.,2003. -296с.

15. Полат Е.С. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям [Текст] /  Полат Е.С. //  Методология учебного проекта: Материалы методического семинара. М., 2001. - с.123.

16. Примерная программа учебно-исследовательской и проектной деятельности. Савенков А.И. Принципы исследовательского обучения. [Текст] / Савенков А.И. // Директор школы. - 2008. - № 9. – С. 50 - 55.

17. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. [Текст] / Селевко Г.К. // – М.: Народное образование, 1998., 256 с.

18. Сергеев И.С. Как организовать проектно - исследовательскую деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. [Текст] / Сергеев И.С. //- М.: Аркти, 2004, с.4

19. Ситникова М.И. Творческая самореализация субъектов образовательного процесса [Текст] /  Ситникова М.И.// .-Белгород,  2006,  320 с. 4.

20. Тяглова Е.В. Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии. [Текст] /  Тяглова Е.В. // ООО «Глобус, 2008, -255 с.

21. Файн Т. А. Журнал «Практика проектно- исследовательской работы в школе», [Текст] /   Файн Т. А. // № 1, 2004, 20 с.

22.Шамова, Т.И. Активизация учения школьников [Текст] / Т.И. Шамова // - М.: Знание, 1979.96 с. 

23. Шаталов, В.Ф. Педагогическая проза / В.Ф. Шаталов. — М.: Просвещение, [Текст] /   Шаталов, В.Ф.// 1980.- 94 с.

24.Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе [Текст] /  Г.И.Щукина.// – М.: Просвещение, 1986. – 126 с.

25.Щукина Г.И., Педагогические проблемы формирования познавательных интересов у учащихся. [Текст] /  Щукина Г.И.// - М. Педагогика, 1990.234 с.

Приложение

Перечень материалов приложения к целостному описанию опыта работы.

Приложение 1 Опросник изучения роста мотивации учащихся

(по Г.Н. Казанцевой) .……………………………………………………………24

Приложение 2. Этапы учебно-исследовательской  деятельности

 и ведущие  умения  учащихся……………………………………………….… 26

Приложение 3.  Основные этапы проведения научного исследования и

проектных работ   (А.В..Леонтович) ……………………..…………………..…28

Приложение 4.  Памятка (А.В.Леонтович) для учащихся ……………….…    29

Приложение 5. Трактовка активности и её уровней в педагогике………….…30        

Приложение 6. Проблемные вопросы по ботанике …………………….…….  31

Приложение 7. Урок-проект «Правильное дыхание - здоровье  человека»- ..  32

Приложение 8. Урок исследование «Человеческие расы»…………………….39

Приложение 9.  Исследовательская работа учащихся «Сокращение

эфемероидов дубравы урочища «Осиновое» под воздействием

антропогенного фактора..……………………………………………….………44

Приложение 10. Рабочая программа внеурочной деятельности «Проектная

деятельность»……………………………………………………………………54

Приложение 1

Изучения познавательной активности учащихся по биологии

(по Г.Н. Казанцевой)

Раздел I 

Назови из всех изучаемых в школе предметов  которые тебе нравятся или не нравятся:

А. Любимый предмет __________________________________________________________

Б. Нелюбимый предмет ________________________________________________________

В.Как ты относишься  к проектно-исследовательской деятельности

Раздел II 

Подчеркни причины, характеризующие твое отношение к предмету биология.

Допиши недостающие.

Люблю предмет потому, что:

1. Данный предмет интересен

2. Нравится, как преподает учитель

3. Предмет нужно знать всем

4. Предмет нужен для будущей работы

5. Предмет легко усваивается

6. Предмет заставляет думать

7. Предмет считается выгодным

8. Требует наблюдательности, сообразительности

9. Предмет требует терпения

10. Предмет занимательный

11. Товарищи интересуются этим предметом

12. Интересны отдельные факты

13. Родители считают этот предмет важным

14: Хорошие отношения с учителем

15. Учитель часто хвалит

16. Учитель интересно объясняет

17. Получаю удовольствие при его изучении

18. Знания по предмету необходимы для поступления в институт

19. Предмет помогает развивать общую культуру

20. Предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире

21. Просто интересно

Не люблю предмет потому что:

1. Данный предмет не интересен

2. Не нравится, как преподает учитель

3. Предмет не нужно знать всем

4. Предмет не нужен для будущей работы

5. Предмет трудно усваивается

6. Предмет не заставляет думать

7. Предмет не считается выгодным

8. Не требует наблюдательности, сообразительности

9. Предмет не требует терпения

10. Предмет не занимательный

11. Товарищи не интересуются этим предметом

12. Интересны только отдельные факты

13. Родители не считают этот предмет важным

14. Плохие отношения с учителем

15. Учитель редко хвалит

16. Учитель неинтересно объясняет

17. Не получаю удовольствия при его изучении
18. Знания по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт

19. Предмет не способствует развитию общей культуры

20. Предмет не влияет на изменение знаний об окружающем мире

21. Просто неинтересно

Раздел III 

Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующий этому вопросу ответ или допиши недостающий.

1. Это мой долг.

2. Хочу стать грамотным.

3. Хочу быть полезным гражданином.

4. Не хочу подводить свой класс.

5. Хочу быть умным и эрудированным.

6. Хочу добиться полных и глубоких знаний.

7. Хочу научиться самостоятельно работать.

8. Все учатся и я тоже.

9. Родители заставляют.

10. Нравится получать хорошие оценки.

11. Чтоб похвалил учитель.

12. Чтобы товарищи со мной дружили.

13. Для расширения умственного кругозора.

14.  Хочу учиться.

Изучение отношения к учебному предмету .Обработка результатов.

Первый раздел составлен с целью выявления предпочтения к  учебному предмету биология и  способности учащихся к проектно-исследовательской деятельности, второй — причин предпочтительного отношения к предмету, третий – для выяснения того, почему ученик вообще учится, какие мотивы  и уровень преобладают (мировоззренческие, общественные, практически значимые, личностные и др.), на основе чего делается соответствующий вывод,  познавательной активности учащихся по биологии лежащей в основе положительного или отрицательного отношения к  предмету и к учению в целом.

Приложение 2

Этапы учебно-исследовательской  деятельности и ведущие  умения  учащихся

 (Примерная программа учебно-исследовательской и проектной деятельности)

                   Приложение 3

Основные этапы проведения научного исследования и проектных работ (АВ. Леонтович)

  Приложение 4

Памятка (А.В.Леонтович) для учащихся

1. Начинать свое выступление следует со стандартной фразы:

«Здравствуйте! Меня зовут … (Фамилия имя), я ученик … класса. Тема моей работы ….»

 2. Далее следует упомянуть о проблеме и цели работы (из проблемы, существующей в окружающем мире, формулируется цель вашей работы как один из путей решения проблемы), о решенных задачах (изучить литературу, проанализировать полученные данные, составить сравнительную таблицу, разработать модель и т.д.) и актуальности для автора (чем лично для вас интересна эта работа, почему вы выбрали именно эту тему) 

3. При подготовке к защите работы помните, что Ваше сообщение должно отвечать на вопросы:
- На какие части делится ваша работа (что вы сделали сначала, что потом)? 
- Что вам стало известно из источников по теме Вашего исследования (очень коротко основные понятия)?
- Где и как проводились ваши исследования? Каков продукт проекта?
- Какие результаты (в цифрах) получены? (если они есть)
- Как вы собираетесь знакомить окружающих с выводами вашей работы?
- Какие выводы были сделаны вами по результатам своей работы?

Ответить на данные вопросы необходимо при защите любой исследовательской или проектной работы.

4. При подготовке выступления следует учесть, что выступление должно быть устным, т.е. не надо читать по бумаге, а нужно рассказывать. Поэтому необходимо подготовить конспект (план) выступления. В качестве такового можно использовать тезисы Вашей работы с подчеркнутыми в них основными мыслями. Заглядывать в план можно.

 5. Все наглядно-иллюстративные материалы (диаграммы, графики, схемы, таблицы и т.п.), используемые Вами при выступлении должны быть легко читаемы сидящими в аудитории и понятными без дополнительных объяснений. Во время выступления наглядно-иллюстративный материал должен использоваться. Если речь идет о цифрах, показанных в таблице, или проиллюстрированных графиком, то нужно обращаться к соответствующей таблице или графику.

6. При демонстрации наглядно-иллюстративного материала следует использовать указку, карандаш, ручку, но никак не палец. При этом нужно повернуться к слушателям лицом, а не спиной. Во время выступления смотрите на своих слушателей, лишь по необходимости заглядывая в конспект выступления.

7. Чтобы преодолеть неуверенность, полезно найти (глазами) в зале кого-то внимательно слушающего и доброжелательно смотрящего на Вас (таковым может быть Ваш учитель или одноклассник). Чаще смотрите на него (или на нее) во время выступления.

8. Старайтесь уложиться в регламент (6-8 минут на сообщение). Для этого полезно потренироваться заранее, используя часы и убирая из сообщения лишнее. Сокращать выступление можно, убирая из него все то, что не соответствует плану, предложенному в п.1-3.

9. Не бойтесь вопросов, так как обычно вопросы (как из зала, так и от жюри) задаются для того, чтобы лучше понять суть Вашей работы. Кроме того, наличие вопросов говорит о том, что сказанное Вами заинтересовало слушателей. Отвечая на вопросы, Вы можете показать свой уровень владения материалом. Не упускайте такую возможность!

10. Проконсультировавшись с экспертами (членами жюри), Вы узнаете о сильных и слабых сторонах своей работы. Постарайтесь, в дальнейшем, учитывая рекомендации экспертов, показать достоинства своей работы и, по возможности, не выставлять ее недостатков. Посерьезнее отнеситесь к советам экспертов.

11. Выступая, помните, что Вы имеете по крайней мер два преимущества. Во-первых, Вы рассказываете об интересующих Вас исследованиях или экспериментах тем, кому это так же весьма интересно. А во-вторых,Вы лучше всех владеете данным материалом, т.к. никто кроме Вас (не считая руководителя и соавторов) эту работу не выполнял.

12. Свое выступление надо рассматривать как обмен опытом работы по интересующей вас тематике. Не надо волноваться. Успокойтесь, глубоко несколько раз вдохните и выдохните через нос. Вы обязательно успешно защитите свою работу! Удачи! Победы!

Приложение 5

Трактовка активностей и её уровней в педагогике.

В.А. Давыденко http://edu.tltsu.ru/sites/sites_content/site1238/html/media66898/27_davidenko.pdf

Первый уровень - воспроизводящая активность: стремление субъекта понять изучаемое на уроке явление, обращаясь к преподавателю с вопросами, и в результате практической деятельности по выполнению заданий педагога (отсутствие у учащихся интереса к углублению знаний)

Второй уровень - интерпретирующая активность -  наличие у учащегося стремления узнать у преподавателя или из другого источника причину возникновения изучаемого явления (стремление к проникновению в сущность явления, овладению способами применения знаний, стремление к самостоятельному поиску ответа на заинтересовавший его вопрос).

 Третий уровень - творческая активность (стремление узнать у учителя или из другого источника причину возникновения изучаемого явления, не только глубоко проникнуть в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этого новый способ понимания, стойкие познавательные интересы).

Переход ученика на уровень творческой активности - свидетельство значительного скачка в общем развитии его личности

Приложение 6

Проблемные задачи и вопросы по ботанике Тема "Побег" 6 класс

Ремезевич О. П.

http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2013/01/17/problemnye-voprosy-i-zadachi-po-botanike  

(Это задачи  на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы, задачи, способствующие развитию исследовательских навыков, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими и т. д. )

.Задача 2

Одинаковой ли будет ширина годичного кольца, образовавшегося у разных деревьев за этот год? Почему? Укажите как можно большее количество причин, которые могут повлиять на процесс образования годичных колец у растений.

Задача 3

Разработайте опыт, с помощью которого можно было бы доказать, что вода перемещается внутри стебля растения по древесине.

Задача 5

Проведено наблюдение за побегами разных растений одного биологического вида. Оказалось, что один побег вырос за год на б см, а другой — на 17 см. Как можно объяснить разницу в величине прироста у этих побегов? Назовите как можно больше возможных причин.

Задача 10

Представьте, что кожица листа перестала быть прозрачной. К каким последствиям это могло бы привести? Почему?

Задача 17 Можно ли увеличить скорость процесса фотосинтеза, если не удается усилить освещение? Если да, то что для этого необходимо сделать?

Задача 22

Два растения испарили разное количество воды за 1 ч. Как можно объяснить эти различия? Приведите наибольшее количество предположений.

Приложение 7

Урок-проект по биологии в 8 классе на тему: «Правильное  дыхание –здоровье человека».

Планируемый результат обучения:

Познавательные УУД: добывать, перерабатывать и представлять информацию об органах дыхания и гигиенических правилах дыхания, оформлять результаты исследования и представлять их.

Коммуникативные УУД: планировать учебное сотрудничество и согласовывать свои действия с одноклассниками, строить речевые высказывания и ставить вопросы.

Регулятивные УУД:  целеполагание, планирование, контроль, саморегуляция, оценка.

Личностные УУД: самоопределение; нравственно-этическая ориентация.

Цели: Образовательные:- выяснить, как качество дыхания влияет на здоровье человека и какие меры профилактики необходимо в связи с этим предпринимать;

Развивающие:- развивать навыки проектно-исследовательской работы через постановку проблемных вопросов;

Воспитательные:- воспитывать бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих;

Задачи: провести аналогию: дыхание – жизнь; легкие человека – легкие нашей планеты (растительный мир);

полученные знания на уроке о вреде курения превратить в систему личных убеждений

Тип урока: обобщающий урок-проект.

Методы обучения:  наблюдение,  проблемный, проектный.

Организация деятельности учащихся: работа в группах, выполнение познавательных заданий, проектирование.

Планируемые результаты: систематизация знаний об органах дыхания и гигиенических правилах дыхания.

 ? Проблемный вопрос:  Почему говорят: дыхание – это жизнь?

1. Вступительное слово учителя: Добрый день! Давайте улыбнемся друг другу, расправим плечи, глубоко вздохнём, настроимся на поиск и творчество и начнём урок.

Влюблённый говорит своей возлюбленной:

Ты мне нужна как воздух и вода

Без тебя не жизнь, а пустота…

  Мы часто говорим: « Это нам нужно как воздух». Как вы понимаете этот фразеологизм? (Он выражает острую необходимость в воздухе)

А для чего нужен воздух? (предполагаемый ответ: для дыхания)

На доске учитель пишет:   дыхание. Какие ассоциации у вас вызывает это слово? (Вызов – «корзина идей»). Самое важное слово, обобщающее все ваши идеи – жизнь.

Учитель вывешивает плакат «Дыхание – это жизнь».

Итак, цель нашего урока доказать, что (?)   - «Дыхание – это жизнь?»

Чтобы достичь этой цели, сегодня на уроке

- мы обсудим: механизм вдоха и выдоха, и их регуляцию;

- вы узнаете: как окружающая среда влияет на наше здоровье;

- вы научитесь: самостоятельно проводить исследования, создавать собственный проект;

- вы попробуете себя в роли: физиолога, валеолога, гигиениста, спасателя;

- вы будете готовы  превратить в личные убеждения  те знания, которые приобретёте на этом уроке.

2. Актуализация знаний учащихся о механизме вдоха и выдоха, их регуляции, изменении интенсивности дыхания, роли углекислого газа в его регуляции.

Для начала проведём «Биологическую перестрелку». Разделимся на четыре группы. В каждой группе необходимо выбрать координатора, который будет фиксировать вашу работу на уроке в оценочных листах самоконтроля (за правильный ответ – 1 балл, если с пояснением – 2 балла) Устно подготовьте ответы на предложенные вопросы своих противников. Если группа «соперника» не отвечает на вопрос, тогда отвечает группа задающих и баллы получают они.

Перекрестный опрос по вопросам:

 1. Задание с выбором одного правильного ответа (См. задания рубрики «Выберите правильный ответ» и «Какие утверждения верны» на стр. 146 учебника.)

Координаторы фиксируют результаты.

3. Проектирование работы учащихся.

Для этого класс делится на четыре группы. Каждая группа выполняет проект, в результате которого доказывает, что  дыхание – это жизнь и представляет доказательства в виде синквейна и  правила гигиены дыхания.

 - Учащиеся разрабатывают и реализуют мини-проекты по здоровью. По итогам мини-проектов в 8  классе идёт реализация проекта «Гигиена дыхания». В него включены мини-проекты: 

1)Исследовательский мини-проект «Культура питания» – реализует группа «Физиологи»;

2) Информационный мини-проект «Нарушения и профилактика заболеваний дыхательной системы» -  разрабатывает группа «Гигиенисты»;

3)Творческий мини-проект «Курить – здоровью вредить!» – разрабатывает группа «Валеологи»;

4)Творческий ролевой мини-проект «Репортаж с места происшествия» - над проектом работает группа «Спасатели».

Учитель: Давайте выясним, почему говорят: «Когда я ем, я глух и нем»?

1. Группа «Физиологи»

Исследовательский проект «Культура питания»»

Приложения:

1. Распечатка слайда

2. Инструкция «Наблюдение за движением надгортанника во время глотания»

3. Учебник

Алгоритм (пошаговая работа) проекта:

Первый шаг– изучение теории вопроса, (Учебник    о надгортаннике,  распечатки по составлению синквейнов).

Второй шаг – исследование особенностей собственного организма, проведение наблюдения  (инструкция прилагается)

Третий – формулирование проблемы на основании полученных результатов, (Что может привести к нарушению дыхания?)

Четвёртый – составление программы и деятельности по устранению или снижению остроты проблемы

Формапредставления результатов проекта:

1. Проведение занятия с одноклассниками по составленной инструкции;

2. Написание синквейна.

3. Формулирование правила гигиены дыхания

? проблемный вопрос:«Дыхание – это жизнь?»

Учитель: Воздушная среда жилых помещений, характерные особенности. Проветривание. (Беседа с учащимися с учетом их знаний из прошлых курсов об условиях среды, роли зеленых растений, влажной уборке помещений.)

Нельзя человека закупорить в ящик.

Жилище проветривай лучше и чаще! (В.Маяковский)

Мы всегда окружены невидимым облаком пыли. Пыль содержит большое количество микроорганизмов. Простуда, корь, ветрянка, грипп – это вирусные инфекции, связанные с органами дыхания, распространяющиеся воздушно-капельным путём. Как от них уберечься, выяснят:

2. Группа «Гигиенисты»

Информационный проект  «Нарушения и профилактика заболеваний дыхательной системы»

Приложения:

1. Учебник;

2. Правила написания синквейна, распечатки с примерами синквейнов.

3. Чистые листы бумаги;

4. Фломастеры;

5. Скотч, ножницы.

Алгоритм:

Первый шаг– изучение теории вопроса, (Учебник стр. 144, «Роль зеленых насаждений» - распечатка прилагается)

Второй шаг – исследование особенностей собственного организма, (проведение наблюдения  (инструкция прилагается)

Третий – формулирование проблемы на основании полученных результатов, (Что может привести к нарушению дыхания?)

Четвёртый – составление деятельности по устранению или снижению остроты проблемы (написание синквейна по исследуемой теме или подготовка рекламных листовок, пропагандирующих чистоту жилища, роль зеленых насаждений, свежий воздух, закаливание и т.д.)

Форма представления результатов проекта:

1. Проведение занятия с одноклассниками «Правильно ли ты дышишь?» по составленной инструкции;

2. Выставка рекламных листовок или синквейн.

3. Формулирование правила гигиены дыхания.

? проблемный вопрос:«Дыхание – это жизнь?»

Учитель: (подвести учащихся к системе отказа от курения - тренинг.)

Весь мир сегодня борется с вредными привычками и, в первую очередь, - с курением. Выяснить, насколько пагубно пристрастие к табаку нам поможет:

3. Группа  «Валеологи» (специалисты по здоровому образу жизни).

Творческий проект   «Курить – здоровью вредить!»

Приложения:

1. Распечатки с примерами синквейна (пятистишья).

2. Распечатки слайдов о вреде курения.

3. Проект «Курение опасно для здоровья»,

4. Учебник.

Алгоритм:

Первый шаг  - изучение теории вопроса, (Учебник  стр. 145, распечатки слайдов о вреде курения, проект «Курение опасно для здоровья»;)

Второй шаг –  формулирование проблемы (Что может привести к нарушению дыхания?)

Третий - написание сценария ситуации «Как можно отказаться от предложения покурить?» и распределение ролей в группе;

Четвёртый – написание синквейна на  исследуемую тему.

Форма представления результатов проекта: 

1. Театрализованное представление по собственному сценарию ситуации «Как можно отказаться от предложения покурить?»

2. Примеры синквейнов.

3. Формулирование правила гигиены дыхания.

? проблемный вопрос:«Дыхание – это жизнь?»

Учитель:   Первая помощь при поражении органов дыхания (инородные тела в дыхательных путях, сдавливание грудной клетки и горла; удушье, утопление,  завалы землей и пр., воспаление органов дыхания, электротравмы и др.)

Как помочь человеку, который  потерял сознание и не дышит выяснит:

4. Группа «Спасатели»

Творческий ролевой проект   «Репортаж с места происшествия»

Оборудование: кукла, марлевая салфетка, инструкция «Приёмы первой помощи при остановке дыхания»

Алгоритм (пошаговая работа) проекта:

Первый шаг  - изучение теории вопроса, (инструкция «Приёмы первой помощи при остановке дыхания»),

Второй шаг –  формулирование проблемы (Что может привести к нарушению дыхания?)

 Третий  написание сценария происшествия и распределение ролей в группе;

 Четвёртый – составление программы и деятельности по устранению или снижению остроты проблемы.

Формапредставления результатов проекта: 

1. Театрализованное представление по собственному сценарию в виде репортажа с демонстрацией приемов первой помощи при остановке дыхания;

2. Формулирование правила гигиены дыхания.

Учитель выступает в роли консультанта и координатора работы учащихся.

Формапредставления результатов урока-проекта: 

1. Составление кластера «Гигиена дыхания»

? проблемный вопрос: «Дыхание – это жизнь?»

Учитель обращает внимание учащихся на то, что дышать правильно – очень важно. Учащиеся, используя кластер, делают выводы о гигиенических правилах дыхания

Учитель организует микроконференцию по обсуждению вопросов гигиены дыхания.

В зимнем морозном воздухе почти нет микробов. Губительно действуют на микробы солнечные лучи.

Большое значение в профилактике гриппа имеют: чистота помещений, соблюдение правил личной гигиены, закаливание организма, повышение иммунитета.

В настоящее время применяется живая вакцина для предупреждения гриппа и противогриппозная сыворотка для лечения уже заболевших. Эти средства хотя не убивают полностью вирус, но помогают легче переносить заболевание.

Профилактика туберкулеза:

- Регулярные обследования населения.

- Поддержания чистоты в жилищах и на улице.

Какой компонент выхлопных газов стоит на первом месте по содержанию?

Наш организм очень чувствителен к содержанию углекислого газа в воздухе. При повышении его концентрации до 1-1,5% наблюдается ухудшение самочувствия, а при повышении его концентрации до 10% наступает смерть от удушья.

Особую опасность для организма представляет угарный газ. Это продукт неполного сгорания топлива, компонент выхлопных газов, табачного дыма.

Угарный газ скапливается в плохо проветриваемых помещениях. Он активнее, чем кислород, соединяется с гемоглобином, при этом образует очень стойкое соединение – карбоксигемоглобин.

В результате этой реакции организм испытывает кислородное голодание. Оно проявляется в головной боли, тошноте, рвоте, потере сознания, а в итоге может привести к тяжёлому поражению головного мозга и смерти.

Искусственное дыхание мы проводить научились? – значит, сумеем помочь!

Закрепление материала  Проверь себя

Необходимо соединить стрелками орган и выполняемую им функцию. Эта таблица распечатывается, чтобы проверить правильность её заполнения каждым учеником.

 Учитель: Давайте вернемся к тому вопросу, который был поставлен в начале урока и попробуем на него ответить.
Почему говорят: дыхание – это жизнь?

Вывод:

Учитель: Дыхание – жизнь. Ныне это совершенно бесспорно. Между тем еще какие-нибудь три столетия назад ученые были убеждены, что человек дышит только для того, чтобы через легкие отвести от организма “лишнее” тепло. Решив опровергнуть эту нелепицу, выдающийся английский естествоиспытатель Роберт Гук предложил своим коллегам по Королевскому научному обществу провести эксперимент: в течение некоторого времени пользоваться для дыхания герметическим мешком. Неудивительно, что опыт прекратился меньше чем через минуту: ученые мужи стали задыхаться. Однако и после этого некоторые из них упорно продолжали настаивать на своем. Гук тогда только развел руками. Ну, а мы даже такое противоестественное упрямство можем объяснить работой легких: при дыхании в мозг поступает слишком мало кислорода, отчего даже прирожденный мыслитель глупеет прямо на глазах.

 Здоровье закладывается в детстве, любое отклонение в развитии организма, любая болезнь сказываются в дальнейшем на состояние здоровья взрослого человека. Надо воспитывать в себе привычку анализировать свое состояние даже тогда, когда самочувствие хорошее, учиться упражнять свое здоровье, понимать его зависимость от состояния окружающей среды.

IV. Рефлексия. Что получилось? Чему научились? Чем занимались на уроке? Что узнали?

- Как организовали работу в группах?-Что из запланированного получилось хорошо?

- Какие возникли проблемы? Какие были решены. -Самооценка учащихся

V.Оценки учащихся.

VI.Задание на дом: выполняйте те несложные  правила, которые мы сегодня с вами выработали. Будьте здоровы! Спасибо за урок. 

Приложение 8

Урок-исследование по биологии в 8 классе на тему: «Человеческая раса»

Цель урока: формировать учебно-исследовательскую деятельность обучающихся; исследовать  сущность понятия «человеческая раса».

Задачи урока:

- познавательная: изучить понятие «человеческие расы», их отличительные особенности, единство происхождения и биологической равноценности;

-  развивающая: развивать учебно-исследовательские, информационные и коммуникативные умения и навыки воспитанников в процессе групповой работы с различными источниками информации;

- воспитывающая: воспитывать уважительное отношение к мнению одноклассников; толерантное отношения к представителям различных рас; формировать способность  самостоятельно оценивать такие явления как  расизм, нацизм, социальный дарвинизм.

Ход урока

1.Организационный момент.

Приветствие. Мобилизующее начало урока.

Преподаватель: мы продуктивно поработали на предыдущем занятии, изучив основные этапы развития рода Человек. Надеюсь, что сегодняшний урок тоже принесет немало открытий и подарит вам радость познания.

2.Мотивация исследовательской деятельности.

Организуется обсуждение выданных учителем фотографий, на которых изображены дети разных рас:

К какому этапу развития рода Человек относятся изображенные на рисунках люди? На основании каких  признаков вы это определили?

Чем отличаются эти люди?

Почему могли возникнуть эти отличия?

              Подводится итог беседы:

Организуется частично-поисковая деятельность, в процессе которой воспитанники находят  в учебнике «Биология. Человек», 8 класс, Сонин Н.И., Сапин М.Р. определение расы, которое записывается в тетрадь:

Раса – это исторически сложившиеся  группа людей, объединенных общностью происхождения, территорией проживания, общими морфологическими и физиологическими наследственными особенностями, а также традициями и обычаями.

Преподаватель дополняет полученную информацию.

3. Формулирование проблемы.

        Преподаватель просит воспитанников определить, к какой категории относятся человеческие расы: класс, род, вид, популяция?

        В ходе обсуждения формулируется проблема:

Человеческие расы – это популяции одного вида или отдельные виды рода Человек?

4. Сбор, систематизация и анализ фактического материала.

Формируются три рабочие группы. В каждой группе выбирается руководитель, который будет направлять работу и представлять результаты на обсуждение.

Группы  составляют характеристику основных рас по плану:

1. Основные морфологические  признаки, характерные для представителей расы.
2. Основная территория проживания представителей расы.

  Воспитанники изучают и анализируют информацию из различных источников: Интернет-ресурсы (http://school-collection.edu.ru), CD-диск «Биология. Анатомия», текст учебника, карта, работают с моделями бюстов представителей отдельных рас.

Время на выполнение работы – 10 минут, по истечении которых, группы представляют результаты работы и заполняют на доске сводную таблицу «Характеристика человеческих рас»:

5. Выдвижение гипотез.

На основании анализа содержания  таблицы воспитанники пытаются найти ответ на проблемный вопрос урока. Выдвигают и доказывают гипотезы:

- расы – это разные виды рода Человек, т.к. отличаются по морфологическим признакам, занимают разные территории, общаются на разных языках и т.д.

- расы – это популяции вида Человек разумный,. имеют сходное строение всех органов, люди одной расы могут говорить на языках других рас

6. Проверка гипотез.        Чтобы найти правильное решение вопроса учитель просит ребят вспомнить определения вида и популяции, при возникновении затруднений предлагает обратиться к ресурсам сети Интернет (http://wikipedia.org).

7. Подведение итогов.

После анализа определений, учащиеся под руководством учителя делают вывод о том, что, несмотря на различия между расами, все современное человечество представлено одним видом Человек разумный. Это подтверждается, прежде всего, тем, что у вступающих в брак представителей различных рас рождается плодовитое потомство.

Преподаватель: однако существуют различные теории о неравноценности рас, одной из которых является расизм.

Воспитанник, которому было дано опережающее задание, раскрывает понятие расизма.

8. Закрепление знаний.

  Для закрепления изученного материала группам предлагается решить кроссворд по теме «Расы человека», подготовленный одним из воспитанников (время выполнения – 5 минут).

-Исторически сложившаяся группа людей, объединенных общностью происхождения, территорией проживания, общими морфологическими и физиологическими наследственными особенностями, традициями, обычаями.

-Ученый, сделавший первую попытку описать человеческие расы.

-Раса, для которой характерны темная кожа, волнистые или курчавые волосы, широкий приплюснутый нос с большими ноздрями, толстые губы.

-Раса, для которой характерны светлая, иногда смуглая кожа, прямые иногда волнистые мягкие волосы, длинный нос, тонкие губы, усы, борода.

-Раса, для которой характерны прямые, черные, жесткие волосы, кожа смуглая. Широкое лицо, скулы, узкая глазная щель, средние по толщине губы, закрытое кожистой складкой (третье веко) верхнее веко. У индейцев нос длинный.

9. Рефлексия.Работа обучающихся в группах оценивается капитанами групп с соответствующими комментариями.

10. Домашнее задание:Изучить статью учебника на стр. 18-21. Желающие могут подготовить сообщения об обычаях и традициях людей разных национальностей.

Исследовательские продукты групп:

Группа 1.

Группа 2.

Группа 3.

                                                                                                                                   Приложение 9

Исследовательская работа

Тема: «Сокращение эфемероидов дубравы урочища «Осиновое»

под воздействием антропогенного

Выполнена Шуваева Мария Владимировна  9 класс  

Введение. На Земле тысячи, десятки тысяч цветущих растений, и у каждого цветка свое назначение, свой характер, своя история. Человеку не хватит, наверное, всей жизни на то, чтобы познать сокровенные тайны волшебного царства Флоры и ее маленькой части – раннецветущих растений, первенцев весны.

Разгар весны в нашей местности продолжается с середины апреля до первой половины мая. В этот период можно увидеть самые разнообразные природные явления, к тому же в средней полосе России все процессы идут настолько быстро, что многие из них можно проследить в динамике, от начала до конца. Весной чрезвычайно полно выявляется экологическое разнообразие сообществ, а некоторые группы организмов только в весеннее время можно и наблюдать.

Особый интерес в нашей местности представляет такая экологическая группа растений, как дубравные эфемероиды. Примером их могут быть различные виды хохлаток, гусиный лук, пролеска сибирская, ветреница лютиковая, чистяк весенний. Их насчитывается в общей сложности до десятка видов. Цветки их имеют яркую красивую окраску – лиловую, голубую, желтую. Первыми у нас зацветают: голубые пролески, сиреневые хохлатки, желтый гусиный лук и чистяк, ветреница. Все эти растения необычайно хороши и после долгих черно-белых красок зимы они радуют нас своим цветением.

Когда таких растений много и все они цветут, получается пестрый красочный ковер. Цветут они недолго. И если придешь в лес в начале лета, их просто не найдешь.

Но последнее время мы все чаще замечаем, как быстро скудеют видами леса вблизи наших сел и городов.

Проблема состоит в том, что истребление раннецветущих растений людьми в период их недолгого цветения привело к резкому сокращению численности эфемероидов дубравы.

Актуальность работы вытекает из необходимости сохранения ареалов и численности раннецветущих растений.

Цель исследования: изучение динамики численности эфемероидов урочища «Осиновое».

Задачи: 1. Выявить видовой состав эфемероидов дубравы.

2. Дать биологическую характеристику отдельным видам.

3. Провести фенологические наблюдения за жизненным циклом раннецветущих растений.

4. Проанализировать обилие и встречаемость видов эфемероидных растений дубравы.

5. Проследить динамику численности первоцветов.

6. Проанализировать причины сокращения численности эфемероидов исследуемых популяций.

Объект исследования: эфемероиды дубравы.

Предмет исследования: динамика численности популяций эфемероидов.

Гипотеза: возможно, причиной сокращения численности первоцветов являются особенности их жизненного цикла и варварское отношение к ним человека.

Сроки проведения исследования: апрель –май 2016 и 2017г.

Место проведения исследования: урочище Осиновое, расположенное на территории Глинновского сельского поселения Новооскольского района, Белгородской области.

1. Обзор литературы. Эфемероиды (ephemeroida) – многолетние травянистые растения, для которых характерна осенне-зимне-весенняя вегетация. Цветут рано весной. Летом надземные побеги полностью отмирают, остаются лишь подземные запасающие органы с почками - луковицы, клубни, корневища [3].

Время активной вегетации этих растений приходится на тот период, когда еще не распустилась основная масса листьев на листопадных деревьях и кустарниках и потому в этот период эфемероиды могут в полной мере ловить солнце. Позднее сделать это им было бы очень трудно. Все эфемероиды вегетируют (распускают листья) ранней весной, цветут они либо ранней весной, либо поздней осенью. Подобные стратегии выживания в условиях дефицита влаги, тепла и света в окружающей среде свойственны нескольким группам растений: это эфемеры и эфемероиды [6].

Для большинства эфемероидов характерно подснежное развитие, т. е. они являются «подснежниками». Используя питательные вещества, накопленные в луковицах и клубнях, они медленно развиваются под снегом, а с началом снеготаяния выбрасывают цветоносы. Листья появляются позже, так как для их развития и фотосинтетической деятельности требуются более высокие температуры. Эфемероиды сравнительно легко переносят заморозки [4].

Цветки эфемероидов всегда крупные, до нескольких сантиметров в диаметре, и яркие: желтые, фиолетовые, красные. Такие цветки хорошо заметны на большом расстоянии. Вряд ли найдется человек, который никогда не собирал первоцветов. Их яркие венчики видны издалека. Это приспособление для привлечения насекомых-опылителей [7].

Жизнь каждого цветка недолговечна и не каждый из них образует семена. Капризная весенняя погода держит в плену насекомых-опылителей.  Указывая некоторые особенности строения и развития эфемероидов, необходимо выделить те, которые связаны с вопросами охраны природы. В первую очередь это касается биологии возобновления видов. Луковицы и клубни являются не только местом отложения питательных веществ «про запас», но и органами естественного возобновления и вегетативного размножения. Каждый весенний букет - определенное число уничтоженных экземпляров данной популяции. Если бы не вегетативное размножение, то многие виды давно исчезли бы с нашей земли. Вегетативное размножение осуществляется другими луковичками, которые формируются рядом с материнской луковицей. Период вегетативного размножения продолжается несколько лет (до 10 и более). Такой же период развития от семени до первого цветения. Таким образом, развитие эфемероидов осуществляется очень медленно, поэтому мы не каждый год видим обильное цветение первоцветов. Каждый должен помнить, что, срывая цветок ради эмоционального удовлетворения, он наносит непоправимый ущерб природе [3].

Эфемероиды – многолетние растения, их органы являются одновременно и запасающими органами, накапливающими воду и питательные вещества. Клубни и корневища многих эфемероидов, наполненные влагой, во многих случаях похожи на стебли суккулентов. Не удивительно, что на основании этого многие эфемероиды причисляют к группе суккулентов [11].

За короткий вегетационный период, да еще и при прохладной весенней погоде, нельзя накопить большое количество питательных веществ, необходимых для развития высоких и мощных стеблей и крупных листьев. Поэтому все эфемероиды имеют небольшие размеры. После вегетационного периода перед этими растениями встаёт ещё одна проблема - распространение семян. Для этого они «пользуются услугами» почвенных насекомых, и в первую очередь - муравьёв. На плодиках или семенах у этих растений образуются особые мясистые придатки, богатые маслом. Эти придатки называются элайосомами (от греч. Elaion - масло, и soma - тело) и служат для привлечений муравьёв. У хохлатки, например, элайосома выглядит белой шишечкой на чёрном гладком семени. Сами же растения, распространяющие свои семена при помощи муравьёв, называются 10 мирмекохорами. Плоды и семена эфемероидов созревают обычно в начале лета, когда муравьи особенно активны. Они растаскивают семена по своим гнёздам, теряя часть их по дороге. Мирмекохоры, как правило, имеют низкорослые, слабые или полегающие стебли, что облегчает доступ муравьёв к семенам и плодам [4].

В составе напочвенного покрова некоторых участков лесов встречаются эфемероиды, характерные для широколиственных насаждений. Одним из самых устойчивых к уплотнению почвы является чистяк весенний. Ветреница лютиковая может сохраняться в значительном количестве в течение многих лет даже при значительном вытаптывании и уплотнении почвы. Относительной устойчивостью отличается и систематически близкая к ней ветреница дубравная. Хохлатки обычно произрастают только при достаточной влажности почвы. Гусиные луки, особенно малый, довольно быстро поселяются на нарушенных местах, но угнетаются густым напочвенным покровом. Иногда в очень густых насаждениях гусиный лук малый остается единственным представителем напочвенного покрова. Устойчивость таких обычных для лесов эфемероидных видов как ветреницы лютиковая и дубравная, чистяк, хохлатка плотная и гусиные луки подтверждается их широкой распространенностью под пологом лесов и искусственных насаждений.

Присутствие эфемероидов и других раноцветущих растений повышает эстетическую и рекреационную привлекательность ландшафтов, а также является элементом преобразования и реконструкции малоценных сообществ с целью направленного формирования экосистем, устойчивых к рекреационным воздействиям [5].

2. Методика исследования 1. Составление  списка флоры. Составление списка видов растений проводили на заранее намеченном маршруте, охватывающем разнообразные и контрастные место обитания, типичные для данной территории. Маршрут закладывали с использованием топографической карты. В каждом биотопе работа проводилась в следующем порядке:

- в полевом дневнике указывали номер точки;

- описывали особенности место обитания и особенности растительного сообщества (положение в рельефе, окружение точки);

-записывали перечень всех видов растений (Приложение 1, рис 1).

2. Геоботаническое описание площадок. Описание фитоценозов производили на пробных площадках, размеры которых 1*1. На них определяли видовой состав, учет абсолютной численности, обилие и встречаемость растений (Приложение 1, рис 2- 4).

3. Определение обилия растений. Обилие – это показатель, характеризующий количественную представленность вида в данной ассоциации. Эту характеристику мы оценивали визуально по заселению площадки представителями вида, для этого мы использовали шкалу Друде (Приложение 2, Таблица 1)

4. Определение встречаемости растений. Встречаемость – частота обнаружения растений каждого вида в фитоценозе. Эту характеристику мы оценивали визуально на пробных площадках (Приложение 2, Таблица 1).

5. Наблюдение за фенологическим состоянием эфемероидов. Наблюдение за фенологическим состоянием эфемероидов осуществляли с начала апреля до конца мая: определили сроки вегетации до цветения, бутонизацию, зацветание, полное цветение, отцветание, плодоношение, определили  сроки осыпания плодов и отмирание надземной части растений (Приложение 2. Таблица 2 )

3. Результаты исследования 3.1. Результаты выявления видового состава

В результате исследований в нашей дубраве выявлено 7 видов растений эфемероидов:

Семейство Дымянковые

1. Хохлатка плотная (Corydalis solida)

2. Хохлатка Маршалла (Corydalis marschalliana)

3. Пролеска сибирская (Scilla sibirika Andrews)

Семейство Лилейные

4. Гусиный лук желтый (Gagea lutea)

5. Гусиный лук низкий (Gágea mínima)

Семейство Лютиковые

6. Ветреница лютиковая (Anemone ranunculoides L)

7. Чистяк весенний (Ficária vérna).

3.2. Результаты геоботанических описаний

Пробные площадки заложили 1 апреля. Составили геоботанические описания площадок первоцветов в период массового цветения, которое пришлось на середину апреля (Приложение 1, рис 1- 3).

Геоботаническое описание площадки № 1

Дата: 01 апреля 2018г

Географическое положение: 500 м на юго-восток от села Глинное

Размер пробной площадки: 1 х1 м

Тип фитоценоза: дубрава

Характер насаждения: естественный

Окрестности: с северной стороны, в 4 м от урочища расположены пахотные поля Краснояружской зерновой кампании, которые с ранней весны  и в течении лета обрабатываются химическими препаратами, гербицидами, пестицидами и т.п.

Рельеф: склоновый характер поверхности 

Почвы: серые лесные

Увлажнение: среднее

Сомкнутость крон: 50%

Мёртвый покров – прошлогодняя трава и листовой опад мощностью 1-2 см

Аспект: голубой, вызванный массовым цветением Пролески сибирской

                Таблица 1

Из таблицы видно, что раннецветущая флора на площадке №1 состоит из нескольких видов. Доминирующим первоцветом является Пролеска сибирская. Имея диффузный характер распределения, она занимает проективное покрытие до 20% и обилие 18.

Геоботаническое описание площадки № 2

Дата: 01апреля 2018г.

Географическое положение: 550 м на юго – восток от с Глинное

Размер пробной площадки: 1 х1 м

Тип фитоценоза: дубрава

Характер насаждения: естественный

Окрестности: с южной стороны тропинка, вытоптанная крупным рогатым скотом (коровами) и овцами, а также местным населением, ведущая на пастбище.

Рельеф: склоновый характер поверхности

Почвы: серые лесные

Увлажнение: среднее.

Сомкнутость крон: 30%

Мёртвый покров – прошлогодняя трава и листовой опад мощностью 2-3 см

Аспект: голубой, вызванный массовым цветением Пролески сибирской

        Таблица 2

Из таблицы видно, что раннецветущая флора площадки №2 состоит из нескольких видов. Доминирующим первоцветом является Пролеска сибирская. Чаще других встречается Хохлатка плотная, очень редко Гусиный лук низкий. Отсутствует Хохлатка Маршалла и Гусиный лук желтый..

Геоботаническое описание площадки № 3

Дата: 01 апреля 2018г.

Географическое положение:  600 м на юго -восток от с Глинное

Размер пробной площадки: 1 х1 м

Тип фитоциноза: дубрава

Характер насаждения: естественный

Окрестности: с северной стороны  расположен овраг с пологими склонами.

Рельеф: склоновый характер поверхности

Почвы: чернозем типичный среднесмытый

Увлажнение: среднее

Сомкнутость крон: 60%

Мёртвый покров – прошлогодняя трава и листовой опад мощностью 1-3 см

Аспект: голубой, вызванный массовым цветением Пролески сибирской

                          Таблица 3

Из таблицы видно, что раннецветущая флора площадки №3 состоит из всех представителей выявленных нами видов. Доминирующим первоцветом является Пролеска сибирская.

3.3. Изучение биологических характеристик эфемероидов

Определив виды растений на учётных площадках, мы с помощью литературы и интернет-ресурсов дали биологическую характеристику эфемероидам (Приложение 2, Таблица 3).

3.4. Анализ обилия и встречаемости видов

Обилие и встречаемость отдельных видов мы определяли в лесу на разном расстоянии от села: 500м и 600м. Мы выявили, что среди раннецветущих видов чаще всего можно встретить Пролеску Сибирскую и Хохлатку плотную, они встречаются часто, особей много, реже встречаются Ветреница лютиковая, Гусиные луки и очень редко – Хохлатка Маршалла. Обилие видов наблюдается на площадке №3, она удалена от села, с/х угодий, здесь редко бывают люди. Она находится на северном, пологом склоне оврага. Хорошо освещена солнцем (Приложение 2, Таблица 1).

3.5. Результаты фенологических наблюдений

Проведённые нами фенологические исследования показали, что эфемероиды имеют своеобразный ритм вегетации. Эфемероидные растения можно наблюдать только в весеннее время. Жизненный цикл у них очень короткий, в среднем 1,5 месяца, Период цветения составляет не более 10 дней, что делает их очень уязвимыми (Приложение 2, Таблица 2.).            

                                  3.6. Анализ динамики численности

Проследить динамику численности эфемероидов нам помогли данные исследований на пробных площадках весны 2017 года и весны 2018 года. Мы выяснили, что численность эфемероидов в этом году уменьшилась почти вдвое (Рис. 1.). Причиной этому послужил антропогенный фактор. Наличие рядом с/х угодий, на которых постоянно применяются гербициды, пестициды и ядохимикаты привело к снижению численности насекомых-опылителей, и, как следствие, к резкому снижению численности раннецветущих растений. Сточные воды с вредными веществами стекают с полей по склонам урочища, загрязняя почвы. Неограниченный сбор– все это повлияло на численность изученных нами эфемероидов (Приложение 2, Таблица 4.).

Рис. 1. Динамика численности отдельных видов эфемероидов

 Выводы

Результаты проведенных исследований позволяют сделать следующие выводы:

1. В дубраве урочища «Осиновое» встречается 7 видов эфемероидов.

2. У этих растений короткий жизненный цикл, он продолжался всего 1,5 месяца. Развиваются эфемероиды до начала вегетации основной растительности, что делает их наиболее уязвимыми.

3. Хохлатка плотная и пролеска сибирская встречается в лесу в большом количестве, ветреница лютиковая, чистяк весенний реже и особей много, гусиный лук встречается редко и отдельными экземплярами. Хохлатка Маршалла – наиболее редкий вид, было отмечено всего несколько экземпляров.

4.Основными причинами сокращения численности первоцветов являются: загрязнения сточными водами с сельскохозяйственных угодий; неограниченный сбор населением;  уменьшение количества насекомых-опылителей, весенние пожары по вине человека.

Данные выводы подтверждают выдвинутую гипотезу.

Список использованной литературы

1.Бавтуто Г.А. Учебно - полевая практика по батанике / Г.А. Бавтуто: - Высш. шк., 1990 – 269с

2. Губанов И.А. и Киселёва К.В. Определитель сосудистых растений  

     центра европейской России. М.: «Аргус», 1995.-182 с.

3  Варасова Н.Н. Физиология растений / Н.Н. Варасова, А.П. Шустова. - Ленинград: Изд.    «Колос», 1969. - 224 с.

4. Данилова Н. Времена года / Н. Данилова и A. Кеммерих. - М.: Академия, 1973. - 131 с.

5. Зуев Д.П. Жизнь леса. - М., 1977. - 647 с

6. Комарницкий Н.А. Ботаника. Систематика растений / Н.А. Комарницкий. - М.: Просвещение, 1975. - 608 с.

7  Кузнецов, Вл.В. Физиология растений / Вл.В. Кузнецов, Г.А. Дмитриева: - М.: Высш. Шк., 2005. - 736 с.

8. Парфенов, В.И. Определитель высш. растений Беларуси / В.И. Парфенов, - Минск: Юнипак, 1999. - 472 с.

9. Федорук, А.Т. Ботаническая география. Полевая практика / А.Т. Федорук. - Минск: Высшая школа, 1976. - 224 с.

10. Федорос Е.И., Нечаева Г.А. Экология в экспериментах. М.:       Издательский центр «Вентана-Граф», 2007 – 112 с.

Интернет - ресурсы

11 https://ru.wikipedia.org/wiki/Эфемероиды

12https://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2013/07/28/issledovatelskaya-rabota-izuchenie-vidovogo-raznoobraziya-pervotsvetov-v

13 http://list.dikorosoed.ru/?q=taxonomy/term/25

                                                                                                                 Приложение 10

Рабочая программа внеурочной деятельности «Проектная деятельность»

для 5-6 класса

Рабочая программа внеурочной деятельности «Проектная деятельность» для 5-6 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта и Программы по Проектной деятельности для 5-6 классов (авторы: С.В.Третьякова – М.: Просвещение, 2014 г.), предполагает ведение внеурочной деятельности в 5-6 классах из расчета 1 часа в неделю в каждом классе (68 часов за два года) в соответствии с учебным планом школы и основной образовательной программой основного общего образования.

1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности.

Планируемые результаты проектной деятельности обучающихся в основном соответствуют результатам освоения коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий на ступени основного общего образования, но имеют и ряд специфических отличий за счёт создания учениками личной продукции и индивидуальных интеллектуальных открытий в конкретной области.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

учебного предмета

Личностные УУД:

▪ потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический, жизненный опыт;

▪ основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

▪ основы ценностных суждений и оценок;

▪ уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретические знания, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

▪ основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

Метапредметные УУД:

▪  самоопределение в области познавательных интересов;

▪ умение искать необходимую информацию в открытом, неструктурированном информационном пространстве с использованием Интернета, цифровых образовательных ресурсов и каталогов библиотек;

▪ умение на практике применять уже имеющиеся знания и осваивать специфические знания для выполнения условий проекта;

▪ умение определять проблему как противоречие, формулировать задачи для решения проблемы;

▪ владение специальными технологиями, необходимыми в процессе создания итогового проектного продукта;

▪ умение взаимодействовать в группе, работающей над исследованием проблемы или на конкретный результат;

▪ умение представлять и продвигать к использованию результаты и продукты проектной деятельности;

▪ способность к согласованным действиям с учётом позиции другого;

▪ владение нормами и техникой общения;

▪ учёт особенностей коммуникации партнёра;

▪ повышение  предметной  компетенции  подростков;

▪ расширение  кругозора   в различных   областях;

▪ умение  оперировать  качественными  и количественными  моделями  явлений;

▪ формирование  умений  организации  системы  доказательств и её  критики;

▪ способность к согласованным  действиям  с  учётом  позиции  другого;

▪ владение  нормами  и  техникой  общения;

▪ учёт  особенностей  коммуникации партнёра;

▪ строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных  связей;

▪ основам  реализации  проектной  деятельности;

▪ использовать  адекватные  языковые  средства  для  отображения  своих  чувств, мыслей, мотивов  и  потребностей;

▪ осуществлять  выбор  наиболее  эффективных  способов  решения  задач;

▪ осуществлять контроль по результату и способу  действия.

Предметные  результаты:

▪ обучающиеся приобретут  опыт  проектной  деятельности, как  особой  формы учебной  работы, способствующей  воспитанию  самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению  мотивации  и  эффективности  учебной  деятельности;

▪ в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости;

▪ обучающиеся получат  возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, поиску нестандартных решение, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

2  Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности.

(5-6 класс)

.5 класс (34 ч.)

1. Введение  в  проектную  деятельность (4 ч.)

Что такое  метод  проектов? История  развития  проектного  метода. Возможности и смыслы  проекта. Классификация  проектов.

2. Работа  над  проектом (10 ч.)

Что  такое  проектный  продукт. Требования  к  целям  и  содержанию  проекта. Структура  проекта. Требования к оформлению  проекта. Работа  над  содержанием  проекта. Календарный  план  работы  над проектом. Выбор  темы, определение  результата. Составление  плана  работы. Подготовка  черновика  и  защита  проекта.

3. Информационные проекты (14 ч.) 

Особенности  информационных  проектов. Структура проекта: цель проекта, его  актуальность. Методы получения и обработки информации: их анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы. Результат, презентация проекта. Структура деятельности с целью информационного поиска и  анализа. Предмет  информационного  поиска - поэтапность  поиска  с  обозначением  промежуточных  результатов. Аналитическая  работа  над  собранными  фактами: выводы, корректировка  первоначального  направления, дальнейший  поиск  информации Заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка). Работа над  проектом № 1: проблема, условия, цели, задачи, работа в группах, представление и коллективная защита проекта. Работа над  проектом № 2: проблема, условия, цели, задачи, работа в группах, представление и коллективная защита проекта. Работа над  проектом № 3: проблема, условия, цели, задачи, работа в группах, представление и коллективная защита проекта. Работа над  проектом № 4: проблема, условия, цели, задачи, работа в группах, представление и коллективная защита проекта. Работа над  проектом № 5: проблема, условия, цели, задачи, работа в группах, индивидуальная защита проекта-описания.

Примеры  проектов

1. Улицы  нашего  города (презентация).

2. Знаменитые  спортсмены России (презентация).

3. Ветераны Великой Отечественной войны нашего поселка (бумажный  справочник).

4.  Известные  выпускники  и  учителя  школы (электронная  страница).

5. Моя  школа, мой класс и я. (презентация).

4. Игровые  проекты (6 ч.)

Понятие об игровых  проектах. Постановка  проблемы, выделение  условий  и  цели  проекта. Задачи проекта. Работа в группах и  распределение  ролей. Работа  над  проектом. Представление, индивидуальная  или  коллективная  защита  проекта.

Примеры  проектов

1. Буквенное  лото

2. Уголок природы в школе

        6 класс (34 ч.)

1. Ролевые проекты (15 ч.) 

Понятие  ролевых  проектов. Ролевые  ситуации, имитирующие  социальные  и  деловые  отношения. Примеры  ролевых  проектов. Структура  проектов. Работа над проектом №1: выбор роли, проблема, условия, цели, задачи, сбор и структурирование информации, работа в группах, коллективная защита проекта. Работа над проектом №2: выбор роли, проблема, условия, цели, задачи, сбор и структурирование информации, работа в группах, коллективная защита проекта. Экскурсия в супермаркет. Работа над проектом №3: выбор роли, проблема, условия, цели, задачи, сбор и структурирование информации, работа в группах, индивидуальная защита проекта.

Примеры  проектов.

1. Пишем учебник по  истории  своего  поселка (возможно в форме  книги).

2. Школьная  газета.

3. Прогулка по супермаркету (инструкция  для  продавца «Как  правильно  разместить  продукты  питания  на  прилавках»).

2. Прикладные   проекты (19 ч.)

Что значит область применения продукта деятельности? Анализ потребностей социального окружения Школы. Работа над проектом №1:проблема, условия, цели, задачи, сбор и структурирование информации, работа в группах, коллективная защита проекта. Работа над проектом №2: проблема, условия, цели, задачи, сбор и структурирование информации, работа в группах, коллективная защита проекта. Работа над проектом №3: проблема, условия, цели, задачи, сбор и структурирование информации, работа в группах, коллективная защита проекта.

Примеры  проектов.

1. Эмблема Школы

2. Программа действий, направленных на повышение урожайности на пришкольном участке (программа).

3. Проект новой Школы (выставка макетов)

3 Тематический план

5 класс

6 класс