организация внеурочной деятельности на уроках биологии
материал по биологии на тему

      3.1. Организация внеурочной деятельности по формированию предметных, метапредметных компетенций и личностных качеств обучающихся

         Сегодня внеурочная деятельность определяется как составная часть учебно-воспитательного процесса и одна из форм организации свободного времени учащихся, цель которой — создание условий для проявления и развития ребёнком своих интересов на основе свободного выбора, достижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

         Вместе с базовым образованием внеурочная деятельность даёт общее развитие личности, расширяет, углубляет и дополняет базовые знания, выявляет и развивает потенциальные возможности ребёнка, причём это происходит в комфортной для него обстановке. Внеурочная деятельность даёт ребёнку реальную возможность выбора своего индивидуального пути. Во внеурочной деятельности ребёнок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач. Всё это создаёт благоприятный психологический фон для достижения успеха, что в свою очередь, положительно влияет и на учебную деятельность, стимулируя его активность в ней, можно рассчитывать на новый качественный результат.                      

         Формирование экологической культуры тесно связано с развитием гражданского общества и нацелено на консолидацию всех сил в решении экологических проблем на основе общности интересов в обеспечении благоприятной окружающей среды. Экологическое образование имеет универсальный и междисциплинарный характер. Именно поэтому оно имеет возможность и должно войти в содержание всех форм общего образования, в том числе реализоваться посредством организации внеурочной деятельности экологической направленности, выступающим одним из главных направлений в учебном процессе современной школы в условиях введения ФГОС.

         В настоящее время задача развития школьного образования заключается в обновлении его содержания, форм и технологий обучения и достижения на этой основе нового качества его результатов. На это и направлены федеральные образовательные стандарты и Концепция общего экологического образования для устойчивого развития, определившие главную задачу образования – подготовить обучающегося к взрослой жизни так, чтобы он смог внести свой вклад в устойчивое развитие общества [5].

3.1.1.Теоретические подходы к обоснованию внеурочной деятельности

         Ведущей целью образования становится приобретение обучающимися ключевых компетенций и универсальных учебных действий. Ключевые компетенции и универсальные учебные действия включают навыки планирования и целеполагания, формулирования гипотезы, её решение, анализа и обработки информации, сотрудничества, решения проблем, коммуникативных навыков и ряд других. Достижение учащимися обозначенного результата происходит в процессе урочной и внеурочной деятельности и предполагает наличие у учителя необходимого уровня профессиональной компетентности, гарантируемого в рамках ФГОС ВПО.

      Проектная деятельность являются одним из необходимых средств обучения и воспитания, которая позволяют создать условия для развития ключевых компетенций и формирования универсальных учебных действий учащихся.

       Целью внеурочной деятельности: является не только расширение и углубление знаний, полученных на уроке, но и в современных техногенных условиях, приближение обучения и воспитания к жизни. Создание условий для  развития  здоровой,  творчески растущей личности.  

Задачи: обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе; снизить его учебную нагрузку; улучшить условия для развития; учесть возрастные и индивидуальные особенности; развитие творческой активности, инициативы и самостоятельности.

        Творческие способности я развиваю через   исследовательскую  и проектную деятельность – одну из самых эффективных. Проект или исследование – это средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать у учащихся  мыслительно-деятельностные, поисковые, информационные, коммуникативные, презентационные навыки.

3.1.2. Организационные подходы к реализации внеурочной деятельности на практике

         Для реализации стандарта нового поколения сегодня наиболее ценны вариативные и индивидуальные формы организации внеурочной деятельности детей, отличающиеся по содержанию и видам. В этом заключается новый подход к организации внеурочной деятельности учащихся, что возможно при условии разработки каждым образовательным учреждением своей модели на основе сложившейся системы внеурочной деятельности и существующих требований, к которым относятся:

1. интеграция урочной, внеурочной и внешкольной деятельности учащихся, обеспечивающая достижение общих образовательных целей;
2. системность организации внеурочной деятельности школьников, обеспечивающая взаимосвязь выделенных направлений в ФГОС с общепринятыми направлениями в сфере дополнительного образования детей;

3. вариативность организации внеурочной деятельности учащихся, учитывающая особенности потенциала школы, использование проектной технологии;

4. оптимальность модели, позволяющая использовать в организации внеурочной деятельности возможности социального партнёрства [5].

          Для разработки оптимальной модели организации внеурочной деятельности в своей практике я использую пошаговый подход такие, как:

Шаг №1. Изучение  основных нормативных и распорядительных документов  по организации внеурочной деятельности и соотнести:

Шаг № 2. Выявляю, при помощи анкетирования запросы детей и родителей на необходимость внеурочной деятельности.

Шаг № 3.Анализ:

• выявляю,  творческий потенциал учащихся;
• сопоставляю,  возможности ресурсов  и материально-техническую сторону  образовательного учреждения;

Шаг № 4. Изучаю  дополнительные образовательные услуги, предлагаемые учреждениями дополнительного образования, и продумать возможные варианты совместной работы с ними:

 Например, какие направления внеурочной деятельности можно реализовать с помощью учителей, приглашённых специалистов, родителей.

3.1.3. Внеурочная деятельность по экологическому воспитанию

            В условиях формирования современного образовательного пространства одной из важнейших проблем выступает экологическое образование и экологическое воспитание обучающихся. В связи с поставленными целями Национальной стратегии в области образования актуальной стала задача развития экологического мышления и формирования экологической культуры обучающихся в период школьного обучения [3].      

          Внеурочная деятельность – понятие,  объединяющее все виды и формы деятельности обучающихся (кроме урочной), направленных на их воспитание (формирование общей культуры) и социализацию (духовно-нравственное, социальное, личностное, интеллектуальное развитие), а также саморазвитие и самосовершенствование [1].  

           Развиваю  у обучающихся познавательную мотивацию,  активность, самостоятельность, инициативу, творческие  способности. Формирую культуру  здорового и безопасного образа жизни в условиях современного мира. В целом, это обеспечит развитие творческих, физических способностей и сохранение здоровья обучающихся.

          Именно внеурочная деятельность позволяет обеспечить возможность свободного выбора элективных курсов в условиях предпрофильной подготовки, и профильного обучения, способствующей осознанному выбору обучающимися дальнейшего направления профессионального обучения. Организация внеурочной деятельности экологической направленности существенно дополняет и восполняет недостающую экологическую составляющую предметного содержания урочной деятельности.

          В мой учебный план включены внеурочные предметы как: «Я юный эколог» - 5-6 кл, «Я исследователь» в 8-9 классах. Данная программа обучения является круглогодичной, базируется на основе общешкольного проекта «Экология, туризм, «Байанай»». В проекте ФГОС ООО отражены направления формирования экологического мышления и социального проектирования, соответствующие системно-деятельностному подходу, и определен переход от трансляции экологических знаний к формированию экомышления обучающихся и навыков экоориентированной деятельности, а также ответственного, экологически обоснованного и безопасного преобразования жизни человека .  

        В моей деятельности, как учителя биологии, внеурочная работа занимает важное место. Содержание внеурочной работы значительно выходит за рамки учебной программы и определяется интересами учащихся, что позволяет значительно расширить и углубить знания, применять их в жизненных ситуациях. В своей работе я использую все три формы внеклассной работы: индивидуальную, групповую, массовую.            

        Индивидуальная работа с учащимися заключается в индивидуальном консультировании учащихся по вопросам экологии,  при работе над рефератами, выступлениями, статьями, в рамках выполнения индивидуальных учебных исследовательских проектов.      Групповая работа заключается в работе с учащимися по программам  элективных курсов, факультативов,  кружков.

     Массовая работа с учащимися включает разнообразные по тематике мероприятия: ученические конференции, семинары, конкурсы экологических работ, рисунков, плакатов, олимпиады, участие в различных экологических акциях, операциях, экологические исследовательские экскурсии.

      Хочу заметить, что последние формы организации работы позволяют сформировать у учащихся практические навыки по охране и восстановлению природных объектов.

       Ежегодно проводятся экологические акции и операции в школе, в процессе которых, дети видят значимость своей работы: «Помоги лесу», «Накорми птиц», «Очистим планету от мусора».

        При использовании индивидуальной и групповой работы для формирования экологической культуры, невозможно без использования технологии проектно - исследовательской деятельности. В своей практике использую несколько видов проектов:

• информационные поисковые проекты, предполагающие сбор и анализ информации, подготовку и защиту выступления;
• исследовательские, нацеливающие учащихся на глубокое изучение проблемы, защиту собственных путей ее решения, выдвижение гипотез.
• продуктивные, дающие возможность школьникам проявить творческое воображение и оригинальность мышления при создании газеты, плаката, презентации;
• практико-ориентированные, направляющие действия учащихся на решение реальных экологических проблем.

         В младших классах мы начинаем с экскурсий, записываем наблюдения, всё интересное приносим в кабинет. Ребята задают вопросы, на которые находим ответы вместе. Так совершенно естественно возникают темы исследовательских работ. К серьезной научно-исследовательской экологической работе школьники приобщаются постепенно.  В 7-8 -х классах учащиеся выступают по результатам наблюдений на экскурсиях и жизненного опыта.

         Юные исследователи – ежегодные участники районных и республиканских  конференций, экологических акции ориентирую своих учеников на экологические проблемы нашей местности.    

        При проведении экологических исследований происходит общение учащихся с природой, приобретаются навыки научного эксперимента, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных экологических проблем своего региона. В процессе исследовательской деятельности школьник учится сам формулировать изучаемую экологическую проблему, выдвигать и обосновывать причины ее возникновения, разрабатывать и проводить эксперимент, делать выводы.

         В связи объявленным президентом РФ «Годом Экологии 2017 г »  Составила программу по  экологическому воспитанию на год, которую успешно реализую в школе в сотрудничестве с моими коллегами на всех ступенях школьного образования.

Цель программы: формирование экологической грамотности и экологического стиля мышления, способствующих становлению нравственно-экологической позиции и экологической компетентности личности обучающегося.

  Задачи:

• развить и дополнить получаемые экологические знания, умения, навыки;
• воспитать ответственное отношение к природе и способствовать взаимодействие обучающихся с объектами социоприродной среды;
• расширить знания обучающихся примерами позитивного взаимодействия в системе «человек-природа-общество»;
• способствовать решению экологических проблем локального значения посредством практико-ориентированной деятельности по защите окружающей среды.

 В качестве ожидаемых результатов реализации и апробации программы внеурочной деятельности экологической направленности   на ступени основного общего образования рассматриваем:

- личностные результаты - сформированность основ экологической культуры, соответствующих экологически безопасной практической деятельности в повседневной жизни;

- метапредметные результаты - сформированность экологического мышления, умений выбирать наиболее оптимальный способ решения экологической задачи в социально-практической деятельности;

-предметные результаты – сформированность представлений о взаимосвязи мира живой и неживой природы, между живыми организмами; сформированность исследовательских умений.

           В ходе реализации программы «Год Экологии 2017 »используются следующие методы:

• объяснительно-иллюстративное обучение – традиционный и наименее эффективный метод обучения с точки зрения «образования для устойчивого развития». Средством обучения выступает учитель и носитель информации;
• интерактивное обучение – более эффективный метод обучения, основанный на взаимодействие обучающихся между собой, с учителем и социоприродным окружением;
• проектное обучение – наиболее эффективный метод обучения через создание и реализацию учебных проектов, связанных с жизненной практикой, интеграцией теории и практики и направленный на достижение конкретных улучшений состояния окружающей среды.

    Программа внеурочной деятельности экологической направленности  предполагает следующие формы работы с обучающимися:

• обучающие семинары и практические работы;
• игры, викторины, конкурсы, олимпиады;
• экскурсии, экологические акции и праздники;
• выставка творческих работ и обмен опытом проведения учебных исследований со сверстниками.

         Используемые формы работы обеспечивают достижение предметных, личностных и метапредметных результатов, а также способствуют развитию коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий. Для проведения занятий имеется учебный кабинет с лабораторным оборудованием (химии, биологии,) и наличием справочных информационных ресурсов по предметной области «Естествознание» и «Экология».

          Программа экологического воспитания школьников  включает следующие   направления воспитательной деятельности: «Экология природы», «Экология здоровья».  Каждое из них ориентировано на приобщение учащихся к тем или иным общечеловеческим ценностям.            

            Проект «Экологическая тропа «Байанай»» разработана учащимися 8 и 11 класса ХСОШ во время работы в летнем лагере «Барылас».  Назначение  экологической тропы,  состоит в том, чтобы создавать условия для воспитания экологически грамотных людей, для формирования экологической культуры поведения человека в окружающей среде, приобщение граждан к миру живой природы.

        Ребята хотят, чтобы каждый житель села, пройдя по экологической тропе, проникся мыслью сберечь природу родного края от любого неразумного обращения с ней.

         Экологическая тропа служит учебно – просветительским кабинетом на местности, она рассчитана на ряд категорий посетителей: детей дошкольных учреждений, учащихся общеобразовательных школ, отдыхающих.

        В роли экскурсоводов на тропе  - учащиеся 8 классов. На всем пути следования по маршруту экологической тропы:

• произведено определение видового состава растений;
• изучен рельеф экологической тропы;
• определены виды околоводных птиц и фауна водоема;

      Ребята написали мини-проекты каждому объекту.

    Знания, навыки, личные качества, приобретенные ребятами в экологической работе, несомненно, будут полезными как во время учебы, так и в дальнейшей жизни.

    В будущем для меня важным результатом деятельности школьной экологической программы является и то, что многие его воспитанники связали свою будущую профессию с природоохранной деятельностью.

Список литературы:

1. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.
2. Захлебный, А. Н., Развитие общего экологического образования в России на современном этапе. Устойчивое развитие: экология, политика, экономика: Аналитический ежегодник. – М.: Изд-во МНЭПУ, 2008. – С. 144–170.
3. Кондаков А. М. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / А. М. Кондаков, А. А. Кузнецов и др.; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008. – 39 с.
4. Марфенин, Н. Н. Экологическое образование в интересах устойчивого развития: новые задачи и проблемы / Н. Н. Марфенин, Л. В. Попова // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. – 2006. − № 2. – С. 16–29.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с.